ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ
В РАЗВИТИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Актуальность темы. Использование пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста является одним из средств психического и физического здоровья дошкольников.
Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в педагогическом, психологическом и физиологическом аспектах.
Успешность освоения ребенком разнообразных навыков определяет уровень развития мелкой моторики. Работу по развитию мелкой моторики важно проводить с раннего детства.
Проблема развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста отражена в федеральном государственном образовательном стандарте: «у ребенка развита крупная и мелкая моторика». Проблема развития мелкой моторики рук важна для ребенка в целом. Ребенок в процессе своего развития становится более самостоятельным и независимым от педагога и родителей, что способствует развитию его инициативы в разных видах деятельности.
Развитие мелкой моторики – это важный показатель интеллектуального развития ребенка. Родителям и педагогам ДОУ нужно превращать обучение в интересную игру, поощрять детей за старание. Активное развитие мелкой моторики очень важно для будущего ребенка. В своем развитии ребенок идет от более простого к более сложному, от обычного захвата игрушки и удерживания ее всей кистью до более сложного (брать предмет большим и указательным пальцами, показывать его окружающим и перекладывать на другое место). Ребенка важно учить держать ложку, карандаш или ручку, держать ножницы и правильно ими пользоваться.
У ребенка с помощью тактильного восприятия зарождаются первые представления о величине предметов, форме, расположении в пространстве. Чтобы научить ребенка говорить, необходимо тренировать его артикуляционный аппарат и обязательно развивать мелкую моторику рук.
Навыки мелкой моторики необходимы в быту, они оказывают огромное влияние на процесс обучения ребенка. Каждому человеку постоянно приходится застегивать пуговицы, завязывать шнурки, держать столовые приборы. Навыки мелкой моторики важны при обучении письму и рисованию, умению делать поделки и вещи своими руками.
Именно в дошкольном возрасте на развитие мелкой моторики следует обращать особое внимание: к тому моменту, когда ребенок пойдет в школу, его моторные навыки должны быть развиты на достаточном уровне, иначе обучение в школе будет представлять для него сложности.
А. В. Запорожец в своих работах обращал внимание на то, что в младших группах детского сада у большинства детей наблюдаются отклонения в развитии движений пальцев рук, они неточные, некоординированные, затруднены изолированные движения пальцами.
И.М. Сеченов утверждал, что движения руки человека возникают в процессе воспитания и обучения в результате активного взаимодействия с окружающим миром.
Н.М. Щелованов и М.П. Денисова показали в своих исследованиях, что овладение относительно тонкими действиями рук проходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве.
В.А. Сухомлинский в своих работах справедливо утверждал: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».
Н. Токудзиро создал методику оздоровления и воздействия на руки, в которой он доказывал, что на пальцах рук расположено огромное количество рецепторов, которые посылают свои импульсы в центральную нервную систему человека. Китайские ученые и восточные целители пришли к выводу, что каждый палец взаимосвязан с определенным внутренним органом.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Значение развития мелкой моторики рук для детей младшего дошкольного возраста
Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног.
Развитие мелкой моторики рук имеет значение в нескольких аспектах:
развитие познавательных способностей и умений (движения руки являются в младшем дошкольном возрасте условием познания ребенком окружающего мира);
развитие речи;
развитие движений рук для осуществления предметных и орудийных действий.
Правильная тренировка мелкой моторики ребенка – основополагающий аспект детского развития в целом.
Д.Б. Эльконин в своих работах утверждал, что «непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними».
К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: примитивные жесты (захват объектов), мелкие движения, от которых зависит почерк человека.
П. Я. Гальперин в своих трудах определил различия между двумя видами действий с предметами;
1 вид – с предметом действуют так, как и рукой, предмет – это удлинение руки, поэтому такие действия называют «ручными»;
2 вид - рука подчиняется требованиям орудийных приемов. Движения перестраиваются в той мере, в какой они противоречат логике орудия;
П. Я. Гальперин наметил стадии овладения орудийными операциями:
– 1-я – повторение однотипных движений, «целенаправленные пробы». Дети настойчиво «охотятся» за одной какой-либо игрушкой;
– 2-я – подстерегание, ребенок как бы «стережет» появление определенных положений орудия, хотя еще не владеет приемами;
– 3-я – навязчивое вмешательство, ребенок делает активные попытки создать удачные положения предмета, активно и настойчиво вмешивается в процесс поисков;
– 4-я – объективная регуляция, ребенок пользуется таким правилом в своей деятельности: «свойства орудия должны соответствовать материальным условиям задачи».
