Рабочая программа учебного курса «Русский язык» 3 класс

МБОУ «Манычская СОШ» Яшалтинский район Республика Калмыкия

Рабочая программа

учебного курса «Русский язык»

3 класс

(2016-2017 уч. год)

Составлена на основе авторской программы по русскому языку В.П. Канакина, В.Г. Горецкий УМК «Школа России»

Учитель начальной школы Скосарева Г.М.

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………........3

2. Общая характеристика учебного предмета русского языка…………………………………………….4

3. Описание места учебного предмета русского языка в учебном плане…………………………………7

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета…………………………………...7

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета русского языка, планируемые результаты…………………………………………………………………………………………………….7

.

6. Содержание учебного предмета русский язык…………………………………………………………..22

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

учащихся

3 класс…………………………………………………………………………………………32

8.Описание материально–технического обеспечения образовательной деятельности……………..61

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Данная учебная программа реализуется на основе следующих документов:

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №373 от 06.10.2009). 

- Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11.2009 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования №373 от 06.10.2009».

- Основная образовательная программа МБОУ «Манычская СОШ» 2016 – 2017 учебный год.

- авторская программа по русскому языку В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Описание места курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

3 класс

Личностные результаты

• представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

• осознание своей этнической и национальной принадлежности;

• развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;

• развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;

• становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;

• становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

• развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;

• формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

• развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

• ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;

• развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).

• понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;

• .осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;

• осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;

• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

• ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

• представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

• принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;

• планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;

• учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

• контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

• оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД

• осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

• самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;

• понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;

• воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;

• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;

• пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

• анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из их частей;

• овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;

• ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;

• находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

• осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

• осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;

• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

• составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;

• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные УУД

• выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

• участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

• учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

• строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

• осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

• применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

• анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

• строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;

• понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;

• понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;

• восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;

• распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;

• замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

• знакомство с жанрами объявления, письма;

• строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Обучающийся получит возможность научиться:

• определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;

• пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;

• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;

• составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;

• использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;

Обучающийся научится:

• различать предложение, словосочетание и слово;

• выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

• определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;

• различать понятия «члены предложения» и «части речи»;

• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

• устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

• различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;

• отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;

• разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

Обучающийся получит возможность научиться:

• устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;

• выделять в предложении основу и словосочетания;

• находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);

• опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы

• Первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

• представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

• позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;

• овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;

• приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

• освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме изучаемого курса), понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка;

• овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объёме изучаемого курса);

• овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объёме изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение проверять написанное.

Предметные результаты освоения

основных содержательных линий программы

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

• осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

• практическое овладение формой диалогической речи; овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);

• выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

• использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• владеть монологической формой речи; умение под руководством учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);

• работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;

• пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;

• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;

• сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;

• составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, творческому воображению и др.);

• письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);

• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;

• пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

• подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;

• различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и научного или делового);

• создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах синонимы и антонимы;

• анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);

• оформлять результаты исследовательской работы;

• редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные — безударные; согласные твёрдые — мягкие, парные — непарные твёрдые — мягкие; согласные глухие — звонкие, парные — непарные звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);

• пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);

• различать звуки и буквы;

• классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах изученного).

Обучающийся получит возможность научиться:

• выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме изучаемого курса);

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

• осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;

• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;

• распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);

• подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;

• понимать этимологию мотивированных слов-названий;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;

• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

• оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;

• работать с разными словарями;

• приобретать опыт редактирования предложения (текста).

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);

• находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс, (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, овладение алгоритмом опознавания изучаемых морфем;

• находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;

• узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

• сравнивать, классифицировать слова по их составу;

• соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;

• самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

• понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

• образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с помощью и приставки и суффикса).

Обучающийся получит возможность научиться:

• понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;

• понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;

• узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;

• разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

• подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).

Морфология

Обучающийся научится:

• определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;

• распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

• пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;

• выявлять роль и значение слов частей речи в речи;

• определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;

• определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;

• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;

• распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;

• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;

• распознавать наречия как части речи; понимать их роль и значение в речи;

• различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и местоимений;

• понимать роль союзов и частицы не в речи;

• подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

• разграничивать самостоятельные и служебные части речи;

• сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;

• различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;

• склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;

• различать родовые и личные окончания глагола;

• наблюдать за словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

• проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

• находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис

Обучающийся научится:

• различать предложение, словосочетание и слово;

• устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;

• составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);

• выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;

• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;

• распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;

• составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.

Обучающийся получит возможность научиться:

• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;

• находить в предложении обращение;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а) применять ранее изученные правила правописания:

• раздельное написание слов;

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

• разделительные мягкий (ь) и твёрдый (ъ) знаки;

• мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);

• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

• е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа (читаешь, пишешь);

• мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

б) подбирать примеры с определённой орфограммой;

в) осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

г) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);

д) определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;

е) пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;

ж) безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов);

з) писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

и) проверять собственный и предложенный текстs, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

а) применять правила правописания:

• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

• е и и в суффиксах -ек, -ик;

• запятая при обращении;

• запятая между частями в сложном предложении;

б) объяснять правописание безударных падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

в) объяснять правописание безударных падежных имён прилагательных;

г) объяснять правописание личных окончаний глагола;

д) объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;

е) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;

ж) при составлении собственных текстов, во избежание орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Формирование ИКТ-компетентности младших школьников на уроках русского языка

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, разработанной в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, отнесено воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Среди требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования отмечены:

- активное использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;

- умение готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

- соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Таким образом, в условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования ориентировка младших школьников в информа­ционных и коммуникативных технологиях и формиро­вание способности их грамотно применять, то есть ИКТ-компетентность, являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

Выпускник научится:

• активно использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;

• уметь готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Материалы Вологодской области и Шекснинского района:

Работа с текстами, в которых используется материал по краеведению (названия городов и рек Вологодской области, фамилии и имена известных людей Вологодчины): применение правил правописания и пунктуации; определение последовательности предложений, озаглавливание, корректирование, составление плана, определение типа текста; создание собственных текстов.

Выпускник научится:

• правильно писать домашний адрес (улицу и название посёлка), названия городов Вологодской области, областного центра и рек Вологодской области;

• придумывать повествовательные/побудительные/вопросительные предложения, используя материалы по краеведению

• выявлять диалектные слова нашего края.

• узнавать фразеологизмы Вологодского края.

• составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений тексты с элементами описания, повествования, рассуждения на темы родного края.

• применять правила правописания топонимов родного края.

Выпускник получит возможность научиться:

• - составлять устные и письменные рассказы, используя материалы Вологодской области и Шекснинского района, например «Мой посёлок», «Любимый уголок родного края», «Мой дом» и др. с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение

• заменять диалектные слова общеупотребительными.

• находить фразеологизмы Вологодского края в различных источниках.

• анализировать последовательность собственных действий при работе над сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом.

• подбирать примеры топонимов.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Проверка и оценка усвоения программы.

Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зритель­ные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие из­ложения и сочинения.

Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс — 8—10; III класс — 10—12; IV класс — 12—15.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: I класс (списывание) конец года — 15—17; II класс, первое по­лугодие — 25—30, конец года — 35—45; III класс, конец пер­вого полугодия — 45—55, конец года — 55—65; IV класс, ко­нец полугодия — 65—70, конец года — 75—80. Количество слов в текстах для изложений: II класс, первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65 слов; III класс, конец первого полугодия – 60-70 слов, конец года – 70-85 слов; IV класс, конец первого полугодия – 80-90 слов, конец года – 95-100 слов.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок.

Учебно - тематический план

3 класс

№ п/п	Тема	Всего часов	Диктант	Контр. списывание	Контр. работа	Пров. работа	Комплекс- ная работа	Тест	Изложение	Сочинение	Словарный диктант
1	Язык и речь	2
2	Текст. Предложение. Словосочетание	14	1		1						1
3	Слово в языке и речи	17	1			1			1		1
4	Состав слова	47	1		1	2		1	2	1	4
5	Части речи	75	2		1	2		1	4	2	6
6	Повторение	15		1	1		1		1		2
7	Итого	170	5	1	5	5	1	2	8	3	14

График контрольных работ. 3 класс

№	Дата (план)	Дата (факт.)	Тема урока.
	14.09.16		Входная контрольная работа. «Проверка умений по изученным темам».
	21.09.16		Контрольный диктант «Предложение».
	13.10.16		Контрольный диктант. «Слово в языке и речи».
	19.12.16		Контрольный диктант «Состав слова».
	22.02.17		Контрольный диктант «Имя существительное. Падежи.»
	21.03.17		Контрольный диктант. «Прилагательное».
	06.04.17		Контрольный тест «Местоимение».
	20.04.17		Контрольное списывание.
	04.05.17		Контрольный диктант «Глагол».
	16.05.17		Контрольная работа «Части речи».
	23.05.17		Контрольная работа за год в рамках промежуточной аттестации.

