Методические приемы на уроках истории и обществознания через системно - деятельностный подход при подготовке к ГИА

Методические приемы на уроках истории и обществознания через системно - деятельностный подход при подготовке к ГИА

• Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизмененнию и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Сделать это можно на основе системно – деятельностного подхода, который является методологической основой ФГОС второго поколения.

• В Стандарте отмечено, системно-деятельностный подход обеспечивает:
• формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
• формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
• формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.
• Один из ведущих специалистов по деятельностному подходу в нашей стране Л.Н. Алексашкина отмечает что термин: «деятельностный подход - это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности школьников». Она же автор пособия «История. Самостоятельная подготовка к ЕГЭ.» Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется  деятельностным методом.  По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.

• В процессе взаимодействия между учителем и учеником появилось два  типа деятельности:
• деятельность учения , или учебная деятельность ученика, суть которой заключается в развитии собственных способностей, необходимых для освоения культурных ценностей общества;
• деятельность обучения  – это деятельность учителя, предназначением которой является совершенствование учебных средств, необходимых для снятия затруднений ученика.
• Итак,  уметь учиться – это значит уметь выполнять и рефлектировать деятельность учения.  В результате освоения ключевых компетентностей ученик должен осознать:  «Я знаю, что я умею это делать и знаю, как это делать».  Другой отличительной особенностью деятельностного подхода является то, что  в учебной деятельности пребывают учащиеся, а не педагог. 

• Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей  системой дидактических принципов: 1) принцип  деятельности  - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.  2) принцип  непрерывности  – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) принцип  целостности  – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте науки в мире)

• 4) принцип  минимакса  – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5) принцип  психологической комфортности  – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) принцип  вариативности  – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) принцип  творчества  – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. 

• «Деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание» становится ведущей «в тандеме «учитель-ученик», чтобы традиционная парадигма образования « учитель-учебник-ученик»  была со всей решительностью заменена на новую « ученик - учебник-учитель ». Формирование способности к самостоятельному принятию решений и их реализации происходит на основе рефлексивной самоорганизации. Учебная деятельность не будет воспроизводима, если средства и способы деятельности специально не рефлектируются (рефлектирование - управление процессами рефлексивной самоорганизации). Как же обеспечить рефлексию учебной деятельности? Рассмотрим следующие варианты.
• Модели рефлективных этапов уроков истории и обществознания
• 1.Самоопределение учащихся к деятельности
• Основной целью этапа самоопределения к деятельности является включение учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне. Для реализации этой цели необходимо:
• создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность  («хочу»);
• исходя из решенных ранее задач, выделить содержательную область изучаемого материала, создать ориентировочную основу действий  («могу»).

• Другим образцом деятельностной  мотивации, отталкивающейся от позиции ученика «хочу»,  может служить способ образования и постановки самой темы урока. Например: 1) тема – основная задача исследования, 2) тема – «траектория» учебного занятия, 3) тема - «отстранение» от традиционной формулировки, 4) тема – проблемная ситуация, 5) тема – эмоциональный эпиграф урока.
• Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже  обыденное становится удивительным.  Оно не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного времени.  Фрагмент урока истории России в 10 классе «Феодальная раздробленность на Руси».
• Учитель:  Вы уже рассказывали о тех бедствиях, которые несли людям княжеские усобицы и набеги кочевников. А какая от них была польза?
• Этапы мотивации
• Результат самоопределения
• 1. Актуализируются требования:  «вы уже рассказывали о бедствиях»
• -  «надо»  вспомнить и воспроизвести то, что «знаю» (последствия феодальных усобиц и набегов);
• 2. Создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность:  «какая была польза от усобиц и набегов?»
• -«могу»  проверить, может ли быть такое (польза от усобиц и набегов);
• - «хочу»  удостовериться в правильности гипотезы.
• 2) «могу»
• 3) «хочу»
• 1) «надо»

• 2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности учащихся
• Основой этого этапа являются подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к построению нового способа действия. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
• воспроизвели знания, умения, навыки, достаточные для построения нового способа действия;
• активизировали соответствующие мыслительные операции, внимание, память и т.д.;
• попытались выполнить индивидуальные задания, требующие нового способа действия;
• зафиксировали возникшее затруднение.
• На этом этапе не ставится прямая задача повторения пройденного материала. Она является здесь второстепенной. Предлагаются задачи, необходимые только для построения нового способа действия.

