Методические рекомендации по организации проектно- исследовательской деятельности младшего школьника.

Методические рекомендации  по организации проектно- исследовательской деятельности младших школьников.

             Проектная  деятельность  может  быть  эффективно  использована, начиная  с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

            Учебная  программа учителя  начальных классов строится  как  серия взаимосвязанных проектов, вытекающих   из  тех  или иных жизненных задач. От   ребенка  требуется  умение координировать  свои  усилия  с усилиями других.  Чтобы добиться  успеха, ему  приходится   добывать необходимые  знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным  считается тот проект,  для  исполнения которого необходимы различные  знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

            I.  При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого - физиологические особенности младших школьников.

          II. Темы проектов учащихся младшего школьного возраста  должны быть тесно связаны с предметным содержанием.  Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на  повторение и закрепление изученного материала, может быть  использована   для организации проектной деятельности.

          III. Проблема  проекта,  обеспечивающая  мотивацию  включения   в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.

           IV. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-4 неделями в режиме внеурочных занятий.

Обеспечение эффективности  проектной  деятельности учащихся

           Для  того  чтобы  создать  условия  для  эффективной  самостоятельной творческой  проектной  деятельности  обучающимся   необходимо:

          1. Провести подготовительную работу.

   Учащемуся  понадобятся сформированные специфические умения и навыки проектирования для  самостоятельной  работы. Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные  (надпредметные).

Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы  на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

    Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или  вне  его:

• выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание  и  формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

• презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации   (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;

• слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;

• поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов;

• информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

        2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом  определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что  проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной  школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам  во время его формулирования.

      3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной  пользы. В ходе работы включаются заложенные в  проектную  деятельность мотивационные механизмы.

     4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса  проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его  нужно корректировать.

     5. Создавать группу не более 5- 8 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из вопросов, так называемым «проблемным вопросом».

     6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как русский язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеурочной деятельности, особенно в форме  межпредметных проектов.

            Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и  требует введения метода проекта как  в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

      7. Учесть и избежать «подводных камней».

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить выполнения задания родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле  педагогической поддержки.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат. Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких -либо

научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.

Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы.

Подготовка детей к проектно-исследовательской деятельности

 Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:

• необходимыми  знаниями, умениями  и навыками  (стартовыми  ЗУНами)  в содержательной области проекта;

• специфическими умениями и навыками проектирования  для самостоятельной работы.

        В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В первом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.

        В рамках учебных занятий используют:

• проблемное введение в тему урока;

• постановку цели и задач урока совместно с учащимися;

• совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;

• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

• выдвижение идеи (мозговой штурм);

• постановку вопроса (поиск гипотезы);

• формулировку предположения (гипотезы);

• обоснованный выбор способа выполнения задания;

• составление аннотации к прочитанной книге, картотек;

• поиск дополнительной литературы;

• подготовку доклада (сообщения);

• самоанализ и самооценку, рефлексию;

• поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.

          Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

          Творческими работами проекта могут быть: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, доклад,  электронная презентация, и т.д.

          При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом. Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе   над проектом других ребят.

          Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Методические рекомендации

по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Пособие для педагогов начальной школы, дополнительного образования, воспитателей групп продленного дня.

Автор: Самсонова В.П.

Шушенское 2015г.

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей.

Исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Преподаватели при организации исследовательской деятельности учащихся должны:

1. мотивировать – создавать условия для постановки личных целей учащимися; демонстрировать значимости исследовательской деятельности и ее результатов;

2. обучать – оказывать содержательную и организационную помощь в работе: консультировать по просьбе ученика, в случае необходимости конкретизировать неявные проблемы, ставить наводящие вопросы, напоминать.

3. стимулировать – предъявлять адекватные требования, создавать для учащихся возможности достижения успеха, своевременно и регулярно проверять и оценивать выполняемую работу, выказывать одобрение, применять различные виды поощрения.

Специфические умения и навыки обучающихся.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

• целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

• представление результатов своей деятельности и хода работы;

• презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

• практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

• проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Элементы проектной и исследовательской деятельности.

Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:

Мыследеятельностные:

• выдвижение идеи (мозговой штурм),

• проблематизация,

• целеполагание и формулирование задачи,

• выдвижение гипотезы,

• постановка вопроса (поиск гипотезы),

• формулировка предположения (гипотезы),

• обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности,

• планирование своей деятельности,

• самоанализ и рефлексия.

