Конструкт урока «Химические свойства оснований»

Частное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Образовательный центр «Открытое образование»

Курсы профессиональной переподготовки

«Педагогическое образование: учитель химии»

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

«Методическая разработка урока по химии по теме «Конструкт урока «Химические свойства оснований»

Выполнила:

Змеева Инна Владимировна

Учитель химии

МКОУ «СОШ №7» г. Ревда

г. Ревда, 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Эффективность урока зависит oт множества различных причин, ибо урок - явление, представляющее собой достаточно сложную процессуальную психолого- педагогическую систему. Общая функция урока - целостное формирование личности на основе развивающего и воспитывающего обучения. Для того, чтобы урок был действительно эффективным, необходимо тщательное продумывание каждым преподавателем всех 3-х аспектов триединой дидактической цели урока. Каждый преподаватель, идя на урок, должен представлять, чему конкретно он должен научить, что он должен начать и продолжить развивать и воспитывать у своих учеников. В основе эффективности урока лежит понимание преподавателей того, что цель обучения, воспитания и развития обучающихся осуществляется посредством содержания учебного материала и методов его преподавания, на основе их единства и согласования. Кроме того, необходимо, чтобы содержанию учебного материала и методам обучения соответствовали и формы организации познавательной деятельности обучающихся. Повышение эффективности урока, прежде всего, связано с такой организацией обучения, при которой каждый обучающийся включается в деятельность на всех этапах учебного познания. Каждый обучающийся при изучении нового материала должен пройти полный цикл познавательной деятельности: восприятие, осмысление, запоминание, применение. Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому преподавателю этапах урока. Это определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности обучающихся; подбор материала для домашней работы; определение способов контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности обучающихся; подбор вопросов для подведения итога урока. Однако теперь преподаватель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности обучающихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности и преподавателя, и обучающихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать свою деятельность и деятельность обучающегося.

Рассмотрим конструкт урока: «Химические свойства оснований»

Цель: Создание условий для развития навыков исследовательской деятельности при изучении темы химические свойства оснований.

Задачи.

• Образовательная:

• расширить знания об оксидах, гидроксидах, щелочах, кислотах, индикаторах;

• совершенствовать умение экспериментальной работы, оформления результатов, умения делать выводы; совершенствование наблюдательной деятельности, умения применять полученные знания на практике.

• Развивающая: развитие научно познавательного интереса к предмету, мышления, творческих навыков, умения работать в парах, умения давать самооценку и делать выводы.

• Воспитательная задача: формирование мировоззренческого понятия о познаваемости окружающего мира, самостоятельности, творческого отношения к учебе, повышение самооценки.

Место урока в изучении раздела: 4 урок из 14 в разделе «Соединения химических элементов»

Метод обучения: словесный и сопутствующие ему практический и наглядный.

Тип урока: изучение нового материала.

Формы работы: индивидуальная, работа в парах, работа в группах (выполнение практической работы), работа с дополнительной литературой.

Планируемый результат:

личностные:

навыки исследовательской деятельности

предметные:

• умеют составлять уравнения химических реакций;

• знают признаки классификации оснований;

• знают реакции, характерные для оснований.

• умеют пользоваться таблицей растворимости;

• умеют пользоваться электрохимическим рядом напряжений металлов;

• решают экспериментальные задачи по данной теме.

метапредметные:

познавательные: уметь осуществлять поиск и выделение информации, умения писать уравнения, устанавливать причинно-следственной связи;

регулятивные: ставить учебную цель и задачи, составлять план работы, сличать способ действий результата с эталоном; осознавать качество и уровень выполненной работы (усвоение), осознавать степень достижения результата

Коммуникативные: совместно планировать работу в группах, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Требования к учителю: организовывать, направлять, корректировать деятельность учащихся

Конструкт урока: «Химические свойства оснований»

Оборудование и реактивы: штатив для пробирок, пробирки пронумерованные №1,№2,№3, индикаторная бумага, универсальная индикаторная бумага, лакмус, фенолфталеин, метилоранж, стеклянная палочка, стаканы 3 штуки, раствор щелочи, вода, соляная кислота, хлорид железа(II), гидроксид меди, спиртовка, спички, держатель для пробирок.

Риск: нехватка времени, т.к учащиеся с различной скоростью могут выполнять практическую работу. Чётко проговорить и контролировать выполнение лабораторной работы.

