![Формирование медиакультуры учащихся в процессе педагогического взаимодействия в студиях детского и юношеского экранного творчества ЧАПЛИНСКАЯ ОКСАНА, вопитатель Сев ПКУ](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_0.jpg)
Формирование медиакультуры учащихся в процессе педагогического взаимодействия в студиях детского и юношеского экранного творчества
ЧАПЛИНСКАЯ ОКСАНА, вопитатель Сев ПКУ
![Медиаобразование Медиакультура Педагогика сотрудничества Педагогическое взаимодействие Педагогическая поддержка Педагогическое сопровождение Личностно ориентированное воспитание Гуманистический подход Возрастные особенности Гендерные особенности Медиасервисы полилогового общения](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_1.jpg)
Медиаобразование
Медиакультура
Педагогика сотрудничества
Педагогическое взаимодействие
Педагогическая поддержка
Педагогическое сопровождение
Личностно ориентированное воспитание
Гуманистический подход
Возрастные особенности
Гендерные особенности
Медиасервисы полилогового общения
![Медиаобразование Медиакультура](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_2.jpg)
Медиаобразование Медиакультура
![Терминология](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_3.jpg)
Терминология
- Термин «мультимедиа» является латинизмом, проникшим из англоязычных источников в различные языки практически в первоначальной транскрипции.
- Происходит он от соединения английских слов – « multy », « multiple », « multum » (множественный, складной, состоящий из многих частей, много) и « media », « medium » (среда, средство, средоточие, способ).
- Таким образом, дословно «мультимедиа» означает «многие среды» или «много средств».
- В настоящее время часто в понятие «медиа» уже вкладывают смысл множественности «средств».
![«Медиа необходимо изучать не только, чтобы дать школьникам или студентам те или иные знания, но потому, что медиа сегодня - это наша окружающая среда, и было бы неразумным игнорировать то, что нас окружает. Думаю, что такая позиция может убедить многих скептиков, считающих, что в школе нужно, к примеру, изучать экологию, но не следует изучать медиакультуру...» К.Ворсноп, канадский медиапедагог .](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_4.jpg)
«Медиа необходимо изучать не только, чтобы дать школьникам или студентам те или иные знания, но потому, что медиа сегодня - это наша окружающая среда, и было бы неразумным игнорировать то, что нас окружает. Думаю, что такая позиция может убедить многих скептиков, считающих, что в школе нужно, к примеру, изучать экологию, но не следует изучать медиакультуру...»
К.Ворсноп, канадский медиапедагог .
![Сегодня масс-медиа - это не только « магическое окно », через которое мы смотрим на мир, но и « дверь », через которую идеи проникают в наше сознание Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. М.: Олма-Пресс, 2003.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_5.jpg)
Сегодня масс-медиа - это не только « магическое окно », через которое мы смотрим на мир, но и « дверь », через которую идеи проникают в наше сознание Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. М.: Олма-Пресс, 2003.
![В современном обществе масс-медиа выполняют не только развлекательную и просветительскую функции, но и в значительной степени способствуют формированию представления о картине мира, оказывая влияние на восприятие действительности , на культурные и социальные ценности человека , его установки и модели поведения . Григорова Д.Е. Механизм манипулятивного воздействия в медиатекстах телепередач жанра реалити-шоу](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_6.jpg)
В современном обществе масс-медиа выполняют не только развлекательную и просветительскую функции, но и в значительной степени способствуют формированию представления о картине мира, оказывая влияние на восприятие действительности , на культурные и социальные ценности человека , его установки и модели поведения .
