Медиаобразование

Формирование медиакультуры учащихся в процессе педагогического взаимодействия в студиях детского и юношеского экранного творчества

ЧАПЛИНСКАЯ ОКСАНА, вопитатель Сев ПКУ

Медиаобразование

Медиакультура

Педагогика сотрудничества

Педагогическое взаимодействие

Педагогическая поддержка

Педагогическое сопровождение

Личностно ориентированное воспитание

Гуманистический подход

Возрастные особенности

Гендерные особенности

Медиасервисы полилогового общения

Медиаобразование Медиакультура

Терминология

• Термин «мультимедиа» является латинизмом, проникшим из англоязычных источников в различные языки практически в первоначальной транскрипции.
• Происходит он от соединения английских слов – « multy », « multiple », « multum » (множественный, складной, состоящий из многих частей, много) и « media », « medium » (среда, средство, средоточие, способ).
• Таким образом, дословно «мультимедиа» означает «многие среды» или «много средств».
• В настоящее время часто в понятие «медиа» уже вкладывают смысл множественности «средств».

«Медиа необходимо изучать не только, чтобы дать школьникам или студентам те или иные знания, но потому, что медиа сегодня - это наша окружающая среда, и было бы неразумным игнорировать то, что нас окружает. Думаю, что такая позиция может убедить многих скептиков, считающих, что в школе нужно, к примеру, изучать экологию, но не следует изучать медиакультуру...»

К.Ворсноп, канадский медиапедагог .

Сегодня масс-медиа - это не только « магическое окно », через которое мы смотрим на мир, но и « дверь », через которую идеи проникают в наше сознание Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. М.: Олма-Пресс, 2003.

В современном обществе масс-медиа выполняют не только развлекательную и просветительскую функции, но и в значительной степени способствуют формированию представления о картине мира, оказывая влияние на восприятие действительности , на культурные и социальные ценности человека , его установки и модели поведения .

Григорова Д.Е. Механизм манипулятивного воздействия в медиатекстах телепередач жанра реалити-шоу

Статистика

• В современных городах контакты человека с медиа превышают одиннадцать часов в день, телевизор включен в квартирах/домах в среднем 7 часов 38 минут ежедневно, а дети от двух до двенадцати лет в среднем смотрят телевизор 25 часов в неделю [ Semali , 2000].
• Согласно данным Национального союза семейных ассоциаций ( UNAF - Union National des Associations Familiales ), несовершеннолетняя аудитория ежегодно проводит в среднем 154 часа качественного времени (то есть периода бодрствования) с родителями и 850 часов - с учителями, в то время как на контакты с различными экранными медиа у детей отводится 1400 часов [ Frau - Meigs , 2003].

А.В.Федоров, Медиаобразование будущих педагогов.

• А.В.Федоров, Медиаобразование будущих педагогов.

Доказано, что

использование разнообразных медиа и медиатехнологий позволяет педагогу активно развивать различные виды мышления

• образное,
• логическое,
• творческое,
• системное,
• ассоциативное

перцептивные, аналитические способности школьника в области СМИ,

формировать эстетическое сознание учащихся ,

их опыт художественно - творческой деятельности.

Взаимодействие

Информационный век

Индустриальный век

Дети

Родители

Учителя

Социум

Информационный век

Индустриальный век

Для того, чтобы жить в современном обществе нужно быть медиаграмотным

Маршалл Маклюэн (Канада)

• Очень важно, чтобы современное образование учитывало изменения, произошедшие в обществе, необходимость подготовки нового поколения к восприятию информационной среды . В этой связи огромное значение приобретает такая предметная область, как медиаобразование .

• Одно из приоритетных направлений развития информационно-коммуникационных технологий - расширение использования ИКТ для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования и медиаобразования.

Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года

Медиаобразование

• Медиаобразование ( media education ) - направление в педагогике , выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.).

• Это процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа , творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.
• Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета.

Медиаобразование

связано со всеми видами медиа и различными технологиями и дает возможность

• понять , как массовые коммуникации используются в социумах,
• овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми;
• обеспечивает знание того, как:

1) анализировать , критически осмысливать и создавать медиатексты;

2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;

3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;

4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;

5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции.

• 1) анализировать , критически осмысливать и создавать медиатексты; 2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст; 3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции.

Медиаобразование – форма образования, которая наиболее соответствует современной ситуации в мире, когда умножение информации , ускоренная смена все новых и новых технологий приводит к тому, что молодое поколение обгоняет старшее на пути прогресса.

К десяти годам любой школьник в жизненном плане знает больше, чем его учитель . Последний при этом более осведомлен по вопросам своего конкретного предмета – по физике, химии или литературе . Во всех остальных вещах он, с точки зрения рядового школьника, полный профан, а ребенок - эксперт.

