Невидимые нити в живой природе

Урок окружающего мира в 3 классе

Тема: «Невидимые нити в живой природе».

Цель: знакомство с классификацией животных по типу пищи, формирование умения составлять цепи питания.

Планируемые результаты:

Предметные:

- научатся делить животных на группы в зависимости от питания;

- разбирать и составлять цепи питания;

Метапредметные:

Регулятивные:

- самостоятельно определять цель учебной деятельности;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;

Коммуникативные:

- обсуждать в рабочей группе информацию;

- слушать товарища и обосновывать свое мнение;

- выражать свои мысли и идеи.

Познавательные:

- находить отличия;

- сравнивать и выделять признаки;

- уметь использовать графические модели для структурирования информации.

Личностные:

- проявлять интерес к предмету;

-адекватное дифференцированное самооценивание на основе заданных критериев.

- понимание причин успешности (неуспешности) при освоении темы.

Ход урока

1. Организационно – мотивационный этап.

• Я хочу попросить вас выглянуть в окно. Какое время года за окном?

- зима.

• Нравится ли вам зима? Почему?

• Чего вы больше всего ждёте в эти зимние декабрьские дни?

- Нового года, подарков.

• Новый год – это чудесный праздник, пахнущий ёлкой и мандаринами, вспоминая о нём, мы невольно начинаем улыбаться. И я сегодня хочу тоже сделать вам своеобразный подарок – сюрприз - это кусочек лета.

• Посмотрите, какой замечательный цветок расцвёл в моей душе, я дарю его вам. А тут посмотреть на этот цветок слетаются, сползаются, сбегаются разные животные. Вот только не могу определить, кто они? Вы мне поможете?

Повторение изученного: определение систематической принадлежности животных.

1. Жук божья коровка – насекомое, т.к. у него 6 ног.

2. Краб – ракообразное, т.к. у них 10 ног.

3. Рыба – т.к. тело покрыто чешуёй.

4. Осьминог – моллюск, т.к. имеет мягкое тело.

5. Петух – птица, т.к. тело покрыто перьями.

6. Ящерица – пресмыкающееся, т.к. тело покрыто сухими чешуйками.

• Верно. А вот на этот цветок прилетела красивая бабочка. К какой группе вы её отнесёте и почему?

Посмотрите, я могу управлять этой бабочкой! А как же это у меня получается?

- использовала два магнита, они притягивались друг к другу, поэтому бабочка двигалась.

• Можно ли в этом случае утверждать, что между этими магнитами есть некая связь как невидимая ниточка?

• А как вы думаете, в окружающем нас мире существуют ещё какие – либо невидимые нити? Какие?

• Кое-что вы уже изучали на уроках окружающего мира. А хотите узнать ещё больше?

• Но, чтобы обсудить все невидимые нити, одного урока недостаточно. Я предлагаю остановиться на живой природе. Согласны?

• Для начала необходимо сформулировать тему урока.

Тема: «Невидимые нити в живой природе».

• Какую цель вы поставите перед собой на сегодняшний урок?

Цель: познакомиться с невидимыми нитями в живой природе.

• Любая работа пойдёт слаженнее, если будет чётко спланирована. Вот и я предлагаю составить, а точнее, скорректировать план нашего урока.

Работа с деформированным планом.

• Сделать вывод. (2)

• Познакомиться с новым материалом. (1)

• Закрепить изученное. (3)

• Подвести итог. (4)

1. Операционно – исполнительский этап.

• Итак, всё готово к работе. Начнём.

• Перед вами картинки нескольких живых организмов. Узнаёте их?

На доске: волк, заяц, кабан, жёлуди, сосна, жук – короед древоточец, дятел, лисица.

• Есть ли между этими живыми организмами какая–нибудь связь?

• Давайте протянем между ними ниточки.

Дети соединяют изображения с помощью ниточек с магнитами.

• А чем питаются все остальные животные? Можно ли за короткий промежуток времени рассказать про каждое животное, живущее на планете?

• Вот и учёные задумались над этим. На Земле так много животных, что если 1-2 минуты говорить о каждом, можно потратить немало времени. И они разделили их на группы по типу пищи.

• Давайте вместе определим, какие это группы.

На экране: лошадь, корова, свиристель, заяц, пчела, зебра, слон, кузнечик.

• Какой пищей питаются эти животные?

- растениями.