Презентационные:

• построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе,

• выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности,

• изготовление предметов наглядности,

• подготовка письменного отчёта о проделанной работе.

Коммуникативные:

• слушать и понимать других,

• выражать себя,

• находить компромисс,

• взаимодействовать внутри группы,

• находить консенсус.

Поисковые:

находить информацию по каталогам,

контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет,

формулирование ключевых слов.

Информационные:

структурирование информации,

выделение главного,

приём и передача информации,

представление в различных формах,

упорядоченное хранение и поиск.

Проведение инструментального эксперимента:

организация рабочего места,

подбор необходимого оборудования,

подбор и приготовление материалов (реактивов),

проведение собственно эксперимента,

наблюдение хода эксперимента,

измерение параметров,

осмысление полученных результатов.

Уровень реализации исследовательского обучения.

В современной педагогике выделяется три уровня исследовательского обучения:

 педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, а само решение предстоит найти учащемуся самостоятельно;

 педагог ставит проблему, но сам метод ее решения ученик ищет самостоятельно ( на этом уровне допускается коллективный поиск);

 на третьем (высшем) уровне постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно.

Виды учебных исследований.

По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

По месту проведения: урочные и внеурочные.

По времени: кратковременные и долговременные.

По теме: предметные и свободные.

Кратковременные исследования – этооперативные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, отправляясь на экскурсию, ребята получили индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований по природоведению. Им предлагалось исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы; выявить основные признаки зимы, наблюдаемые в природе; проследить, как зимуют травы; как ложится снег; как ведут себя зимой насекомые; как и почему люди прокладывают тропинки по территории школы и т.п.

Долговременные исследования – такие исследования проводятся в рамках внеурочной деятельности. Продолжительность выполнения - несколько месяцев.

Этапы формирования исследовательской деятельности:

Первый этап соответствует 1 классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

• формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

(ребенок знакомится с понятием исследование, исследователь, гипотеза)

• развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели, классифицировать;

это тренировочные занятия, где используются специальные игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. Поэтому в каждый урок 1 класса вводятся элементы по формированию и развитию навыков исследовательской работы.

Очень хорошо данная методика описана Савенковым А.И. в книге «Методика исследовательского обучения младших школьников». - Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. г

Второй этап – 2 класс начальной школы – ориентирован:

-на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

-на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

-на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Третий этап соответствует 3 и 4 классам начальной школы. В центре внимания должно быть обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

Этапы учебного исследования ребёнка:

-выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

-выдвижение гипотез;

-поиск и предложение возможных вариантов решения;

-сбор материала;

-обобщение полученных данных;

-подготовка проекта;

-защита проекта.

1.Выбор темы исследования.

Начало любого исследования – это тема работы. Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент, какая проблема волнует тебя больше других. Если не можешь сразу понять, о чем хотелось бы узнать побольше, попробуй задать себе следующие вопросы:

1. Что мне интересно больше всего?

2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией, историей или чем-то другим).

3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

4. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?

5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси родителей, поговори об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею.

• Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

• Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

“Какими, могут быть темы исследования”

Все возможные темы можно условно распределить на три группы:

• фантастические (темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов или явлений.Например, ребенок делает проект космичекого корабля, создает волшебную машину и т.п.);

• эмпирические (темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.Например, ребенок решил провести серию экспериментов с волнистым попугайчиком: как попугай реагирует на разную пищу, на музыку, можно ли его научить выполнять несложные действия и т.п.);

• теоретические (темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Например, можно собрать в разных справочниках и энциклопедиях информацию об определенной группе пород собак. Обобщив эту информацию, предложить ее для обсуждения сверстникам.)

2.Проблема исследования

Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования. А что значит найти проблему?

Увидеть проблему подчас ценится выше, чем способность ее решить. Главная задача любого исследователя - найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы - учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. Можно предложить подумать и записать проблемы, которые волнуют или интересуют ребенка.

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ВИДЕТЬ ПРОБЛЕМЫ

1. «Посмотрите на мир чужими глазами»

Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем — способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

• Продолжи рассказ:

«Наступила осень. Однажды утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

• Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, мэр города, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу. С этой роли продолжи рассказ.

• «Составьте рассказ, используя данную концовку».

«Когда мы вышли на улицу, гроза уже закончилась».

«Маленький щенок приветливо вилял хвостом».

