ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
ФИО: Баландинская Екатерина Владимировна
Место работы: муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №21» г. Энгельс Саратовской области.
Должность: Учитель начальных классов.
Предмет: литературное чтение
Класс: 1.
Учебник: Л. А. Ефросинина
Тема урока: «Е. Пермяк. Бумажный змей».
Тип урока: урок «открытия нового»
Цель урока: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации.
Задачи:
Образовательные
формировать:
– представления о литературных жанрах;
– умения читать и анализировать прочитанное;
Развивающие
– развивать речь (умение оформлять свои мысли в устной форме), мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам);
– развивать умение планировать свою деятельность, соотносить выполненную работу на уроке с раннее составленным планом, оценивать результаты деятельности;
Воспитательные
– воспитывать аккуратность;
– формировать умение работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.
Методы обучения: системно-деятельностный метод, метод проблемного обучения (решение проблемной ситуации), ИКТ.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование (средства обучения): учебники, рабочие тетради, компьютер, проектор.
Структура и ход урока:
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
| Самоопределение к деятельности. | – С добрым утром и с хорошим днем! Наш урок с улыбки мы начнем. – К какому уроку вы приготовились? – Чем мы занимаемся на этих уроках? | Дети улыбаются друг другу. – К литературному чтению. – Мы читаем, отвечаем на вопросы, анализируем. | Регулятивные (умение прогнозировать предстоящую работу) Личностные (мотивация к целенаправленной познавательной деятельности) |
| Актуализация знаний. Фиксация затруднений в деятельности. | Задание на сопоставление названия произведения и автора. - Детям необходимо найти лишнее произведение. - В каком разделе мы читали эти рассказы? - Почему так называется раздел? - Какое произведение без автора? - Каким должно быть новое произведение, если оно находится в этом же разделе? - Что вы должны сделать, чтобы узнать то, чему учит произведение? | Соединяют линией автора с его произведением (работа в парах). Добрая лошадь – Пляцковский На катке – Осеева Про то, для кого Вовка учится – Голявкин - «Учимся уму-разуму» - Осталось название «Бумажный змей» - Поучительным. - Планирование деятельности. | Познавательные (умение извлекать информацию из схем, представлять в виде схемы)
|
| Постановка учебной задачи. | - Сведения о творчестве Пермяка. - Попробуйте спрогнозировать по заголовку то, о чем этот текст. - Из чего изготавливают змея? (иллюстрации) | - Высказывания детей. - Предположения.
| Регулятивные (умение оценивать учебные действия в соответствии с задачей, планировать деятельность) |
| Построение проекта выхода из затруднений («открытие»). | - Словарная работа (в тексте выделены слова, снизу словарик). - Трудночитаемые слова (подчёркнуты). - Чтение учителем. Я прочитаю текст, ваша задача – запомнить сведения о змее. - О чём текст? - Что узнали про бумажного змея? - Работа в тетради. - В какую погоду запускают змея? | Мочало, дранки. Недоставало, развевает. - О змее. - То, из чего изготавливают змея. - Записывают материалы. - При лёгком ветерке. | Познавательные (умение ориентироваться в учебнике, умение на основе анализа объектов и действий с ними делать выводы)
|
|
| - Чтение детьми. Ваша задача – определить жанр, главную мысль, запомнить героев произведения. - Какой жанр произведения? (доказать) - Кто главные герои? (модели) - Модель обложки. - Какова главная мысль рассказа? | - Рассказ. - Мальчики. Дети. - Выдвижение версий. Фиксация. (это произведение учит быть: - добрыми -щедрыми - ДРУЖНЫМИ) | Коммуникативные (умение слушать и понимать других, работать в паре)
|
|
| Учитель различает смысловую версию от характеристик героев. - Имеющиеся материалы у мальчиков. На слайде по ходу ответов детей. - Работа с иллюстрацией. - Как вы думаете, как зовут первого мальчика? - Доказательство найдите в тексте. - Кто в центре? Докажите. - А как зовут третьего мальчика? - Почему автор сделал так, что у каждого мальчика чего-то не хватало? | - Доказывают выдвинутые версии. - Заполнение таблицы в тетрадях. (работа в парах) - Определяют героев. | Познавательные (умение выявлять сущность, особенности объектов) Познавательные (умение ориентироваться в учебнике) Регулятивные (умение высказывать предположения на основе материала учебника) |
| Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. | - Чья версия не подтвердилась? - Изменилась ли ваша версия? Как? - У кого не изменилась? Почему? Докажи. - Как же должны были поступить мальчики? СЛАЙД (все вместе) - Какова главная мысль? Концовка автора. Учитель зачитывает. - Работа с пословицами: подобрать подходящую к тексту. - Какие жизненные ситуации вы можете привести, когда подобное случалось с вами? - Как бы вы продолжили рассказ? | - Фиксация (минус-плюс). - Высказывания-обобщения. - Работа в парах. Доказывают выбор. - Рассказы детей. - Работа в парах. | Коммуникативные (умение работать в паре)
|
| Рефлексия деятельности. | - Что мы сделали, чтобы узнать то, чему учит рассказ? - Мне было интересно… - Я могу… - Я затруднялся… - Мне понравилась работа… (одноклассника) - Самооценка. Линии успешности. | - Выдвинули предположения, анализировали текст: выделили главных героев, определили характер их взаимоотношений, заполняли таблицу. - Если первоначально версия была верна – зелёная фишка, если ошибочна – красная. | Регулятивные (умение осуществлять рефлексию), личностные (умение выражать свои эмоции) |
|
| | |
|
|
|
| |
|
|
| |
|
|
5