Этап урока	Время	Развитие УУД	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы работы	Продукт деятельности
Организационно- мотивационный	1мин		Психологический настрой учащихся на урок	Включается в процесс целеполагания, понимает и принимает требования учителя,	Фронтальная	Готовность учащихся к уроку
Актуализация опорных знаний и умений	5 мин	Познавательные: Организовать повторение основных понятий, которые потребуются на данном уроке	Показывает значимость понятия основания и их свойств в неорганической химии		Индивидуальная	Заполнение рабочих листов (Приложение 3 тест о кислотах)
Целеполагание	2 мин	Личностные: Осознание значения темы в общей теме «классы соединений» Предметные: уметь: отличать основания от других классов неорганических соединений, писать реакции с основаниями.	Постановка цели урока и доведения её до сознания учащихся	Осознать и принять цель урока.	фронтальная
Изучение нового	25 мин	Метапредметные: Познавательные: уметь осуществлять поиск и выделение информации, устанавливать причинно-следственной связи; Регулятивные: ставить учебную цель и задачи, составлять план работы Коммуникативные: совместно планировать работу в группах, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации;	Формирует группы, корректирует их работы	Распределяют роли в группе, планируют работу, осуществляют лабораторную работу	групповая	Выполнение заданий группам по инструкционным картам (Приложение1)
Самоконтроль и взаимоконтроль	3 мин	Регулятивные: Сличать способ действий результата с образцом	Организует выступление групп и помогает делать выводы	Работа по составлению уравнений реакций (карточка №2) Выводы по лабораторной работе	Групповая (работа в парах)	Защита лабораторной работы и выводы по каждой работе
Оценивание результатов	2 мин	Регулятивные: осознавать качество и уровень выполненной работы (усвоение)	Создает условий для объективной и качественной самооценки работы групп, выявление качества знаний, установление причин недостатков, обеспечение способностей к оценочным действиям	Оценивают работу группы и свою деятельность в составе группы. (Приложение 2)	Индивидуальная	Оценка
Рефлексия	1 мин	осознание степени достижения результата	Предлагает выделить трудности, способы их преодоления, наиболее успешные моменты работы, спрогнозировать дальнейшее изучения темы.	Делятся впечатлениями, обмениваются мнениями.	Фронтальная	Обобщение и выводы более успешных учащихся
Домашнее задание	1 мин	Регулятивные: Осознание закрепления пройденного материала	Подробное объяснение диферинцированного Домашнего задания	Осознают и записывают задания (каждый по своему уровню)	индивидуальная	Выполнение домашнего задания (Приложение 4)

Приложение 1

1 группа Инструкционная карта

Цель: выяснить отношение щелочей к индикаторам.

Порядок действий:

1. Прочитайте информацию к размышлению.

2. В пробирки со щёлочью поочерёдно капнуть индикаторы: лакмус, фенолфталеин, метил-оранж.

3. Подготовьте отчёт. Ответы занесите в таблицу. Как индикаторы действуют на щёлочь?

Реактивы (формула и название вещества)	Наблюдения	Вывод

2 группа – Инструкционная карта

Цель: обнаружить среди предложенных растворов щёлочь.

Порядок действий:

1. Даны 3 пробирки с растворами веществ, в одной из пробирок – щёлочь. Опытным путём определите, в какой пробирке находится кислота.

Для этого используйте один из предложенных индикаторов: лакмус, фенолфталеин, метил-оранж.

2. Подготовьте отчёт. Ответы занесите в таблицу. Какой вы выбрали индикатор?

Реактивы (формула и название вещества)	Наблюдения	Вывод

3 группа - Инструкционная карта

Цель: Проанализировать информацию о взаимодействии щелочей с солями тяжёлых металлов.

Порядок действий:

1. Прочитайте текст учебника на стр. 184, пункт 2.

2. Проделайте химическую реакцию взаимодействия гидроксида натрия с хлоридом железа(II) .

3. Составьте уравнение реакции.

4. Подготовьте отчёт. С какими солями взаимодействуют щёлочи? Ответы занесите в таблицу.

Реактивы (формула и название вещества)	Уравнения химической реакции	Наблюдения	Вывод

4 группа – Инструкционная карта

Цель: проанализировать информацию о разложении нерастворимых оснований.

Порядок действий:

1. Прочитайте текст учебника на стр. 161, пункт 4.

2. Проделайте химическую реакцию разложения гидроксида меди.

3. Составьте уравнение реакции.

4. Подготовьте отчёт. Ответы занесите в таблицу.

Реактивы (формула и название вещества)	Уравнения химической реакции	Наблюдения	Вывод

5 группа - Инструкционная карта

Цель: проанализировать информацию о взаимодействии соляной кислоты со щелочами.

Порядок действий:

1. Прочитайте текст учебника на стр. 90, таблица 13, пункт 5

2. Проделайте химическую реакцию взаимодействия серной кислоты с NaОН .

3. Составьте уравнение реакции.

4. Подготовьте отчёт. Ответы занесите в таблицу.

Реактивы (формула и название вещества)	Уравнения химической реакции	Наблюдения	Вывод

Приложение 2

Оценочная карта № 2

Дата___________________Класс______________________

Постарайся точно вспомнить то, что слышал на уроке и ответь на поставленные вопросы:

№	Вопросы	Ответы
1	Какова была тема урока?
2	Какая цель стояла перед тобой на уроке?
3	Каков вывод урока?
4	Как работали на уроке твои одноклассники?
5	Как работал ты на уроке?
6	Как ты думаешь, ты справишься с домашним заданием, полученном на уроке?

