Мастер-класс
«Приемы формирования универсальных учебных действий
учащихся на уроках биологии»
Ведущий мастер-класса – Наталья Николаевна Лятохо, учитель биологии ГУО «Средняя школа № 7 г.Новополоцка».
Цель: создание условий для развития профессионального мастерства участников мастер-класса на основе организации пространства для профессионального общения по обмену опытом работы по заявленной теме.
Целевая группа: педагоги учреждений образования.
Задачи:
передать опыт учителя по заявленной теме.
организовать тесное взаимодействие участников.
способствовать развитию у участников умений использовать различные приемы для формирования у учащихся УУД.
способствовать осознанию участниками значимости полученного опыта.
Оказать посильную помощь участникам мастера-класса в определении программы самообразования.
Оборудование: ноутбук, мультимедиа, магнитная доска, бумага, канцелярские принадлежности, раздаточный материал.
Эпиграф
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача — помочь им раскрыться,
развить собственные идеи».
Иоган. Г. Песталоцци
Ход мастер-класса
Ориентировочно-мотивационный. (слайд 1)
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас сегодня на мастер-классе по теме «Приемы формирования универсальных учебных действий учащихся на уроках биологии».
Меня зовут Наталья Николаевна, я преподаю биологию в 6-11 классах ГУО «Средней школы № 7 г.Новополоцка».
(слайд 2) Проговорить эпиграф. Эти слова выдающегося человека я взяла на основу своей педагогической деятельности.
Прием «Грецкий орех»
Учитель-мастер высыпает из мешочка горсть грецких орехов и просит каждого участника взять себе один. На первый взгляд кажется, что все орехи очень похожи, но если потратить время, чтобы присмотреться внимательней, то можно заметить, что они очень разные и почти невозможно перепутать свой орех с другими. Так и мы с вами: все очень разные, запоминающиеся, у каждого свои индивидуальные черточки, «неровности», своя красота и привлекательность. Нужно только ее почувствовать и понять. Приглашаю вас повернуться друг к другу, прикоснуться ладошками и произнести свое имя. Спасибо.
Целеполагание.
Уважаемые коллеги, тема, которую мы сегодня рассматриваем очень важна, потому что она помогает формировать у наших учеников способность самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетентности, или если сказать другими словами, развивает у учащихся умение учиться.
Какие вопросы, на ваш взгляд, мы должны сегодня рассмотреть? (слайд 3)
Что такое универсальные учебные действия?
Какие бывают универсальные учебные действия?
Какими приёмами формируют у учащихся универсальные учебные действия?
Актуализация знаний участников по теме.
Уважаемые коллеги, я предлагаю каждому из вас самостоятельно в течении 1 минуты подумать и написать на листе бумаги все, что всплывает в вашей памяти, когда вы слышите фразу «универсальные учебные действия». Пожалуйста, определите свой уровень подготовленности и оцените себя по данному вопросу с помощью листочка «Дерево знаний» (приложение 1). Закрасьте одного из человечков синим карандашом. Мы вернемся к этим человечкам в конце нашего занятия.
Информационно-деятельностный. (слайд 4)
Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.
А) Этап знакомства с видами и функциями УУД учащихся.
Чтобы говорить о приемах формирования УУД учащихся, необходимо разобраться, какие бывают УУД и какие функции они выполняют. Предлагаю вам познакомиться с характеристиками УУД (у каждого участника имеется цветная карточка с характеристикой УУД) и выяснить, какие функции они выполняют (приложение 2).
Описание педагогических приёмов
Для формирования различных видов УУД учащихся учитель использует самые разнообразные приемы. На ваших столах лежат карточки зеленого цвета с описанием педагогических приемов для формирования определенных видов УУД (приложение 4).
Прошу вас ознакомиться с их содержанием и определить, какие универсальные учебные действия развивают эти приемы – внизу на карточке запишите вид универсальных учебных действий : регулятивные, познавательные, личностные, коммуникативные. Во время чтения предлагаю отметить знаком «+» тот прием, который вы уже используете в своей практике, прием, который вам покажется интересным отметьте знаком «!», прием, который вы хотели бы изучить и узнать о нем поподробнее отметьте знаком «?». После выполнения работы прошу вас собраться в группы возле листочка с названием соответствующего универсального учебного действия.