Критерии и нормы оценок в начальной школе.

Диктант.

«5»	нет ошибок и исправлений орфограмм; работа написана аккуратно, чётко; письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии; допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно незначительное исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточно написанной буквы и т.п.)
«4»	1 – 2 ошибки не более 2 орфографических ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных; работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии; допускается дополнительно одно исправление любого характера
«3»	3 – 5 ошибок а) 3 орфографические, 2-3 пунктуационные б) 4 орфографические, 2 пунктуационные в) 5 орфографических, 1 пунктуационная работа выполнена небрежно; допускается 1 исправление любого характера
«2»	более 5 ошибок работа выполнена небрежно; много серьезных отклонений от норм каллиграфии

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и искажение букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

• два исправления;

• две пунктуационные ошибки;

• повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

• повторение одной и той же буквы в слове;

• недописанное слово;

• отсутствие «красной строки»;

• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

• дважды записанное одно и то же слово в предложении

Период обучения	Количество слов в тексте диктанта
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1 четверть	-	20-25	40 – 45	60-65
2 четверть	8- 10	25-30	45 – 50	65-70
3 четверть	10-15	30-35	50 – 55	70-75
4 четверть	15-17	35-40	55 – 60	75-80

Грамматическое задание.

«5»	нет ошибок
«4»	выполнено ¾ задания или всё задание выполнено с 1 ошибкой
«3»	правильно выполнено ½ задания или всё задание выполнено с 2 ошибками
«2»	менее ½ заданий

Списывание текста.

«5»	ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4»	ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«3»	ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2»	ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);

Контрольный диктант.

1. Объём диктанта и списывания соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);

перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.

1. Однотипные ошибки: первые две однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

1. При двух поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.

«5»	не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4»	2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3»	3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2»	более 5 – 8 орфограф. ошибок;

Словарный диктант Количество слов

(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.

«5» – нет ошибок ; 1 класс – 7 – 8 слов;

«4» – 1 – 2 ошибки ; 2 класс – 10 – 12 слов;

«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов) ; 3 класс – 12 – 15 слов;

«2» – 5 – 7 ошибок ; 4 класс – до 20 слов

Контрольное списывание

«5»	нет ошибок;
«4»	1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3»	3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2»	4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);

Тест .
«5» - правильно выполнены все задания;

«4» – правильно выполнено не менее ¾ заданий;

«3» – правильно выполнено не менее ½ заданий;

«2» – правильно выполнено менее ½ заданий;

Критерии оценки работ творческого характера.

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

Во 2-4 классах за обучающие изложения и сочинения выставляется две отметки через дробь в одну клетку – за содержание и за грамотность.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику.

Изложение

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Отметка	Критерии отметки сочинений и изложений
«5»	логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4»	незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3»	имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2»	имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

Примерный объём текстов для изложений

класс	1четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
2	35-40 слов	40-50	45-55	50-60
3	55-65 слов	60-70	65-75	70-80
4	75-85 слов	80-90	85-95	90-100

Сочинение

Примерный объём сочинений

Класс	Количество предложений	Количество слов
3	9-10	50-60
4	11-12	70-80

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий. Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

Чистописание

Отметка	Критерии отметки
«5»	правильное, чёткое начертание всех букв, соблюдение одинаковой высоты и наклона букв на строке, параллельности одинаково направленных штрихов, равного расстояния между элементами в букве, между буквами в слове; допускается 1-2 негрубых недочёта.
«4»	в письме имеется одно из существенных отклонений от нормы (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами) и 1-2 негрубых недочёта
«3»	в письме имеются 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, нечёткое написание отдельных букв, несоблюдение пропорций букв по высоте, ширине и др.) и 1-2 негрубых недочёта
«2»	в целом письмо не соответствует многим из перечисленных выше требований
Негрубые недочёты а) частичные искажения формы букв (угловатость, лёгкий изгиб некоторых штрихов и др.); б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; в) наличие нерациональных соединений, не искажающих формы букв; г) выход за линию рабочей строки, недописывание до неё; д) крупное или мелкое письмо; е) отдельные случаи нарушения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

Типы уроков могут быть сориентированы на ступень изучения определённого материала: - урок изучения новой темы с первичным её закреплением;

- урок закрепления темы и формирования умений на основе нового материала;

- урок тренировки, упражнения в выработке автоматизма грамматических, орфографических и других действий по применению изученного материала;

- урок повторительно - обобщающий в конце изучения темы, раздела; - урок проверки знаний и умений – (диктант, грамматические упражнения, тесты и др.)

- комбинированный урок

-урок смешанного типа, на котором проводится и изучение нового, и закрепление;

-урок – игра; викторины и др.

для реализации системно-деятельностного подхода используются следующие

методы (репродуктивные, частично-поисковый, проблемный, исследовательский, проектный);

технологии (здоровьесберегающие, проблемно-диалогического обучения, ИКТ)

формы организации учебной деятельности (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая)

