Муниципальное учреждение дополнительного образования
"Центр детского творчества"
(МУ ДО «ЦДТ»)
«Челядьлöн творчество шöрин»
Содтöд тöдöмлун сетан муниципальнöй учреждение
("ЧТШ" СТС МУ)
| ПРИНЯТА |
| УТВЕРЖДАЮ |
| Педагогическим советом |
| Директор |
| Протокол |
| ____________ Н.Н. Старцева |
| №_____ от ____________ 2017 г. |
| «____»_____________2017 г. |
Дополнительная общеобразовательная –
дополнительная общеразвивающая программа
«Занимательная грамматика»
Направленность: социально-педагогическая
Возраст учащихся: 10 -14 лет
Срок реализации: 1 год
Составитель:
педагог дополнительного образования
Голдина Ирина Юрьевна
Сыктывкар
2017
Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной – дополнительной общеразвивающей программы:
1.1 Пояснительная записка
Грамотная речь всегда и везде считалась одним из признаков общекультурной эрудиции и образованности человека, вне зависимости от того, на каком языке он говорит. То же самое следует сказать и о грамматике английского языка. В настоящее время владение им в качестве средства международного общения приобретает все более актуальное звучание.
Дополнительная общеобразовательная - дополнительная общеразвивающая программа «Занимательная грамматика» имеет социально-педагогическую направленность, так как нацелена на создание условий для развития коммуникативной, социально успешной личности.
Социально-педагогическая направленность программы «Занимательная грамматика» определяется ее ориентированностью на развитие коммуникативных и интеллектуальных способностей учащихся, расширение лингвистического кругозора воспитанников.
Программа модифицирована, составлена на основе классического оксфордского учебника Jennifer Seidl “Grammar 1”.
“Grammar 1” - «это действительно коммуникативная грамматика, представленная в повседневных ситуациях». Задания составлены таким образом, чтобы максимально ориентировать учащихся на них. Знакомство учащихся с грамматическим материалом осуществляется через иллюстрированные диалоги и короткие рассказы, которые соответствуют возрасту учащихся. Помимо обычных тренировочных упражнений предлагаются игровые задания, головоломки и устная работа в парах. Весь материал представлен в развлекательной, запоминающейся форме. Лексический материал представлен в разделе Words to learn и в словарике в конце учебников.
Актуальность программы
Нужно признать, что многие наши соотечественники, изучавшие английский язык в качестве иностранного, обладают недостаточной для частного или делового общения лексико-грамматической компетенции: в их речи часты орфографические (в письме), стилистические и синтаксические ошибки. Это неизбежно искажает смысл сказанного и может повлечь за собой непонимание (это особо важно в тех регионах англоязычных государств, где распространены те или иные диалекты (например, в Ирландии), и неверное употребление тех ли иных лексических средств, имеющих несколько значений, может даже нанести собеседнику обиду). Кроме того, необходимо помнить, что в Европе и раньше, и сейчас неграмотная речь всегда считалась проявлением невежливости. А когда речь идет о деловой переписке и, тем более, документации, то согласно как отечественному, так и зарубежному законодательству, любые документы, содержащие ошибки или неточности, не имеют юридической силы.
Все сказанное выше делает очевидным один вывод: если мы изучаем английский язык, грамматика тоже должна рассматриваться как важный элемент изучения. Бесспорно, и обогащение лексического запаса, и произношение, и развитие коммуникативных возможностей – это приоритетные аспекты учебной деятельности, однако, как и было сказано выше, любая речь (даже не важно, на каком языке) не должна быть косноязычной и неграмотной.
Любой человек, изучающий английский язык, знает, что грамматика в нем в корне отличается от русской: это касается и строения предложения, и использования служебных частей речи, и образования производных словоформ. В любом случае грамматические навыки приобретаются не сразу, здесь необходима и теоретическая подготовка, и личный практический опыт, однако установлено, что, как и в русском языке, человек, в течение длительного времени постоянно соприкасавшийся с английским языком, приобретает так называемую грамматическую интуицию, т.е. способность изъясняться устно и письменно не мысленно вспоминая ранее изученные правила, а определяя вариант произношения или написания на уровне подсознания. Именно это в конечном итоге и является признаком качественно сформированной грамматической компетенции.
Отличительные особенности данной программы заключаются в ее структуре, а так же в ее вариативности. Основное отличие этой программы от «Примерной программы по иностранным языкам» состоит в том, что данная программа построена на следующих приоритетах:
- добровольность,
- интерес,
- занимательность,
- разнообразие форм и методов учебно-воспитательной работы,
Данная программа неразрывно связана со школьным предметом «английский язык» и, безусловно, позволит углубить школьные знания.
Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру совместно с учащимися, форму работы, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).
Адресат программы – учащиеся 10-14 лет, занимающиеся в д/о «Репетитор», желающие углубить свои знания по грамматике английского языка.
Объем программы
Программа рассчитана на 1 год обучения (72 часа), 2 часа в неделю.
Формы организации образовательного процесса (индивидуальные, групповые, работа в парах) и виды занятий по программе определяются содержанием программы и предусматривают:
- аудиторные формы: беседы, практические занятия; игры, викторины; тесты.
-внеаудиторные формы: экскурсии, самостоятельная работа, праздники, акции.
Срок освоения программы – 1 год
Режим занятий
1 раз в неделю по 2 академических часа.
Продолжительность 1 академического часа составляет 45 мин. Перерыв между занятиями –10 мин.
1.2. Цели и задачи программы
Основная цель программы – формирование грамматической компетенции.
Задачи программы
Воспитательные:
воспитание уважения к культуре страны изучаемого
языка, социальная адаптация личности.
Развивающие:
- развитие познавательного интереса к английскому языку;
- развитие психических процессов: память, внимание, мышление.
Обучающие:
формирование правильных лексико-грамматических навыков
Содержание программы
1.3.1 Учебный план
| Раздел (тема) | Общее кол-во часов | В том числе | |
| Теоретических. | Практических | ||
| 1. Вводное занятие. Входящая диагностика. | 2 | 1 | 1 |
| 2. Новые друзья | 13 | 1 | 12 |
| 3. Школьные будни | 13 | 1 | 12 |
| 4. Спорт – это здорово! | 13 | 1 | 12 |
| 5. Помощники | 13 | 1 | 12 |
| 6. Чрезвычайное происшествие | 12 | 1 | 11 |
| 7. Промежуточная и итоговая аттестация | 4 | | 4 |
| 7. Заключительное занятие | 2 | | 2 |
| Итого: | 72 | 6 | 66 |
1.3.2. Содержание учебного плана
2 часа в неделю, всего 72 часа
1. Вводное занятие
Теория
- Цели и задачи на учебный год. Правила для воспитанников.
- Знакомство с учебно-методическим комплексом.
Практика
Входящая диагностика
2. Раздел 1 «Новые друзья»
Теория
- Введение и закрепление лексического материала (см. УМК в Grammar 1 c 90, Chapters 1-5).
- Введение и закрепление грамматического материала: личные и притяжательные местоимения,
Present Simple глагола to be, множественное число существительных;
место прилагательных в предложении прилагательные (национальности), образованные от существительного (языка); выражение падежных отношений в английском языке с помощью окончания 's;
Практика
- Чтение диалогов, составление диалогов по аналогии.
- Чтение текстов, постановка вопросов к ним (сначала самостоятельно письменно, затем – устно в парах).
- Игры: «Составь предложения из слов».
- Письменные тренировочные упражнения.
- Контроль ЗУН в разделе “Revision 1”: письменные упражнения, кроссворды, головоломки.
3. Раздел 2 «Школьные будни»
Теория
- Введение и закрепление лексического материала (см. УМК в Grammar1 c 90-91, Chapters 6-10).
- Введение и закрепление грамматического материала: Present Simple глагола have got; исчисляемые и неисчисляемые существительные.
Практика
- Чтение диалогов, составление диалогов по аналогии.
- Чтение текстов, постановка вопросов к ним (сначала самостоятельно письменно, затем – устно в парах).
- Игры: «Составь предложения из слов».
- Письменные тренировочные упражнения.
- Контроль ЗУН в разделе “Revision 2”: письменные упражнения, кроссворды, головоломки.
4. Раздел 3 «Спорт- это здорово!»
Теория
- Введение и закрепление лексического материала (см. УМК в Grammar 1 c 91-92, Chapters 11-15).
- Введение и закрепление грамматического материала: постановка общих и специальных вопросов в Present Simple; конструкция there is/ are; повелительное наклонение; модальный глагол can для выражения физической возможности, умения, способности; предлоги места.
Практика
- Чтение диалогов, составление диалогов по аналогии.
- Чтение текстов, постановка вопросов к ним (сначала самостоятельно письменно, затем – устно в парах).
- Игры: «Составь предложения из слов».
- Письменные тренировочные упражнения.
- Контроль ЗУН в разделе “Revision 3”: письменные упражнения, кроссворды, головоломки
5. Раздел 4 «Помощники»
Теория
- Введение и закрепление лексического материала (см. УМК в Grammar 1 c 92, Chapters 16-20).