С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи, так как двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.
М.М. Кольцовой и Л.Ф. Фоминой проведены исследования, которые показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у дошкольников. Они просили ребенка показать поочередно пальцы. Дети, которые точно повторяли и правильно показывали количество пальцев, в конечном итоге хорошо говорили. А у плохо говорящих детей пальцы сильно напряжены и сгибаются только все вместе или не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.
Вопрос о развитии собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий раскрыт при освещении особенностей развития мелкой моторики в онтогенезе. Понять основные психофизиологические закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет теория Н.А. Бернштейна. Развитие двигательной сферы ребенка заключается в формировании сложнейшей организации действий, обеспечивающих быстрое, точное выполнение разнообразных движений за счет их исправления, уточнения, изменения по ходу выполнения.
Н.А. Бернштейн писал: «Координация движений есть преодоление избыточных степеней свободы движущего органа, превращение его в управляющую систему». Рука человека от плеча до кончиков пальцев, обладает огромным числом степеней свободы: целенаправленно совершить движение рукой, скажем, донести ложку до рта, означает не дать этому бесконечному числу степеней свободы осуществиться, ограничить их до минимума, который необходим в данном конкретном случае. Например, ребенок, учась действовать с ложкой, учится ограничивать подвижность суставов. [22, c.157]
Развитие мелкой моторики определяет познавательное и речевое развитие детей. Эта проблема нашла отражение в образовательных программах дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).
Авторы образовательной программы ДОУ «От рождения до школы» придают большое значение развитию мелкой моторики детей. Развитие мелкой моторики рук осуществляется в системе интеграции образовательных областей. В работе с детьми 3-4 лет ставятся такие задачи как:
совершенствовать координацию руки и глаза;
продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Авторы образовательной программы «Детство» пишут, что для развития мелкой моторики целесообразно использовать интеграцию образовательных областей, т.к. она обеспечивает «использование двигательной деятельности для повышения умственной работоспособности детей, развития мелкой моторики. Интеграция проявляется в переносе осваиваемых ребенком двигательных навыков в другие виды деятельности, в использовании общих приемов, стимулирующих самостоятельность и творческую инициативу детей.
В образовательной программе «Радуга» подчеркнуто значение предметно-орудийной деятельности детей 2-3 лет для развития мелкой моторики. По мнению авторов данной программы, «начальная предметно-орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждый предмет или орудие, которое попадает в руки малышу, требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в этом поле, малыш подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату – развитию мелкой моторики, которое непосредственно связано с развитие мышления и речи детей».
Таким образом, можно сделать вывод, что существует тесная взаимосвязь между тонкими движениями пальцев рук и функциональной зрелостью коры мозга ребёнка. Формирование мелкой моторики рук, в целом, положительно влияет и на общее интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста.
Особенности развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста
Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста происходит тогда, когда формируются все двигательные навыки, которыми овладевает человек.
Наилучшим периодом для развития ребенка, его мелкой моторики и функций рук считается период от рождения до 3-х лет. В младшем дошкольном детстве все психологические процессы развиваются более активно. Именно в это время нервная система лучше всего поддается тренировке. Если не работать с этим и не уделять этому должное внимание, может произойти задержка интеллектуального развития ребенка. Если этот период был упущен, то наверстать его будет очень сложно. В ДОУ в системе работы нужно уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук. У детей младшего дошкольного возраста может наблюдаться неточность движений, особенно если они выполняются в быстром темпе и при скоростном переключении.
Необходимой задачей педагога в условиях реализации ФГОС ДО становится создание благоприятной образовательной среды, в которой каждый ребенок получает возможность проявить свои способности в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
У детей младшего возраста часто возникают проблемы:
слабое развитие кисти рук,
слабое запоминание цвета;
плохое запоминание и различение формы;
нарушение моторики рук,
медлительность или скованность выполнения движений.
Упражнения по развитию мелкой моторики проводятся в комплексе, начиная с первых месяцев жизни ребёнка.
В комплекс упражнений по развитию мелкой моторики у детей младшей группы важно включать упражнения на сжатие, расслабление и растяжение кистей. Начинать или заканчивать занятия необходимо сеансом массажа кистей рук.