Григорова Д.Е. Механизм манипулятивного воздействия в медиатекстах телепередач жанра реалити-шоу
![Статистика В современных городах контакты человека с медиа превышают одиннадцать часов в день, телевизор включен в квартирах/домах в среднем 7 часов 38 минут ежедневно, а дети от двух до двенадцати лет в среднем смотрят телевизор 25 часов в неделю [ Semali , 2000]. Согласно данным Национального союза семейных ассоциаций ( UNAF - Union National des Associations Familiales ), несовершеннолетняя аудитория ежегодно проводит в среднем 154 часа качественного времени (то есть периода бодрствования) с родителями и 850 часов - с учителями, в то время как на контакты с различными экранными медиа у детей отводится 1400 часов [ Frau - Meigs , 2003]. А.В.Федоров, Медиаобразование будущих педагогов. А.В.Федоров, Медиаобразование будущих педагогов.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_7.jpg)
Статистика
- В современных городах контакты человека с медиа превышают одиннадцать часов в день, телевизор включен в квартирах/домах в среднем 7 часов 38 минут ежедневно, а дети от двух до двенадцати лет в среднем смотрят телевизор 25 часов в неделю [ Semali , 2000].
- Согласно данным Национального союза семейных ассоциаций ( UNAF - Union National des Associations Familiales ), несовершеннолетняя аудитория ежегодно проводит в среднем 154 часа качественного времени (то есть периода бодрствования) с родителями и 850 часов - с учителями, в то время как на контакты с различными экранными медиа у детей отводится 1400 часов [ Frau - Meigs , 2003].
А.В.Федоров, Медиаобразование будущих педагогов.
- А.В.Федоров, Медиаобразование будущих педагогов.
![Доказано, что использование разнообразных медиа и медиатехнологий позволяет педагогу активно развивать различные виды мышления образное, логическое, творческое, системное, ассоциативное перцептивные, аналитические способности школьника в области СМИ, формировать эстетическое сознание учащихся , их опыт художественно - творческой деятельности.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_8.jpg)
Доказано, что
использование разнообразных медиа и медиатехнологий позволяет педагогу активно развивать различные виды мышления
- образное,
- логическое,
- творческое,
- системное,
- ассоциативное
перцептивные, аналитические способности школьника в области СМИ,
формировать эстетическое сознание учащихся ,
их опыт художественно - творческой деятельности.
![Взаимодействие Информационный век Индустриальный век Дети Родители Учителя Социум Информационный век Индустриальный век](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_9.jpg)
Взаимодействие
Информационный век
Индустриальный век
Дети
Родители
Учителя
Социум
Информационный век
Индустриальный век
![Для того, чтобы жить в современном обществе нужно быть медиаграмотным Маршалл Маклюэн (Канада)](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_10.jpg)
Для того, чтобы жить в современном обществе нужно быть медиаграмотным
Маршалл Маклюэн (Канада)
![Очень важно, чтобы современное образование учитывало изменения, произошедшие в обществе, необходимость подготовки нового поколения к восприятию информационной среды . В этой связи огромное значение приобретает такая предметная область, как медиаобразование . Одно из приоритетных направлений развития информационно-коммуникационных технологий - расширение использования ИКТ для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования и медиаобразования.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_11.jpg)
- Очень важно, чтобы современное образование учитывало изменения, произошедшие в обществе, необходимость подготовки нового поколения к восприятию информационной среды . В этой связи огромное значение приобретает такая предметная область, как медиаобразование .
- Одно из приоритетных направлений развития информационно-коммуникационных технологий - расширение использования ИКТ для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования и медиаобразования.
Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года
![Медиаобразование Медиаобразование ( media education ) - направление в педагогике , выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.).](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_12.jpg)
Медиаобразование
- Медиаобразование ( media education ) - направление в педагогике , выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.).
- Это процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа , творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.
- Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета.
Медиаобразование
связано со всеми видами медиа и различными технологиями и дает возможность
- понять , как массовые коммуникации используются в социумах,
- овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми;
- обеспечивает знание того, как:
1) анализировать , критически осмысливать и создавать медиатексты;
2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;
3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;
4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;
5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции.
- 1) анализировать , критически осмысливать и создавать медиатексты; 2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст; 3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции.
Медиаобразование – форма образования, которая наиболее соответствует современной ситуации в мире, когда умножение информации , ускоренная смена все новых и новых технологий приводит к тому, что молодое поколение обгоняет старшее на пути прогресса.