Календарно-тематическое планирование за 2016 – 2017 учебный год

3 класс

№ урока	№ урока в теме	Тема урока	Изучаемые вопросы (содержание)	Дата по плану	Дата по факту
I четверть Раздел I. Язык и речь. (2 ч.)
1	1	Виды речи.Речь, её назначение и отражение культуры человека. Развитие речи. Составление текста по рисунку. Учебник, с. 5-7, ч.1; рабочая тетрадь, с. 3-4, ч.1.	Объяснение, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Составление текста по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа. Запись составленного текста.	01.09.16
2	2	Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Учебник, с. 8- 10	Рассказ о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Анализ высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна). Выполнение работы над ошибками в тетради, задания «Проверь себя» по учебнику. Оценивание результатов выполненных заданий «Проверь себя»	02.09.16
Раздел II. Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч.)
3	1	Текст. Что такое текст? Признаки текста.Типы текстов. Учебник, с. 12-14; рабочая тет­радь, с. 5-7	Различие текста и предложения, текста и набора пред­ложений; опреде­ление темы и глав­ной мысли текста; их выделения. Раз­личие типов тек­стов (повествова­ние, описание, рассуждение). Восста­навление дефор­мированного текста (с нарушенным порядком предло­жений), подбор к нему заголовка, определение типа текста.	05.09.16
4	2	Предложение. Повторение и углубление представлений о предложении и диалоге. Учебник, с. 15-16; рабочая тет­радь, с. 8-9	Подбор заголо­вка к заданному тексту и опреде­ление по заголовку содержания текста; выделение части текста и обоснование правильности Отличие предло­жений от группы слов, не составля­ющих предложе­ние; анализ текста, выделение в нем предложе­ний; выделение в письменном тексте диалога. Выпол­нение заданий в уп­ражнениях.	06.09.16
5	3	Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины К. Е. Маков­ского «Дети, бегущие от грозы». Учебник, с. 20	Изучение ре­продукции карти­ны К. Е. Маков­ского «Дети, бегу­щие от грозы»; составление рассказа по картине; пере­сказывание состав­ленного текста. Запись пред­ложений из составленного по картине текста.	07.09.16
6	4	Анализ работы по развитию речи. Виды предложений по цели высказывания. Учебник, с. 17-19; рабочая тет­радь, с. 10.	Наблюдение над зна­чением предложе­ний, различие по цели высказы­вания (без терми­нологии), умение находить их в тексте. Сос­тавление предложе­ний такого типа; соблюдение в уст­ной речи логиче­ского(смыслового) ударения и инто­нации в конце пред­ложения, выполнение заданий к упражнениям.	08.09.16
7	5	Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений. Учебник, с. 20-23; рабочая тет­радь, с. 11	Соблюдение в уст­ной речи логиче­ского (смыслового) ударения и интонации в конце пред­ложения; классифи­кация предложе­ний по интонации. Обосновывание зна­ков препинания в конце предло­жений. Анализ содержания таблицы и состав­ление по ней сооб­щений о типах предложений. Выполнение заданий к упражнениям.	09.09.16
8	6	Что такое обращение? Учебник с. 24-25; рабочая тет­радь, с. 12	Умение на­ходить обращения в предложении и наблюдение за вы­делением обраще­ния в письменной речи, определение диалога, правила оформления его на письме. Самостоятельная запись диалога с включением в предложение обращения. Состав­ление диалога.	12.09.16
9	7	Развитие речи. Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной коммуникативной задачей. Учебник, с. 26	Составление пред­ложений по рисун­ку, используя в нем диалог, а в пред­ложениях - обра­щения. Запись состав­ленного диалога.	13.09.16
10	8	Входная контрольная работа. «Проверка умений по изученным темам».	Проверка умений писать слова с изученными орфограммами и пунктуационными знаками, проверка приобретенных практических умений по изученным темам.	14.09.16
11	9	Анализ контрольной работы. Состав предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Учебник, с. 26-29; рабочая тет­радь, с. 13	Различение и вы­деление главных и второстепенных членов в предложе­нии, распростра­ненные и нерас­пространенные предложения; распространение нераспространен­ного предложения второстепенными членами.	15.09.16
12	10	Словарный диктант №1.Упражнение в разборе предложений по членам предложения. Учебник с. 29-30; рабочая тетрадь, с. 14	Устанавление при помощи вопросов связи между чле­нами предложений, чтение и состав­ление модели пред­ложений, нахождение по ним предложе­ния в тексте. Работа с памят­кой «Как разобрать предложение по членам?».	16.09.16
13	11	Простое и сложное предложения. Упражнение в различении сложного и простого предложения. Учебник, с. 31-32; рабочая тет­радь, с. 16	Различие простых и сложных предложений, состав­ление сообщений по таблице «Про­стое и сложное предложение».	19.09.16
14	12	Запятая внутри сложного предложения. Составление сложных предложений из двух простых. Учебник, с. 33-34; рабочая тет­радь, с. 17	Деление запятой сложного предложения на части, объ­яснение знаков пре­пинания внутри сложного предло­жения, работа с памяткой «Как дать характеристи­ку предложению?», составление из двух простых предложений одного сложного.	20.09.16
15	13	Контрольный диктант. «Предложение».	Проверка умений учащихся правильно писать слова с изученными орфограммами, правильно оформлять предложения на письме, самостоятельно выполнять грамматическое задание.	21.09.16
16	14	Анализ контрольного диктанта. Словосоче­тание. Что такое словосочетание? Из чего со­стоит словосочетание? Учебник, с. 35-37; рабочая тет­радь, с. 19	Различие словосо­четания и предло­жения, выделение в предложении словосочетаний, устанавление при помощи смысло­вых вопросов связи между словами в словосочетании и предложении.	22.09.16
Раздел III. Слово в языке и речи (17 ч.)
17	1	Лексическое значение слова. Как определить лексическое значение слова? Однозначные и многозначные слова Учебник, с. 39-42	Изучение в тексте незнакомых слов, определение их зна­чения по толково­му словарю, умение распо­знавать много­значные слова. Составление сооб­щений по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка?».	23.09.16
18	2	Слово в языке и речи. Синонимы и антонимы Учебник, с. 42-44; рабочая тет­радь, с. 25	Распознавание слова в прямом и пере­носном значении; работа со «Стра­ничкой для любо­знательных», со сло­варями синонимов и антонимов; на­хождение синонимов, антонимов среди других слов в пред­ложении, тексте; подбор к слову синонимов и анто­нимов, умение находить в словаре необхо­димую информа­цию о слове.	26.09.16
19	3	Что такое омонимы? Использование оммонимов в речи. Учебник, с. 45-46; рабочая тет­радь, с. 27	Распознавание омо­нимов, объяснение их лексического значения. Работа со слова­рем омонимов, умение находить в нем нужную информа­цию о слове.	27.09.16
20	4	Слово и словосочетание. Их сходство и различие. Учебник, с. 47-48	Умение различать слово и словосочетание как сложное на­звание предмета, устанавление связи слов в слово­сочетании, графи­ческое обозначение главного и зависи­мого слова в слово­сочетании.	28.09.16
21	5	Что такое фразеологизмы? Учебник, с. 49-51; рабочая тет­радь, с. 30	Работа со слова­рем фразеологиз­мов и нахождение в нем нужной информации. Объяснение лекси­ческого значения слова, определение фразеологизмов и умение объяснить их значение.	29.09.16
22	6	Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста. «Ёлочка» Н. Сладков. Учебник, с. 52	Определение темы текста и его частей, подбор языкового материала в соответствии с вопросами плана, последовательное изложение содержания текста.	30.09.16
23	7	Анализ работы по развитию речи. Части речи. Обобщение и уточнение представлений о частях речи и их признаках. Имя сущест­вительное. Местоимение. Учебник, с. 53-56; рабочая тет­радь, с. 32	Объяснение лекси­ческого значения слов. Распознавание числа имен существительных, осуществление замены имен существительных местоимением (синонимом). Списывание с печатного и письменного образца, графическое обозначение членов предложения, составление и запись предложений с именами существительными в ед. и множ. числе.	03.10.16
24	8	Словарный диктант №2.Части речи. Имя прилагательное. Глагол. Учебник, с. 56-58; рабочая тетрадь, с. 32-34	Объяснение лексического значения словосочетаний, разбор словосочетаний (им. прил. + им. сущ.), определение роли имен прилагательных и глаголов в тексте. Представление об имени прилагательном и глаголе как частях речи, их признаках, определение типа предложения по интонации и цели высказывания, составление словосочетания с именами прилагательными, узнавание изученных частей речи среди других слов и в предложении, классификация их, определение грамматических признаков изученных частей речи и обосновывание правильности их выделения.	04.10.16
25	9	Развитие речи. Составление текста-натюрморта по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды». Учебник, с. 54	Рассматривание ре­продукции карти­ны И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды», составление рассказа по картине, пере­сказ состав­ленного текста. Запись пред­ложений из состав­ленного текста по картине.	05.10.16
26	10	Анализ работы по развитию речи.Части речи. Имя числительное. Учебник, с. 59-60; рабочая тет­радь, с. 34	Формулирование ответов на вопросы. Написание букв, со­единений согласно правилам калли­графии, словарных слов; распозна­вание частей речи, составление предло­жений. Пред­ставление об име­ни числительном как части речи.	06.10.16
27	11	Проверочная работа. Однокоренные слова. Какие слова называются однокоренными? Учебник, с. 61-62; рабочая тетрадь, с. 35	Распознавание однокоренных слов, выделение в них корня, умение приводить примеры однокоренных слов с за­данным корнем. Различие однокоренных слов и слов-синонимов, слов с омонимичными корнями.	07.10.16