Проводить работу по развитию мелкой моторики нужно каждый день в соответствии с возрастом и учётом уровня физического развития ребенка.
Сначала все движения взрослый выполняет руками ребенка, а по мере их освоения, ребёнок начинает делать их самостоятельно.
Важно внимательно следить за тем, чтобы упражнения выполнялись ребёнком правильно. Если ребенок затрудняется с выполнением какого-либо задания, сразу нужно помочь ему, например, зафиксировать нужное положение пальцев. Важно чередовать новые и старые игры, упражнения. После освоения ребёнком простых двигательных навыков нужно переходить к освоению более сложных; выполнять определённые движения одновременно с прослушиванием, проговариванием стихотворения.
Важно поощрять творческую активность ребёнка, ребенок может самостоятельно придумать разнообразные упражнения.
Проводить занятия нужно эмоционально, активно, хвалить ребенка за успехи, но не забывать при этом, следить за его настроением и физическим состоянием.
Дети младшего дошкольного возраста плохо держат ложку, не могут застегивать пуговицы самостоятельно или шнуровать ботинки. Им часто бывает трудно собрать рассыпанные детали конструктора или поиграть с крупными пазлами или предметами. Поэтому, в своей работе каждый педагог должен использовать разнообразные средства для развития мелкой моторики:
пластилин;
различные крупы;
бусы;
пуговицы;
природный материал;
нитки, веревки, шнурки, ткани;
игры с песком и водой;
пальчиковые и неоновые краски и пр. материалы.
Предметно-развивающая среда группы для детей младшего дошкольного возраста должна быть наполнена оборудованием для развития крупной и мелкой моторики:
конструкторы с деталями разного размера, с разным принципом их соединения;
мягкие модульные тренажеры;
настенные панно с молниями, шнурками и кнопками;
заводные игрушки;
сортеры.
Развивать мелкую моторику рук детей – не только увлекательное, но и доступное для них занятие. Игровое оборудование и материалы используются в процессе занятий, игровой деятельности и в режимных моментах (на прогулке, в совместной и самостоятельной деятельности).
Таким образом, младший дошкольный возраст – это самый оптимальный период для развития мелкой моторики детей. Для этого в группе важно создавать благоприятную и насыщенную среду для её развития.
1.3. Методы и приемы развития мелкой моторики рук
Существуют разнообразные методы и приемы развития у дошкольников мелкой моторики рук.
К традиционным методам относятся:
Игрушки-шнуровки.
Важно отметить, что самые простые шнуровки предназначены для детей в возрасте от одного до трех лет. Шнуровка даёт возможность придумать множество игр, развивает глазомер детей, усидчивость и умение различать цвета.
Кубики, которые чаше всего можно встретить в уголках конструирования, развивают мелкую моторику, способствуют развитию ловкости пальцев и умению ориентироваться в пространстве.
Пазлы - собирая красочные картинки, ребенок развивает мелкую моторику, внимательность, сообразительность, логическое мышление.
Пластилин - ребёнок самовыражается творчески, развивает гибкость и подвижность своих пальцев, что способствует развитию речи.
Рисунок из фасоли тренирует мышцы кистей рук. На кусочке картона ребенок рисует простое изображение (человек, цветок, дом и т.д.) После этого наносит клей на линии от карандаша и наклеивает фасоль.
Лепка из глины также способствует развитию мелкой моторики рук детей.
Рисование или раскрашивание картинок.
Изготовление поделок из бумаги (вырезание геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций).
Изготовление поделок из природного материала (шишки, камни, ракушки, листья, желуди, солома и др.) способствует развитию мелкой моторики рук, воображения, фантазии ребенка.
Пальчиковые игры – это важная работа по развитию ручной умелости. Они достаточно эмоциональны, понятны, доступны и очень увлекают детей, привлекают их внимание. Такие игры способствуют развитию речи, творческой деятельности и укреплению здоровья.
К нетрадиционным методам развития мелкой моторики рук относится: массаж с помощью мячика Су-Джок, аппликатора Кузнецова или игольчатых ковриков Ляпко. Нетрадиционный материал предоставляет широкие возможности для тренировки мышц кисти в различных видах деятельности в игровой форме.
