Конспект урока литературы
Ф.И.О. педагога: Путеева О.В.
Школа 50 Класс 7
Тема урока: А. П. Чехов. Юмористические рассказы.
Тип урока: урок выразительного чтения.
Дата проведения урока: 02. 03. 2015 г.
Цель урока: познакомить учеников с юмористическими рассказами писателя. Научить анализировать.
Задачи урока
обучающие:
Вспомнить понятие «юмор».
Научить выразительному чтению рассказов.
Научить анализировать прочитанное.
Продолжить формировать умение составлять словесные портретные характеристики героев на основе их поведения и речевой характеристики.
воспитательные:
Воспитывать читательский интерес с помощью анализа рассказов Чехова.
Воспитывать у учащихся аккуратность при оформлении записей в тетради.
развивающие:
Способствовать развитию эстетических чувств у учеников.
Способствовать развитию слуховой памяти через восприятие устного текста учителя.
Совершенствовать связную речь учащихся (через выполнение устных и письменных заданий).
Перечень оборудования: учебник литературы. 7 класс 1 Ч, В. Я. Коровина, раздаточный материал.
Список литературы: Литература. 7 класс. Учебник для образовательных учреждений. Ч. 1 / В. Я. Коровина;
Хронометраж урока
| ЭТАПЫ УРОКА | МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ УРОКА | ХРОНОМЕТРАЖ |
| I. Организационный этап | Метод: слово учителя (репродуктивный метод) Приём: ведущее, сопроводительное, вводное | 2 мин. |
| II. Проверка домашнего задания | Метод: опрос (репродуктивный метод) Приём: фронтальный опрос | 10 мин.
|
| III. Выразительное чтение текстов, анализ | Метод: беседа Приём: фронтальная беседа | 30 мин. |
| IV. Итог урока | Метод: слово учителя Прием: заключительное слово учителя | 3 мин. |
Методическое обоснование урока
Урок по теме «Юмористические рассказы А. П. Чехова» второй и заключающий урок по творчеству данного писателя. Наша задача научиться анализировать произведения, правильно выделять основные моменты в тексте. Для урока я выбрала 3 рассказа: «Налим», «Злоумышленник», «Шведская спичка». На мой взгляд, в них хорошо прослеживается позиция автора.
После каждого прочтенного рассказа мы проведем анализ, ученики ответят на ряд вопросов, касающихся произведения.
В конце урока мы сделаем общий вывод по творчеству писателя.
Ход урока
| ЭТАПЫ УРОКА | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ | ПРИМЕЧАНИЯ |
| I. Организационный этап. | Метод: слово учителя Прием: приветственное слово учителя - Здравствуйте, ребята, садитесь. | Слушание: глобальное, не оценочное, нерефлексивное |
|
|
| Метод: слово учителя Прием: ведущее слово учителя - Откройте тетради, запишите дату и тему урока. | Образец записи в тетради: Второе марта. Юмористические рассказы А. П. Чехова. |
|
| II. Проверка домашнего задания. | Метод: опрос (репродуктивный метод) Приём: фронтальный опрос - На прошлом уроке мы познакомились с юмористическим рассказом А. П. Чехова «Хамелеон», выяснили, почему писатель дал такое название. Дома вы должны были написать небольшое сочинение на тему «Хамелеоны в нашей жизни». Сейчас мы проверим, как вы справились с заданием. Сейчас 3 человека по желанию прочитают свои сочинения, а в конце урока, если останется время, мы послушаем остальных. | Слушание: глобальное, не оценочное, нерефлексивное
Чтение сочинений |
|
| III. Выразительное чтение текстов, анализ | Метод: слово учителя Приём: ведущее слово учителя, педагогическое требование - А мы с вами продолжаем знакомиться с юмористическими рассказами Чехова. Вам было дано задание - прочитать на выбор один из трех предложенных текстов, подготовиться к выразительному чтению. Начнем с рассказа «Злоумышленник». Приготовьтесь ответить на вопросы. | Слушание: глобальное, не оценочное, нерефлексивное
|
|
|
| Метод: беседа Прием: устная фронтальная беседа 1) Почему автор дал такое название рассказу? 2) Кого можно назвать злоумышленником в рассказе? 3) Как вы считаете, хотел ли герой навредить? Умышленное ли было преступление? 4) Над чем смеется автор и что его огорчает?
| Говорение Ответ по предмету Образец устного ответа: 1) Это ироничное название. На самом деле Чехов не считает Григорьева злоумышленником. Дав такое название, автор высмеивает судейство. 2) В рассказе злоумышленник Денис Григорьев. Судья решил, что он «террорист» и по его вине может произойти крушение поезда. 3) Герой не хотел навредить. Он даже не осознавал, что его действия могут привести к беде. 4) Автор смеется над глупостью русского мужика, над его неосознанностью. А огорчает автора пропасть между русскими людьми. |
|
|
| Метод: беседа Прием: устная фронтальная беседа Рассказ «Налим» 1) Кто такой налим? 2) Почему именно так называет Чехов свой рассказ? 3) Кого высмеивает автор? 4) Что придает комичность рассказу? | Говорение Ответ по предмету Образец устного ответа: 1) Налим – это пресноводная рыба. 2) Главные события рассказа происходят из-за поимки рыбы. Налим становится причиной возникновения отношений между простыми людьми и барином. 3) Автор высмеивает поведение героев. 4) Комичность рассказу придает описание героев («посинели от холода», «с треугольным лицом»). |
|
|
| Метод: беседа Прием: устная фронтальная беседа Рассказ «Шведская спичка» 1) На ваш взгляд, можно ли отнести данный рассказ к юмористическим? Почему? 2) Над чем, на ваш взгляд, смеется автор? 3) Почему рассказ называется «Шведская спичка»? | Говорение Ответ по предмету Образец устного ответа: 1) Рассказ можно назвать юмористическим. Автор смеется над глупостью следователя и его помощника, над их методами поимки преступника. 2) Автор высмеивает глупость следователей. Не разобравшись в сложившейся ситуации, они придумали свою историю и рассказали ее народу, который поверил им. 3) Шведская спичка – это главная зацепка для следователей. Она стала причиной развязки. |
|
| IV. Итог урока. | Метод: слово учителя Прием: обобщающее слово учителя -- Ребята, на протяжении двух уроков мы с вами знакомились с творчеством А. П. Чехова, с его юмористическими рассказами. Мы узнали, что юмор стал основной темой его произведений. Автор высмеивает жизненную несправедливость, лож, фальш. Для борьбы с общественными пороками он избирает доступный ему способ – способ художественной насмешки. Чехов считал, что «человек тогда станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть». Я хочу, чтобы вы записали эту цитату в тетради. Надеюсь, она станет вашим девизом по жизни! Спасибо за работу! |
|
|