28	12	Анализ проверочной работы .Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. Учебник, с. 63-64; рабочая тетрадь, с. 36-37	Письмо элементов букв; осуществление записи под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударения, выбор буквы в слове, графическое обозначение корня; написание словарных слов. Представление о гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, о роли гласных букв в слове; знание правил определения буквы для обозначения на письме безударных гласных звуков, обозначение корня.	10.10.16
29	13	Согласные звуки и буквы для их обозначения. Учебник, с. 65-68; рабочая тетрадь, с. 38-40	Написание элементов букв, соблюдение правил каллиграфии; представление о согласных звуках и буквах, их обозначающих, об условном звуковом обозначении, об особенностях шипящих согласных звуков; правильное произношение согласных звуков и называние согласных букв; правильное написание гласных после шипящих, словарных слов, выполнение звукобуквенного разбора слова, знание правил обозначения парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами, подбор слов на правило обозначения парных согласных звуков буквами.	11.10.16
30	14	Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы. Разделительный мягкий знак. Учебник, с. 69-70	Написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии, словарных слов; выполнение звукобуквенного разбора слов, знание и применение на практике правил переноса слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука, работа с учебной со статьей, осмысленное чтение текстов различных стилей и жанров. Выделение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласно­го звука, объяснение лексического значе­ния слова, умение приво­дить примеры слов с изученными орфограммами.	12.10.16
31	15	Контрольный диктант. «Слово в языке и речи».	Формулирование ответов на вопросы. Запиь текста под диктовку.	13.10.16
32	16	Анализ контрольного диктанта. Развитие речи. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану.	Умение наблюдать за окружающими объектами в при­роде (определение типа текста, подбор заголовка, выявление структу­ры текста, его содержания); состав­ление текст по материалам экскурсии (текст со свобод­ной передачей его содержания); пере­сказ состав­ленного текста. Запись пред­ложений из состав­ленного текста.	14.10.16
33	17	Слово в языке и речи. Проект «Рассказ о слове» Учебник, с. 72	Определение лек­сического значе­ния, выявление отличия произно­шения и написания слова; подбор однокоренных слов, синонимов и фразеологизмов, пословиц, загадок, предложений с данным словом.	17.10.16
Раздел IV. Состав слова (47 ч.)
34	1	Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова. Учебник, с. 73-76; рабочая тетрадь, с. 41	Работа с теоретическим материалом учебника; нахождение в слове корня и выделение его; применение алгоритма действий для решения орфографических задач. Определение наличий в слове изученных и изучаемых орфо­грамм, нахождение и выделение в сло­вах орфограммы. Нахождение однокоренных слов и объяснение выбора.	18.10.16
35	2	Корень слова. Чередование согласных в корне слова. Учебник, с. 76-77; рабочая тет­радь, с. 42	Нахождение однокоренных слов, объ­яснение выбора; опре­деление чередова­ний в корнях слов. От­работка норм произношения (норм ударения в слове «творог»); определение наличия в слове орфограмм, выделение их. Работа с теоре­тическим материа­лом учебника; на­хождение и выделение в слове корня; применение алго­ритма действий для решения орфогра­фических задач.	19.10.16
36	3	Словарный диктант №3. Корень слова Сложные слова. Правописание сложных слов. Учебник, с. 77-78; рабочая тетрадь, с. 42	Нахождение сложных слов и объяснение своего выбора; определение наличия в слове изученных и изучаемых орфограмм, нахождение и выделение в словах орфограмм. Умение находить в слове корень и выделять его; применение алгоритма действий для решения орфографических задач; работа с теоретическим материалом учебника. Умение находить однокоренные слова; находить в корнях однокоренных слов чередования.	20.10.16
37	4	Формы слова. Что такое окончание? Учебник, с. 79-80; рабочая тет­радь, с. 43	Формулирование выводов и сравнивание их с предложенными в учебнике; анализ, предложен­ный для наблюде­ния языкового ма­териала. Осуществление оз­накомления и поискового чтения; выполнение разбора слов по составу. Сравнивание формы одного и того же слова с однокоренными словами (по составу).	21.10.16
38	5	Повторение изученного. Как найти в слове окончание? Учебник, с. 81-82; рабочая тет­радь, с. 43 - 44	Осуществление озна­комительного и по­искового чтения; выполнение разбора слов по составу; уметь находить и выде­лять окончание. Формулирование вы­водов и сравнивание их с предложен­ными в учебнике; сравнивание форм одного и того же слова с однокоренными словами (по составу).	24.10.16
39	6	Повторение. Формы слова. Нулевое окончание. Учебник, с. 82-83; рабочая тет­радь, с. 44	Распознавание слов с нулевым окон­чанием. Осуществление оз­накомительного и поискового чтения; выполнение разбора слов по составу, выде­ление окончаний. Формулировние выводов и сравни­вание их с предло­женными в учеб­нике; сравнивание форм одного и того же слова с однокоренными словами (по сос­таву).	25.10.16
40	7	Приставка.Что такое приставка? Учебник, с. 84-85; рабочая тет­радь, с. 45—46	Выполнение разбора слов по составу, нахождение и выде­ление приставок,осуществление ознакомительного и поисковго чтения.	26.10.16
41	8	Как найти в слове приставку? Учебник с.85-86.	Формулирование вы­водов и сравнивание их с предложен­ными в учебнике. Находить слова с приставками.	27.10.16
42	9	Приставка. Лексические значения приставок. Учебник, с. 86-88; рабочая тет­радь, с. 46	Выполнение разбора слов по составу, нахождение и выде­ление приставок. Определение лекси­ческого значения приставок, подбор слов с антонимичными при­ставками, составление предложений (текста) по рисунку, расширение пред­ставления о грам­матических нормах русского языка.	28.10.16
II четверть
43	10	Суффикс. Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? Учебник, с. 89-90; рабочая тет­радь, с. 47	Выполнение разбора слов по составу; нахождение и выделение суффиксов, давать определе­ние суффикса. Выделение главных признаков суффикса; подбор слов с данными суффик­сами, образовывание слов по заданной схеме.	09.11.16
44	11	Суффикс -значимая часть слова. Учебник с. 91-92	Выполнение разбора слов по составу, выде­лять и определе­ние суффиксов. Выделение главных признаков суффиксов; подбор слов с данными суффик­сами.	10.11.16
45	12	Образование слов с помощью суффиксов.Учебник с. 93-94	Образовывание слов по заданной схеме; нахождение оттенков лексиче­ского значения, которые вносят суффиксы в слова.	11.11.16
46	13	Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом просторе»	Формулирование ответов на вопросы при рассматривании репродукции картины. Выполнение заданий и упражнений, составление текста-описания по картине, соблюдая логику изложения и пользуясь эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности. Составление словарика, необходимого для описания репродукции картины.	14.11.16
47	14	Анализ работы по развитию речи. Редактирование и совершенствование напи­санных со­чинений. Закрепление изученного по словообразованию.	Выполнение самостоятельной работы над анализируемым текстом. Анали­з и редак­тирование заданного текста. Составление плана работы по анализу текста.	15.11.16
48	15	Словарный диктант №4. Основа слова. Разбор слова по составу. Знакомство со словообра­зовательным словарем. Учебник, с. 95,97; рабочая тет­радь, с. 50-51	Выделение в словах основы слова. Работа со «Стра­ничкой для любо­знательных»: сло­вообразовательная статья в словооб­разовательном словаре; работа с форзацем учеб­ника «Словообра­зование»: группы однокоренных слов и способы их образования.	16.11.16
49	16	Обобщение знаний о составе слова. Неизменяемые и изменяемые слова, их употребление в речи. Учебник, с. 96-97; рабочая тетрадь, с. 49-51	Работа с памяткой «Как разобрать слово по составу», обсуждение алгоритма разбора слов по составу; различие однокоренных слов и слов с омонимичными корнями, однокоренных слов и форм одного и того же слова.	17.11.16
50	17	Обобщение знаний о составе слова.Разбор слова по составу. Учебник, с. 98-99	Планирование значимых частей, проведение разбора слов по составу (кроме слов типа «семья», «читать», и слов, утративших членимость в современном русском языке). Анализ, составление модели разбора слова по составу и подбор слов по этим моделям.	18.11.16
51	18	Обобщение знаний о сос­таве слова. Провероч­ная работа. Учебник, с. 100	Осуществление раз­бора слова по со­ставу, классификация объектов по принципу «чет­вертый лишний», создание знаковой модели слов и постро­ение слов по данным знаковым моделям, образовывание от данного слова однокоренных, опираясь на лекси­ческое значение.	21.11.16
52	19	Анализ проверочной работы. Развитие речи. Подробное изложение повество­вательного текста с язы­ковым ана­лизом Учебник, с. 99	Выполнение работы над ошибками. Определение темы текста (подбор заглавия), основ­ной мысли, соот­несение пунктов плана и части тек­ста, анализ языковых особен­ностей текста (ав­торские средства выразительности, средства связи), анализ слова с точки зре­ния их строения. Чтение художест­венного текста.	22.11.16
53	20	Анализ работы по развитию речи.Проект «Се­мья слов» Учебник, с. 101	Выполнение само­стоятельной рабо­ты над проектом, защита проекта (презентации), выбор формы презентации, аргу­ментирование собст­венной позиции. Обсуждение пред­ставленных проек­тов, аргументирование свое положи­тельное или отри­цательное отноше­ние к услышанному	23.11.16