• Поэтому их называют… РАСТИТЕЛЬНОЯДНЫМИ.

На экране: лисица, волк, рысь, тигр, орёл, щука, крокодил.

• А как вы назовёте вот этих милых зверушек?

- ХИЩНИКИ.

• Кто такие хищники?

- животные, которые питаются другими животными.

На экране: ласточка, лягушка, кукушка, трясогузка.

- они питаются насекомыми, значит, НАСЕКОМОЯДНЫЕ.

На экране: кабан, свинья, ёж, медведь.

• И, наконец, последняя группа животных. Что же любят покушать они?

- ягоды, мёд, жёлуди, мелких животных, насекомых, грибы,…

• То есть они едят всё. Как же мы их назовём? Верно, ВСЕЯДНЫЕ.

Вывод:животные по типу питания делятся на группы:

1. Растительноядные

2. Хищники

3. Насекомоядные

4. Всеядные

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

• Вернёмся к картинкам на доске. Вы протянули ниточки между живыми организмами, от некоторых даже несколько. На что это стало похоже?

- на сеть.

• Верно, учёные так это и назвали – «сети питания». А состоит сеть из отдельных цепочек. Давайте их отыщем.

СОСНА – ЖУК ДРЕВОТОЧЕЦ – ДЯТЕЛ

ЖЁЛУДИ – КАБАН – ВОЛК

ОСИНА – ЗАЯЦ – ЛИСИЦА (или ВОЛК)

(вывести их на экран)

• Как называются эти цепочки?

- цепи питания.

• Как вы думаете, что такое «цепь питания»?

Цепь питания – это ряд последовательно питающихся друг другом животных.

• Сколько звеньев в первой цепи питания? 3

• Что является первым звеном:

- растение

• Что является вторым звеном?

- растительноядное или всеядное животное.

• Кто стоит в конце цепи?

- хищник.

• Как ставятся стрелки в схеме цепи питания?

- от того, кого съедают раньше.

• А что произойдёт, если уберём одно звено цепочки? Например, насекомых?

- погибнут насекомоядные или другие животные, т.д.

• Это называется «экологическое равновесие». Вы сами сделали ещё одно маленькое открытие для себя. Нельзя нарушать экологическое равновесие.

• Экологическое равновесие – это устойчивость видового состава живых организмов в природе.

• Всегда ли цепь питания будет оканчиваться хищниками?

- нет, потому что когда хищники погибают, их тело разлагают бактерии и другие микроорганизмы.

Работа в группах – мини – исследование

• Смотрю, вы уже достаточно подготовились, чтобы поручить вам провести небольшое исследование. Согласны?

• Работать будете в группе. На ваших столах лежат конверты с картинками, белые листы, клей.

• Ваша задача: составить схемы цепей питания и наклеить их на листок.

• Аналогичное задание хотелось бы предложить и нашим гостям, а мы затем сравним, что получилось.

Самостоятельная работа – 8-10 минут.

Проверка выполнения:сравнить работы учащихся и гостей, проанализировать (самопроверка по эталону).

Е сли будет достаточно времени:

• Как вы думаете, легко ли хищникам изловить свою добычу?

• Как приспосабливаются животные, чтобы не попасть в лапы хищнику?

• Давайте прочитаем об этом в учебнике на с. 96.

• Спасибо за работу.

• А теперь вернёмся к нашему плану. Все ли пункты мы выполнили?

- осталось подвести итог.

3. Рефлексивно – оценочный этап.

Какую цель вы ставили перед собой на это урок?

Цель: познакомиться с невидимыми нитями в живой природе.

• Достигли ли мы этой цели?

• Какие связи вы увидели в живой природе?

• Почему их называют невидимыми нитями?

• Может ли человек разорвать эти нити? Каким образом?

• Что такое «цепь питания»?

Цепь питания – это ряд последовательно питающихся друг другом животных.

• Зачем человеку нужно знать о цепях питания в природе?

Чтобы не навредить природе, не нарушить экологического равновесия.

• Что сегодня на уроке было для вас самым трудным?

• Что показалось интереснее всего?

• Кого из ребят на ваш взгляд можно похвалить и почему?

• Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке. В начале урока мы говорили о приближающемся празднике Новый год, символ Нового года – нарядная ёлка. Ёлка-то у нас есть, а вот игрушек на ней не хватает. Давайте украсим её.