К десяти годам любой школьник в жизненном плане знает больше, чем его учитель . Последний при этом более осведомлен по вопросам своего конкретного предмета – по физике, химии или литературе . Во всех остальных вещах он, с точки зрения рядового школьника, полный профан, а ребенок - эксперт.
![Газеты Текст Музыка Журналы 1 Подкаст 1,2 СМИ Интернет 1 , 2 , 3 Фото Медиа Мультимедийные компьют.системы Графика TV 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Видео 1 , 2 , 3 , 4 , Кино Связь (сот, комп) Докумен- тальное Игровое (худож.) Радио 1 , 2 Научно- популярное Анимаци- онное www.googleartproject.com 15 15](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_14.jpg)
Газеты
Текст
Музыка
Журналы 1
Подкаст 1,2
СМИ
Интернет 1 , 2 , 3
Фото
Медиа
Мультимедийные
компьют.системы
Графика
TV 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9
Видео 1 , 2 , 3 , 4 ,
Кино
Связь (сот, комп)
Докумен-
тальное
Игровое
(худож.)
Радио 1 , 2
Научно-
популярное
Анимаци-
онное
www.googleartproject.com
15
15
![Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии. Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и образования и образования в течение всей жизни человека» [Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, p.273-274]. Медиаобразование в последние годы привлекает все большее внимание ведущих международных организаций. К примеру, только в 2007 году проблемам медиаобразования и медиаграмотности были посвящены представительные конференции ЮНЕСКО (Париж, июнь 2007) и Совета Европы (Грац, декабрь 2007), на которых учебные заведения России представлял Таганрогский государственный педагогический институт ( http :// www . tgpi . ru ) в лице проректора по научной работе данного вуза - Александра Викторовича Федорова. 15 15 15](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_15.jpg)
Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии.
Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и образования и образования в течение всей жизни человека»
[Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, p.273-274].
Медиаобразование в последние годы привлекает все большее внимание ведущих международных организаций. К примеру, только в 2007 году проблемам медиаобразования и медиаграмотности были посвящены представительные конференции ЮНЕСКО (Париж, июнь 2007) и Совета Европы (Грац, декабрь 2007), на которых учебные заведения России представлял Таганрогский государственный педагогический институт ( http :// www . tgpi . ru ) в лице проректора по научной работе данного вуза - Александра Викторовича Федорова.
15
15
15
![Методика медиаобразования связана с процессом обучения основам медиакультуры в плане содержания данного образования и деятельности педагога и ученика , с учетом, вариативности, импровизации, диалогической формы преподавания и учения и требований к составляющим образовательного процесса. 15 15](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_16.jpg)
Методика медиаобразования
- связана с процессом обучения основам медиакультуры в плане содержания данного образования и деятельности педагога и ученика , с учетом, вариативности, импровизации, диалогической формы преподавания и учения и требований к составляющим образовательного процесса.
15
15
![Подходы в медиаобразовании: Интегрированный через учебные предметы: литературу, изобразительное искус-ство, музыку, иностран-ный язык, киноведение, литературоведение, театроведение, историю (историю мировой художественной культуры и искусства), культурологию, психологию (психологию искусства, художествен-ного восприятия, творчества) и т.д. Специальный введение нового предмета, спецкурса, связанного с медиакультурой. Факультативный создание сети факультативов, кружков, клубов, фестивалей медиаобразовательного цикла](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_17.jpg)
Подходы в медиаобразовании:
Интегрированный
через учебные предметы: литературу, изобразительное искус-ство, музыку, иностран-ный язык, киноведение, литературоведение, театроведение, историю (историю мировой художественной культуры и искусства), культурологию, психологию (психологию искусства, художествен-ного восприятия, творчества) и т.д.
Специальный
введение нового предмета, спецкурса, связанного с медиакультурой.