54	21	Правописа­ние частей слова. Общее представле­ние о право­писании гласных и согласных в зна­чимых час­тях слов. Учебник, с. 102-103; рабочая тет­радь, с. 52	Определение нали­чия в слове изу­ченных и изучае­мых орфограмм, выделение в словах ор­фограммы, обсуж­дение алгоритма дей­ствий для решения орфографических задач и использо­вание его в практи­ческой деятельно­сти; подбор проверочных слова с заданной орфо­граммой; объяснение, доказывание пра­вильности написа­ния слов с изучен­ными орфограммами.	24.11.16
55	22	Правописание слов с безудар­ными глас­ными в корне. Учебник, с. 104-105; рабочая тет­радь, с. 52-53	Подбор прове­рочных слов для слов с одной и дву­мя безударными гласными в корне, работа с орфо­графическим сло­варем; определение наличия в слове изученных и изу­чаемых орфо­грамм, определение в сло­вах орфограмм, применение алго­ритма действий для решения орфогра­фических задач, учёт лекси­ческого значения при подборе про­верочных слов.	25.11.16
56	23	Проверка написания слов с безудар­ными глас­ными в кор­не. Учебник, с. 106-107; рабочая тет­радь, с. 53-54	Определение нали­чия в слове изу­ченных и изучае­мых орфограмм, выделение в словах ор­фограмм, обсуж­дение алгоритма дей­ствий для решения орфографических задач и использо­вание его в практической деятельно­сти; подбор проверочных слов к словам с орфо­граммой «Безудар­ная гласная в кор­не», объяснение, доказательство, пра­вильность выбран­ного варианта на­писания слова; ра­бота с орфогра­фическим словарем.	28.11.16
57	24	Правописа­ние слов с безударны­ми гласными в корне. Ис­торические чередования в корне. Учебник, с. 108-110	Различие однокоренных и не однокоренных слов, в которых корни пишутся одинако­во; наблюдение за однокоренными словами и устанав­ливание, что в корне могут быть чере­дующиеся соглас­ные и гласные; объяснение право­писания и способ проверки безу­дарных гласных в корне слова, применение на практике правила проверки безударных глас­ных в корне слова.	29.11.16
58	25	Слова с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Учебник, с.111-113; рабочая тет­радь, с. 57	Группирование сло­ва по типу орфо­грамм, по месту орфограммы в сло­ве; приведение при­меры слов с задан­ной орфограммой. Осуществление взаимоконтроля и самоконтроля при проверке вы­полненной письмен­ной работы; кон­троль пра­вильности записи текста, определение правильного напи­сания слова и ис­правление ошибок.	30.11.16
59	26	Проверка написания слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Учебник, с. 114; рабо­чая тетрадь, с. 58	Группирование слова по типу орфограмм, по месту орфограм­мы в слове; приво­дить примеры слов с заданной орфограммой; осущест­вление взаимокон­троля и самокон­троля при проверке выполненной письменной рабо­ты; контроль правильности запи­си текста, умение находить неправильно напи­санные слова и ис­правлять ошибки.	01.12.16
60	27	Словарный диктант №5.Упражнение в правописа­нии слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Учебник, с. 115-116; рабочая тет­радь, с. 59	Группирование сло­в по типу орфо­грамм, по месту орфограммы в сло­ве; умение приводить при­меры слов с задан­ной орфограммой. Осуще­ствление взаимо­контроля и само­контроля при про­верке выполнен­ной письменной работы; контроль правильности записи текста, умение на­ходить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.	02.12.16
61	28	Про­верочная работа «Правописание слов с безударными гласными и парными по звонкости-глухости согласными в корне» Учебник, с. 116; рабо­чая тетрадь, с. 60	Применение изучен­ных орфографиче­ских правил; осуществление взаимоконтроля и самоконтроля при проверке выполненной письменной ра­боты; контроль правильности записи текста, определение неправиль­но написанных слов и исправление ошибок.	05.12.16
62	29	Анализ проверочной работы. Правописа­ние слов с непроизно­симыми со­гласными в корне Учебник, с. 117-118; рабочая тет­радь, с. 61	Определение нали­чия в слове изучен­ных орфограмм, выделение в словах ор­фограммы, обсуж­дение алгоритма дей­ствий для решения орфографических задач и использо­вание его в практической деятель­ности; подбор проверочных слов, объяснение правильности написания слова с изученными ор­фограммами; груп­пирование слова по типу орфограммы. контроль правильность записи слов, исправление ошибок.	06.12.16
63	30	Правописание слов с непроизно­симыми со­гласными в корне. Подбор проверочных слов. Учебник, с. 119-120; рабочая тет­радь, с. 62-63	Определение нали­чия в слове изучен­ных орфограмм, выделение в словах ор­фограммы, обсуж­дение алгоритма дей­ствий для решения орфографических задач и использо­вание его в практи­ческой деятельно­сти; подбор про­верочных слова. Объяснение пра­вильности написа­ния слова с изу­ченными орфо­граммами; груп­пирование слова по типу орфо­граммы. Контроль правильность записи слов, нахо­ждение и исправление ошибок.	07.12.16
64	31	Упражнение в правописа­нии слов с непроизно­симыми со­гласными в корне. Учебник, с. 120-121; рабочая тет­радь, с. 63-64	Определение нали­чия в слове изучен­ных орфограмм, нахождение в словах ор­фограммы, обсуж­дение алгоритма дей­ствий для решения орфографических задач и использо­вание его в практи­ческой деятельно­сти; подбор проверочных слов, объяснение правильности написания слов с изученными орфограммами; груп­пирование слов по типу орфо­граммы. Контроль правильность записи слов, исправление ошибок, произведение словообразо­вательного разбора слов.	08.12.16
65	32	Правописа­ние слов с удвоенны­ми соглас­ными Учебник, с. 121-122; рабочая тет­радь, с. 66	Определение нали­чия в слове изу­ченных орфограмм, выделение в словах ор­фограммы, обсуж­дение алгоритма дей­ствий для решения орфографических задач и использо­вание его в практи­ческой деятель­ности; подбор проверочных сло­в, объяснение пра­вильности написа­ния слов с изучен­ными орфограмма­ми. Контроль правильности записи слов, исправление ошибок, работа с различными ви­дами словарей: толковым, орфо­эпическим, орфо­графическим.	09.12.16
66	33	Правописа­ние слов с удвоенны­ми согласны­ми. Учебник, с. 122-123	Определение нали­чия в слове изу­ченных орфограмм, выделение в словах ор­фограммы, обсуж­дение алгоритма дей­ствий для решения орфографических задач и использо­вание его в практи­ческой деятель­ности; подбор проверочных слов, объяснение правильности написания слов с изученными орфо­граммами; группи­рование слова по ти­пу орфограммы.	12.12.16
67	34	Правописа­ние суффик­сов и при­ставок . Суффиксы -ИК-, -ЕК-. Учебник, с. 124-126	Рассматрение и анализирование репродукции кар­тины, составление небольших предло­жений описатель­ного характера, умение почувствовать на­строение художни­ка, выражение эмо­ционального от­клика на картину, построение моноло­гических выска­зываний, слушание сверстников, со­ставление текста по репродукции кар­тины В. М. Васне­цова «Снегурочка».	13.12.16
68	35	Развитие речи. Составление текста по ре­продукции картины В. М. Васне­цова «Снегу­рочка». Учебник с. 123	Выполнение слово­образовательного разбора, контроль правиль­ности записи слов. Определение нали­чия в слове орфо­грамм, обсуждение и использование алгоритма действий для решения орфо­графических задач , объяснение правиль­ности написания слова с изучаемы­ми орфограммами («Правописание суффикса -ОК- после шипящих»); группирование слова по типу орфограммы.	14.12.16
69	36	Анализ работы по развитию речи. Закрепление изученного.	Выполнять само­стоятельную рабо­ту над анализи­руемым текстом. Анали­зировать и редак­тировать заданные тексты. Составляют план работы по анализу текста.	15.12.16
70	37	Правописа­ние суффик­сов и при­ставок. Суффикс -ОК-. Учебник, с. 127-128; рабочая тет­радь, с. 69	Выполнение само­стоятельной рабо­ту над анализи­руемым текстом. Выполнение слово­образовательнного разбора, контроль правиль­ности записи слов, ис­правление ошибок. Определение нали­чия в слове орфо­грамм, обсуждение и использование алгоритма действий.	16.12.16
71	38	Контрольный диктант. «Состав слова».	Контроль правильность записи текста, нахождение неправильно написанных слов и исправление ошибок.	19.12.16
72	39	Анализ контрольной работы. Закрепление изученного. Учебник с. 129- 131	Проверка сформированности умения писать тексты с изученными орфограммами.	20.12.16
73	40	Словарный диктант №6. Правописание слов с приставками. Учебник, с. 128-129; рабочая тетрадь, с. 71	Выполнение разбора слова по составу, контроль правильность записи слов. Определение наличия в слове орфограмм, места нахождения орфограмм, обсуждение алгоритма действий для решения орфографических задач и использование его в практической деятельности; объяснение правильность написания слов с изучаемыми орфограммами (единообразное написание приставок); группирование слова по типу орфограммы.	21.12.16
74	41	Правописание приставок и предлогов. Учебник, с. 131-133; рабочая тет­радь, с. 74	Выполнение работы над ошибками. Ответы на вопросы учителя. Определение нали­чия в слове орфо­грамм, место на­хождения орфо­грамм, обсуждение алгоритма действий для решения орфо­графических задач и использование его в практической деятельности.	22.12.16
75	42	Правописание приставок и предлогов. Употребление предлогов с глаголами. Учебник с. 133-134	Объ­яснение правиль­ности написания слов с изучаемыми орфограммами; группирование сло­в по типу орфо­граммы.	23.12.16
76	43	Правописание слов с разде­лительным твердым знаком (Ъ). Учебник, с. 134-135	Выполнять разбор слова по составу. Анализировать язы­ковой материал, предложенный для наблюдения, находить орфо­граммы, регули­рующие написание разделительных твердого и мягкого знаков; знать ор­фографическое правило и приме­нять его, узнавать слово по его тран­скрипции и вос­станавливать об­лик слова, делать несложные выводы на основе собст­венных наблюде­ний, объяснять правильность на­писания слова с изучаемыми ор­фограммами.	26.12.16