Газеты

Текст

Музыка

Журналы 1

Подкаст 1,2

СМИ

Интернет 1 , 2 , 3

Фото

Медиа

Мультимедийные

компьют.системы

Графика

TV 1, 2, 3, 4,

5, 6, 7, 8, 9

Видео 1 , 2 , 3 , 4 ,

Кино

Связь (сот, комп)

Докумен-

тальное

Игровое

(худож.)

Радио 1 , 2

Научно-

популярное

Анимаци-

онное

www.googleartproject.com

15

15

Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии.

Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и образования и образования в течение всей жизни человека»

[Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, p.273-274].

Медиаобразование в последние годы привлекает все большее внимание ведущих международных организаций. К примеру, только в 2007 году проблемам медиаобразования и медиаграмотности были посвящены представительные конференции ЮНЕСКО (Париж, июнь 2007) и Совета Европы (Грац, декабрь 2007), на которых учебные заведения России представлял Таганрогский государственный педагогический институт ( http :// www . tgpi . ru ) в лице проректора по научной работе данного вуза - Александра Викторовича Федорова.

15

15

15

Методика медиаобразования

• связана с процессом обучения основам медиакультуры в плане содержания данного образования и деятельности педагога и ученика , с учетом, вариативности, импровизации, диалогической формы преподавания и учения и требований к составляющим образовательного процесса.

15

15

Подходы в медиаобразовании:

Интегрированный

через учебные предметы: литературу, изобразительное искус-ство, музыку, иностран-ный язык, киноведение, литературоведение, театроведение, историю (историю мировой художественной культуры и искусства), культурологию, психологию (психологию искусства, художествен-ного восприятия, творчества) и т.д.

Специальный

введение нового предмета, спецкурса, связанного с медиакультурой.

Факультативный

создание сети факультативов, кружков, клубов, фестивалей медиаобразовательного цикла

Медиаобразование

Медиакультура

совокупность

материальных и

интеллектуальных

ценностей

в области медиа

медиакультура

личности,

аудитории,

социума

исторически

определенная

система

их воспроизводства

и функционирования

в социуме

18

18

Медиакультура человека

Оценивать

медиатекст

• Оценивать медиатекст

Анализировать

медиатекст

• Анализировать медиатекст

Заниматься

медиа-

творчеством

• Заниматься медиа- творчеством

Медиакультура

личности – способность:

Воспринимать

медиатекст

• Воспринимать медиатекст

Усваивать

новые знания в области медиа

• Усваивать новые знания в области медиа

это совокупность уровней развития личности

Аксиологический

Мотивационный

Интегративный

Культурологический

Подходы

в формировании

медиакультуры

личности

Когнитивный

Креативный

Эмоционально-ценностный

Диалогический

Семиотический

Деятельностный

Личностно-ориентированный

Сегодня мы имеем дело с уникальной ситуацией — знать, что такое медиакультура, значит делать ее. Н.Б.Кириллова

Опыт актуализации вопроса самоидентификации современной культуры через медиальное сознание общества — есть созидательный импульс рождения медиакультуры.

Педагогика сотрудничества Педагогическое взаимодействие Педагогическая поддержка Педагогическое сопровождение Личностно ориентированное воспитание Гуманистический подход

• Можно быть профессором в области своего предмета, но если нет взаимоотношений между учителем и учениками, результатов образования не будет

аксиома педагогики

Педагогическое взаимодействие

• Гуманистическая парадигма образования предполагает личностно ориентированные подходы в образовании и воспитании.
• Гуманистическое образование – это партнерство детей и взрослых, активных, деятельных и действующих сторон.
• Гуманистическое воспитание предполагает не прямое воздействие на личность, а субъект-субъектное взаимодействие – диалог и сотрудничество.

Педагогическое взаимодействие

1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

• В контексте субъект-субъектного подхода педагогическое взаимодействие, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение в студиях детского и юношеского экранного творчества в процессе разработки медийных проектов способствуют гармоничному нравственно-эстетическому, интеллектуальному, социокультурному развитию личности ребенка, его индивидуальности, формированию самостоятельности, творческого мышления, аудиовизуальной грамотности и медиакультуры, как культуры восприятия информации и культуры ее передачи.

Условия эффективности педагогического взаимодействия сочетают различные организационные формы (групповые, коллективно-групповые, индивидуально-коллективные), методы и средства обучения , гибкое комбинирование теоретических и практических занятий , практикумов, проектно-исследовательской деятельности, коллективных творческих дел , форумов , экспедиций , фестивалей .

Наибольший интерес в процессе педагогического взаимодействия , как развивающие технологии вызывают эвристическое и проблемное обучение , поскольку проблемные задания и вопросы требуют от учащихся применения знаний и умений в новой ситуации , получения неоднозначных , новых путей их поиска , что позволяет достигать наиболее эффективных результатов в процессе обучения.