Синий шар (разум) – урок интересный, всё понятно, было комфортно работать.

Оранжевый шар (радость, успех)– вам было интересно работать, материал, в целом, понят, но в дальнейшем вам потребуется небольшая помощь при выполнении заданий;

Фиолетовый шар (тревога, волнение)– материал урока для вас был неинтересен и сложен, вы не поняли его до конца.

Предложить гостям тоже «украсить ёлку»: на разноцветных шарах написать отзывы и прикрепить.

Известный писатель Бианки писал: «Весь огромный мир вокруг меня, надо мной и подо мной полон неизведанных тайн. И я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое интересное, самое увлекательное занятие в мире». 
Хочется закончить урок следующими пожеланиями: любите, берегите, изучайте и охраняйте родную природу, и любовь эта возвратится к вам. 

Окончен урок и выполнен план, 
Спасибо, ребята, огромное вам, 
За то, что упорно и дружно трудились, 
Что мне и друг другу вы так пригодились.

Самоанализ урока окружающий мир, 3 класс

Характеристика класса

В классе 6 человек: 3 девочки и 3 мальчика. Из них 2 человека обучаются на повышенные оценки. Класс дружный, достаточно активный, ребята умеют работать в группе, поддерживая и помогая друг другу. Мы вместе учимся исследовательской деятельности как на уроках, так и на кружке «Наблюдай, думай, исследуй». Естественно, что не всё пока получается на «ура», но мы стараемся.

Тема: «Невидимые нити в живой природе».

Цель: знакомство с классификацией животных по типу пищи, формирование умения составлять цепи питания.

Планируемые результаты:

Предметные:

- научатся делить животных на группы в зависимости от питания;

- разбирать и составлять цепи питания;

Метапредметные:

Регулятивные:

- самостоятельно определять цель учебной деятельности;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;

Коммуникативные:

- обсуждать в рабочей группе информацию;

- слушать товарища и обосновывать свое мнение;

- выражать свои мысли и идеи.

Познавательные:

- находить отличия;

- сравнивать и выделять признаки;

- уметь использовать модели для структурирования информации.

Личностные:

- проявлять интерес к предмету;

-адекватное дифференцированное самооценивание на основе заданных критериев.

- понимание причин успешности (неуспешности) при освоении темы.

Тип урока: урок открытия нового.

Форма: урок с элементами исследования.

В урок включены задания, предполагающие элементы исследования. Они учат детей применять полученные научные знания на практике, развивают исследовательские умения и направлены на развитие мышления, внимания и речи (при построении устного высказывания).

Работа в группе предполагает сотрудничество, умение слушать, высказывать своё мнение, договариваться. В чём, собственно, и заключается воспитательная составляющая урока.

Чтобы выполнить задания, детям требуется проанализировать материал, сравнить, выделить существенные признаки и сделать вывод. В этом проявляется связь теории с практикой.

Форму урок с элементами исследования практикую в этом классе достаточно часто, так как она вызывает интерес у ребят и повышает познавательную активность.

Результаты выполнения учащимися всех заданий свидетельствуют о достаточном уровне усвоения знаний, умений.

Методы и приёмы обучения, использованные на уроке, адекватны поставленным целям и уровню развития познавательных возможностей учащихся.

На уроке чередуются три группы методов: словесные, наглядные и практические. Основная доля приходится на практические методы: исследовательский метод, проблемный метод.

На уроке используется электронная презентация для усиления восприятия учащимися материала урока, а также для повышения познавательной активности.

Демократический стиль общения учителя и учащихся способствовал более успешному формированию результата урока, на уроке сложилась дружеская, доверительная атмосфера, способствовавшая раскрытию каждого ученика.

Урок состоял из трёх этапов:

1. Организационно – мотивационный.

Цель: настроить детей на работу, проверить знание ранее изученного материала, смотивировать на изучение нового (поставить проблему).

Организация целеполагающей деятельности учащихся на уроке и планирование хода урока способствует эффективному обучению, повышению мотивации к обучению, осуществлению личностно – ориентированного подхода к деятельности: я понимаю, что, зачем и как.

1. Операционно – исполнительский этап.

Цель: создание условий для самостоятельного поиска детьми решения проблемы.

1. Рефлексивно – оценочный.

Цель: отследить уровень усвоения детьми нового материала, рефлексия деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что урок целей и планируемых результатов достиг.