«Котенок сидел на дереве и громко мяукал».

«Сколько значений у предмета»

«Составьте рассказ от имени другого персонажа»

• «Представь, что ты на какое-то время стал своей любимой игрушкой, предметом мебели, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определенной профессии. Расскажи об одном дне этой воображаемой жизни».

1. Нетрадиционное использование предмета: это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое.

2. Наблюдение как способ выявления проблем.

Умение видеть проблемы тесно связано с умением наблюдать.

Хорошим заданием для развития умений наблюдать может стать простое предложение рассмотреть какие-либо интересные и вместе с тем хорошо знакомые детям предметы: например, осенние листья (деревья, яблоки и др Рассмотрев их, дети могут охарактеризовать форму различных листьев, назвать основные цвета, в которые они окрашены. Можно поговорить о том, где они растут и почему осенью меняют цвет и опадают с деревьев.

1. Тема одна — сюжетов много.

Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например тема «Осень» , раскрывая ее, можно нарисовать деревья с пожелтевшими листьями; улетающих птиц; машины, убирающие урожай на полях; первоклассников, идущих в школу.

3.Учим детей выдвигать гипотезы.

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез. Гипотеза – это предположительное, вероятностное значение, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом. Гипотеза – это предвидение событий.

Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют.

Рассмотрим кратко:

• как рождаются гипотезы;

• какими они бывают;

• как их строить;

• какие упражнения существуют для развития способностей выдвигать гипотезы.

Как рождаются гипотезы.

Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. Способы проверки гипотез обычно делят на две группы: «теоретические» и «эмпирические». Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.

Итак, гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться.

Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем: как птицы узнают дорогу на юг? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течёт вода? Почему дует ветер? Почему металлические самолёты летают? Почему бывают день и ночь?...

Какими, например, могут быть гипотезы в данном случае: «птицы определяют дорогу по солнцу и звёздам», «птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.): они указывают им направление полёта», «птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу», «птицы находят тёплые воздушные потоки и летят по ним». «А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолёте или на корабле?».

Бывают и совершенно иные, особенные, неправдоподобные гипотезы, их обычно называют провокационными идеями. В нашем случае это может быть, например, такая идея: «Птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса».

Гипотезы, предположения, а также различные, провокационные идеи позволяют ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того чтобы научится вырабатывать гипотезы, надо научиться задавать вопросы. При каких условиях это применимо?

Приведём несколько упражнений, позволяющих вырабатывать гипотезы и провокационные идеи. Прежде отметим, что, делая предположения, мы обычно используем следующие слова:

• может быть;

• предположим;

• допустим;

• возможно;

• что, если...

Упражнения на обстоятельства:

1. при каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов?

• ветка дерева;

• телефон;

• кукла;

• фрукты;

• гоночный автомобиль;

• книга;

• самовар;

• барабан.

Очень эффективно в плане тренировки умения выдвигать гипотезы упражнение, предполагающее обратное действие. Например: при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

Приведём ещё несколько упражнений:

1. Как вы думаете, почему детёныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть?

• Почему весной тает снег?

• Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие – днём?

• Почему цветы имеют такую яркую окраску?

• Почему летом снег в горах не тает?

• Почему бывают наводнения?

• Почему зимой идёт снег, а летом только дождь?

• Почему Луна не падает на Землю?

• Почему в космос летают ракеты?

• Почему самолёт оставляет след в небе?

• Почему многие дети любят компьютерные игры?

• Почему бывают землетрясения?

Предложите несколько разных гипотез по этим поводам. Придумайте также и несколько провокационных идей.

2. Задания типа «Найдите возможную причину события» также могут помочь научиться выдвигать гипотезы:

• Дети стали больше играть во дворах;

• Миша весь вечер играл со строительным конструктором;

• Пожарный вертолёт весь день кружил над лесом;

• Полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги;

• Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;

• Друзья поссорились.

3. Интересное задание для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей используют в ряде школ для одарённых людей за рубежом. Например: «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?» (Дж. Фримен – Англия). Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.

4. Птицы низко летают над землёй («На столе лежит открытая книга»; «На улице начал таять снег»; «Троллейбус сигналит под окном»; «Мама сердится» и др.). Необходимо сделать по данному поводу два самых логичных предположения и придумать два самых логичных объяснения. Задание станет интереснее, если ещё попытаться придумать два-три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

5. Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек», «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас» и др.). Что произойдёт? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.