- Введение и закрепление грамматического материала: Present Continuous, употребление can в смысле полученного разрешения, must - для выражения долженствования; - неопределенные местоимения some, any; количественные местоимения much, many; наречия времени.
Практика
- Чтение диалогов, составление диалогов по аналогии.
- Чтение текстов, постановка вопросов к ним (сначала самостоятельно письменно, затем – устно в парах).
- Игры: «Составь предложения из слов».
- Письменные тренировочные упражнения.
- Контроль ЗУН в разделе “Revision 4”: письменные упражнения, кроссворды, головоломки.
6. Раздел 5 «Чрезвычайное происшествие»
Теория
- Введение и закрепление лексического материала (см. УМК в Grammar 1 c 92-93, Chapters 21-25).
- Введение и закрепление грамматического материала: сравнение Present Simple и Present Continuous; Past Simple глаголов have и to be; Past Simple правильных и неправильных глаголов; конструкция be going to.
Практика
- Чтение диалогов, составление диалогов по аналогии.
- Чтение текстов, постановка вопросов к ним (сначала самостоятельно письменно, затем – устно в парах).
- Игры: «Составь предложения из слов».
- Письменные тренировочные упражнения.
- Контроль ЗУН в разделе “Revision 5”: письменные упражнения, кроссворды, головоломки.
7. Промежуточная и итоговая аттестация
Практика
Декабрь: тестирование.
Май: тестирование.
8. Заключительное занятие
Практика
- Подведение итогов работы за год.
- Задачи на будущий год.
Планируемые результаты
Личностными результатами освоения программы «Английский язык. Занимательная грамматика» являются следующие умения и навыки:
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения. Средством достижения личностных результатов служат тексты различного содержания, вопросы и задания к ним.
Ожидаемые результаты обучения по Программе «Английский язык.Занимательная грамматика» предполагают овладение предметными и метапредметными умениями и навыками.
Метапредметными результатами освоения программы «Английский язык. Занимательная грамматика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой информации;
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Регулятивные УУД:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Коммуникативные УУД:
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Средством достижения метапредметных результатов служат тексты различного содержания, вопросы и задания к ним.
Предметные результаты
По окончании обучения по программе «Занимательная грамматика» учащиеся владеют теоретическими и практическими знаниями по следующим темам :
- личные и притяжательные местоимения;
- Present Simple;
- Present Continuous;
- Past Simple;
- множественное число существительных; исчисляемые и неисчисляемые существительные;
- артикли;
- глаголы to be, have got;
- неопределенные местоимения some, any;
- Present Continuous;
- выражение падежных отношений в английском языке с помощью окончания 's.
2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1.Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
Для успешной работы по программе необходимо иметь:
набор дидактических игр и пособий;
мультимедийное оборудование (ноутбук, телевизор);
магнитофон;
магитно-маркерную доску;
принтер;
сканер;
методическую продукцию по разделам программы.
Методическое обеспечение
Информационно-методическое обеспечение программы
- учебно-методический комплекс Jennifer Seidl Grammar 1;
- разработки из опыта работы педагога (сценарии, игры и т.д.)
2.2. Методы и технологии обучения и воспитания
Программа предусматривает применение различных методов и приемов, что позволяет сделать обучение эффективным и интересным.
Словесный метод (беседа, лекция) применяется при объяснении теоретического материала по темам курса, для объяснения применения материала и методики исследования.
Наглядный метод применяется как при объяснении теоретического материала, так и для демонстрации результатов работы учащихся. Используются готовые таблицы, электронные презентации и созданные руками детей.
Практическая работа необходима при отработке навыков и умений.
Творческое проектирование является очень эффективным, так как помогает развить самостоятельность, познавательную деятельность и активность детей.
Применение в образовательном процессе технологий личностно – ориентированного обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому ребенку, создать для него необходимые условия комфорта и успеха в обучении. Личностно-ориентированные технологии позволяют осуществить выбор задания, объем материала с учетом сил, способностей и интересов ребенка, создают ситуацию успеха для каждого учащегося, сотрудничества с другими членами коллектива и педагогом.
Игровые технологии помогают ребенку в форме игры усвоить необходимые знания и приобрести нужные навыки. Они повышают активность и интерес детей к выполняемой работе.
С целью создания здоровьесберегающей среды обучения, обеспечения охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса и внеурочной деятельности применяются следующие формы работы:
- составление расписания учебных занятий с учетом требований СанПиН;
- обеспечение температурного режима и освещенности в учебных кабинетах;
- обеспечение питьевого режима детей;
-проведение инструктажей по технике безопасности и действиям в случае возникновения чрезвычайных ситуаций;
- проведение физминуток; пальчиковая гимнастика; упражнения для глаз;
-стендовое оформление материалов по охране труда, пожарной безопасности, действиям в условиях ЧС.
