Перспективный план индивидуальной логопедической работы
на 2021-2022 уч. год
Фамилия, имя ребенка:
Заключение: Общее недоразвитие речи 2 уровня с моторной алалией
1 этап: подготовительный
вызвать интерес к логопедическим занятиям;
развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие;
сформировать и развивать артикуляционную моторику, необходимого уровня для постановки звуков;
в процессе систематических тренировок овладеть комплексами пальчиковой гимнастики;
2 этап: формирование произносительных умений и навыков:
подготовить артикуляционный аппарат к постановке звуков: выработать точные координированные движения артикуляционного аппарата, обучить артикуляционным упражнениям для постановки нарушенных звуков
Подготовительные упражнения :
для свистящих : "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус";
для шипящих : "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки";
для сонорных: «Индюк», «Маляр», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Чашечка»
Постановка звуков:
свистящих: [с], [з], [с`], [з'],
шипящих [ш], [ж],
сонорных: [л]
Автоматизация каждого исправленного звука:
в слогах, в словах, в предложениях
Дифференциация звуков
Автоматизация звуков в спонтанной речи
3 этап: совершенствование фонематического слуха.
Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.
Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онгогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса).
Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.
Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).
Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).
Совершенствование фонематических представлений.
Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах(мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка идр.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий.
Обучение детей осуществлению фонематического синтеза.
Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).
Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).
Формирование у детей: осознания принципа слоговой строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), односложные слова (сыр, дом).
Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка),четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).
4 этап: упражнения на развитие ВПФ (внимания, памяти, мышления).
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивости внимания; наблюдательности (особенно к языковым явлениям); способности к запоминанию; способности к переключению; навыков и приемов самоконтроля; познавательной активности; произвольности общения и поведения.
5 этап: развитие лексики и грамматики.
Работа по обогащению, уточнению и систематизации словаря:
Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.
Усвоение значения новых слов на основе углубления знании о предметах и явлениях окружающего мира.
Совершенствование дифференциации форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в формеединственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм
прилагательных предложных конструкций.
Обучение различению возвратных и невозвратных глаголов, глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени.
Обучение детей различению предлогов за — перед, за- у, под — из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по картинкам).
Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия сиспользованием графических схем.
Обучение детей пониманию значения уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов:-ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц-, -иц-, -ец- .
Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин-.
Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».
Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, за-, по-, пере-, до - и их различение.
Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных, инверсий, активных, пассивных.
Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Развитие грамматического строя речи:
- Учить употреблять существительные в именительном падеже единственного и множественного числа
- Образовывать существительные в косвенных падежах. (напр. Чем рисует девочка? (карандашом).
- Образовывать существительные множественного числа в родительном падеже
- Согласовывать прилагательные с существительными единственного числа (отвечать на вопрос «Что это?»)
- Понимать и употреблять простые и сложные предлоги
- Употреблять числительные «два» и «пять» с существительными (напр. два окна— пять окон)
- Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (напр. носок — носочек)
- Называть детенышей животных
6 этап: развитие связной речи.
Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).
Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование) с соблюдением цельности и связности высказывания.
Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоение знаний.
Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.
Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй с помощью пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол -бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств.