4.Цель и задачи исследования.

Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулирована цель исследования и его задачи. Определить цель исследования - значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим?

Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ.

Кроме этого цель должна быть доступна для конкретного исследователя. Формулировка задач исследования — тоже довольно сложное и трудоёмкое занятие. При их постановке исследователь должен чётко сформулировать, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть чёткими и предполагать однозначный ответ.

Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество – три-пять. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Под задачами исследования понимается то, что можно сделать для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой, т.е задачи исследования уточняют цель.

Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута («изучить», «найти», «проанализировать», «описать», «выявить», «выяснить», «определить», «установить» ). Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоёмким, а их количество определяется глубиной исследования.

Задачи исследования определяют его методы и методики, т.е. те приемы и способы, которыми пользуется исследователь.

При постановке задач исследователь должен четко сформулировать, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать.

Задачи могут быть определены по этапам исследовательской работы :

1. Изучить научную литературы по вопросу

2. Собрать материал по теме

3. Представить наработанный материал в виде….

5.Поиск вариантов решения и сбор материала

Перед началом исследования нужно составить его предварительный план.

Как составить план исследовательской работы?

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?» Поэтому надо определить, какие инструменты или методы ты можешь использовать, а затем выстроить их по порядку.

Предлагаем список доступных методов исследования:

• подумать самостоятельно;

• прочитать книги о том, что исследуешь;

• познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме;

• найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети Интернет;

• спросить у других людей;

• понаблюдать;

• провести эксперимент.

1. Подумать самостоятельно

С этого лучше всего начинать любую исследовательскую работу. Можно задать себе вопросы:

• Что я знаю по теме исследования?

• Какие суждения я могу высказать по поводу темы исследования?

• Какие я могу сделать выводы из того, что мне уже известно по теме исследования?

Запиши все это здесь.

________________________________________

2. Прочитать книги о том, что исследуешь

Если то, что ты исследуешь, подробно описано в известных тебе книгах, их надо обязательно прочитать. Ведь совсем не обязательно открывать то, что до тебя уже открыто.

Начать можно со справочников и энциклопедий. Они обычно дают точную и краткую информацию. Если этого недостаточно, надо читать книги с подробным описанием.

Запиши все, что ты узнал из книг о том, что исследуешь

________________________________________

3. Познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме

Научные, научно-популярные и художественные фильмы - настоящий клад для исследователя. Не забудь об этом источнике!

Укажи фильмы, которые ты посмотрел по теме своего исследования

________________________________________

Запиши все, что ты узнал нового из фильмов о предмете своего исследования

________________________________________

4. Найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например, в сети Интернет

Ни один ученый не работает без компьютера - верного помощника современного исследователя. Попробуй поискать нужную тебе информацию в сети Интернет.

Запиши все, что тебе помог узнать компьютер

________________________________________

5. Спросить у других людей

Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.

1. К специалистам мы отнесем всех, кто профессионально занимается тем, что ты исследуешь.

2. Неспециалистами будут все остальные люди, но их тоже надо расспросить. Вполне возможно, что кто-то из них знает что-то очень важное о том, что ты изучаешь.

Запиши информацию, полученную от других людей.

________________________________________

6. Понаблюдать

Интересный и доступный способ добычи новых знаний - наблюдение. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать звуки и даже электромагнитные волны. Об этом надо помнить, когда проводишь исследование.

Запиши информацию, полученную с помощью наблюдений

________________________________________

7. Провести эксперимент

Слово «эксперимент» происходит от латинского (проба, опыт). Это самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления. Перед тем как провести эксперимент, надо составить его план. После этого стоит посоветоваться с учителем или кем-то из взрослых, которые могут дать тебе полезные советы по поводу проведения эксперимента.

Запиши план проведения своего эксперимента

________________________________________

Проведи свой эксперимент, а затем опиши его результаты

________________________________________

Определение методов исследования

Метод – это способ достижения цели исследования. Необходимо учитывать, что и подбор методов исследования, и план работы зависят от того, что вы исследуете. Методы научного познания традиционно делятся наобщие и специальные.

Общие:

- подумать самостоятельно

- изучение теоретических источников

- найти информацию в компьютерных сетях

- беседа

-наблюдение

- поисковый эксперимент

- анкетирование

- тестирование

-интервьюирование

-измерение

- моделирование

- прогнозирование

- сравнение

- анализ

- синтез

- обобщение

Специальные:

- метод меченых атомов, статистический, термодинамический и спектральный (используется в химии и физике)

- методы, которые названы по имени разработавших их ученых (метод Ньютона, метод Гаусса, методы гидродинамики являются методы Лагранжа и метод Эйлера(методы описания движения жидкостей).

