Нарушение письменной речи у младших школьников
Анализ литературных источников показывает, что многими авторами изучается проблема неуспеваемости школьников. Неуспеваемость - это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).
Одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной и письменной.
Существует несколько видов нарушения письма и чтения. Каждому виду соответствуют и свои ошибки.
1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б-д, п-т, у-и, ш-щ, х-ж и т.д.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи часто отражаются и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка), лыба (рыба).
3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушении фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о-у, ё-ю; согласные р-л, й-ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются какмежду собой, так и с другими фонемами. Например, тубло (дупло), шуски (сушки), сыплята (цыплята), клумпа(клумба).
4. Недостаточная сформированность фонетической стороны речи и фонематического восприятия может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописанные слова.
5. Часты при дисграфии ошибки «застревания»: За зомом росла мамина (За домом росла малина), предвосхищения, упреждения: Дод небом лолубым (Под небом голубым).
6. Большой процент ошибок возникает из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет), Луба (Люба).
7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.
8. Дети, страдающие нарушением письма, могут не держать строчку, игнорировать точку в конце предложения, заглавную букву.
9. Слитное написание слов в предложении, игнорирование границ предложения также являются признаками неблагополучия письменной речи.
10. Неряшливое письмо, неумение правильно «надавливать» на ручку или карандаш.
11. Очень медленный темп письма.
12. Возрастание ошибок к концу работы.
Чтение у детей с нарушением письменной речи часто невыразительное, много элементов угадывания, соскакивания со строки, перестановки букв. При этом надо заметить, что не всегда при плохом чтении страдает понимание прочитанного. Кроме специфических ошибок в письменных работах для таких детей представляет трудность и понимание развернутых предложений, сложных временных конструкций, понимание условий текстовых задач, особенно таких оборотов, как «сТолько, сКолько».
Также не всегда дисграфия и дислексия сопутствуют друг другу. Всегда надо рассматривать конкретный случай. Еще раз следует напомнить, что если эти ошибки единичны, то причины надо искать в другом. Что делать учителю, который обнаружил у ребенка признаки нарушения письма или чтения? Обязательно надо предложить родителям проконсультировать ребенка у специалиста. Учитель рекомендует обратиться к опытному логопеду, а тот определяет дальнейшие действия. Проблема не бывает изолированной, решать ее надо в комплексе.
Поэтому понадобится консультация психолога, возможно, и детского психиатра, невропатолога. Пока с ребенком занимаются специалисты, учитель должен проявить понимание. На период коррекции необходимо создать для ребенка режим благоприятствования, поддерживать его, по возможности создавать время от времени ситуацию успеха.
И нельзя забывать, что поиски причин неуспеваемости, способов решения проблемы должны исходить, прежде всего, из интересов самих детей. А почему хотелось бы, чтобы при решении данной проблемы мы в первую очередь думали о благополучии детей и учитывали их мнение. Если учитель, вовремя разобравшись в этих проблемах, направит ребенка к специалисту, то своевременные коррекционные мероприятия существенно облегчат жизнь маленькому школьнику. Но, к сожалению, такой ребенок чаще всего попадает к специалисту только после всего комплекса педагогических воздействий.
Родителям следует взять на вооружение простую истину: у младших школьников самооценка еще только формируется, ребенок не становится сильнее и умнее от перечисления и многократного повторения списка его недостатков.