• Подобных приемов много. Каждый выбирает для себя то, что наиболее действенно. Очень важными являются на этом этапе  интонации, постановка голоса, акценты и др . Как начать свою речь, чтобы сразу привлечь к ней внимание? Можно начать с уместной цитаты, с пословицы и поговорки,  с проблемного вопроса . Они сразу активизируют слушателя, включают его в работу. Например:  «Сдаю тебе мою команду, но, к сожалению, не в таком порядке, как желал. Оставляю тебе много трудов и забот», - говорил, умирая, Николай I. Какие проблемы оставил Александру II его отец?  Благодаря проблемной постановке вопроса, ученики сразу получают, как минимум, три целевые установки.

• 9 кл. История России. Тема «Отечественная война 1812 г.»
• Я даю одинаковое для всех учащихся индивидуальное задание для пробного действия (дифференцировать задания на данном этапе нецелесообразно).
• -  Ранее изученные факты дают нам полную картину хода Бородинской битвы, но историки разделились во мнении о том, кто в этой битве победил. Мне это кажется резонным, а вам?
• -  Почему   я выбрала именно этот вопрос?
• -  Что нового   в этом задании?
• -  Что вы будете   делать с информацией?
• -  Зачем   вы будете пробовать?  (затем чтобы сформулировать собственную точку зрения)
• -  Это вам интересно?
• Все задуманные мной вопросы работают на актуализацию и фиксацию учащимися затруднений. После пробного действия (мыследеятельности на основе текста учебника или документа) учащиеся сопоставляют полученные варианты. Выясняется, что варианты разные, и среди актуализированных способов нет универсального способа для выбора правильного решения: возникает затруднение – проблема (одна часть учащихся отдает победу России, другая часть - французам).
• - Что же мы будем делать?  (надо подумать)

• 10 класс. Обществознание. Тема «Социальная структура общества».
• Учащиеся зафиксировали затруднение в трактовке понятия «социальная структура» и должны реконструировать ход выполнения задания, связанного с этим понятием. Я организую  процесс реконструкции в форме подводящего диалога .
• - Какое задание вы выполняли? (Пытались сформулировать понятие «социальная структура».  Рефлексия :  нам известны понятия «социальная» и «структура», мы соединяли их в одно целое).

• - Как вы это делали? (Рассматривали элементы общества, пытались их систематизировать.  Рефлексия :  мы понимали необходимость этого пробного действия и применяли имеющиеся у нас знания и умения).
• - Удалось ли вам решить задачу? (Частично, т.к. возникло затруднение: мы не знаем, что должно входить в определение . Рефлексия :  мы обнаружили у себя отсутствие способа действия)
• - В чем заключается трудность? (В учебнике нет определения социальной структуры.  Рефлексия :  наших исходных данных не хватает для решения проблемы).
• - Что будем делать? (Создавать свой способ определения.  Рефлексия :  мы знаем, чего не знаем, хотим и можем узнать).

• Системно-деятельностный подход в обучении истории и обществознании отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций.
• Этот подход сегодня используют большинство предметников при подготовке к ГИА.

• Литература.
• Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. и др. Что значит уметь учиться? – М., 2006.
• Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования. – М., 2001.
• Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под. ред. Е.С. Полат. – М., 2002.
• Алексашкина Л.Н. Преподавание истории в школе: от педагогического проекта к практике: пособие для учителя. [Текст] / Л.Н. Алексашкина. – М.: ООО Издательство «Русское слово – учебник». – 2018. 272 с.