- методы интервалов и математической индукции; статистические методы; методы визуализации данных (функции, графики) – математика

Наблюдения и эксперименты.

Наблюдение— это целенаправ­ленное восприятие посредством разных органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния) чего-то происходящего без участия наблюдателя.

Формирование приемов наблюдения целесообразно начинать с обучения:

1. приему анализа внешних признаков объектов, так как с него часто вообще начинается мышление;

2. затем переходить к усвоению приема выделения существенных признаков;

3. далее приступать к планомерному овладению приемами сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

Эксперимент— вид деятельнос­ти человека, связанный с чувствами и практическими действиями. Это пред­намеренное воспроизведение ситуации или объекта познания, это опыт, с по­мощью которого в управляемых и кон­тролируемых условиях ведется исследо­вание.

Учебные опыты и наблюдения, как правило, — иллюстрация явлений и проверка зако­номерностей — играют роль доказа­тельств. Но теперь в современных усло­виях есть смысл расширить их функции и более тесно увязать с ознакомлением с теорией познания и развитием учащих­ся.

Чтобы раскрыть это утверждение, нуж­но вспомнить основы теории познания.

Эксперименты и наблюдения постав­ляют человеку факты о природных яв­лениях (а не знания!), обеспечивая «жи­вое созерцание», являющееся исходным пунктом процесса познания. Они связа­ны с чувственным восприятием инфор­мации, в котором главную роль играют ощущения — зрение, слух, осязание. Это первыйэтап: накопление фактов.

Затем наступает второй этап: ана­лиз и осмысление этих фактов через мышление; этот этап совершается в мозгу человека и называется «абстрактное мы­шление». Именно оно дает возможность проникнуть в суть явления, процесса, объекта, установить связи, причины, следствия, объяснить закономерности, создать теорию явления. Этот этап осу­ществляется путем рассуждений. Веду­щие методы его реализации — беседа, полностью самостоятельные действия, дискуссии.

Третий этап процесса познания — практика: выдвинутые теоретические положения (гипотезы) проверяют опы­том, которые устанавливают их истин­ность или ложность. На этом этапе экс­перимент выступает как «критерий ис­тины».

С учетом основ теории познания мож­но и весьма полезно конструировать уро­ки изучения нового материала.

Покажем, как это делается.

Вначале организуют наблюдения и ставят эксперименты для получения но­вых(для учащихся) фактов.Это можно сделать следующим образом: молча по­ставить опыт, показать без звука (без комментариев) фрагмент видеофильма и предложить поставить фронтально опыт и др.; в своем движении к знанию от­талкиваться от полученных фактов. Из этих опытов и наблюдений можно сде­лать выводы.

Затем нужно попытаться объяснитьнаблюдаемые явления и выявленные закономерности (для чего выдвигают ги­потезы), вывести следствия, установить причины.

Затем продумывают, какие проверочные эксперименты можно поставить, каковы их идеи и как их осуществить. Результа­ты выполненных экспериментов сравниваютс теоретическими предсказаниями и делают выводы.

Так построенный урок позволяет

• вовлечь учащихся в наблюдения и постановку опытов с целью получения новых фактов;

• приучить путем мыслительной опе­рации «индукция» делать выводы из по­лученных фактов;

• организовывать обсуждение вопро­сов, выясняющих связи макро- и мик­ромиров;

• выяснить причины события и воз­можные закономерности, которым со­бытия подчиняются. Эта работа связана с осуществлением мыслительных опера­ций «дедукция» и «систематизация»;

• выдвинуть идею про­верочного эксперимента, спланировать его и осу­ществить;

• сравнить эксперимен­тальные и теоретические результаты, сформулиро­вать выводы.

Все это

• знакомит учащихся с научным ме­тодом познания, вооружает методологи­ей (общим подходом), что очень важно и для обучения, и для дальнейшей жиз­ни;

• вовлекает учащихся в разнообразные учебные действия: и практические, и мыслительные, обеспечивая тем самым их познавательную деятельность, психо­логическое развитие и самостоятель­ность.

Алгоритмы действий

Проведениенаблюдений

Нужно ответить на вопросы:

1. Что я увидел, услышал, осязал?