77	44	. Разделительные Ъ и Ь знаки. Звуки, в следующих за ними буквах Е,Ё,Ю,Я. Учебник с.136-137.	Знать ор­фографическое правило и приме­нять его, узнавать слово по его тран­скрипции и вос­станавливать об­лик слова, делать несложные выводы на основе собст­венных наблюде­ний	27.12.16
78	45	Разделительный Ъ и Ь знаки. Перенос слов с Ъ знаком.Учебник с. 138-139	Объяснение правильности на­писания слова с изучаемыми ор­фограммами. Знание ор­фографического правила и приме­нение его.	28.12.16
79	46	Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану.	Определение темы текста (подбор заглавия), основ­ной мысли, соот­несение пунктов плана и части тек­ста, анализ языковых особен­ностей текста (ав­торские средства выразительности, средства связи), анализ слова с точки зре­ния их строения. Чтение художест­венного текста.	29.12.16
80	47	Анализ работы по развитию речи. Повторение и закрепление изученного «Состав слова». Составление объявления. Учебник с. 139-141, рабочая тетрадь с. 77-79	Выполнение разбора слова по составу. Анализ языкового матери­ала, предложенного для наблюдения, выделение орфо­граммы, регули­рующего написание разделительных твёрдого и мягкого знаков. Применение правила переноса слов с разделительным твёрдым знаком. Объяснение правильности написания слова с изучаемыми орфограммами. Составление объявления.	30.12.16
III четверть Раздел V. Части речи (75 ч)
81	1	Части речи. Повторение Учебник, с. 3–6	Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Определение по изученным признакам слова различных частей речи, осуществление классификации. Овладение диалогической и монологической формами речи. Создание текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.	12.01.17
82	2	Части речи. Имя существительное. Значение и употребление имен существительных в речи С. 7–9	Определение имен существительных по признакам. Объяснение лексического значения многозначных слов. Овладевание нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения.	13.01.17
83	3	Части речи. Имя существительное С. 10–11	Определение имен существительных по признакам. Создание текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Установление связи между словами в словосочетании.	16.01.17
84	4	Словарный диктант №7.Части речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные С. 12–14	Различие одушевленных и неодушевленных имен существительных. Уточнение и углубление представлений о лексическом значении слова. Образование однокоренных слов с помощью суффикса. Использование синонимов.	17.01.17
85	5	Развитие речи. Обучающее подробное изложение повествовательного текста. В.Бочарников «Мал да удал» С. 14–15	Знакомство с основными видами изложений. Умение работать с текстом, извлечение из него необходимой информации. Составление плана текста. Оформление своих мыслей в письменной форме. Использование алфавита при работе со словарями.	18.01.17
86	6	Анализ работы по развитию речи. Собственные и нарицательные имена существительные С. 15–17	Различие собственных и нарицательных имен существительных. Создание текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Овладение монологической формой речи.	19.01.17
87	7	Части речи. Собственные и нарицательные имена существительные. Проект «Тайна имени» С. 18–19	Использование алфавита при работе со словарями. Осмысленное чтениет текста, соотнесение имя с его толкованием. Построение моно- логических высказываний. Овладевание нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.	20.01.17
88	8	Части речи. Изменение имен существительных по числам С. 20–21	Различие имен существительны по числам. Осуществление поиска нужной информации в словаре. Составление предложений. Использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.	23.01.17
89	9	Части речи. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа С. 22–23	Осмысленная работа с текстом, нахождение в нем ответов на вопросы. Определение главной мысли текста. Распознавание имени существительного, употребляемого в форме одного числа.	24.01.17
90	10	Развитие речи. Упражнение по развитию связной речи. С. 24	Создание текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Работа с текстом: определение темы, главной мысли, типа текста, выделение в тексте части, соответствующей плану. Изложение текста по плану.	25.01.17
91	11	Анализ работы по развитию речи. Части речи. Род имен существительных С. 25–26	Различие частей речи (имена существительные, имена прилагательные и глаголы). Образование однокоренных слов. Отличие имен существительных мужского, женского и среднего рода.	26.01.17
92	12	Части речи. Определение рода имен существительных С. 27–28	Определение рода имен существительных. Составление словосочетаний. Осуществление анализа пословиц. Извлечение необходимой информации из учебного текста.	27.01.17
93	13	Части речи. Имена существительные общего рода С. 29–30	Определение рода имен существительных, употребляемых в речи как существительные женского, так и мужского рода. Объяснение лексического значения слов. Использование синонимов.	30.01.17
94	14	Части речи. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих. С. 31–32	Применение правил правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определение рода имен существительных. Объяснение смысла пословиц.	31.01.17
95	15	Словарный диктант №8.Части речи. Упражнение в написании имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук. С. 33–34	Применение правил правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определение рода и числа имен существительных. Подбор однокоренных слов. Работа с толковым словарем. Объяснение смысла пословиц.	01.02.17
96	16	Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста. Басня «Лев и мышь» С. 35	Работа с текстом. Выделение главной мысли текста, составление плана текста: деление его на смысловые части, озаглавливание каждой, пересказ по плану. Создание текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений. Овладевание монологической формой речи.	02.02.17
97	17	Анализ изложения. Изменение имен существительных по падежам. С. 36–37	Различие имен существительные по падежам, по склонению. Склонение имен существительных. Выделение окончаний имен существительных. Извлечение информации из таблицы. Определение в словосочетании главного и зависимого слова.	03.02.17
98	18	Части речи. Упражнение в склонении и в определении падежей имен существительных С. 38–39	Склонение имен существительных. Выделение окончаний имен существительных. Определение в словосочетании главного и зависимого слова. Использование условные обо- значений. Определение главных членов предложения.	06.02.17
99	19	Проверочная работа «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих».	Применение правил правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определение признаков имен существительных (одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное, число, род).	07.02.17
100	20	Анализ проверочной работы.Части речи. Несклоняемые имена существительные С. 40–41	Склонение имен существительных. Определение падежа имен существительных. Составление предложений. Определение связи слов в предложении.	08.02.17
101	21	Развитие речи. Коллективное сочинение по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». С. 41.	Овладевание диалогической и монологической формами речи. Создание текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами сочинений: сочинение-описание, сочинение-отзыв.	09.02.17
102	22	Анализ работы по развитию речи. Имена существительные. Именительный падеж С. 42–43.	Определение падежа имен существительных. Определение имен существительных в именительном падеже. Составление предложений, подчеркивание главных членов предложения. Распознавание синонимов.	10.02.17
103	23	Имена существительные. Родительный падеж С. 43–45.	Определение падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Распознают имена существительные в родительном падеже. Определяют главную мысль стихотворения и текста. Работают со словарем фразеологизмов.	13.02.17
104	24	Имена существительные. Дательный падеж. С. 46–47.	Определение падежа имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Определение имен существительных в дательном падеже, постановка к ним вопроса. Составление словосочетаний и предложений. Редактирование текста, составление продолжения текста.	14.02.17
105	25	Имена существительные. Винительный падеж С. 48–49.	Определение падежа имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Работа со словарем, объяснение значения омонимов. Разбор предложения по членам. Определение в словосочетании главного и зависимого слова.	15.02.17
106	26	Части речи. Имена существительные. Упражнение в распознавании изученных падежей С. 50–52.	Определение падежа имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Различие одушевленных и неодушевленных имен существительны. Составление словосочетаний и предложений.	16.02.17
107	27	Словарный диктант №9. Части речи. Имена существительные. Творительный падеж. С. 52–53.	Определение падежа имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Выделение окончаний имен существительных в творительном падеже. Составление предложений.	17.02.17
108	28	Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста. С. 56	Определенние темы и главной мысли текста. Придумывание заголовка. Выделение частей, составление плана. Написание изложения по составленному плану. Знакомство с основным видом изложения: изложение – подробное повествование.	20.02.17
109	29	Анализ работы по развитию речи. Части речи. Имена существительные. Предложный падеж. С. 54–55	Создание текстов и корректирование заданного текста с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Определение падежа имен существительных. Осуществление разбора имени существительного устно и письменно по памятке. Различие предлогов и приставок.	21.02.17
