Описание опыта педагогической деятельности

ГУО «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 84 Г. МИНСКА»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Скрундь Валентина Александровна,

учитель иностранных языков

8(029) 1432292;

e – mаil: valentinaskrund@mаil.ru

Актуальность и обоснование опыта.

Возрастание в последнее время внимания общества к уровню преподавания иностранных языков обусловлено жизненной необходимостью, потребностью тысяч людей в практическом их применении в научной сфере, для работы со средствами массовой информации, на отдыхе и в других отраслях.

В соответствии с Концепцией и образовательными стандартами учебного предмета «Иностранный язык» основным стратегическим целевым ориентиром является формирование поликультурной личности учащихся посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией в единстве её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

На современном этапе обучения иностранному языку мною как учителем решаются задачи: создать комфортные условия для активного взаимодействия учащихся, формировать положительную мотивацию в процессе изучения иностранного языка.

Не вызывает сомнения тот факт, что залог успешного обучения школьников ино­странному языку – это формирование у них учебно-познавательной мотивации. Но обучая иностранному языку, мы сталкиваемся с проблемой – ученикам не всегда легко дается овладение новым языком, что в дальнейшем приводит к утрате познавательного интереса учащихся к учению. Естественно, возникает вопрос, как облегчить процесс овладения детьми английским языком, развивая познавательный интерес. Как сделать учение интересным и продуктивным для учащихся? Чтобы ответить на эти вопросы, я обратилась к изучению проблемы формирования познавательной активности на учебных занятиях английского языка.

Для каждого учителя важным является повышение эффективности обучения. И этот вопрос требует постоянного поиска решений, которые могли бы оптимизировать образовательный процесс. В области обучения иностранным языкам это означает поиск более эффективных средств обучения общению на иностранном языке. Одним из таких средств обучения является игра.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [11, с 3]

Использование игры обеспечивает возможность привести методику обучения иноязычной речевой деятельности в соответствие с психологическими особенностями учащихся той или иной возрастной группы и, следовательно, сделать учебное занятие более эффективным, интересным, увлекательным. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения, но и максимально приближает его к естественной коммуникации, развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным, но одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь.

С целью сделать учебное занятие занимательным учителя насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося, используя различный занимательный познавательный материал: сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, кроссворды, занимательные ситуации, современные технологии или их элементы. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решению целей обучения и воспитания школьников.

Актуальность опыта проявляется в том, что при снижении интереса учащихся к обучению, предлагается анализ условий, позволяющих воспитывать стремление к самообразованию, сти­мулировать познавательную деятельность учащихся через проведение нетрадиционных занятий, использование игр и игровых моментов, создание ситуации «успеха». У учащихся, которые заинтересованы в предмете, намного эффективнее развиваются данные качества личности.

Цель опыта: активизация познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения английского языка посредством использования игровых технологий на учебных занятиях и во внеурочное время.

Задачи:

1. определить наиболее эффективные приемы активизации познавательной деятельности учащихся;

2. выявить особенности использования игровых технологий на разных ступенях обучения;

3. обосновать эффективность и результативность использования игровых технологий для активизации познава­тель­ной деятельности учащихся.

Работа над данным опытом проходила в три этапа:

1 этап. Подготовительный этап – изучение теоретического материала по данной теме, прогнозирование результатов, корректировка дальнейшей работы.

2 этап. Практическая реализация – разработка системы использования игровых технологий на учебных занятиях, подбор различных видов обучающих и развивающих игр с учётом возрастных и индивидуальных способностей учащихся.

3 этап. Обобщающий этап – оценка деятельности, выступления на заседаниях методических объединений, педсовете.

Сущность опыта.

Основная идея опыта заключается в формировании устойчивого познавательного интереса обучающихся к изучению английского языка посредством использования обучающих и развивающих игр на учебных занятиях по английскому языку.

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из моих основных задач в обучении иностранному языку. Я исхожу из того, что среди всех мотивов учебной дея­тельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в про­цессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач, творческой деятельности в будущем.

Показателями познавательной активности можно назвать стабильность, осознанность учения, прилежание, творческую работу, самостоятельность при решении учебных задач, участие в конкурсах и олимпиадах по предмету, участие во внеклассной деятельности, качество владения иностранным языком.