Массажер «Су-Джок» – это уникальная тактильная гимнастика, которая оказывает воздействие на кору головного мозга, предохраняет отдельные ее зоны от переутомления, равномерно распределяя всю нагрузку на мозг. Игровой самомассаж с массажером проводится между основными частями занятия.
Упражнения на расслабление пальцев и кистей рук:
• «Погладим котёнка» – упражнение с использованием плавных движений, иллюстрирующих соответствующее действие, которые выполняются поочередно обеими руками.
• «Зайчик» – упражнение, в котором рука опирается на локоть, после выпрямляются и разводятся в стороны указательный и средний пальцы, остальные пальцы зажаты в кулак.
• «Кольцо» – упражнение, в котором большой и указательный пальцы соединяются в кольцо, остальные пальцы выпрямляются и разводятся в стороны.
Иглотерапия - лечение с помощью игл, в котором ребёнку в игровой форме предлагают положить руки на аппликатор. Игра такого формата содержит задания, в которых ребенок по-разному касается игольчатого массажёра (полной ладошкой, одним пальчиком, со значительным усилием и др.).
Пуговичная терапия – нетрадиционная форма развития мелкой моторики, при которой ребенок развивает координацию движений, добиваясь точного выполнения, развивает усидчивость и произвольность психических процессов, совершенствует аудиальный, визуальный и кинестетический каналы восприятия. Упражнения выполняются по схеме «услышал-увидел-сделал». Пуговичная терапия проста в применении, потому при ней не образуется пыль, ребенок не пачкается, пуговицами нельзя порезаться или уколоться. Пуговицы легко моются, обрабатываются так же как и все пластмассовые игрушки в детском учреждении.
Контрастная терапия. Криотерапия - лечение холодом. Положительный эффект дает контраст температур, воздействие на кисти рук холода и тепла попеременно. От холода происходит сокращение мышц, а от тепла наблюдается их расслабление. Нормализуется мышечный тонус, возрастает сократительная способность мелких мышц кисти, совершенствуются более тонкие движения кистей рук, что ведёт к выполнению чётких дифференцированных движений. Проведение криотерапии не требует специального оборудования, так как необходимы только кусочки льда.
Ниткопись - это выкладывание ниток по контуру различных предметов, нанесенных на бархатную бумагу. С помощью такой техники можно выкладывать буквы, цифры, разнообразные геометрические фигуры. Детям сначала работа дается трудно, поэтому лучше проводить такой вид работы индивидуально с каждым ребенком.
Итак, можно сделать следующий вывод: чтобы результат работы по развитию мелкой моторики рук у детей младшего возраста был эффективным, необходимо использовать разнообразные приёмы и методы по формированию тонких движений пальцев рук.
Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА В РАЗВИТИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Значение пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики рук для детей младшего дошкольного возраста
Для развития мелкой моторики в детском саду используются традиционные методы и приемы - это пальчиковая гимнастика и игры, которые направлены на развитие мелкой моторики в течение всего дня.
Работа по развитию движений проводится постоянно, потому что только так будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость и удовольствие. Для того, чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией и опытом, нужно превратить обучение в интересную игру, научить ребенка не отступать и действовать самостоятельно, если задания покажутся трудными, воспитатель не забывать хвалить ребенка за его успехи.
Пальчиковые игры – это разнообразные упражнения для развития мелкой моторики и мускулатуры пальцев. Такие игры тренируют точность двигательных реакций, развивают координацию движений, помогают концентрировать внимание на определенном объекте.
Пальчиковые игры - это инсценировка рифмованных историй, сказок и разнообразных стихотворений при помощи пальцев. Такие игры требуют участия обеих рук, это дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Игры с пальцами развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию и воображение, умение рассказать о том, что ты показываешь при помощи пальцев в данный момент.
У самых разных народов пальчиковые игры были уже очень давно. Например, в Китае распространены упражнения с каменными и металлическими шарами. Постоянные занятия с ними улучшают память, деятельность сердечно - сосудистой и пищеварительной систем, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. А в Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Значительное воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша. В России с детства учили играть в «Ладушки», «Сороку - белобоку», «Козу рогатую». На сегодняшний день специалисты возрождают старые игры и придумывают новые.
Пальчиковые игры – это универсальный материал. Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка, и мозговая деятельность активизируется.