Факультативный
создание сети факультативов, кружков, клубов, фестивалей медиаобразовательного цикла
![Медиаобразование Медиакультура совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа медиакультура личности, аудитории, социума исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме 18 18](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_18.jpg)
Медиаобразование
Медиакультура
совокупность
материальных и
интеллектуальных
ценностей
в области медиа
медиакультура
личности,
аудитории,
социума
исторически
определенная
система
их воспроизводства
и функционирования
в социуме
18
18
![Медиакультура человека Оценивать медиатекст Оценивать медиатекст Анализировать медиатекст Анализировать медиатекст Заниматься медиа- творчеством Заниматься медиа- творчеством Медиакультура личности – способность: Воспринимать медиатекст Воспринимать медиатекст Усваивать новые знания в области медиа Усваивать новые знания в области медиа это совокупность уровней развития личности](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_19.jpg)
Медиакультура человека
Оценивать
медиатекст
- Оценивать медиатекст
Анализировать
медиатекст
- Анализировать медиатекст
Заниматься
медиа-
творчеством
- Заниматься медиа- творчеством
Медиакультура
личности – способность:
Воспринимать
медиатекст
- Воспринимать медиатекст
Усваивать
новые знания в области медиа
- Усваивать новые знания в области медиа
это совокупность уровней развития личности
![Аксиологический Мотивационный Интегративный Культурологический Подходы в формировании медиакультуры личности Когнитивный Креативный Эмоционально-ценностный Диалогический Семиотический Деятельностный Личностно-ориентированный](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_20.jpg)
Аксиологический
Мотивационный
Интегративный
Культурологический
Подходы
в формировании
медиакультуры
личности
Когнитивный
Креативный
Эмоционально-ценностный
Диалогический
Семиотический
Деятельностный
Личностно-ориентированный
![Сегодня мы имеем дело с уникальной ситуацией — знать, что такое медиакультура, значит делать ее. Н.Б.Кириллова Опыт актуализации вопроса самоидентификации современной культуры через медиальное сознание общества — есть созидательный импульс рождения медиакультуры.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_21.jpg)
Сегодня мы имеем дело с уникальной ситуацией — знать, что такое медиакультура, значит делать ее. Н.Б.Кириллова
Опыт актуализации вопроса самоидентификации современной культуры через медиальное сознание общества — есть созидательный импульс рождения медиакультуры.
![Педагогика сотрудничества Педагогическое взаимодействие Педагогическая поддержка Педагогическое сопровождение Личностно ориентированное воспитание Гуманистический подход](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_22.jpg)
Педагогика сотрудничества Педагогическое взаимодействие Педагогическая поддержка Педагогическое сопровождение Личностно ориентированное воспитание Гуманистический подход
![Можно быть профессором в области своего предмета, но если нет взаимоотношений между учителем и учениками, результатов образования не будет](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_23.jpg)
- Можно быть профессором в области своего предмета, но если нет взаимоотношений между учителем и учениками, результатов образования не будет
аксиома педагогики
![Педагогическое взаимодействие](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_24.jpg)
Педагогическое взаимодействие
- Гуманистическая парадигма образования предполагает личностно ориентированные подходы в образовании и воспитании.
- Гуманистическое образование – это партнерство детей и взрослых, активных, деятельных и действующих сторон.
- Гуманистическое воспитание предполагает не прямое воздействие на личность, а субъект-субъектное взаимодействие – диалог и сотрудничество.
![Педагогическое взаимодействие 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_25.jpg)
Педагогическое взаимодействие
1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
![В контексте субъект-субъектного подхода педагогическое взаимодействие, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение в студиях детского и юношеского экранного творчества в процессе разработки медийных проектов способствуют гармоничному нравственно-эстетическому, интеллектуальному, социокультурному развитию личности ребенка, его индивидуальности, формированию самостоятельности, творческого мышления, аудиовизуальной грамотности и медиакультуры, как культуры восприятия информации и культуры ее передачи.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_26.jpg)
- В контексте субъект-субъектного подхода педагогическое взаимодействие, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение в студиях детского и юношеского экранного творчества в процессе разработки медийных проектов способствуют гармоничному нравственно-эстетическому, интеллектуальному, социокультурному развитию личности ребенка, его индивидуальности, формированию самостоятельности, творческого мышления, аудиовизуальной грамотности и медиакультуры, как культуры восприятия информации и культуры ее передачи.