Работая в современной школе, регулярно задаешь себе вопрос: «Как построить процесс обучения, чтобы всем учащимся в классе было интересно в течение всего урока?» Планирование занятий, подбор форм, средств, методов обучения я осуществляю с учетом уровней познавательной активности учащихся:

1. Нулевая активность. Учащийся пассивен на уроке, не проявляет желания учиться.

2. Ситуативная активность. Активность учащегося проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приёмы обучения) и определяется в основном эмоциональным восприятием.

3. Исполнительская активность. Позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приёмами учебных действий.

4.Творческая активность. Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для её решения.

Понимая роль игры в развитии познавательной активности учащихся на учебных занятиях и во внеклассной деятельности, я изучила методику проведения игр, техноло­гию игровых форм обучения, классификацию игр, цели и задачи применения игровых технологий, особенности отбора содержания учебного материала, основные принципы ор­ганизации игры.

Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения. В сочетании с другими методами и приемами игры повышают эффективность преподавания, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют навыки коллективной работы.

Опыт моей работы свидетельствует, что игра помогает детям преодолеть психологи­ческий барьер и обрести веру в свои силы. Применение игровых приемов позволяет соз­дать условия для непроизвольного усвоения всех языковых средств: лексики, грамматиче­ских структур, речевых образцов.

Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно, а порой неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности. [9, с. 25]

Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Жела­ние решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность. А если под­росток при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие воз­можности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Особенно важны игры для учеников с нулевой и ситуативной активностью. Игра помогает им включиться в учебную деятельность. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразитель­ность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает воз­можность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Очень часто на учебных занятиях возникают моменты, когда внимание учащихся рассеивается. Тогда любая спонтанная игра повышает внимание детей, оживляет и улучшает восприятие учебного материала. Игра дает возможность учителю исправлять ошибки учеников быстро по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти. Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им приятно делать. Поэтому игры дают возможность глубоко и надолго запомнить материал. Игры усиливают мотивацию к учению. Ученики очень активны во время игры, потому что никто не хочет, чтобы из-за него приятное времяпрепровождение быстро закончилось. Использование игр на занятиях помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в команде и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности.

В зависимости от целей и задач учебного занятия я применяю игры как отдельные элементы, или все учебное занятие может быть проведено в форме игры с элементами соревнования между группами. (Приложение 2)

Для формирования фонетических навыков проводятся фонетические игры. Главная цель фонетических игр – постановка (коррекция) произношения, трени­ровка в произношении звуков в словах, фразах, отработка интонации. Правильное произношение – необходимое условие успешного овладения иностранным языком. Особое внимание я уделяю фонетическим и интонаци­онным явлениям, отсутствующим в родном языке, для этого использую песни, стихи, рифмовки, считалки, скороговорки.

При выработке произношения полезны игры на внимательность:

а) Учитель называет звуки, показывая на буквы и буквосочетания, а ученики должны обнаружить ошибку, если она имеется.
б) Учитель показывает карточки звуков и называет их, а ученики должны поднять руку, если обнаружат ошибку, исправить её, назвав правильно.

Для формирования лексических навыков провожу лексические игры. Лексические игры привлекают внимание учащихся к лексиче­скому материалу и имеют целью помочь им в приобретении и расширении словарного за­паса, помогают отработать употребление слов в ситуациях общения.

Например, при изучении темы «Appearance» («Внешность») можно провести такую игру: учащиеся договариваются, кого они будут описывать, ведущий должен отгадать. Примеры реплик: «He has got blue eyes. He has got dark hair. He has got jeans on. » Etc.

Для формирования грамматических навыков провожу грамматические игры. Грамматические игры призваны обеспечить умение учащихся практически применять знания по грамматике, активизировать их мыслительную деятельность, направлен­ную на употребление грамматических конструкций в естественных ситуациях общения. Овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении граммати­ческих структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим одно­образием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. [9, с. 29]

Например, игра «Да и нет не говорите!» помогает отрабатывать вопросительные структуры и порядок слов в предложении при полном ответе на вопросы.

Игра «Nonsence» помогает в игровой форме научить учащихся использовать отрицательные предложения. Учитель называет предложения, которые не соответствуют действительности, например: «We wear school uniforms when we go to the theatre». Ученики поправляют фразы, которые «неправильны с их точки зрения»: «We do not wear school uniforms when we go to the theatre».

В основном, игры не носят чисто лексический или чисто грамматический характер. Лексические игры могут стать грамматическими, орфографическими и т. д. Сам факт, что игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений. Этому же служит и тот факт, что знание материала является обязательным условием активного участия в игре, а иногда обязательным условием выигрыша. Игра дает возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать все новое. Еще одним условием игры является ее доступность детям.