2. Тела, участвующие в событии?

3. Что происходило с каждым телом?

4. Что было постоянным?

5. Что изменилось?

6. Вывод.

Постановкаэксперимента

Нужно ответить на вопросы:

I. Цель

Что я хочу узнать?

II. Замысел эксперимента

1. Какова идея опыта?

2. Что направленно будем изменять? Каким образом? Что на это должно реагировать?

3) Какие параметры остаются посто­янными? Как добиться этого? Как следить за этим?

4) Что будет меняться как функция сделанных изменений? Как следить за этим?

III. Оборудование

Какие нужны приборы? Какие требуются материалы? Какой должна быть установка для экс­перимента (схема или рисунок)?

IV. Ход работы

Как нужно действовать (план)?

V. Результаты

Что получено?

• цифры ... • факты. Их наглядные представления

• таблица • график

• структурная схема.

VI. Выводы

Насколько точны полученные резуль­таты (расчет погрешности).

VII. Обдумывание результатов и взгляд в будущее

1. Как изменить опыт, чтобы резуль­таты стали лучше?

2. Можно ли продолжить исследова­ние? Для чего? Как?

По характеру познавательной деятель­ности учащихся эксперименты подразделя­ются на:

• иллюстративные, когда учащимся все известно и эксперимент только подтверж­дает знакомые факты;

• поисковые, когда учащиеся не знают заранее, каков будет результат;

• решение экспериментальных задач.

Экспериментальные задачи можно реа­лизовать в виде следующей тематики зада­ний:

• как доказать, что..;

• подскажите, что получится, если..;

• какими способами можно осущест­вить...

Решение задач осуществляется в двух вариантах:

• учащиеся проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;

• учащиеся вначале предсказывают ре­зультат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Развитие навыков экспериментирова­ния является результатом подготовки уча­щихся к экспериментальной деятельности и определяется целенаправленностью, пла­номерностью и системностью работы. При­родная любознательность детей проявляет­ся в формулировании многочисленных вопросов природоведческого характера. В этом возрасте сообщение знаний в готовом виде может быть заменено на самостоятель­ное их получение при постановке небольших опытов. В связи с тем, что у учащихся начальных классов навыки самостоятель­ной работы еще недостаточно сформирова­ны, необходима помощь учителя при про­думывании методики проведения опыта, осуществлении необходимых действий, прогнозированию результатов выполнения опыта.

В каждом эксперименте можно выде­лить определенную последовательность действий:

• осознание того, что хочешь узнать;

• формулирование задачи исследования;

• продумывание методики эксперимента;

• прогнозирование результатов;

• выполнение работы;

• наблюдение и фиксирование результа­тов;

• анализ полученных данных;

• словесный отчет об увиденном;

• формулировка выводов.

Следующим этапом работы по развитию навыков экспериментирования учащихся является проведение эксперимента по вы­яснению причин отдельных явлений. При фиксации результатов чаще всего исполь­зуют готовые формы и начинают приме­нять схематические рисунки. Определен­ные усложнения претерпевают и последние этапы экспериментирования: словесный отчет не ограничивается отдельными фра­зами, а состоит из нескольких предложе­ний, которые по объему и содержанию приближаются к рассказу. Алгоритм сос­тавления отчета по эксперименту можно представить в форме последовательных вопросов:

Какова цель эксперимента?

Как выполнялся эксперимент?

Какие получены результаты?

Какие следует сделать выводы?

В процессе формулировки выводов учи­тель учит выделять главное, сравнивать два объекта и находить между ними разницу. У учащихся формируется устойчивая при­вычка задавать вопросы и пытаться само­стоятельно искать на них ответы. Эффек­тивность работы определяется стилем ра­боты педагога, способствующего развитию самостоятельности мышления учащихся, и зависит от сформированности интереса к экспериментированию и элементарных на­выков исследовательской работы. На пос­ледующих этапах работы возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания могут быть двух видов: прог­нозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов. При проведении опытов работа чаще всего осу­ществляется по этапам: выслушав и выпол­нив одно задание, учащиеся получают сле­дующее. Увеличение объема памяти уча­щихся и усиление произвольного внимания позволяют учителю давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения.

Обобщение полученных данных и подготовкак представлению результатов.

Умение работать с информацией

Значительно сложнее решить, что делать с представленной информацией. Как ее проанализировать, обобщить, выделить главное и исключить второстепенное и, наконец в каком виде представить.