Педагогическое взаимодействие

включает в себя широкий спектр взаимодействий:

ученик –

ученик

учащиеся –

объект усвоения

ученик -

- коллектив

ученик –

учитель

Основное отношение педагогического процесса - взаимосвязь

педагогическая деятельность

1

деятельность воспитанника

2

Результат педагогического процесса определяет отношение

воспитанник

3

объект усвоения

4

Существуют разные педагогические взаимодействия и отношения:

• воспитателей и воспитанников ( педагогические );
• со взрослыми, сверстниками, младшими ( взаимные );
• воспитанников с предметами материальной культуры ( предметные );
• отношения к самому себе .

Важно то, что воспитательные взаимодействия возникают даже тогда, когда воспитанники без участия воспитателей вступают в контакт с окружающими людьми и предметами в повседневной жизни .

Необходимо учитывать обе стороны педагогического взаимодействия: прямое или косвенное педагогическое воздействие , которое отличается по направленности, содержанию, формам предъявления, наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и реакцию воспитанника .

• Особую значимость в условиях педагогического взаимодействия приобретает интегрирование в образовании компетентностного подхода (отличающегося от знаниевого) с культурологическим , так как в последнем изначально в структуру содержания образования включена эмоционально-ценностная составляющая .
• Совокупность данных взаимоотношений в образовательном коллективе и способствуют формированию медиакультуры учащихся .

Схематически это можно представить так:

Педагогическое взаимодействие

• взаимопознание,
• взаимопонимание,
• взаимоотношение,
• взаимовлияние,
• взаимопомощь,
• …

• союзничество,
• сотрудничество,
• сотворчество,
• сопереживание,
• сочувствие
• …

Типы взаимодействия могут быть следующие:

– сотрудничество,

– диалог,

– полилог,

– соглашение,

– опека,

– подавление,

– конфликт,

– индифферентность,

– конфронтация.

Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе – есть совокупность трех составляющих:

• учебно-воспитательный процесс –  деятельность учителя ;
• учебно-познавательный
• самообразовательный процессы – деятельность самих обучающихся .

• При решении образовательных задач общение позволяет обеспечить визуальный психологический контакт с учащимися, формировать положительную мотивацию обучения , создавать обстановку коллективного познавательного поиска и раздумий.
• При решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между учителем и детьми, формируется познавательная направленность личности, преодолеваются психологические барьеры, складываются межличностные отношения в ученическом коллективе.

• При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности :

• преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе обучения (скованность, неуверенность, мнительность и т. п.); создаются возможности для выявления и учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств.
• преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе обучения (скованность, неуверенность, мнительность и т. п.);
• создаются возможности для выявления и учета индивидуальных психологических особенностей учащихся;
• осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств.

Уровни и типы педагогического взаимодействия

№

Уровни

1

Происходящие процессы

2

1

Взаимодействие человека с самим собой

3

2

Самопознание, самопроектирование, самоанализ и самооценка. От умения личности взаимодействовать с самим собой зависит конструктивность ее отношений с окружающими

Взаимодействие человека с другим человеком

3

Взаимодействие с определенной системой

Три уровня общения:

– другая личность более значима,

– равноправность партнеров,

– мнение другой личности не играет никакой роли.

Надо научиться относиться к себе как к другому, тогда другого будешь воспринимать как себя

Ученик вступает в непосредственное взаимодействие с совокупностью социальных систем, важнейшей из которых является школьный коллектив

Выделяют несколько типов взаимодействия, в которые вступает педагог

1) учитель – «Я»;

2) учитель – учитель;

3) учитель – ученик;

4) учитель – группа учащихся;

5) учитель – ученическое самоуправление;

6) учитель – родитель.

КТО? ЧТО ДЕЛАЮТ?

• Ученики
• Учителя
• Родители
• Администрация
• Советы учащихся
• Окружающий социум
• …

Педагогическое взаимодействие

13

предполагает связь субъектов образовательной деятельности, приводящая к количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон.

12

1

2

11

3

10

+

4

9

5

8

7

6

Участники педагогического взаимодействия

Возрастные особенности Гендерные особенности

Москва 2011

Возрастные особенности

Старшие подростки 13-15 лет

Младшие подростки 11-12 лет

Младший школьный возраст 9-10 лет

Начальный школьный возраст 7-8 лет

Старший предшкольный возраст 5-6 лет

Младший предшкольный возраст 3-4 лет

Ясельный возраст до 3 лет

Гендерные особенности

Мальчики

Девочки

Физическое развитие

Любознательность

Интеллект

Восприятие

Анализ и оценивание

Творческие креатив-ные способности

Практические результаты

• Распределение обязанностей, отчетность
• Традиции, устав, праздники, мероприятия
• Подготовка и проведение кастинга участников студии
• Система кураторства и шефства старшей группы над младшей, младшей группы над подготовительной
• Разновозрастные участники творческих проектов
• Применение элементов дистанционного обучения
• Самостоятельные творческие работы с дистанционной поддержкой
• Проектная деятельность и КТД
• Демократичность
• Ответственность
• Самостоятельность
• Результаты: молодежные премии Президента РФ, путевки, призы, дипломы, портфолио, умения, уровень медиакультуры личности

.