Приложение 3

Рабочая карточка ученика ФИО____________________

Правила техники безопасности.

1. Запрещено: пробовать вещества на вкус!!!

2. Самовольно сливать и смешивать реактивы.

3. Взбалтывать вещества необходимо, слегка покачивая пробирку.

4. При разбавлении концентрированной серной кислоты выделяется большое количество теплоты. Поэтому смешивать концентрированную кислоту с водой следует с большой осторожностью: НАДО ВЛИВАТЬ СЕРНУЮ КИСЛОТУ В ВОДУ, А НЕ НАОБОРОТ. Если вливать воду в серную кислоту, то часть воды за счет выделения теплоты может нагреться до кипения. Кислота начнет разбрызгиваться и может попасть на кожу, в глаза.

5. Щёлочь вызывает ожоги. Поэтому попавшую на кожу или ткань кислоту необходимо тотчас смыть большим количеством воды, а затем слабым раствором уксусной и соляной кислотой и вновь смыть водой.

ТЕСТ

Вариант № 1

1. Найдите химическую формулу основания:

НСl, ВаО, SO₃, Са(ОН)₂.

2.Универсальная индикаторная бумага в щелочной среде:

Синяя, красная, желтая, зеленая.

3. метил-оранж в щелочной среде

Малиновый, синий, красный, жёлтый

4.Найдите химическую формулу нерастворимого основания:

НСl, NaОН, Al(ОН) ₃ H₃PO

Рабочая карточка ученика ФИО____________________

Правила техники безопасности.

1. Запрещено: пробовать вещества на вкус!!!

2. Самовольно сливать и смешивать реактивы.

3. Взбалтывать вещества необходимо, слегка покачивая пробирку.

4. При разбавлении концентрированной серной кислоты выделяется большое количество теплоты. Поэтому смешивать концентрированную кислоту с водой следует с большой осторожностью: НАДО ВЛИВАТЬ СЕРНУЮ КИСЛОТУ В ВОДУ, А НЕ НАОБОРОТ. Если вливать воду в серную кислоту, то часть воды за счет выделения теплоты может нагреться до кипения. Кислота начнет разбрызгиваться и может попасть на кожу, в глаза.

5. Щёлочь вызывает ожоги. Поэтому попавшую на кожу или ткань кислоту необходимо тотчас смыть большим количеством воды, а затем слабым раствором уксусной и соляной кислотой и вновь смыть водой.

ТЕСТ

Вариант № 2

1. Определите формулу основания:

Н₂SО₄, FeO, LiOH, SO₃.

2. Феноп-фталеин в щелочной среде:

Синий, красный, желтый, фиолетовый

3.Определите растворимое основание:

НCl, NaОН, Al(ОН) ₃ НNO₃,

4.Лакмус в щелочной среде::

Малиновый, синий, красный, жёлтый

Приложение 4

Домашнее задание: П. № 38 по учебнику Габриелян О.С. Химия 8 класс.

На оценку «5»

Как различить растворы серной кислоты, сульфата меди (II), гидроксида натрия, не имея других реактивов? Дать объяснение, записать уравнения химических реакций.

На оценку «4» -

Составить уравнения реакций согласно схемам:

К → К₂ О→ К ОН

Са → СаО → Са(OН) ₂

На оценку «3»

Записать уравнения химических реакций.

1. HNO₃ + КOH =

2. Сu(OН) ₂ + H ₂SO₄ =

3. FeCl₂ + NaOH =

Творческое задание (по желанию) Приготовить презентацию на тему «Мир оснований».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Методические пособия для учителя:

1Габриелян О.С., Лысова Г.Г., Введенская А.Г. Химия 8 класс: В 2 ч. Ч.2: Настольная книга учителя– М.: Дрофа, 2003.-320с.

2.Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Общая химия в тестах, задачах, упражнениях.8 класс: Учеб.пособие для общеобразоват.учрежден.- М.: Дрофа, 2003.- 304с

3.Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2005.-78с.

4.Курс химии для 8 – 11 классов /О.С. Габриелян – 2-е Изд., перераб. И доп.-М.: Дрофа, 2008

Габриелян О,С , Рунов Н.Н. Химический эксперимент в школе 8-11 кл. - - М.: Дрофа 2005

5.Контрольные и проверочные работы. Химия 8 кл. к учебнику О.С.Габриеляна – М.: Дрофа 2008

Литература:

1.Андреева Л.С. Урок по теме «Основания». //Химия в школе. – 2009.- №3.- с. 30-

2.Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики./Под ред.Т.И.Шамовой. – М.,1991.

3. Журавлёв В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М., 1984.

4.Хуторский А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание. – М.,2005.