Коучинг на уроках географии: эффективный ресурс успешного обучения и индивидуально-личностного развития каждого обучающегося
Коучинг в школе – это умение учителя, создавая осознанность и ответственность в ученике, способствовать его движению к решению личных и профессиональных задач. Основой взаимодействия является уважение и принятие уч-ся, а главным инструментом являются открытые стимулирующие осознанность вопросы, которые не содержат критики, оценок и советов. Эти особенности коуч-технологии позволяют с успехом внедрять ее в образовательный процесс. Фундамент коучинга в школе составляют следующие основные принципы:
Ученик изначально является творческой, целостной личностью и обладает соответствующими ресурсами.
Постановка задачи исходит от ученика
Отношения между учителем - коучем и учеником представляют собой целенаправленный союз.
Продуктом совместной работы учителя - коуча и ученика являются деятельность и обучение. Эти две силы, соединяясь вместе, создают изменение. Другой движущей силой процесса изменения является обучение. Обучение не является просто побочным продуктом деятельности — это равномощная и дополняющая сила, которая создает новые ресурсы, расширяет возможности и дает силы для изменений. Коучинг в школе ориентирован на формирование УУД учеников. Новый подход к обучению при применении коуч-технологии заключается в следующем:
Фокус в сложных ситуациях не на проблему, а на решение
Развитие и обучение с акцентом не на недостатки, а на сильные стороны
Обучение не на ошибках, а на успехе
Ориентир не на то, что было, а на то что может быть в будущем
Педагог – это не задание и контроль, а вызов и поддержка.
Предметом работы учителя являются создание ситуации на уроке, когда у уч-ся возникает желание учиться и получать знания. Отношения между учителем и учеником должны быть направлены исключительно на решение этих задач. Поэтому применение этой технологии требует от педагога воспитания в себе умения слушать и слышать других, задавать правильные вопросы, которые зачастую гораздо важнее умения отдавать прямые и четкие указания.
Для этого учитель должен владеть умением формулировать и задавать вопросы:
отражающие активное слушание и понимание взгляда ученика;
провоцирующие совершение открытий, озарение, пробуждающие целеустремлённость и активность (например, такие, которые бросают вызов предположениям)
открытые вопросы, порождающие большую ясность, новые возможности или знания;
продвигающие ученика по направлению к желаемому, а не требующие от него находить доказательства или оглядываться назад.
Благодаря применению коуч-техник на уроках географии растет и развивается личность каждого ученика. Применение этой технологии на уроке способствует следующему:
На уроке складываются отношение равных: учитель – партнер, «тренер талантов»
Выслушиваются различные точки зрения
Растет вера в то, что все получится
Работа на уроке вызывает удовольствие и энтузиазм
Богатое содержание курса географии материков и океанов предоставляет учителю большие возможности для организации разнообразной деятельности учащихся на уроке, в выборе методов и средств обучения. Содержание курса служит прекрасной основой для формирования мировоззрения учащихся, взглядов на взаимодействие общества и природы. Велики потенциальные возможности курса в развитии у учащихся УУД, а именно в вопросах осмысления практической значимости географических знаний, их роли в современном мире. Чтобы повысить качество обучения, важно так организовать ребят на уроке, чтобы превратить их из пассивных слушателей в активных искателей знаний. Этому как раз и способствует применение коуч-техник: лист ожидания, шкала развития, колесо развития и т.д., на разных этапах уроков географии:
этап формирования ожиданий обучающихся – определение цели, формат конечного результата;
этап проработки содержания темы – создание опыта,
этап закрепления нового материала, актуализации новых знаний, постановки домашнего задания – определения первых шагов к достижению цели
При применении коуч-техник на уроках географии я использую следующие открытые вопросы:
Шкала развития (на этапе формирования ожиданий):
- Какого наилучшего результата каждый из вас ожидает от урока? Запишите свои ожидания в рабочих тетрадях. Рядом с записью, на шкале от 1 до 10 отметьте, где вы сейчас находитесь по отношению к идеальному для вас результату». Далее я спрашиваю нескольких ребят:
- Почему эта цель важна для тебя? (ответы уч-ся: хочу знать больше, расскажу друзьям, хочу получить хорошую оценку и т.д.)
- Как ты поймешь, что достиг цели? (ответы уч-ся: будет интересно на уроке, захочу изучить эту тему более подробно, получу высокую оценку и т.д.)
В конце урока возвращаемся:
- Кто из вас продвинулся к достижению наилучшего результата?
- Какие самые первые, самые легкие шаги потребовались, чтобы начать двигаться к результату?
- Что помогло тебе продвинуться по шкале? (ответы: работа на уроке, доброжелательная обстановка и т.д.)
- Что наиболее ценное было для тебя на уроке? (ответы: работа в группах, выступления одноклассников, получение новых знаний и т.д.)
- Как ты можешь пойти дальше?
- Какие знания, полученные ранее, вам пригодились?
Лист ожидания (на этапе формирований ожиданий):
- Давайте вместе определим, что мы ожидаем от урока?» Все предложения учащихся записываются учителем на листе ожидания (например: узнаем что-то новое, будем работать в группах, повторим предыдущий материал и т.д.)
В конце урока возвращаемся:
- Ребята, подойдите и отметьте те ожидания, которые, по вашему мнению, реализовались.
- Посмотрите на лист ожидания. Все ли ожидания реализовались? Если нет, что можно сделать для их исполнения? (ответы: изучить дополнительную литературу ,посмотреть познавательные программы, найти необходимую информацию в интернете и т.д.
Колесо развития (в начале этапа создания опыта – проработки содержания урока):
На колесе развития определите от 1 до 10, что на данный момент вы знаете о каждом из природных компонентов, понятий и т.д.? После заполнения «колеса» идут вопросы:
- Какие ___________(компоненты природы, понятия и т.д.) вам знакомы?
- Знания о каких вам хотелось бы углубить?
- Что нужно сделать для этого? (ответы уч-ся: активно работать на уроке и т.д.)
- Для чего вам нужны знания об этих понятиях? (ответы уч-ся: пригодятся в жизни, поделюсь с друзьями, нужны для поступления в ВУЗ и т.д.)
В конце урока возвращаемся:
- Проанализируйте ваше колесо развития.
- Отметьте, что в нем изменилось.
- Кто продвинулся?
- Кто узнал о ________(компонентах природы, понятия и т.д.) больше?
- Что нужно сделать, чтобы продвинуться еще дальше? (ответы уч-ся: обратиться к дополнительной литературе, поработать с учебником, с картой и т.д.)
Коучинг в обучении хорош тем, что уч-ся сами планируют свою деятельность, свой результат, сами определяют пути достижения цели, определяют ценность лично для себя всего урока в целом и каждого его этапа и элемента. Как пример использования коуч-технологии на уроке географии предлагаю разработку урока «Природа Австралии» из курса 7 класса «География материков и океанов.
Литература:
Гульчевская В.Г. Коучинг – инновационная технология поддержки в обучении и индивидуально- личностном развитии учащихся
Пырков В. Коучинговый подход в обучении старшеклассников как технология реализации современного образования