Пальчиковые игры – хорошие помощники для того, чтобы подготовить руку ребёнка к письму, развить координацию. А для того, чтобы параллельно развивалась и речь, можно использовать для таких игр небольшие стишки, считалки, песенки. В принципе, любые стихотворные произведения такого рода педагоги и родители могут сами «переложить на пальцы», т.е. придумать сопровождающие речь движения для пальчиков – сначала простые, несложные, а затем эти движения усложнять. Благодаря пальчиковым играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между взрослым и ребёнком.
Игры с пальцами – это стимул для развития мелкой моторики, способ радостного общения с близкими людьми. Когда мама для пальчиковой игры берёт ребенка на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает, когда трогает его ладошку, поглаживает или щекочет, похлопывает или раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и интеллектуального развития впечатлений.
Задачи пальчиковой гимнастики:
стимулировать развитие речи;
способствовать улучшению артикуляционных движений;
развивать умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи;
учить концентрировать свое внимание и правильно его распределять;
развивать память ребенка;
развивать воображение и фантазию.
Пальчиковые игры совершенствуют ловкость и точность движений, улучшают внимание, память, вырабатывают усидчивость, умение слушать и слышать. Изображая разнообразные предметы и любимые игрушки, ребенок начнет придумывать небольшие рассказы, которые сможет иллюстрировать с помощью пальцев.
В.М. Бехтерев писал в своих работах о том, что развитие движений руки способствует развитию речи. В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев», а Аристотель в своих трудах говорил, что «рука - это инструмент всех инструментов».
В процессе развития мелких мышц пальцев рук у ребенка начинает активизироваться деятельность, соответствующая коре головного мозга. Речевой центр – один из важных участков. Простые упражнения по совершенствованию мелкой моторики рук способствуют активизации мышления, развивают речь и разнообразные интеллектуальные процессы.
Анализ последних лет показал, что количество детей с низким уровнем развития речи увеличивается с каждым годом. Актуальность использования пальчиковой гимнастики состоит в том, что отсутствуют научно-обоснованные методики комплексного применения пальчиковой гимнастики в учебно-воспитательном процессе. Пальчиковая гимнастика мало применяется в педагогическом процессе, низка оснащенность методической литературой и дидактическим материалом.
Таким образом, пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка: повышает эмоциональную выразительность, развивает внимание, память, воображение, снимает тревожность, стимулирует моторные и речевые зоны мозга, способствует социальной адаптации детей.
Виды пальчиковой гимнастики
Пальчиковая гимнастика – это инсценировка рифмованных историй, сказок и разнообразных стихотворений при помощи пальцев. Пальчиковые игры разнообразны по содержанию. Все пальчиковые упражнения можно разделить на три группы:
1 группа - упражнения для кистей рук:
учат ребенка подражать действиям педагога или родителей;
просты и не требуют сложных движений;
учат ребенка переключаться с одного движения на другое, развивают внимательность.
2 группа – статические упражнения для пальцев, которые совершенствуют полученные навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.
3 группа - динамические упражнения для пальцев:
развивают координацию движений;
учат сгибать и разгибать пальцы рук.
Также условно пальчиковые игры и упражнения можно разделить на следующие виды:
Игры – манипуляции, которые развивают воображение детей, в каждом пальце ребёнок видит какой-то определенный образ. Такие упражнения ребенок может выполнять и самостоятельно, и с помощью взрослого. К ним можно отнести такие игры как: «Сорока - белобока», «Ладушки», «Пальчик-мальчик, где ты был?..», «Оладушки», «Мы делили апельсин…», «Этот пальчик хочет спать…», «Моя семья» и т.д.
Сюжетные пальчиковые игры, к которым можно отнести. «Птички», «Грибы», «Елка», «Урожай», «Распускается цветок», «Грабли». К подобным упражнениям относят пальчиковые игры, позволяющие ребёнку изображать мебель, транспорт, зверей, птиц и деревья.
Пальчиковые кинезиологические упражнения. В эту группу пальчиковых игр входят специальные упражнения, которые помогают компенсировать работу левого полушария головного мозга. К этой группе пальчиковых гимнастик относят такие упражнения как:
«Кольцо» – ребёнок перебирает пальчики, важно соединять в колечко большой пальчик последовательно с указательным, средним и т.д.