Как отделять главное от второстепенного.

Одним из основных навыков исследователя является умение выделять в тексте главную, наиболее существенную информацию.К ней относятся: определения научных понятий, формулировки законов, правил, перечисления принципов, основной мысли (положения, утверждения) автора, его выводы.

Второстепенная информация может либо разъяснять главную информацию, либо отражать вытекающие из этой информации конкретные следствия и практические рекомендации. К этому типу информации относятся аргументы, обоснования, примеры, подробные характеристики отдельных явлений, описания, второстепенные факты из чьей-либо биографии, а также разного рода комментарии.

Приемы сжатия текста

1. Исключение подробностей, деталей, конкретных примеров, числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т.п. Например, в предложении «Слова-термины могут употребляться в любом стиле: в разговорном, официально-деловом, публицистическом, художественном, но, конечно, чаще всего их используют в научном стиле» избыточными являются однородные определения, конкретизирующие словосочетания в любом стиле, а именно: в разговорном, официально-деловом, публицистическом, художественном.Уберём их. Смысл предложения не изменится.

2. Обобщение нескольких однородных мелких вопросов. В этом случае сначала необходимо найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем подобрать языковую форму их обобщенной передачи, т.е. переформулировать мысль своими словами.

3. Сочетание исключения и обобщения.

Памятка о правилах сжатия текста

1. Выделите опорные слова в предложении.

2. Трансформируйте сложное предложение в простое, сохраняя его суть.

3. Составьте к абзацу прочитанного текста опорную фразу, которая являлась бы ключом к его пониманию.

4. Сжато изложите содержание предложения, абзаца, текста.

5. Подчеркните в тексте слова, которые могут быть опущены без ущерба для содержания.

6. Выделите в тексте смысловые части. В каждой части определите основную мысль.

7. Озаглавьте каждую часть. Сформулируйте главную мысль всего текста.

8. Проделайте следующую работу с текстом:

- составьте к нему план;

- отберите наиболее существенную информацию в тексте и запишите ее в соответствии с планом;

- через несколько дней «расшифруйте» написанное, т.е. попробуйте заново восстановить полный текст по своей сокращенной записи;

- сравните результат «восстановления» с исходным текстом.

Существует несколько основных форм изложения исследовательских работ

- текст научного сочинения

- статья, тезисы доклада

- заметка

- доклад, сообщение

- научный отчет

- реферат

Каждой из форм присущи свои особенности написания.

Тезис – сжатое перечисление основных положений и выводов исследования. Тезисы всегда выявляют суть содержания исследования и позволяют обобщить имеющийся материал.

Статья – развернутое изложение содержания тезисов по той или иной актуальной проблеме. Статья представляет собой самостоятельный научный текст, где исследователь излагает собственные мысли по проблеме. Структура статьи схожа со структурой текста научного сочинения, но представляет его как бы в миниатюре. В начале статьи выдвигается ее главный тезис, который затем подвергается аргументированному доказательству в основной части. В заключении статьи помещаются выводы, подтверждающие либо опровергающие все вышесказанное.

Статья и тезисы создаются на основе текста собственно научного сочинения, где подробно рассматривается весь ход исследования и описываются его результаты.

Отчет- это одна их простейших форм, являющаяся обобщением первичных данных для последующих исследований, а также обзорных статей, очерков и т.д. В то же время отчет представляет собой законченный материал, подводящий итог определенному периоду наблюдений.

III этап - оформление исследовательской работы (несколько предварительных замечаний)

Окончательное оформление результатов иссле­дования — один из самых трудных и важных этапов работы. Задача этого этапа — описать полученные результаты и выводы в такой форме, чтобы они были понятны читателю и убедительны для него.

К исследовательской работе школьника предъяв­ляются по существу те же требования, что и к любой научной статье или отчету, с учетом, разумеется, того обстоятельства, что автор еще не имеет закон­ченного среднего образования. Поэтому в дальней­шем, давая какие-то советы и рекомендации, мы будем придерживаться тех стандартов и правил, которые выработались за многие годы в научной литературе.

●Внешнее оформление и язык

Работа должна быть аккуратно оформлена: на­брана и распечатана на компьютере, перепечатана на машинке или переписана четким почерком, чтобы ее мог легко прочитать каждый.

Начинается работа с титульного листа, на кото­ром, как и на обложке, указан автор, название и год выполнения. Если работа выполнена в каком-то кружке или лаборатории, должно быть упомя­нуто название кружка и учреждения, в котором он работает.

