Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Белебеевская коррекционная школа для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Доклад
«Формирование навыков самообслуживания,
бытовых навыков и социальных навыков»
Учитель надомного обучения:
Ишниязова Ляйсан Ризаевна
ноябрь
2020 г
Самообслуживание - это взаимодействие личности с окружающим миром. Оно не ограничивается лишь накоплением чувственных представлений о действительности, обогащением жизненного опыта, а включает и овладение умениями и навыками, необходимыми в самостоятельной жизни.
Очень часто родители особого ребенка хотят, чтобы он читал, считал, писал, а ребенок элементарно не может держать ложку, кружку, застегнуть пуговицы на рубашке. Это объясняется тем, что очень часто близкие такого ребенка не задумываются, на сколько умения связанные с самообслуживанием важны для развития ребенка, его социальной адаптации в окружающем мире. Позиция близких ребенка: «Это долго», «Я лучше сам одену, это будет быстрее» и тому подобное, сильно тормозит процесс овладения ребенком навыков самообслуживания. Поэтому необходимо обучать ребенка навыкам самообслуживания и социально-бытовым навыкам в первую очередь, так как развитие жизненных компетенций такого ребенка выступает на первый план.
Процесс обучения навыкам самообслуживания у детей с ограниченными возможностями здоровья должен осуществляться с учетом личностно – ориентированных моделей воспитания и должен быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании.
Какие можно выделить основные направления коррекционно-воспитательной работы по формированию навыков самообслуживания у детей с выраженной умственной отсталостью.
Первое направление.
Формирование навыка приема пищи.
- уметь различать предметы, необходимые для приема пищи, продукты питания;
- уметь действовать с этими предметами.
Второе направление.
Формирование гигиенических навыков.
- учить различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, руки, ноги, пальцы и т. д.) ;
- учить проводить утренний и вечерний туалет: мыть руки, лицо, вытираться полотенцем.
Третье направление.
Формирование навыка одевания и раздевания.
- сформировать умение различать предметы одежды и обуви;
- учить одеваться и обуваться;
- учить шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки, различать обувь для правой и левой ноги, застегивать крупные и мелкие пуговицы, молнии, кнопки и т.д;
- учить правильно и последовательно одеваться (одежду и обувь).
Исследования ученых показывают, что поскольку ведущим видом деятельности у младших школьников с нарушениями интеллекта является игровая деятельность, то основными методами формирования навыков самообслуживания должны быть игры и игровые упражнения, которые вызывают интерес у детей и позволяют формировать необходимые навыки. Именно через игры и упражнения дети могут усваивать те или иные умения и навыки.
Таким образом на индивидуальных логопедических занятиях с помощью дидактические игр мы прививаем навыки самообслуживания. Дидактические игры, которые используются на занятиях можно разделить на три основных вида:
- игры с предметами (игрушками);
- настольно-печатные;
- словесные игры.
Например, для формирования гигиенических навыков, чтобы научить ребенка мыть руки, нужно предварительно рассматривать с ними сюжетные картинки, где изображены: мальчик умывается; предметные картинки с изображением предметов, необходимых для умывания (мыло, мыльница, вешалка с полотенцем, кран с водой). При этом можно отрабатывать различные задачи, в зависимости от уровня сформированности речевого развития. С одними детьми мы отрабатываем лишь понимание обращенной речи, наращиваем пассивный и активный словарь, а с другими детьми корректируем лексико-грамматический строй речи.
При обучении раздеванию и одеванию используются дидактические игры-упражнения на развитие мелкой моторики: застегивание, расстегивание пуговиц, игры со шнуровками. При этом так же можно решать различные задачи в ходе этих игр. С одними детьми мы будем в процессе работы проговаривать лишь признаки предмета: цвет, форму, размер пуговиц, а с другими можем развивать связную речь, проговаривая свои действия полным ответом «Я застегнул большую, красную пуговицу, я буду застегивать маленькую зеленую пуговицу». Так же используются дидактические игры с картинками, предполагающие следующие задания: например разложить их в последовательности одевания (картинки, изображающие предметы одежды); помочь игровому персонажу в выборе предметов одежды для одевания (при одевании на прогулку зимой, летом). Дидактические игры с куклой: «Наша Катя проснулась», «Оденем Катю на прогулку» и т.п.
Таким образом, для успешного формирования навыков самообслуживания, бытовых и социально навыков, необходима тесная, непрерывная работа всех специалистов, работающих с ребенком. А так же это работа внутри семьи и ближайшего социального окружения.
Главной целью обучения детей с ТМНР является их социальная адаптация и интеграция в обществе. Каждому ребенку необходимо помочь обрести максимально возможную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей, овладеть необходимыми умениями, позволяющими обслуживать себя. Дети с ТМНР наделены особыми способностями, имеют свой собственный темп и ритм развития, а также большое количество ограничений. Многие из них затрудняются свободно передвигаться, самостоятельно удовлетворять личные потребности, приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживать социальное взаимодействие. Весь процесс обучения и воспитания направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в общество. Задача педагога состоит в выявлении альтернативных путей развития деятельности ребенка, которые позволяют в некоторой мере компенсировать его ограничения.
Главной опорой в усвоении любого познавательного материала служат наглядные средства обучения. Детей с ТМНР необходимо учить самым простейшим, но таким необходимым социально-бытовым навыкам и навыкам самообслуживания. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
К социально-бытовым навыкам относят навыки социального характера: самообслуживания, культурно-гигиенические навыки и навыки бытового характера: умение одеваться, убирать за собой и др. Самообслуживание включает в себя следующее:
освоение навыков приема пищи;
раздевания и одевания;
гигиены тела, опрятности.