«Кулачок – ребро – ладошка» – ребенок по очереди меняет 3 положения: ладошка, сжатая в кулачок, ладошка ребром на столешнице, ладошка лежит на столе.
«Ухо – носик» – ребёнок левой рукой берется на кончик носа, а пальцами правой руки ухватывается за правое ухо. По команде он опускает руки и меняет их положение.
«Восьмёрка» – ребёнок рисует в воздухе горизонтальную восьмёрку 3 раза: поначалу правой рукой, затем левой, потом – обеими руками.
Игры со стихотворным сопровождением, из-за ритмичного звучания стихотворные игры быстро запоминаются, поэтому дети могут воспроизвести их самостоятельно. К таким играм относятся игры с песенным сопровождением.
Самомассаж кистей и пальцев рук, который проводится по следующей схеме:
Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки.
Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий;
Растирание ладоней;
Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев;
Разминание, затем растирание каждого пальца;
Надавливание не заточенных карандашом на болевые точки ладони, после вращение карандаша;
Разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем поочередное растирание.
Расслабление пальцев и кистей рук:
Ребенок воспроизводит действия с каким-либо реальным предметом:
«Красим забор» - движение кисти руки в разных направлениях;
«Погладим котенка» - плавные движения поглаживания;
«Курочка пьет водичку» - локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва;
«Музыканты» - ребенок повторяет игру на различных музыкальных инструментах.
«Солим суп» - локти опираются о стол, пальцы обеих рук воспроизводят движения.
Пальчиковый театр - это увлекательная дидактическая игра, которая:
стимулирует развитие мелкой моторики;
знакомит ребенка с такими понятиями как форма, цвет, размер;
помогает развивать пространственное восприятие (справа, слева, рядом, друг за другом и т.д.);
развивает воображение, память, мышление и внимание;
помогает развивать словарный запас;
формирует творческие способности детей;
знакомит с элементарными математическими понятиями.
Пальчиковый кукольный театр - это набор фигурок различных персонажей, одевающихся на пальчики. Также в пальчиковый кукольный театр могут быть включены различные предметы, такие как дом, деревья, заборы, игрушки диких и домашних животных, птицы. Игры с пальчиковым кукольным театром развивают у ребенка любознательность, воображение, помогают справиться с застенчивостью, способствуют развитию речи, памяти, внимания, усидчивости, расширению кругозора. Он позволяет инсценировать рифмованные истории, сказки и стихотворения при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Спектакли на пальчиках рекомендуется показывать ребенку с самого младшего дошкольного возраста.
Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой, в которых ребёнок поочерёдно соединяет пальцы каждой руки друг с другом, выпрямляет по очереди каждый палец, сжимаем пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б-п, д-т, к-г и т.д.
К нетрадиционным пальчиковым играм и упражнениям относятся комплексы движений, в которых используются различные предметы:
мячики: су-джок, массажные «ёжики», теннисный мячик;
бытовые предметы: карандаши, прищепки, бусины, пуговицы, шнурки;
природные материалы: крупы, орехи, камешки, ракушки, шишки, ветки, листья;
бросовый материал: пластиковые крышечки, контейнеры из-под «Киндер-сюрпризов», разноцветные трубочки;
специальные полотна и доски: поле для игры в пальчиковый «Твистер», доска с отверстиями для протягивания шнурков, пальчиковые дорожки и др.
Таким образом, существует большое количество видов пальчиковых гимнастик, которые влияют на разные группы мышц, дают ребенку знания о внешнем мире и радуют ребенка.
Методика проведения пальчиковой гимнастки
С детьми младшей группы педагог разучивает упражнения-имитации, которые дети после пробуют самостоятельно повторить. В таких играх дети стараются передать движения, похожие на махи крыльев, повадки домашних и диких животных.
Воспитатель следит за точностью выполнения движений, поправляет и помогает показом. Разучивать упражнение нужно отдельно с каждым ребенком. Когда движения разобраны и ребята их запомнили, пальчиковая гимнастика проводится в подгруппе.
Пальчиковую гимнастику используют на всех видах занятий в качестве физкультминутки. Пальчиковую гимнастику важно подбирать в соответствии с темой занятия и недели.
В ходе пальчиковых игр можно предлагать детям конструировать из пальцев различные предметы и объекты. Такая игровая деятельность вызывает у детей ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой, способствует развитию мелкой моторики, снимает эмоциональное напряжение.