Я также провожу игровые физкультминутки, так как наилучшим отдыхом, приво­дящим к быстрому восстановлению работоспособности, служат игры, сопровождаемые положительными эмоциями. Они наиболее согласуются с детской психикой и обеспечи­вают условия для самовыражения и реализации заложенной в индивидууме свободы. Та­кая форма разрядки предупреждает переутомление детей. (Приложение 5)

Во время проведения игры очень важно создание ситуации успеха для детей, создание положительного эмоционального фона. Поэтому учитель – это своего рода «режиссёр» этих игр. Ему следует при любых затруднениях помогать учащимся и способствовать успешности процесса проведения игры. Недопустимо порицание или наказание учащихся за выполненные по-своему условия игры. Обязательно присутствие поощрения.

Ролевая игра является одним из резервов повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Она позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; выступает как эффективное средство созда­ния мотива к иноязычному диалогическому общению. Интересные, удачно подобранные роли оказывают побуждающие к общению действия. Так как ролевое общение реализуется в форме игровой деятельности, создается непринужденная обстановка, исчезает психологический барьер, снимается эмоциональная напряженность. Принятые роли позволяют устранять такие факторы, как стеснение, страх, скованность, тревожность.

Большинство учащихся, особенно дети 9–10 лет, легко вступают в общение, радуются любым ролям, охотно выступают в качестве партнеров учителя. Ролевая игра «At the Doctor’s» для учащихся 5-х классов выбрана не случайно. Учащихся этого возраста притягивает все новое, и они охотно выбирают себе роли интересные, необычные, очень любят выступать в роли старших. С ними можно экспериментировать, пробовать разные виды ролей.

Учащиеся 7–9-х классов уже труднее вовлекаются в общение, требуют более бережного подхода при распределении заданий, ролей, партнеров. Важная учебная задача на этом этапе – научить ситуативно обусловленному общению. На старшем этапе (10–11-е классы) на первый план выдвигается реально мотивированное общение, отражающее устойчивые интересы, сформировавшиеся потребности. На тематику старшего этапа хорошо ложатся ситуации, моделирующие всякого рода конференции, пресс - конференции, международные симпозиумы, форумы и т.п.

Ролевая игра требует тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Поэтому мною был разработан определенный алгоритм действий по организации и проведению ролевой игры. (Приложение 5)

Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс предоставляет широкие возможности для организации игровой деятельности на современном уровне. Для проведения обучающих игр используются различные виды мультимедийных дидактических материалов. Это ускоряет процесс овладения английским языком, ставит его на более высокий качественный уровень, создает благоприятный эмоциональный фон на уроке, способствует развитию учебной мотивации, повышает интерес к предмету. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок более привлекательным и интересным. (Приложения 3, 4)

ИКТ позволяют объединить обучение и игру. Мы смотрим мультфильмы, в которых главный герой объясняет тему или обучает песне, стихотворению, а попутно выполняем задания на английском языке, изучая цифры, буквы, лексику.

Большим подспорьем для учителя при планировании урока является работа в программе Microsoft Power Point. Я пришла к выводу, что при помощи этой программы можно создать любой урок, и он будет ярким и насыщенным. (Приложение 1)

Систематическое использование игр, проведение учебных занятий в нетрадиционной форме, использование информационно-коммуникационных технологий на учебных занятиях английского языка показало, что у школьников развивается познавательный интерес к предмету, который способствует активизации учебной деятельности обучающихся, повышению качества знаний. Планируя свои уроки, я ду­маю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную грамматиче­скую структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальных способностей каждого ребенка.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА

В ходе педагогической деятельности использовались следующие методы исследования: анализ теоретических источников, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование.

Наблюдение показало, что систематическое использование игр на уроке, проведение учебных занятий в нетрадиционной форме ведет к повышению уровня мотивации к изучению английского языка.

Опыт моей работы по развитию познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности позволяет проследить дина­мику изменений и стабильность результатов.

• Повысился познавательный интерес обучающихся к английскому языку.

• Повысилось качество знаний.

• Отсутствуют неуспевающие по предмету.

С целью исследования эффективности форм и приемов обучения и выявления отношения к изучению английского языка проводилось анкетирование 5, 7, 9 классов. Учащимся была предложена анкета с целью выявления отношения к изучению английского языка. (Приложение 5)

Вопрос 1: Какие предметы тебе нравится изучать?