РАЗДАТЬ ЛИСТОЧКИ. Выполнение работы (2 мин).
После изучения информации участники собираются в группы возле табличек с соответствующим названием универсального учебного действия. Проверить правильность выполнения задания (правильный ответ на слайдах 6-9), смотри (приложение 3) Обсуждение результатов. Вернуться к столам и распределиться на группы.
Б) Этап практической работы.
Приёмы формирования УУД.
УУД могут быть сформированы как в процессе определенной учебной деятельности, так и в мероприятиях воспитательной направленности. Предлагаю вам рассмотреть примеры развития различных УУД в рамках учебного предмета «Биология». Чтобы отработать применение различных приемов УУД, я предлагаю вам поработать в группах.
Групповая работа
Задание 1
Прием «Вопрос к тексту» (регулятивные)
Одним из способов работы с текстом является умение составлять вопросы. Как научить учащихся задавать вопросы?
Ученики должны знать, что вопросы могут быть:
а) повторяющими - ответ на них - это повторение уже известного;
б) уточняющими знание - такие вопросы позволяют узнать новое об изучаемом материале.
в) развивающими знание - эти вопросы позволяют вскрыть суть изучаемого объекта, помогают делать обобщения, несут в себе исследовательское начало.
Можно предложить учащимся при изучении учебного текста составить определённое количество вопросов к нему (повторяющих, уточняющих, развивающих) или предложить в качестве домашнего задания составить к заданному материалу: 2 повторяющих вопроса, 2 уточняющих вопроса, 2 развивающих вопроса.
Отрывок из учебника «Общая характеристика почвы как среды обитания» (Биология 11 класс - стр.41)
«Почва – верхний слой земной коры, обладающий плодородием. Она образовалась в результате взаимодействия климатических и биологических факторов с подстилающей породой (песок, глина и т.д.). Почва контактирует с воздушной средой и выполняет функцию опоры для наземных организмов. Она является также источником минерального питания растений. В то же время почва – среда жизни для многих видов организмов. Для почвы характерны следующие свойства: плотность, влажность, температурный режим, аэрация, реакция среды, засоленность. Плотность почвы увеличивается с глубиной.»
Прочитайте абзац и составьте к нему повторяющие, развивающие и уточняющие вопросы.
Повторяющие вопросы:
- какими свойствами характеризуется почва?
- какую функцию выполняет почва?
- как образовалась почва?
Уточняющие вопросы:
- каким слоем земной коры является почва?
- с чем контактирует почва?
- как изменяется плотность почвы?
Развивающие вопросы:
- что привело к образованию почвы?
- какие свойства делаю почву средой жизни для некоторых организмов?
Задание 2
Прием «Поиск информации» (познавательные)
Внимательно прочитай текст и заполни таблицу «Признаки растений класса Однодольные и Двудольные» (Биология 7 класс, к § 54)
«Отдел Покрытосеменных растений разделяют на два класса – Однодольные и Двудольные. Растения, принадлежащие к тому или иному классу, отличаются по числу семядолей зародыша, по жилкованию листьев, по характеру корневой системы, по строению стеблей и цветков. Если растение имеет зародыш с двумя семядолями, перистое жилкование листьев, стержневую корневую систему, проводящие пучки в стебле расположены в центре или по кругу, а количество частей цветка кратно четырём или пяти, его относят к классу Двудольных. К этому классу относятся почти все деревья, кустарники и большинство трав. Если зародыш растения имеет одну семядолю, листья с параллельным или дуговидным жилкованием, мочковатую корневую систему, проводящие пучки в стебле расположены беспорядочно, а количество частей цветка кратно трём, его относят к классу Однодольных. К Однодольным растениям относят все злаки, осоки, орхидеи, пальмы и лилейные».
| Однодольные | Признаки | Двудольные |
|
| 1. |
|
|
| 2. |
|
|
| 3. |
|
|
| 4. |
|
|
| 5. |
|
|
| 6. |
|
Задание 3
Прием «Театрализация» (коммуникативные)
За определенное время познакомиться с текстом учебного материала, а затем с участием других участников инсценировать изученный материал. Каждый участник группы проигрывает определенную роль. Можно использовать на этапе закрепления, в качестве рефлексии, при проверке домашнего задания, на уроке обобщения знаний.
