Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательно-воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей
Стратегическая цель образования в России ориентирована сегодня на развитие личностного потенциала ребёнка, раскрытие его творческих способностей, социальной самостоятельности и инициативы, стремления к самопознанию, осознанному самосовершенствованию и самореализации.
Учреждения дополнительного образования детей НСО сегодня сохраняют лучшие педагогические традиции - организацию разнообразных форм и видов творческой деятельности детей. Важным компонентом развития творческого потенциала становится исследовательская деятельность.
С одной стороны, исследовательская деятельность детей широко развивается в Новосибирской области. При поддержке научной и педагогической общественности проводится Открытая региональная научно-практическая конференция школьников «Эврика», к участию в которой приглашаются обучающиеся образовательных учреждений, проявляющие неординарные способности в исследовательской деятельности. С другой стороны, как показывает накопленный нами опыт участия в этой конференции, направлена она в основном на учеников школ, секции разделены по школьным предметам (математика, физика, литература и др.). А в дополнительном образовании имеется своя специфика, в рамках которой целесообразно рассматривать и другие направления, реализовать иную модель организации исследовательского образовательного процесса.
В системе дополнительного образования модель исследовательской деятельности должна включать следующие этапы: информационно-оценочный (выявление специфика учреждения, стимулирование интереса к исследовательской деятельности, осознания ее значимости для самореализации); фрагментарно-технологический (структурирование всех разрозненных элементов научно-исследовательской деятельности, существовавших на данный момент в учреждении, в единую систему, определение их места и роли в общей системе, установление связей между отдельными элементами и целыми модулями); последовательно-технологический (развитие готовности обучающихся к исследовательской деятельности; реализация исследовательского подхода в обучении; создание гибкого инструмента управления, в основе которого заложен системный подход к организации исследовательской деятельности); творческо-технологический (творческое применение технологии, адаптация ее к особенностям своего стиля работы, усовершенствование отдельных элементов).
Показателем эффективности деятельности педагогического коллектива Центра дополнительного образования г. Искитима в режиме инновационных изменений является организация и проведение Международной конференции исследовательских работ обучающихся учреждений дополнительного образования «Горизонты открытий», которая проводится при поддержке администрации города и управления образования. В рамках данного направления научно-консультационную деятельность осуществляет кафедра педагогики и психологии НИПКиПРО, в лице профессора Л.И. Боровикова и старшего преподавателя С.А. Лапковской. К участию в конференции приглашаются не только ребята, проживающие на территории Новосибирской области и обучающиеся в учреждениях дополнительного образования различной ведомственной подчиненности, но и учащиеся города Карамай Синьцзян-Уйгурского автономного района.
Являясь организаторами и участниками этой конференции, а также участвуя в других областных, региональных и Всероссийских конференциях исследовательских работ, мы пришли к выводу о том, что качество исследовательских работ достигается тогда, когда исследовательская деятельность ведется в течение всего учебного года и включает в себя несколько этапов:
Первый этап - подготовительный (май).
На первом этапе (до начала летних каникул) осуществляется предварительный выбор темы и составление списка литературы по проблеме исследования; определяется объектная и предметная область исследования, проводится непосредственная подготовка к организации и проведению исследования, т.е. выявляются противоречия, определяющие проблему исследования; определяются цель, задачи, гипотеза, структура исследования; выбираются методы исследования, а также конкретная база для проведения исследования.
Следующий этап - подготовка теоретического обоснования темы исследования (июнь): ребята изучают теоретические основы избранной темы исследования и степень их изученности в литературе; анализируют позиции специалистов по изучаемой проблеме.
Третий этап – подготовка и проведение исследования (июль-сентябрь).
На третьем основном этапе осуществляется планирование и проведение самого исследования. Здесь требуется разработка и реализация соответствующей методики исследования. При этом используются разнообразные методы: исследования наблюдение, измерение, проведение опытов, осуществление анкетирования, интервьюривание жителей и руководителей предприятий, анализ документов, печатных источников, музейных экспонатов и т.п.
В последнее десятилетие по России в целом резко возрос интерес к проблемам изучения родного края. С одной стороны, это дань моде, с другой – насущная необходимость, и диктуется она потребностями общества в создании культурно-психологических условий для полноценного становления истинного гражданина России.
Наиболее ценную краеведческую информацию можно получить во время этнографических и эколого-биологических экспедиций. Один из патриархов отечественного краеведения, председатель Союза краеведов России С.О. Шмидт, утверждает, что «интерес к тому, что ближе всего, - основа интереса ко всему остальному и путь к пониманию этого «остального», к развитию общих представлений о мире и обществе». Краеведческая проблематика ученических исследований всегда имела свою специфику, так как многие объекты, как правило, являются малоизученными – особенно история отдаленных населенных пунктов, предприятий, учреждений, памятников культуры, что создает большие возможности для успешной поисково-исследовательской работы обучающихся. Полученные данные анализируются и делаются выводы.