Формирование навыка самообслуживания и культурно-гигиенических навыков осуществляется в процессе упражнений по отработке действий, постепенно повышающих уровень самостоятельности детей при их выполнении. Вначале действия выполняются совместно с взрослым, затем по подражанию действиям педагога, с комментариями каждого действия. Каждый этап показа сменяется практическими действиями. В дальнейшем упражнения детей осуществляются по словесной инструкции педагога, чередующейся с вопросами к детям.
Занятия по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания должны включать следующие этапы:
создание положительно-эмоционального отношения к навыку;
игра с куклой или другими игрушками (обыгрывание навыка с персонажем);
демонстрация действия взрослым (показ на себе и комментировании каждого действия);
совместные действия взрослого с ребенком;
действия ребенка по подражанию действиям взрослого;
самостоятельные действия ребенка (планирование своей деятельности, комментирование поэтапности выполнения действий самим ребенком).
Формирование социально-бытовых умений у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития:
умения убирать игрушки на места;
умение чистить зубы;
умение застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки;
умение вытирать пыль;
умение мыть посуду;
умение пользоваться столовыми приборами (вилкой, ложкой, чашкой);
умение пользоваться предметами личной гигиены (носовые платочки, расческа, туалетная бумага)
Вариант программы по формированию навыка питья из чашки:
Для того чтобы приступить к обучению этому навыку, нужно, чтобы ребенок уже умел пить из чашки, которую держите вы.
Используйте пластмассовую чашку (без ручки) или стакан, достаточно узкий для того, чтобы ребенок мог легко обхватить его руками.
Наполните чашку на четверть любимым напитком вашего малыша. Детям с трудностями глотания лучше предлагать более густые напитки (кисель, кефир и пр.).
Сначала заниматься нужно в то время, когда, по вашему мнению, ребенок может испытывать жажду, а вы не очень заняты.
Заметим, что напиток сам по себе должен стать достаточным вознаграждением ребенку наряду с похвалой.
Обучение проводится в два этапа.
1 этап:
На протяжении всего занятия стойте позади ребенка. Обхватите его руками чашку, а сверху поместите свои руки. Проделайте один за другим следующие шаги:
1. Поднесите чашку к его рту.
2. Наклоните чашку и позвольте ребенку сделать глоток.
3. Поставьте чашку на стол.
4. Уберите свои и его руки. Скажите: «Молодец! Ты пьешь из чашки!»
Прежде чем вы перейдете ко второй части программы, убедитесь, что ребенок научился крепко держать чашку в руках. Когда он осознает, какой должна быть последовательность действий при питье из чашки, переходите ко второму этапу программы и прорабатывайте каждый ее шаг.
2 этап:
После того как ребенок овладеет одним шагом и сумеет на последующих занятиях успешно проделать необходимые действия без вашей физической помощи, переходите к следующему шагу.
1. Продолжайте направлять руки ребенка, как вы это делали в первой части программы, до того момента, когда чашка вот-вот должна будет оказаться на столе. В этот момент уберите свои руки и позвольте ему самому завершить процесс, поставив чашку на стол. Это станет его первым шагом на пути к овладению умением пить самостоятельно.
2. Уберите свои руки после того, как, возвращая чашку на стол, пройдете вместе три четверти пути.
3. Постепенно убирайте свои руки, предоставляя ребенку возможность самому закончить действие.
4. Уберите свои руки сразу после того, как ребенок сделает глоток, и дайте ему поставить чашку на стол самостоятельно. Теперь он уже усвоил вторую половину умения пить из чашки.
5. Помогайте ребенку, пока он не донесет чашку до рта. Теперь уберите свои руки. Дайте ему самостоятельно наклонить чашку и сделать глоток. Вернуть чашку на стол он уже может сам.
6. Помогайте ребенку подносить чашку ко рту до того момента, когда она окажется почти у его рта. Уберите свои руки и дайте ему самостоятельно донести ее до губ и сделать глоток. Поставить чашку на стол он и в этом случае сможет сам.
7. Продолжайте все меньше и меньше помогать ему, пока он не научится выполнять все действия самостоятельно.
Второй этап можно отрабатывать, начиная с обучения брать чашку, т.е. в обратном порядке.
При организации процесса обучения бытовым навыкам необходимы правильная организация пространства, рабочего места, наборы бытовых и специальных предметов:
для формирования умения самостоятельно одеваться и раздеваться – шкафчик с полочками для одежды и обуви, удобные для детей по высоте стулья, наличие необходимой одежды (как правило, по сезону), карточки с изображением отдельных видов одежды, иллюстрированный план одевания;
для формирования умения самостоятельно принимать пищу – большие непромокаемые фартуки; ложки и вилки со специальными насадками на ручку; тарелки на присосках с одним более высоким краем (желательно); кружки с двумя ручками; соответствующий высоте стола стул и подставка под ноги (чтобы ребенок во время еды не болтал ногами, а имел опору), карточки с изображением отдельных видов еды;
для формирования умения пользования туалетом – ручки, прикрепленные к боковой стене, помогающие ребенку встать и садиться; подставка под ноги, необходимая для опоры; набор разных сидений для унитаза;
для формирования умения умываться и ухаживать за собой – набор умывальных принадлежностей; легко открывающиеся ручки крана; зеркало на высоте, соответствующей росту ребенка.
Спасибо за внимание.