Чтобы работа по развитию мелкой моторики была эффективной нужно тесно взаимодействовать с родителями, важно, чтобы и они знали методику проведения пальчиковых гимнастик, использовали их дома.
При проведении пальчиковой гимнастики важно, чтобы педагог (родитель) и ребенок сидели друг против друга, находились на одном уровне, чтобы было удобнее смотреть в глаза и повторять действия. Перед началом упражнений детям следует разогреть ладони легкими поглаживаниями.
Все пальчиковые игры проводятся тремя способами:
ребенок смотрит, как взрослый показывает упражнение и старается запомнить;
ребенок выполняет упражнение при помощи взрослого;
ребенок самостоятельно выполняет упражнение, взрослый наблюдает.
Упражнения выполняются в медленном темпе, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе. Воспитатель, выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно демонстрировать заинтересованность в этой деятельности.
При выполнении упражнений необходимо, чтобы ребенок выполнял задание всеми пальцами. Упражнения выполняются детьми легко, без напряжения мышц руки. Такие упражнения всегда должны приносит детям радость и желание повторять снова.
Воспитатель спокойно дает указания, проговаривает четко каждое слово, старается не использовать лишних слов. Воспитатель старается всегда оказывать помощь детям, у которых не получается, использует показ или уточнения.
Пальчиковая гимнастика проводятся около 5 минут. Выучив несколько упражнений, воспитатель показывает новые, старается учитывать все возможности детей, никогда не следует заставлять ребенка.
Существует большое количество игровых пальчиковых комплексов с разнообразной тематикой и вспомогательными материалами. Педагог должен учитывать, что дети младшего дошкольного возраста любят повторять. Если воспитатель видит, что у ребенка пропадает к знакомым играм, следует поработать с имеющимся материалом.
Способы разнообразить пальчиковые игры, мотивировать детей к тренировке:
сюрпризный момент;
игровая проблемная ситуация;
использование занимательных предметов (колпачки, ширмы, разнообразные декорации для игры);
использование музыкального сопровождения;
Стандартный набор занятий по развитию тонкой моторики содержит в основном движения сжимания, изредка – растяжения и почти никогда – расслабления. Для получения максимального «коэффициента полезного действия» игры с пальцами рук и занятия должны быть составлены таким образом, чтобы:
сочетались сжатие, расслабление, растяжение пальцев;
использовались изолированные движения каждого из них.
Наибольший интерес представляют игры:
игры на расслабление;
игры, в которых активную роль играют безымянные пальцы и мизинцы;
игры на разнообразные движения рук (пальцы одной руки делают одно, другой руки – другое).
Очень важно в организованной образовательной деятельности использовать гимнастику для пальцев не только на одном занятии, а на нескольких. Повторяемые упражнения поддерживают мышцы и эмоции воспитанников в тонусе, что положительно сказывается на обменных процессах в период формирования организма дошкольника.
Таким образом, в младшем дошкольном возрасте есть определенная специфика проведения пальчиковых гимнастик, которые должен освоить каждый педагог. Важно учесть, что пальчиковая гимнастика в младшей группе проходит в более интересной форме, без обязательного выполнения всех упражнений и с применением игровых методов и приёмов.
Подводя итоги теоретического исследования, можно сказать, что пальчиковая гимнастика – это эффективное средство развития мелкой моторики детей 3-4 лет жизни. Ее возможности состоят в том, что она оказывает благотворное влияние на развитие ловкости, координации, гибкости, точности и автоматизированности движений пальцев и кистей рук, а также на зрительно-моторную координацию, и главное – на развитие мышления и речи детей.
Большое разнообразие видов упражнений пальчиковой гимнастики дает возможность использовать дифференцированный и личностно ориентированный подходы в развитии мелкой моторики ребенка определенного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В исследовательской работе были рассмотрены как теоретические, так и практические аспекты изучаемой проблемы о развитии мелкой моторики рук у детей младшего возраста путем использования пальчиковых гимнастик.
Современные теоретические и методические разработки развития мелкой моторики, заложенные в основу современных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений, труды А. В. Запорожеца, И.М. Сеченова, Н.М. Щелованова, М.П. Денисова, В.А. Сухомлинского дают те теоретические основания, которые позволяют определить основные условия, средства и способы развития мелкой моторики при помощи пальчиковых гимнастик.