2.3. Формы текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации
Выявление промежуточного и итогового уровня теоретических знаний, практических умений и навыков, их соответствия прогнозируемым результатам программы осуществляется в соответствии с «Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации учащихся МУ ДО «ЦДТ»».
Текущий контроль успеваемости осуществляется педагогом на каждом занятии методом наблюдения.
Текущий контроль успеваемости включает в себя входящую диагностику исходного уровня подготовленности ребенка в начале цикла обучения по программе. Входящая диагностика проводится в течение двух первых недель обучения по программе. В ходе проведения входящей диагностики педагог осуществляет прогнозирование возможностей развития и успешного обучения по программе. Формы проведения входящей диагностики: наблюдение, собеседование, тестирование, прослушивание и др.
Промежуточная аттестация учащихся проводится по завершению темы, раздела и года обучения. Сроки проведения промежуточной аттестации определяются педагогом в таблице этапов аттестации к дополнительной общеобразовательной программе - дополнительной общеразвивающей программе.
Итоговая аттестация учащихся проводится с целью подведения итогов обучения по дополнительной общеобразовательной -дополнительной общеразвивающей программе.
Критерии оценки результатов
Контроль за качеством освоения программы осуществляется на протяжении всего образовательного цикла. Объектами контроля являются следующие виды речевой деятельности: чтение, перевод, говорение, произношение.
Критерии оценивания устной речи
Высокий уровень (3 балла):
Демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче.
Безошибочно употребляет грамматические конструкции и речевые образцы. (Допускаются небольшие ошибки, которые обучающийся исправляет самостоятельно без подсказки учителя).
Не допускает фонематических ошибок, все звуки произносит правильно.
Понимает основное содержание текста.
Средний уровень (2 балла):
Демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении.
Допускает небольшие ошибки в употреблении грамматических конструкций, исправляет их с подсказкой учителя.
Не допускает грубых фонематических ошибок, в основном речь понятна.
Затрудняется в понимании текста.
Низкий уровень (1 балл):
Демонстрирует ограниченный словарный запас.
С трудом составляет предложения при подсказке учителя.
Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков.
Не ориентируется в тексте.
Критерии оценивания письменного теста
Высокий уровень (3 балла): верно выполнено от 80-100% заданий теста.
Средний уровень (2 балла): верно выполнено от 60-79 % заданий теста.
Низкий уровень (1 балл): верно выполнено менее 50% заданий теста.
Критерии оценивания творческих работ, мини-проектов:
Высокий уровень (3 балла):
Работа соответствует теме.
Демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче.
Безошибочно употребляет грамматические конструкции и речевые образцы. (Допускаются небольшие ошибки, которые обучающийся исправляет самостоятельно без подсказки учителя).
Не допускает фонематических ошибок, все звуки произносит правильно.
Творчески подходит к заданию, проявляет фантазию, импровизирует.
Средний уровень (2 балла):
Работа частично соответствует теме.
Демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении.
Допускает небольшие ошибки в употреблении грамматических конструкций, исправляет их с подсказкой учителя.
Не допускает грубых фонематических ошибок, в основном речь понятна.
Не проявляет изобретательность и смекалку.
Низкий уровень (1 балл):
Работа не соответствует теме.
Демонстрирует ограниченный словарный запас.
С трудом составляет предложения при подсказке учителя.
Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков.
Не проявляет познавательной, творческой и общественной активности.
Периодичность и формы проведения аттестации учащихся представлены в таблице 1
Таблица 1
Этапы аттестации учащихся и текущего контроля успеваемости
| Виды аттестации, сроки проведения | Цель | Содержание | Форма | Критерии |
| Текущий контроль успеваемости. Входящая диагностика. Сентябрь | Определить исходный уровень подготовленности учащихся | Введение в деятельность. Входящая диагностика.
| Практическая работа: тестирование
| Приложение 1 в УМК
|
| Текущий контроль успеваемости на каждом занятии.
| Определить уровень понимания изучаемого материала и уровень приобретенных умений и навыков | Проверка усвоения материала по комплексу занятий | Наблюдение, рефлексия | См методику определения результатов: приложение 2 в УМК |
| Промежуточная аттестация. Декабрь. | Определить уровень усвоения материала, пройденного за 1 полугодие | Проверка усвоения материала | Практическая работа: тест
| Приложение 3 в УМК
|
| Итоговая аттестация. Май
| Определить уровень усвоения материала пройденного за второе полугодие | Проверка усвоения материала | Практическая работа: тест
| Приложение 4 в УМК |
3.Список литературы
Нормативно – правовые документы
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 21.12.2012) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://graph-kremlin.consultant.ru/page.aspx?1646176
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.rg.ru/2013/12/11/obr-dok.html
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. N 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70731954/
Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. N 1726-р «Об утверждении концепции развития дополнительного образования детей» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://government.ru/docs/14644/
Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. N 1726-р) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://gov.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. //Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. –М.: Просвещение, 2009.
Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении стратегии развития воспитания на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 года №996-р) [Электронный ресурс]. –Режим доступа:
http://government.ru/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.pdf
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70183566/#ixzz45zZVrQVh
Положение о дополнительной общеобразовательной–дополнительной общеразвивающей программе МУ ДО «Центр детского творчества» (Протокол от 31.08.2015 № 3, утв. директором МУ ДО «ЦДТ» 31.08. 2015).
Устав муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» //Утверждён начальником управления образования администрации МО ГО «Сыктывкар». – 2015.
Список используемой при составлении программы литературы
12. Jennifer Seidl Grammar 1 Oxford University Press 2006.
13.Virginia Evans “Round up 1” (Teacher’s book), Pearson Education Limited 1999.
Список рекомендуемой литературы для учащихся
14.Virginia Evans “Round up 1” (Student’s book), Pearson Education Limited 1999.
УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Учебно-методический комплекс дополнительной общеобразовательной - дополнительной общеразвивающей программы содержит следующие материалы из опыта работы педагога: календарно-тематический план на весь образовательный курс; контрольно-измерительные материалы для осуществления диагностики уровня освоения общеобразовательной программы.
Календарно-тематический план
| Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Содержание урока | Дата | Фактическая дата |
| Водное занятие, инструктаж по технике безопасности. Входящая диагностика | 2 | Т- 1, П-1
|
|
|
| Present Simple глагола to be | 2 | Т - 1, П-1 |
|
|
| Множественное число существительных | 2 | П-2 |
|
|
| Личные и притяжательные местоимения | 2 | П-2 |
|
|
| Место прилагательных в предложении | 2 | П-2 |
|
|
| Выражение падежных окончаний в английском языке с помощью окончания ’s | 2 | П-2 |
|
|
| Контроль ЗУН: раздел «Revision» 1 | 2 | П-2 |
|
|
| Present Simple глагола have got (утверждение) | 2 | Т-1, П-1 |
|
|
| Present Simple глагола have got (отрицание) | 2 | П-2 |
|
|
| Present Simple глагола have got (постановка вопросов) | 2 | П-2 |
|
|
| Исчисляемые существительные | 2 | П-2 |
|
|
| Неисчисляемые существительные | 2 | П-2 |
|
|
| Активизация лексико-грамматического материала | 2 | П-2 |
|
|
| Контроль ЗУН: раздел «Revision» 2 | 2 | П-2 |
|
|
| Постановка общих вопросов в Present Simple | 2 | Т-1, П-1 |
|
|
| Постановка специальных вопросов в Present Simple | 2 | П-2 |
|
|
| Тестирование | 2 | П-2 |
|
|
| Конструкция there is | 2 | П-2 |
|
|
| Предлоги места | 2 | П-2 |
|
|
| Повелительное наклонение | 2 | П-2 |
|
|
| Контроль ЗУН: раздел «Revision» 3 | 2 | П-2 |
|
|
| Неопределенные местоимения | 2 | Т-1, П-1 |
|
|
| Present Continuous | 2 | П-2 |
|
|
| Модальный глагол can | 2 | П-2 |
|
|
| Модальный глагол must | 2 | П-2 |
|
|
| Количественные местоимения | 2 | П-2 |
|
|
| Наречия времени | 2 | П-2 |
|
|
| Контроль ЗУН: раздел «Revision» 4 | 2 | П-2 |
|
|
| Сравнение Present Simple, Present Continuous | 2 | Т-1, П-1 |
|
|
| Past Simple глагола have to | 2 | П-2 |
|
|
| Past Simple глагола to be | 2 | П-2 |
|
|
| Past Simple правильных глаголов | 2 | П-2 |
|
|
| Past Simple неправильных глаголов | 2 | П-2 |
|
|
| Контроль ЗУН: раздел «Revision» 5 | 2 | П-2 |
|
|
| Тестирование | 2 | П-2 |
|
|
| Подведение итогов учебного года | 2 | П-2 |
|
|
14