110	30	Контрольный диктант. «Имя существительное.Падежи».	Определение падежа имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Распознавание имен существительных в предложном падеже. Составление предложений.	22.02.17
111	31	Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о падежах имен существительных С. 57–59	Использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Применение правил правописания и пунктуации. Разбор имени существительного как части речи.	24.02.17
112	32	Проверь себя. Проект «Зимняя страничка» С. 60–61	Распознавание имени существительного. Признаки и назначение имен существительных. Разбор имени существительного как часть речи. Создание текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.	27.02.17
113	33	Развитие речи. Коллективное сочинение по репродукции картины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» С. 62	Создание по картине текста с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Знакомство с основным видом сочинения (сочинение-описание).	28.02.17
114	34	Анализ работы по развитию речи. Части речи. Имя прилагательное. Лексическое значение имен прилагательных С. 63–65	Распознавание имен прилагательных; определение их роли в тексте. Распознавание однокоренных слов. Подбор синонимов к прилагательным. Определение лексическоого значения имен прилагательных.	01.03.17
115	35	Части речи. Связь имен прилагательных с именами существительными. Сложные прилагательные. С. 66–67	Распознавание имен прилагательных. Подбор синонимов к прилагательным. Определение, каким членом предложения является имя прилагательное. Определение текста-описания. Объяснение образования сложных прилагательных.	02.03.17
116	36	Части речи. Роль имен прилагательных в тексте С. 68	Определение роли имен прилагательных в тексте. Различие художественного и научного текстов. Распознавание сложного имени прилагательного Выбор из предложения словосочетаний.	03.03.17
117	37	Части речи. Имя прилагательное. Текст-описание С. 69	Различие научного и художественного описания. Составление текста-описания в научном стиле. Определение сравнения в описании, роли имен прилагательных в тексте. Применение правил правописания и пунктуации.	06.03.17
118	38	Развитие речи. Сочинение-высказывание по репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» С. 70–71	Распознавание имен прилагательных-синонимов, подбор синонимов к указанным именам прилагательным. Работа с текстом. Создание текста с учетом точности, правильности, богатства и вы- разительности письменной речи, использование синонимов.	07.03.17
119	39	Анализ работы по развитию речи. Части речи. Изменение имен прилагательных по родам С. 72–74	Определение рода имени прилагательного по роду имени существительного, ударные и безударные окончания имен прилагательных. Установление связи между словами в словосочетании.	09.03.17
120	40	Словарный диктант №10. Части речи. Правописание родовых окончаний имен прилагательных С. 75–76	Согласование имен существительных с именами прилагательными в роде. Сравнение однокоренных имен прилагательных. Определение главной мысли текста. Разбор предложения по частям речи. Разбор слова как часть речи.	10.03.17
121	41	Части речи. Изменение имен прилагательных по числам С. 78–79	Работа с толковым словарем. Определение числа имен прилагательных. Объясние правописания окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.	13.03.17
122	42	Части речи. Правописание родовых окончаний имен прилагательных. Проверочная работа С. 77	Составление словосочетаний имен прилагательных с именами существительными. Объяснение правописания окончаний имен прилагательных. Определение рода имен прилагательных. Объяснение значения словосочетаний. Распознавание синонимов и антонимов.	14.03.17
123	43	Анализ проверочной работы. Части речи. Изменение имен прилагательных по числам. Составление объявления описательного характера С. 80–81	Определение словосочетаний с именами прилагательными в единственном и множественном числе. Составление предложений. Определение числа имен прилагательных. Написание сочинения (текста описательного характера).	15.03.17
124	44	Части речи. Изменение имен прилагательных по падежам С. 82–84	Определение падежа имени прилагательного по падежу имени существительного. Разбор предложений по членам. Определение вида предложений по цели высказывания и интонации.	16.03.17
125	45	Части речи. Упражнение в определении падежа имен прилагательных С. 85–86	Исправление деформированного текста. Определение числа, рода и падежа имен существительных и имен прилагательных. Объяснение смысла фразеологизмов. Разбор имени прилагательного как часть речи.	17.03.17
126	46	Обобщение знаний об имени прилагательном.	Определение и объяснение изученных орфограмм. Указывание рода имен существительных и имен прилагательных. Подбор однокоренных имен прилагательных с помощью суффиксов. Определение переносного значения слов.	20.03.17
127	47	Контрольная работа. «Имя прилагательное».	Определение числа, рода и падежа имени прилагательного в единственном числе. Разбор имени прилагательного как часть речи. Выполнение разбора слова по составу. Применение правил правописания и пунктуации.	21.03.17
128	48	Анализ контрольной работы.Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками». С. 88	Овладение диалогической и монологической формами речи. Работа с текстом. Составление текста. Составление сочинения-отзыва, используя опорные слова. Создание текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.	22.03.17
129	49	Анализ работы по развитию речи. Проверь себя. Проект «Имена прилагательные в загадках». С. 89–90	Различие частей речи. Распознавание имени прилагательноого, определение его начальной формы, рода. Соотнесение схемы и части речи. Определение роли имен прилагательных в загадках. Придумывание загадок, рисование к ним картинок.	23.03.17
130	50	Части речи. Местоимение. Личные местоимения. С. 92–93	Первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.	24.03.17
IV четверть
131	51	Части речи. Личные местоимения третьего лица С. 94–95	Определение, каким членом предложения является местоимение. Различие местоимения по лицам в единственном и множественном числе.Определение вида предложений по цели высказывания.	03.03.17
132	52	Словарный диктант №11. Части речи. Наблюдение над употреблением в тексте местоимений С. 96	Определение лица, числа и рода местоимений. Определение связи слов в предложении. Восстанавление деформированного предложения. Составление продолжения текста, рассказы по рисункам, употребляя местоимения 3-го лица.	04.04.17
133	53	Части речи. Местоимение. Ознакомление с особенностями текста-письма С. 97.	Замена имени существительного местоимениями. Определение основы предложения. Определение в тексте обращения. Соблюдая логику изложения, составление текста-письма. Применение правила правописания.	05.04.17
134	54	Контрольный тест. «Местоимение»	Разбирают личное местоимение по памятке. Указывают лицо, число, род местоимений. Распознают местоимения среди других частей речи.	06.04.17
135	55	Анализ контрольного теста.Части речи. Обобщение знаний о местоимении. Проверь себя С. 98	. Составляют сообщение на заданную тему Разбор личного местоимения по памятке. Указывание лица, числа, рода местоимений. Распознавание местоимений среди других частей речи.	07.04.17
136	56	Части речи. Глагол. Значение и употребление глаголов в речи. С. 99–101	Различие глаголов, умение задавать к ним вопросы. Составление и запись нераспространенных предложений, подчеркивание основы. Определение, каким членом предложения является глагол. Составление предложения по рисунку.	10.04.17
137	57	Части речи. Упражнение в определении лексического значения глагола. С. 102–103	Распознавание глаголов и постановка вопросов к ним. Определение главных членов предложения. Работа со словарем. Обозначение в словах ударения. Определение глаголов-синонимов, объяснение их использования. Выделение приставок. Объяснение переносного значения слов.	11.04.17
138	58	Части речи. Упражнение в распознавании глаголов среди однокоренных слов С. 104	Определение глаголов, объяснение их использования. Подбор синонимов и антонимов. Определение частей речи (глагол, имя существительное). Определение переносного значения глаголов.	12.04.17
139	59	Развитие речи. Составление рассказа по сюжетным рисункам. С. 105	Определение темы рисунков. Создание текста с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; используя синонимы и антонимы. Различия текста-описания и текста-повествования.	13.04.17
140	60	Анализ работы по развитию речи Части речи. Глаголы в неопределенной форме С. 106–107	Определение лексического значения глаголов. Определение глаголов в неопределенной форме, постановка глаголов в неопределенную форму. Выделение в словах приставки и корня.	14.04.17
141	61	Части речи. Упражнение в распознавании глаголов в неопределенной форме С. 108	Подбор антонимов. Объяснение смысла фразеологизмов. Определение глаголов, постановка к ним вопросов. Определение по заголовку темы и главной мысли текста. Различие текста-описания и текста-повествования. Разбор предложения по членам.	17.04.17
142	62	Части речи. Число глаголов С. 109–111	Нахождение однокоренного слова. Распознавание глаголов на слух. Указывание числа глаголов. Обозначение границы предложений. Восстановление по опорным глаголам текста.	18.04.17
143	63	Словарный диктант. Части речи. Времена глаголов. С. 111–113	Выделение глаголов, определение их числа. Анализ и исправление деформированного текста, озаглавливание его. Постановка вопросов к глаголам. Определение времени и числа глаголов. Грамотное выполнение списывания, применение правил правописания. Определение темы стихотворений. Объяснение переносного значения глаголов.	19.04.17
