| Технологическая карта интегрированного урока по творчеству Э. Сетона-Томпсона.. В 6 классе. Тема: Рассказы Черного Волка. Цель: Формирование гуманной, экологически грамотной личности, способной к осознанным поступкам через развитие интеллектуальной компетентности.
| ||
| Этапы урока. | Краткое содержание. | Интеллектуальные компетентности |
| I. Вводно-мотивационный этап. | Актуализация знаний. Представление писателя Э.Сетона-Томпсона. - биография писателя (сообщение ученика) - натуралист (вступительное слово учителя биологии) - художник - анималист (вст. слово учителя ИЗО) - писатель (вступительное слово учителя литературы) | Работа с вербальной и визуальной информацией, анализ информации.
Поиск информации, выделение главного. |
| Обоснование цели урока «Мы должны увидеть диапазон творческой личности человека, понять своеобразие его таланта» | Обобщение.
| |
| II. Операционно-познавательный этап | Животные в творчестве Сетона-Томпсона. | Работа с вербальной и визуальной информацией |
| Вопросы для рефлексии. | Умение ставить цель, планировать свою деятельность | |
| Проблемные вопросы. | Анализ, выделение главного | |
| Анализ «крылатых» выражений | Сопоставление бытовой и научной информации | |
| Комментирование собственных рисунков | Сворачивание и разворачивание информации, аргументирование своих суждений. | |
| Работа с текстом | Анализ информации, выделение главного | |
| Моделирование, опорная схема, графически отражающая представления о герое. | Сворачивание и разворачивание информации, оценивание продукта своей деятельности по самостоятельно определенным в соответствии с поставленной целью деятельности критериям. | |
| Выразительное чтение | Перевод вербальной информации в эмоциональную, умение использовать разные виды памяти | |
| Проблемные вопросы | Добывание информации, умение отделять основную информацию от второстепенной, умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, умение подкреплять собственные суждения примерами. | |
| Заполнение дискуссионной карты | Анализ, выделение главного, умение отделять основную информацию от второстепенной. | |
| Опережающее задание. Рассказ о животных. | Поиск информации, переработка информации, умение отделять основную информацию от второстепенной, умение вступать в речевое общение | |
| III. Рефлексивно-оценочный этап.
| Рефлексия. Пройдемся по волчьему следу. – ответы на вопросы; - рейтинговая оценка; - эмоциональная оценка урока.
| Рефлексия, умение выделять главное, оценивание продукта своей деятельности |
| Домашнее задание: сочинение, рассказ об отношениях человека и животных. Сочинение должно сопровождаться рисунками, отражающими основную мысль. | Переработка информации, умение отделять основную информацию от второстепенной, перевод вербальной информации в графическую. | |
| Этапы урока. | Краткое содержание. | Приемы деятельности | Интеллектуальные компетентности | |
| Учителя | Учителя | |||
| I. Вводно-мотивационный этап. | 1. Актуализация знаний. - Письмо Черного Волка: «Люди и звери, мы - дети одной матери - природы» - Что бы это могло означать? - Мог ли это написать волк? Почему? Представление писателя Э.Сетона-Томпсона. - биография писателя (сообщение ученика) - натуралист (вступительное слово учителя биологии) - художник - анималист (вступительное слово учителя ИЗО) - писатель (вступительное слово учителя литературы) 2. Постановка проблемы «Мы должны увидеть диапазон творческой личности человека, понять своеобразие его таланта» | Беседа, обсуждение, опережающее домашнее задание постановка проблемы, выход на проблемные вопросы | Высказывают свое мнение, работают с иллюстративным материалом, сообщение по теме «биография писателя» формулировка цели урока. | Работа с графической информацией, анализ информации, поиск информации, выделение главного, обобщение |
| II. Операционно-познавательный этап | 1. Животные в творчестве Сетона-Томпсона. Рассказ о волке Лобо одно из лучших произведений. Вопросы, на которые вы должны ответить по окончанию урока:
2. Рассказ «Лобо» пользовался особой любовью писателя. Неслучайно изобразил героя этого рассказа на картине «Лобо – король волков» - А у вас какой Лобо? - Расскажите, почему вы его таким изобразили? 3. Поскольку речь в рассказе идет о волке, вспомним, что мы знаем о нем как о животном. В своей речи мы часто используем устойчивые или «крылатые» выражения? - Волка ноги кормят - Волчий аппетит - Набросились как волчья стая - Одинокий волк - Волчье сердце (волчий характер) - Выть волком - Человек - волк - Серый волк 4. Сюжет рассказа «Лобо» 5. Вопросы для обсуждения: - Какое чувство вызывает у вас конец рассказа? - Чем обусловлен замысел писателя? - Оправдан ли он? 6. Работа с текстом: - Найдите в тексте описание вожака стаи, характеризующую его как высокоодаренную особь. - Смоделируйте «портрет» Лобо, составьте опорную схему, графически отразив свои суждения, поясните, свое представление о герое. - Прочитайте выразительно отрывок рассказа «Лобо и капканы» - Не преувеличивает ли автор способности своего героя? - Почему тогда в сказках волк показан глупым? 7. Волк в сказках и науке. - высказывания А.Брема 8. Проблемные вопросы: - Что произошло? Что погубило Лобо? - Кто овладел его сердцем? Докажите свои с суждения, подтвердите их отрывками из текста. 9. Отражение поведенческих особенностей в рисунках. 10. Всегда ли прав человек? - заполнение дискуссионной карты 11. Описание смерти Лобо. 12. Животные и проблема охраны природы в произведениях Сетона-Томпсона. 13. Примеры жестокого обращения с животными. 14. Произведения писателя – призыв к человечеству. | Беседа, обсуждение опережающее домашнего задания, выход на проблемные, обсуждение, сравнение информации бытовой и научной, работа с текстовой информацией
Организация сотрудничества, консультирование Сравнение информации бытовой и научной, работа с текстовой информацией
Пояснение рисунка, текста
Организация сотрудничества, консультирование Сравнение информации бытовой и научной, работа с текстовой информацией
Формулировка проблемы | Высказывают свое мнение, работают с иллюстративным материалом, комментирование рисунка, обсуждение «крылатых» выражений, сравнение информации бытовой и научной, работа в группах
Работа в группах, выделение информации, обсуждение, участие в диалоге, выразительное чтение, моделирование
Обсуждение , участие в диалоге, выразительное чтение.
Работа в группах, выделение информации, обсуждение, участие в диалоге, выразительное чтение, заполнение дискуссионной карты.
Рассказ, обсуждение, выразительное чтение | Сворачивание и разворачивание информации, аргументирование своих суждений, оценивание продукта своей деятельности по самостоятельно определенным в соответствии с поставленной целью деятельности критериям, анализ, выделение главного
Добывание информации, сворачивание и разворачивание информации, анализ, выделение главного, умение отделять основную информацию от второстепенной умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, умение подкреплять собственные суждения примерами, сворачивание и разворачивание информации.
Анализ и синтез, сворачивание и разворачивание информации, аргументирование своих суждений, обобщать, выделять главное, добывать и перерабатывать информацию.
Умение добывать и перерабатывать информацию, делать вывод |
| III. Рефлексивно-оценочный этап.
| 1. Рефлексия. Пройдемся по волчьему следу. – ответы на вопросы; - рейтинговая оценка; - эмоциональная оценка урока. 2. Домашнее задание: сочинение, рассказ об отношениях человека и животных. - имеет ли человек моральное право распоряжаться животным миром? - действительно ли животные наши «меньшие братья» и если это так, то какая на нас лежит ответственность? - сочинение должно сопровождаться рисунками, отражающими основную мысль. | Организация сотрудничества | Участие в диалоге, рейтинговая оценка. | Рефлексия, умение выделять главное, оценивание продукта своей деятельности |
