Формирование коммуникативной компетенции у школьников
Cистеме общего образования принадлежит важная роль в подготовке человека к жизни в быстро изменяющемся обществе. В связи с этим школу можно рассматривать как важнейший институт гуманизации и демократизации общества, формирования новых жизненно важных установок личности и коммуникативных возможностей человека.
Одна из основных целей общего образования — формирование коммуникативной компетентности учащихся, основанной на общении и сотрудничестве в образовательном процессе, а главный его результат — развитие у них толерантности, ответственности за выполняемое дело, способности к коллективному решению социальных и личностно значимых проблем.
Актуальность. Позитивное содержание компетентностей - это социальный заказ современного образования. Современное общество требует от человека умения жить, сосуществовать в обществе. Формирование коммуникативных качеств обуславливается необходимостью взаимодействия с другими людьми, объектами окружающего мира и информацией, умения её отыскивать, преобразовывать и передавать, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе. Для того, чтобы совершенствовать коммуникативные навыки детей, необходимо максимально разнообразить работу в этом направлении, вести её систематически и целенаправленно, объединяя для этого все возможные силы и средства.
Для того чтобы достичь поставленной цели необходимо:
1. Развивать личностные качества ребенка.
2.Формировать чувство гражданской идентичности, ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, уважительное отношение к традиционным российским религиям через развитие толерантности.
3. Формировать навыки коллективного взаимодействия в урочной и внеурочной деятельности, в процессе которого обогащать личность новым социальным опытом.
Для эффективного решения поставленных целей и задач педагогическую деятельность осуществляла на системной основе. Система строилась в соответствии со следующими принципами:
1. Личностно-ориентированный подход.
- Учет индивидуальных и возрастных особенностей.
- Опора на положительные качества личности ребенка.
- Подкрепление индивидуальных успехов.
2. Деятельностный подход.
- Мотивация деятельности, направленной на сотворчество.
- Социальная значимость выполняемой деятельности.
- Результаты совместной деятельности.
Для организации деятельности используется совокупность методов:
1. Метод педагогического наблюдения.
2. Метод личного примера.
3. Метод эмоционального воздействия на учащихся.
4. Метод убеждения.
5. Метод упражнений.
6. Метод диагностики.
7. Метод изучения литературы по интересующему вопросу.
8. Метод проектов.
Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации и особенностям учащихся. В работе с детьми, вариативно, используются следующие приёмы:
1.Коммуникативные приёмы.
2. Организаторские приёмы (связаны с организаторской деятельностью педагога, направленные на существование ситуации вокруг ребенка).
Для положительной реализации рекомендаций использовала различные формы работы.
1. Игры на знакомство, сплочение коллектива, сюжетно-ролевые, социально-ролевые, деловые, интеллектуальные.
2. Деятельность коллективная, творческая.
3. Мероприятия: конкурсы, общешкольные мероприятия, олимпиады, научно-практические конференции, КВН, спортивные мероприятия. Совместные посещения музеев, кинотеатров, походы в цирк, экскурсии.
4. Индивидуальная работа: беседы, контроль успеваемости, анкетирование и анализ результатов.
5. Работа с родителями: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, индивидуальные консультации, анкетирование.
Решение проблемы коммуникативного развития детей школьного возраста в условиях образовательно-педагогической среды непосредственно зависит от глубокого знания и эффективного использования законов и механизмов развития психики и личности ребенка на каждой ступени онтогенеза, а также специфики и направлений современного образования. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется.
В формировании коммуникативной компетентности учащихся большую роль играют методологические, теоретические, экспериметально- практические, символико-графические, компьютерные и другие умения, специфика которых определяется предмётным содержанием, особенностями естественно-научного познания, предполагающего обязательное общение с активным использованием языка науки.
При формировании коммуникативной компетентности целесообразно использовать диалоговую технологию, которая относится к технологиям личностно ориентированного обучения. В её основе лежат познавательная деятельность и межсубъектное взаимодействие участников образовательного процесса, реализуемые прежде всего в диалоге. Организация этих процессов осуществляется на основе индивидуального подхода и адаптации системы обучения к особенностям каждого ученика.
Интерес к диалоговым формам общения в системе образования, как и в других областях социокультурной деятельности, возник в ходе развития демократических начал образования, потребовавших таких стратегий обучения, которые максимально активизировали бы совместную деятельность учащихся по освоению человеческой культуры. В связи с этим диалогизацию образовательного процесса мы рассматриваем в качестве важного дидактического принципа проектирования системы обучения.
Важнейшими компонентами диалоговой технологии являются проблемность, общение, сотрудничество. На их основе организуются разнохарактерная и разноуровневая деятельность учащихся, групповое создание проектов по решению комплексных проблем, активного общения. Это способствует саморазвитию и самореализации учащихся, формированию коммуникативной компетентности и культуры. В процессе диалога происходит paзвитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной позиции учащихся, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему.
Диалоговая технология включает в себя поисково-исследовательские и проектные методы, групповые и индивидуальные формы деятельности и её рефлексию, разные виды межсубъектного общения и сотворчества, их оценку.
Основные формы учебной коммуникации на уроке
| Монологические формы речевой коммуникации | Диалогические формы речевой коммуникации |
| Выступать с готовой заранее речью | Учебная беседа учителя и ученика |
| Выступать с неподготовленной речью | Учебная беседа в парах |
| Рассказывать | Учебная беседа в группах |
| Пересказывать | Дискуссия |
| Спрашивать | Дебаты |
| Сообщать | Переговоры |
| Докладывать | Ответы на вопросы |
| Отвечать на вопросы | Ролевая игра |
| Аргументировать | Театрализация |
| Ассоциировать | Блиц-турнир |
| Критиковать | Учебный ринг |
| Доказывать и опровергать | Открытый микрофон |
| Защищать и доказывать свое мнение | Защита проекта |
Речевая компетентность ученика формируется:
через обучение содержания предмета;
через развитие прикладных исследовательских умений;
через развитие социально-коммуникативных умений;
через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.
| Прикладной аспект учебной коммуникации | Исследовательский аспект учебной коммуникации | Социально-коммуникативный аспект учебной коммуникации | Личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации |
|
|
|
|
Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:
1 этап
На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:
готовность учащихся участвовать в урочном общении;
отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;
задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;
комментировать вопросы и ответы;
делать сообщения;
рассказывать логично и последовательно.
2 этап
На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:
простота и четкость речевого высказывания;
отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому человеку;
умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;
умение использовать примеры, подтверждающие высказывание;
умение использовать риторические вопросы;
умение вступать в контакт с партнером и собеседником;
умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.
3 этап
На третьем этапе отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся:
умение вести беседу в паре, группе;
умение поддерживать беседу;
умение вести конструктивный диалог, дебаты;
умение построить дискуссию и вести ее;
умение участвовать в конференциях, играх и турнирах.
Для осуществления успешной работы на уроке необходимо создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс овладения знаниями. Все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что не только позволяет получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокий уровень кооперации и сотрудничества.