В 5-х классах 96% учащихся ответили, что им нравится английский язык. Положительный ответ в отношении английского языка дали 76% учащихся 7 классов. В среднем и старшем звеньях происходит снижение интереса к изучению иностранного языка. Так, в 9 классах этот предмет назвали в качестве любимого урока 53% учащихся.

Вопрос 2: Какие формы работы на уроке тебе нравятся?

Результаты показывают, что игра является любимой формой работы учащихся на уроке. Привлекает школьников использование на занятиях компьютерных технологий, а также участие в конкурсах, викторинах. Наиболее заинтересованным в изучении иностранного языка детям нравится участие в олимпиадах по предмету.

Вопрос 3: Как вы думаете, пригодится ли вам знание иностранного языка в будущем?

100% учащихся дали положительный ответ.

Результаты анкетирования позволяют сделать вывод о наличии комфортной ситуации на занятиях английского языка и об интересе к этому предмету у большинства учащихся. Поэтому я пришла к выводу, что необходимо продолжать работу по повышению познавательной активности учащихся на уроках, развитию интереса к предмету, особенно на среднем и старшем этапе обучения.

Возрастание мотивации к изучению английского языка привело к положительной динамике результатов учебной деятельности. Средний балл по предмету по итогам 2-й четверти текущего учебного года составляет 8,0 (в 2015/2016 учебном году - 7,8).

Результатом моей деятельности в данном направлении стало обобщение опыта на заседании методического объединения учителей английского языка, выступление на педсовете, а также в течение многих лет являюсь наставником молодых педагогов и делюсь с ними своим опытом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Я убедилась на собственном опыте, что проведение нестандартных уроков с использованием различных игровых моментов предоставляет неограниченный потенциал для творческой работы учащихся с разными уровнями языковой подготовки. Игра помогает детям преодолеть психологи­ческий барьер и обрести веру в свои силы. Применение игровых приемов не просто повышает мотивацию обучения детей, но и служит развитию тех или иных способностей: умения декламировать стихо­творения, развивая про­износительные навыки, инсценировать ту или иную ситуацию, как лите­ратурную, так и жизненную, петь на иностранном языке, умения реагиро­вать и давать свою оценку в разговоре, сообщать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет, широко знакомиться с традициями, обычаями и культурным наследием англо-го­ворящих стран. Вся деятель­ность учащихся на уроке подчинена главной коммуникатив­ной цели пре­подавания английского языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Богова, М. Г. Игры, в которые мы играем / М.Г.Богова // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь.– 2010. – № 3. – С. 25–34.

2. Голубева, В. С. Информационные и коммуникативные технологии как средство обеспечения компетентного подхода к обучению иностранному языку: мультимедийный электронный словарь / В. С. Голубева // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь.– 2010. – № 1. – С. 14–23.

3. Григорьева, М.Б. Использование игровых приемов на уроках иностранного языка / М.Б. Григорьева // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 10, с. 47. 

4. Денисова, Ж. А. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием / Ж. А. Денисова, М. К. Денисов // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 3. – С. 20–24.

5. Жаркова, Л.А. Игровые физкультминутки на уроке иностранного языка / Л.А. Жаркова // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 1, с. 24. 

6. Иванцова, Т.Ю. Игры на английском языке / Т.Ю. Иванцова // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 4, с. 52. 

7. Каляда, Ю. З. Использование видеоматериалов в целях активизации познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка / Ю. З. Каляда// Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь.– 2015. – № 1. – С. 32–41.

8. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева // Спб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти». - 2006. – 192 с. 

9. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева // Мн.: «ТетраСистемс». - 2004. – 176 с. 

10. Петринчук, И.И. Ещё раз об игре / И.И. Петринчук // Иностранные языки в школе. / – 2008. – № 2, с. 37.

1. Стронин, И.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы). Посо­бие для учителя / И.Ф. Стронин. // М.: Просвещение. – 1981. - 112 с.

2. Чепик, И. В. Ролевое взаимодействие младших школьников в игровом обучении устному иноязычному общению / И. В. Чепик// Веснiк адукацыi. – 2012. - №1. – С.29-33.

3. Шарафутдинова, Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка / Т.М. Шарафутдинова // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 8, с. 46.

4. Электронные интернет-ресурсы.