Совершенно не нужно украшать титульный лист и обложку работы рисунками, наклеенными вырез­ками из журналов или открытками, витиеватыми ра­мочками вокруг текста и тому подобным. Ни о чем, кроме дурного вкуса, такие «украшения» не свиде­тельствуют.

Текст должен быть чистым, без помарок. Если слово или фраза были написаны ошибочно, аккуратно зачеркните их (но не берите в скобки, т.к. скобки — знак препинания!). Опыт показывает, к сожалению, что следует напомнить и такое обстоя­тельство: текст должен быть грамотным. В научной литературе грамматические и синтаксические ошиб­ки также недопустимы, как и в школьном диктанте или сочинении.

Очень внимательно следует относиться к языку работы. В отличие от художественной, в научной литературе вольности не допускаются. Если стихи или проза воздействуют прежде всего на чувства чи­тателя, а поэтому одну и ту же фразу в них можно понять, а часто и нужно понимать по-разному, науч­ное сообщение должно быть предельно точным и однозначным.

Требование точности не так просто выполнить, как кажется. Крупный советский зоолог В.Г. Гептнер говорил по этому поводу, что нельзя сказать, что «Слоны под Москвой не водятся», а следует — «Слоны под Москвой не встречены». Разумеется, это шутка, но она имеет глубокий смысл. Стремясь к максимальной точности, не старайтесь писать «по-ученому»,избегайте излишней терминологии. Вот один пример: «В силу особенностей настоящей ра­боты (ее сравнительно-описательный характер) поя­вилась надобность ее систематизировать». Что зна­чит «сравнительно-описательный характер»? Как можно «систематизировать» работу? Похоже, что автор, подобно чеховскому герою, «хочут свою об­разованность показать».

Если работа разделяется на главы, названия глав надо писать одним и тем же шрифтом или подчер­кивать одинаковым образом. В тех случаях, когда главы, в свою очередь, разделяются на подглавы, названия последних выделяются иначе, чем назва­ния глав.

Особенно внимательно отнеситесь к названию работы. Оно должно точно отражатьее содержа­ние. Нередко название сужает или расширяет пред­мет исследования. Так, например, работа, посвя­щенная обрастаниям раковин морского гребешка, была выполнена в Онежском заливе Белого моря, а озаглавлена «Обрастания морских гребешков Бе­лого моря». Получилось, что автор невольно обма­нул читателя.

Критерии оценки исследовательской работы обучающихся:

	3б	5б	3б	5б	5б	ИТОГО
ФИО, класс	Познава­тельная ценность темы	Ценность собранного материала	Структура и логика работы	Полнота раскрытия темы	Ораторские умения

Уровни сформированности исследовательских умений младших школьников

Критерий _____ Уровень	Практическая готовность в реализации учебного исследования	Мотивированность исследовательской деятельности	Проявление креативности в исследовательской деятельности	Самостоятельность в осуществлении исследовательской работы
Исходный уровень	Нет знаний и конкретных умений исследовательской деятельности	Низкая мотивация	Действия по аналогии	Только под руководством учителя
Начальный уровень	Первоначальные знания и элементарные умения осуществления коллективного учебного исследования	Преобладают внешние мотивы	Коллективное творчество: новые идеи генерируются в коллективном поиске	Коллективный поиск по аналогии может осуществятся без непосредственного участия педагога, затруднения в индивидуальной самостоятельной работе
Продуктивный уровень	Умения, связанные с определением темы, поиском информации в книгах, умения работать с текстом, выделять главное; умения представлять результаты учебного исследования.	Внешние и внутренние мотивы к исследованию	Способность выбрать оригинальную тему, интересно представить результат работы	Некоторые этапы исследования может осуществлять самостоятельно другие- с помощью родителей и педагога

Литература:

1. Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований//Ученик и школа.-2003г.

2. Савенков А. И. Путь в неизведанное//Методическое пособие для школьных психологов.- М.: Генезис, 2005-202с.

3. Савенков А. И. Путь в неизведанное. Как развивать свои исследовательские способности//Учебник-тетрадь для учащихся средней школы.- М.: Генезис, 2005-94с.

4. Савенков А.И. Я –исследователь//Тетрадь для учеников начальной школы.

5. Семенова Н. А.Исследовательская деятельности учащихся//Начальная школа.-2005г. №