Биология 6 класс.
Отрывок из параграфа «Размножение и рост клеток» (абзац «Деление клеток»).
«Делению клетки предшествует деление ядра. Перед делением клетки ядро увеличивается и в нем становятся хорошо заметны нитевидные тельца хромосомы. Каждая хромосома удваивается, образуя дочерние хромосомы. В ходе деления ядерная оболочка разрушается и дочерние хромосомы расходятся к разным полюсам клетки. Далее вокруг хромосом, находящихся у каждого полюса формируется ядерная оболочка. Образуется два ядра. Содержимое материнской клетки распределяется между двумя новыми клетками. А в ядре каждой дочерней клетки оказывается столько же хромосом, сколько их было в материнской клетке до деления».
Задание 4
Прием «Синквейн» (личностные)
Общеизвестный прием, полезный в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, развивающий умение находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.
Структура синквейна:
1 строка – 1 существительное,
2 строка – 2 прилагательных,
3 строка – 3 глагола,
4 строка – фраза из 4 слов, показывающих отношение к теме (понятию, объекту)
5 строка – 1 слово (резюме или синоним, который повторяет суть темы).
Составить синквейн на тему «Универсальные учебные действия».
Этап подведения итогов.
Обсуждение результатов групповой работы. Обмен мнениями участников. Вывод об эффективности и результативности полученных знаний.
Приём «Светофор» (слайд 10)
Уважаемые коллеги! Наш мастер-класс подходит к завершению, и я предлагаю вам вернуться к вопросам, которые стояли перед вами в начале занятия и оценить ваши успехи в их реализации. Подвести итог нашей работы я предлагаю с помощью метода «Светофор».
У вас на столах лежат двухцветные карточки – красно-зелёные. При положительном утверждении – поверните карточки в мою сторону зелёной стороной, при отрицательном - красной.
Итак,
Я знаю, что такое универсальные учебные действия.
Я знаю, какие бывают универсальные учебные действия.
Я получил знания о приемах формирования универсальных учебных действий.
Рефлексия.
Уважаемые коллеги! Сейчас я предлагаю всем вернуться к листочку «Дерево знаний» и закрасить еще одного человечка красным карандашом. Вероятнее всего, что положение вашего человечка на дереве изменилось. Ассоциируйте себя, пожалуйста.
Предлагаю всем участникам прикрепить свои листочки к доске магнитиками. Обсуждение итогов.
В заключении я хочу поделиться с вами притчей, которая когда-то изменила мой взгляд на жизнь.
Притча о красивом сердце.
На площади старинного города стоял юноша и с гордостью хвастался своим прекрасным сердцем. Он рассказывал о его храбрости, красоте, доброте. И все присутствующие на площади с ним соглашались. Вдруг из толпы вышел седой старик и сказал: «Твое сердце не может быть красивым, если оно не познало горечь боли и утрат, как мое сердце». Юноша взглянул на сердце старика и увидев, что оно было помятое, всё в шрамах и ранах, засмеялся: «Ты шутишь, старик! Мое сердце – идеально! А твое – шрамы да дыры!»
«Да», - ответил старик. «Каждый шрам на моем сердце – это человек, которому я отдал свою любовь, вырывая из него кусочки. Не все возвращали мне свои кусочки взамен, поэтому вы можете видеть пустые дыры в моем сердце. И хоть они приносят мне боль, но напоминают о любви, которой я делился с другими».
Для меня смысл этой притчи заключается в моей работе: не надо бояться отдавать, ты от этого не становишься беднее, ты обогащаешь себя тем, что помог другим.
Спасибо за сотрудничество!
Литература:
Н.Н. Жукова «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся на уроках биологии». Журнал «Справочник заместителя директора школы», № 6, 2011 г.
А.Г. Асмолов и др. «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли». Система заданий. М. «Просвещение», 2014
О. А. Пепеляева, И. В. Сунцова Биология 8(9) класс. Универсальные поурочные разработки. – М.ВАКО, 2012
Запрудский Н.И. Современные школьные технологии / - Мн., 2004.
Лизинский В.М. Приёмы и формы в учебной деятельности /- М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
6