Четвертый этап – оценка результатов исследовательской деятельности (октябрь).
Оцениваются результаты исследовательской деятельности. Дается оценка ситуации по результатам исследования. Выделяются проблемы и планируются возможные практические действия по их решению.
Пятый этап – оформление исследовательской работы (ноябрь-декабрь).
В январе-апреле результаты исследования получают практическое применение (шестой этап).
На этом этапе происходит творческая самореализация обучающихся. Они оформляют и пропагандируют результаты своих исследований через выступления на конференциях различного уровня. Выпускают стенгазеты, буклеты, обращаются со своими предложениями к населению города.
Последний этап - подведение итогов исследовательской работы
Подводя итоги исследовательской деятельности, следует стремиться сделать так, чтобы результаты проведенных исследований обязательно использовались на занятиях при будущей разработке соответствующих тем.
Считаем, что в результате успешного прохождения всех этих этапов, при осуществлении основной исследовательской деятельности, у обучающихся формируются следующие умения и навыки:
• видеть противоречия;
формулировать проблему, цель и задачи исследования;
самостоятельно планировать деятельность по этапам;
оценивать промежуточные результаты и корректировать дальнейшие свои действия;
собирать и оперативно анализировать информацию;
проводить опытно-экспериментальную работу;
оформлять результаты творческих достижений;
обосновывать, аргументировать собственную точку зрения;
делать не субъективные, а объективно возможные выводы и обобщения.
О вполне осознанном выборе исследовательской деятельности, осознания ее значимости для собственного личностного развития свидетельствуют следующие результаты анкетирования обучающихся, выполненное в нашем Центре дополнительного образования. Так, на вопрос “Что я ожидал и что получил от исследовательской деятельности?” ребята ответили:
в процессе исследовательской деятельности я общался с интересными людьми, приобрел новых друзей (92%);
в процессе научного исследования я понял, как много надо знать, как важно много читать (75%);
полученные знания и умения помогут мне сориентироваться в дальнейшей жизни и, несомненно, повлияют на выбор профессии (83% респондентов);
работа над исследованием способствовала развитию моей самореализации (67%) (Диаграмма 1).
Диаграмма 1. Что я ожидал и что получил от исследовательской деятельности
Кроме того, в сложившейся системе работы нашего учреждения по организации исследовательской деятельности выявлено повышение качества обучения, появление у обучающихся мотивов к самообразованию, наблюдается также их более динамичный личный рост, повышается мотивация учения, растет самооценка, наконец, у ребят формируется чувство собственного достоинства. Использование исследовательской деятельности повышает также активность обучающихся, формирует у них ярко выраженные мотивы учебной деятельности, стремление к познанию.
Под влиянием успешно организованной исследовательской деятельности обучающихся формируется более высокий профессионализм педагогических кадров. В частности, педагоги осваивают методики исследования, используют новейшие технологии и разработки. С течением времени у педагогов возникает желание качественно повысить уровень своего профессионального мастерства. Обмен опытом происходит не только на городском уровне, но и Областном, Всероссийском. Так, например, на «Всероссийском Слете учителей – Сочи-2010» я смогла провести круглый стол по теме «Организация исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования».
Все ранее изложенное повышает эффективность образовательного процесса, расширяет кругозор педагогов и существенно влияет на качество образования.
Закончить свою методическую статью я хочу великолепными словами Василия Александровича Сухомлинского, сказанные им по результатам рефлексии своего опыта руководства исследовательской деятельностью обучающихся: “Передо мной открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань педагогического мастерства – умение учить детей думать. Это открытие вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчества”. И мы, вслед за Сухомлинским, не устаем удивляться нашим ребятам: как быстро они меняются, становятся все более и более грамотными исследователями, как по-новому открываются нам своими, прежде не всегда замечаемыми талантами.
Список используемых источников
Межвузовский Физтех-центр. Информационный Интернет-портал исследовательской деятельности учащихся [сайт]. – Режим доступа: http://www.researcher.ru
Научная библиотека / Приморский государственный университет им. М.В. Ломоносова [Электронный ресурс] // Рекомендации по оформлению ссылок, цитат, списка литературы к учебным и научным работам. - Режим доступа: http://lib.pomorsu.ru/elib/text/biblio/oformlenie_lit.htm
Научная библиотека / Российский государственный гуманитарный университет [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – М., cop. 1996–2005. – Режим доступа: http://www.rsuh.ru/section.html?id=677