144	64	Контрольное списывание.	Обнаруживают орфограмму и соотносят ее с определенным правилом. Применяют правила правописания и пунктуации. Различают части речи. Выполняют разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения как часть речи. Разбирают слово по составу.	20.04.17
145	65	Части речи. Упражнение в определении времени глагола. Текст-рассуждение С. 114–115	Определение времени и числа глаголов в предложениях. Постановка вопросов. Выделение окончаний. Применение правил правописания и пунктуации. Определение типа текста. Составление текста-рассуждения на заданную тему.	21.04.17
146	66	Части речи. Изменение глаголов по временам С. 116–117	Определение времени и числа глаголов. Выделение окончаний. Разборт слова по составу. Объяснение смысла пословиц. Определение главной мысли текста, озаглавливание его. Деление текста на смысловые части.	24.04.17
147	67	Части речи. Упражнение в изменении глаголов по временам С. 118–119	Определение глаголов, употребленных в переносном значении, объяснение их значения. Работа с толковым словарем. Указывание времени и числа глаголов. Подбор антонимов. Составление текста.	25.04.17
148	68	Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста. С. 120	Определяют темы и главной мысли текста. Написание изложения, «удерживание» логики повествования. Описывание объекта: передавание его внешней характеристики, используя выразительные средства языка.	26.04.17
149	69	Анализ работы по развитию речи.Части речи. Род глаголов в прошедшем времени. С. 121–122	Определение времени, числа и рода глаголов в прошедшем времени. Выделение окончаний глаголов. Объяснение значения приставки за-. Запись глаголов в неопределенной форме.	27.04.17
150	70	Части речи. Родовые окончания глаголов. Развитие речи. Составление текста из деформированных предложений С. 123	Определение рода глаголов прошедшего времени. Составление нераспространенного предложения. Распознавание глаголов неопределенной формы. Выделение суффикса -л- и окончаний глаголов. Исправление деформированного текста.	28.05.17
151	71	Части речи. Правописание частицы не с глаголами . С. 124–126	Определение вида предложений по цели высказывания. Определение глаголов. Распознавание звукосочетания [ца], правильное обозначение его на письме буквосочетанием -тся или -ться. Правильное написание глаголов с частицей не.	02.05.17
152	72	Части речи. Правописание не с глаголами С. 127–128.	Разбор глаголов как части речи. Правильное написание глаголов с частицей не. Указание времени глаголов. Создание текста с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.	03.05.17
153	73	Контрольный диктант. «Глагол».	Определение формы, рода и числа глагола. Распознавание частей речи и значимых частей слова. Обнаружение орфограмм, соотнесение ее с определенным правилом, выполнение действий по правилу. Выполнение правил пунктуации.	04.05.17
154	74	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Части речи. Обобщение знаний о глаголе. С. 129	Примение правила на раздельное написание предлогов со словами. Определение темы, главной мысли, подбор заголовка. Распознвание частей речи. Определение формы глагола, числа и падежа имени существительного. Определение роли глаголов в тексте.	05.05.17
155	75	Проверь себя С. 130 Развитие речи. Составление текста по рисунку. С. 128	Разпознавание частей речи. Изменение глаголов по временам, числам, родам. Определение переносного значения глаголов. Применение правил правописания и пунктуации. По опорным словам восстанавление текста.Выделение в тексте глаголов, распознавание глаголов в неопределенной форме. Указывание времени глаголов. Соблюдение нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.).	10.05.17
Раздел VI. Повторение (15ч.).
156	1	Словарный диктант №13. Анализ работы по развитию речи. Повторение. Части речи. С. 131	Различие самостоятельных и служебных частей речи, объяснение их назначения. Приводят свои примеры слов разных частей речи. Представление научных докладов, презентаций, подготовленных на основе работы с различными информационными источниками, в том числе интернет-ресурсами.	11.05.17
157	2	Повторение. Части речи. Признаки частей речи. С. 132	Различие части речи, обнаруживание орфограммы, различие их типа, соотнесение орфограммы с правилом, выполнение действий по правилу. Осуществление классификации слов по частям речи. Называние признаков частей речи. Осуществление разбора слова как часть речи. Различение собственных и нарицательных имён существительных.	12.05.17
158	3	Повторение. Текст. С. 133	Использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Применение правил правописания и пунктуации. Различие частей речи. Разбор предложений по членам, слов по составу, слов как части речи.	15.05.17
159	4	Контрольная работа. «Части речи».	Различение частей речи, обнаруживание орфограмм, различение их типа, соотнесение орфограммы с определенным правилом, выполнение действий по правилу	16.05.17
160	5	Анализ контрольной работы. Повторение. Текст. Главная мысль и тема текста. С. 134	Различение частей речи. Обнаруживание орфограмм, соотнесение её с определённым правилом. Определение вида предложения по цели высказывания и интонации. Создание текста с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.	17.05.17
161	6	Повторение. Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное. Текст. С. 134–135	Различение части речи. Разбор слова по составу. Разбор слова как часть речи. Примение правила правописания и пунктуации. Создание текста с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.	18.05.17
162	7	Повторение. Предлоги и приставки. Текст С. 136–137	Анализ и исправление деформированного текста, восстанавление логики изложения. Определение темы и главной мысли текста. Определение в тексте предлогов. Применение правил правописания предлогов и приставок.	19.05.17
163	8	Повторение. Словосочетание, предложение, текст С. 137–138	Различение распространённого и нераспространённого предложения. Разбор предложений по членам. Разбор слова по составу и как части речи. Анализ и исправление деформированного текста, восстанавление логики изложения.	22.05.17
164	9	Контрольная работа за год в рамках промежуточной аттестации.	Различение частей речи. Выделение значимых частей слова. Выполнение звуко-буквенного разбора слова и разбора предложения по членам. Определение склонения, числа и падежа имён существительных. Различение собственных и нарицательных имен существительных. Применение правил орфографии и пунктуации.	23.05.17
165	10	Анализ контрольной работы. Повторение. Однокоренные слова. С. 139–140	Объяснение правописания орфограмм. Выполнение разбора слова по составу. Называние однокоренных слов. Составление предложения, подчеркивание основы. Выполнение звуко-буквенного разбора слова.	24.05.17
166	11	Развитие речи. Изложение повествовательного текста. С. 140–141	Составление связного рассказа по рисунку. Определение темы и главной мысли текста, соотнесение частей текста и названия. Извлечение необходимой информации из памятки, на её основе написание изложения. Применение правила правописания и пунктуации.	25.05.17
167	12	Словарный диктант №14.Анализ работы по развитию речи.Итоговое повторение изученного в 3 классе. С. 142	Распознавание частей речи. Выполнение разбора слова. Разбор предложения по членам. Создание текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности русской речи.	26.05.17
168	13	Обобщение знаний об изученных правилах правописания. С.143	Повторение и закрепление учащимися знаний и умений о правилах правописания. Нахождение и отмечание в словах орфограммы, объяснение, доказывание правильности написания слова с изученными орфограммами.	29.05.17
169	14	Урок-игра «Конкурс грамотеев».	Проявление орфографической зоркости. Различение частей речи. Подбор родственных слов. Распознавание имён существительных, употребляемых только в единственном или множественном числе. Определение времени глагола. Называние знаков.	30.05.17
170	15	Игра «Родное слово».	Применять свои знания для выполнения заданий	31.05.17

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Учебно–методическое обеспечение:

Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В., Дементьева М.Н., Стефаненко Н. А. Русский язык: рабочие программы: [предметная линия учебников "Школа России"] : 1-4 кл. : пособие для учителей общеобразоват. учреждений: М.: Просвещение, 2015г.

Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2013.

Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2013.

Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2013.

Канакина, В. П. Русский язык: сборник диктантов и самостоятельных работ для начальной школы : 1–4 классы / В. П. Канакина, Г. С. Щеголева. – М. : Просвещение, 2013.

Канакина, В. П. Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2015.

Канакина В.П., Фомичёва Г.А. Русский язык. Методическое пособие. 3 класс

Материально- методическое обеспечение курса:

1. Компьютер.

2. Мультимедийный проектор

3. Экран

4. Интерактивная доска.

5. Принтер (МФУ)

6. Набор раздаточного материала для учащихся.

7. Мобильный класс.

8. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

9. Электронные приложения к учебникам (CD)

10. Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программ по русскому языку.

11. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

12. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

13. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

14. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.

Лист коррекции дат в календарно – тематическом планировании по курсу «Русский язык»

на 2016-2017 уч.г. ____класс

Класс: ______ Классный руководитель_______________________

№	Дата план.	Дата факт.	Изменения	Причины

62