![Условия эффективности педагогического взаимодействия сочетают различные организационные формы (групповые, коллективно-групповые, индивидуально-коллективные), методы и средства обучения , гибкое комбинирование теоретических и практических занятий , практикумов, проектно-исследовательской деятельности, коллективных творческих дел , форумов , экспедиций , фестивалей .](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_27.jpg)
Условия эффективности педагогического взаимодействия сочетают различные организационные формы (групповые, коллективно-групповые, индивидуально-коллективные), методы и средства обучения , гибкое комбинирование теоретических и практических занятий , практикумов, проектно-исследовательской деятельности, коллективных творческих дел , форумов , экспедиций , фестивалей .
![Наибольший интерес в процессе педагогического взаимодействия , как развивающие технологии вызывают эвристическое и проблемное обучение , поскольку проблемные задания и вопросы требуют от учащихся применения знаний и умений в новой ситуации , получения неоднозначных , новых путей их поиска , что позволяет достигать наиболее эффективных результатов в процессе обучения.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_28.jpg)
Наибольший интерес в процессе педагогического взаимодействия , как развивающие технологии вызывают эвристическое и проблемное обучение , поскольку проблемные задания и вопросы требуют от учащихся применения знаний и умений в новой ситуации , получения неоднозначных , новых путей их поиска , что позволяет достигать наиболее эффективных результатов в процессе обучения.
![Педагогическое взаимодействие включает в себя широкий спектр взаимодействий: ученик – ученик учащиеся – объект усвоения ученик - - коллектив ученик – учитель](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_29.jpg)
Педагогическое взаимодействие
включает в себя широкий спектр взаимодействий:
ученик –
ученик
учащиеся –
объект усвоения
ученик -
- коллектив
ученик –
учитель
![Основное отношение педагогического процесса - взаимосвязь педагогическая деятельность 1 деятельность воспитанника 2 Результат педагогического процесса определяет отношение воспитанник 3 объект усвоения 4](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_30.jpg)
Основное отношение педагогического процесса - взаимосвязь
педагогическая деятельность
1
деятельность воспитанника
2
Результат педагогического процесса определяет отношение
воспитанник
3
объект усвоения
4
![Существуют разные педагогические взаимодействия и отношения: воспитателей и воспитанников ( педагогические ); со взрослыми, сверстниками, младшими ( взаимные ); воспитанников с предметами материальной культуры ( предметные ); отношения к самому себе . Важно то, что воспитательные взаимодействия возникают даже тогда, когда воспитанники без участия воспитателей вступают в контакт с окружающими людьми и предметами в повседневной жизни . Необходимо учитывать обе стороны педагогического взаимодействия: прямое или косвенное педагогическое воздействие , которое отличается по направленности, содержанию, формам предъявления, наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и реакцию воспитанника .](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_31.jpg)
Существуют разные педагогические взаимодействия и отношения:
- воспитателей и воспитанников ( педагогические );
- со взрослыми, сверстниками, младшими ( взаимные );
- воспитанников с предметами материальной культуры ( предметные );
- отношения к самому себе .
Важно то, что воспитательные взаимодействия возникают даже тогда, когда воспитанники без участия воспитателей вступают в контакт с окружающими людьми и предметами в повседневной жизни .
Необходимо учитывать обе стороны педагогического взаимодействия: прямое или косвенное педагогическое воздействие , которое отличается по направленности, содержанию, формам предъявления, наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и реакцию воспитанника .
![Особую значимость в условиях педагогического взаимодействия приобретает интегрирование в образовании компетентностного подхода (отличающегося от знаниевого) с культурологическим , так как в последнем изначально в структуру содержания образования включена эмоционально-ценностная составляющая . Совокупность данных взаимоотношений в образовательном коллективе и способствуют формированию медиакультуры учащихся .](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_32.jpg)
- Особую значимость в условиях педагогического взаимодействия приобретает интегрирование в образовании компетентностного подхода (отличающегося от знаниевого) с культурологическим , так как в последнем изначально в структуру содержания образования включена эмоционально-ценностная составляющая .
- Совокупность данных взаимоотношений в образовательном коллективе и способствуют формированию медиакультуры учащихся .
![Схематически это можно представить так:](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_33.jpg)
Схематически это можно представить так:
![Педагогическое взаимодействие](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_34.jpg)
Педагогическое взаимодействие
- взаимопознание,
- взаимопонимание,
- взаимоотношение,
- взаимовлияние,
- взаимопомощь,
- …
- союзничество,
- сотрудничество,
- сотворчество,
- сопереживание,
- сочувствие
- …
![Типы взаимодействия могут быть следующие: – сотрудничество, – диалог, – полилог, – соглашение, – опека, – подавление, – конфликт, – индифферентность, – конфронтация.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_35.jpg)
Типы взаимодействия могут быть следующие:
– сотрудничество,
– диалог,
– полилог,
– соглашение,
– опека,
– подавление,
– конфликт,
– индифферентность,
– конфронтация.
![Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе – есть совокупность трех составляющих:](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_36.jpg)
Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе – есть совокупность трех составляющих:
- учебно-воспитательный процесс – деятельность учителя ;
- учебно-познавательный
- самообразовательный процессы – деятельность самих обучающихся .
![При решении образовательных задач общение позволяет обеспечить визуальный психологический контакт с учащимися, формировать положительную мотивацию обучения , создавать обстановку коллективного познавательного поиска и раздумий. При решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между учителем и детьми, формируется познавательная направленность личности, преодолеваются психологические барьеры, складываются межличностные отношения в ученическом коллективе.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_37.jpg)
- При решении образовательных задач общение позволяет обеспечить визуальный психологический контакт с учащимися, формировать положительную мотивацию обучения , создавать обстановку коллективного познавательного поиска и раздумий.
- При решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между учителем и детьми, формируется познавательная направленность личности, преодолеваются психологические барьеры, складываются межличностные отношения в ученическом коллективе.
![При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности : преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе обучения (скованность, неуверенность, мнительность и т. п.); создаются возможности для выявления и учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств. преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе обучения (скованность, неуверенность, мнительность и т. п.); создаются возможности для выявления и учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_38.jpg)
- При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности :
- преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе обучения (скованность, неуверенность, мнительность и т. п.); создаются возможности для выявления и учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств.
- преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе обучения (скованность, неуверенность, мнительность и т. п.);
- создаются возможности для выявления и учета индивидуальных психологических особенностей учащихся;
- осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств.
![Уровни и типы педагогического взаимодействия № Уровни 1 Происходящие процессы 2 1 Взаимодействие человека с самим собой 3 2 Самопознание, самопроектирование, самоанализ и самооценка. От умения личности взаимодействовать с самим собой зависит конструктивность ее отношений с окружающими Взаимодействие человека с другим человеком 3 Взаимодействие с определенной системой Три уровня общения: – другая личность более значима, – равноправность партнеров, – мнение другой личности не играет никакой роли. Надо научиться относиться к себе как к другому, тогда другого будешь воспринимать как себя Ученик вступает в непосредственное взаимодействие с совокупностью социальных систем, важнейшей из которых является школьный коллектив](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_39.jpg)
Уровни и типы педагогического взаимодействия
№
Уровни
1
Происходящие процессы
2
1
Взаимодействие человека с самим собой
3
2
Самопознание, самопроектирование, самоанализ и самооценка. От умения личности взаимодействовать с самим собой зависит конструктивность ее отношений с окружающими
Взаимодействие человека с другим человеком
3
Взаимодействие с определенной системой
Три уровня общения:
– другая личность более значима,
– равноправность партнеров,
– мнение другой личности не играет никакой роли.
Надо научиться относиться к себе как к другому, тогда другого будешь воспринимать как себя
Ученик вступает в непосредственное взаимодействие с совокупностью социальных систем, важнейшей из которых является школьный коллектив
![Выделяют несколько типов взаимодействия, в которые вступает педагог 1) учитель – «Я»; 2) учитель – учитель; 3) учитель – ученик; 4) учитель – группа учащихся; 5) учитель – ученическое самоуправление; 6) учитель – родитель.](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_40.jpg)
Выделяют несколько типов взаимодействия, в которые вступает педагог
1) учитель – «Я»;
2) учитель – учитель;
3) учитель – ученик;
4) учитель – группа учащихся;
5) учитель – ученическое самоуправление;
6) учитель – родитель.
![КТО? ЧТО ДЕЛАЮТ?](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_41.jpg)
КТО? ЧТО ДЕЛАЮТ?
- Ученики
- Учителя
- Родители
- Администрация
- Советы учащихся
- Окружающий социум
- …
![Педагогическое взаимодействие 13 предполагает связь субъектов образовательной деятельности, приводящая к количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон. 12 1 2 11 3 10 + 4 9 5 8 7 6](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_42.jpg)
Педагогическое взаимодействие
13
предполагает связь субъектов образовательной деятельности, приводящая к количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон.
12
1
2
11
3
10
+
4
9
5
8
7
6
![Участники педагогического взаимодействия](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_43.jpg)
Участники педагогического взаимодействия
![Возрастные особенности Гендерные особенности Москва 2011](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_44.jpg)
Возрастные особенности Гендерные особенности
Москва 2011
![Возрастные особенности Старшие подростки 13-15 лет Младшие подростки 11-12 лет Младший школьный возраст 9-10 лет Начальный школьный возраст 7-8 лет Старший предшкольный возраст 5-6 лет Младший предшкольный возраст 3-4 лет Ясельный возраст до 3 лет](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_45.jpg)
Возрастные особенности
Старшие подростки 13-15 лет
Младшие подростки 11-12 лет
Младший школьный возраст 9-10 лет
Начальный школьный возраст 7-8 лет
Старший предшкольный возраст 5-6 лет
Младший предшкольный возраст 3-4 лет
Ясельный возраст до 3 лет
![Гендерные особенности Мальчики Девочки Физическое развитие Любознательность Интеллект Восприятие Анализ и оценивание Творческие креатив-ные способности](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_46.jpg)
Гендерные особенности
Мальчики
Девочки
Физическое развитие
Любознательность
Интеллект
Восприятие
Анализ и оценивание
Творческие креатив-ные способности
![Практические результаты Распределение обязанностей, отчетность Традиции, устав, праздники, мероприятия Подготовка и проведение кастинга участников студии Система кураторства и шефства старшей группы над младшей, младшей группы над подготовительной Разновозрастные участники творческих проектов Применение элементов дистанционного обучения Самостоятельные творческие работы с дистанционной поддержкой Проектная деятельность и КТД Демократичность Ответственность Самостоятельность Результаты: молодежные премии Президента РФ, путевки, призы, дипломы, портфолио, умения, уровень медиакультуры личности .](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_47.jpg)
Практические результаты
- Распределение обязанностей, отчетность
- Традиции, устав, праздники, мероприятия
- Подготовка и проведение кастинга участников студии
- Система кураторства и шефства старшей группы над младшей, младшей группы над подготовительной
- Разновозрастные участники творческих проектов
- Применение элементов дистанционного обучения
- Самостоятельные творческие работы с дистанционной поддержкой
- Проектная деятельность и КТД
- Демократичность
- Ответственность
- Самостоятельность
- Результаты: молодежные премии Президента РФ, путевки, призы, дипломы, портфолио, умения, уровень медиакультуры личности
.
![](http://fsd.intolimp.org/html/2017/03/16/i_58cafcacf005a/img_phpPxjcFl_mediaobrazovanie-diplom_48.jpg)