От урока к конференции

.Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.

Искусство основано на интуиции, технология – на науке.

С искусства все начинается, технологией - заканчивается, чтобы затем все начиналось сначала.

В.П. Беспалько

Сегодня я хотела бы поделиться опытом организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках физики и во внеурочное время.

На сегоднешний день нам с вами, необходимо обеспечить формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, базирующемуся на системно-деятельностном подходе.

Одним из актуальных направлений в теории обучения, позволяющим приобрести опыт применения эмпирических методов познания – операционального, экспериментального, логико-математического, является проектно-исследовательская деятельность.

Физика – экспериментальная наука. На уроках физики учащиеся приобретают опыт применения таких общенаучных методов эмпирического познания, как наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование. При практической реализации исследовательского подхода в обучении использую разнообразные формы учебной работы: индивидуальную, групповую, коллективную, фронтальную.

Задача учителя заключается, в том, чтобы не давать новые знания в готовом виде, а организовать работу учащихся так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Немало важно как преподноситься та или иная задача. Например : вы все обратили внимание, что у вас на столах находяться продукты питания! Как вы думаете, с какой целью? /хорошо, спасибо! И сейчас я бы хотела с вами выполнить небольшую исследовательскую работу:

/Пример организации исследовательской деятельности учащихся с применением старых знаний в новой ситуации на уроке «Повторение темы "Плотность вещества"» (7 класс)

Нас окружают различные вещества, в том числе те, которые мы употребляем в пищу. Плотность употребляемых продуктов питания мы можем охарактеризовать качественно. Возникает проблема: как же ее рассчитать? Какие будут предложения? Отлично! Приступаем к работе. Итог таблица/

/ Предлагается образовать группы по 4 человека, применить старые знания в новой ситуации. Каждой группе выдается лоток с объектом исследования и оборудованием: твердым продуктом питания прямоугольной формы в упаковке с указанием на ней массы, заготовкой таблицы «Плотности некоторых продуктов питания» .Затем предлагается провести коллективное исследование «Определение плотности некоторых продуктов питания». Учитель координирует деятельность групп. Опрашивает все группы и записывает полученные данные в таблицу на доске, демонстрируя результаты коллективного исследования.

Учащиеся обсуждают проблему в группах, выдвигают гипотезы. Обсуждают гипотезы между группами. По обдуманному плану определяют плотность предложенных продуктов питания:

• масса вещества указана на упаковке;

• объем определяют умножением длины, ширины и высоты упаковки;

• погрешностью при измерениях пренебрегают;

• плотность рассчитывают делением массы на объем с помощью микрокалькулятора;

• переводят единицы измерения плотности в систему СИ);

• отражают расчеты в тетради.

Далее учащиеся озвучивают полученные результаты, заполняют находящуюся у каждого на парте заготовку таблицы «Плотности некоторых продуктов питания» , а учитель проецирует её на доску/

Таблица 1. Плотности некоторых продуктов питания

Полученные результаты можно использовать на следующих уроках;

На этапе урока «Решение задач на применение знаний в незнакомой ситуации» - задание №1 Составить как можно больше качественных задач, пользуясь данными таблицы «Плотности некоторых продуктов питания». Взаимодействие групп при обсуждении результатов работы координируется педагогом. Учащиеся работают с таблицей в группах, анализируют ее данные, сравнивают, делают выводы, конструируют качественные задачи и дают ответы на них. Задают вопросы другим группам, отвечают на вопросы других групп. Например:

– Какой из указанных продуктов питания имеет наибольшую плотность?
– Какой из указанных продуктов питания имеет наименьшую плотность?
– Какие из указанных продуктов питания имеют одинаковую плотность? и т.д.

задание №2: Пользуясь данными таблицы «Плотности некоторых продуктов питания», составить и оформить в тетради расчетную задачу. Учащиеся при координации со стороны педагога работают с таблицей в группах, производят поиск, оценку, отбор данных, формулируют условие расчетной задачи и решают ее в тетрадях. Затем озвучивают тексты задач и выбирают наиболее интересную задачу.

Пример организации исследовательской деятельности учащихся на уроке изучения нового материала по теме «Магнитное поле и его свойства» (8 класс)

Проблемная ситуация:

1. Дома идет ремонт. Как вбить в стену гвоздь, не повредив электропроводки?

2. На полу под слоем линолеума проложен прямой изолированный провод. Как определить местонахождение провода, не вскрывая линолеума?

Они выдвигают гипотезы, и убеждаются, что прежних знаний недостаточно для решения проблемы. Создают проект решения проблемы, проводят демонстрационный эксперимент – опыт Эрстеда и коллективное исследование. После проведения исследования ученики обобщают результаты исследования, озвучивают различные возможные способы решения проблемы и выбирают из них наиболее оптимальный – использование компаса. фрагмент о СНЕЖИНКИ/ - просмотрев данный фрагмент, мне кажется каждый задумается над поставленным вопросом, а это может получиться как раз исследовательская работа!

Примерами исследований по физике являются «Определение факторов, влияющих на скорость испарения жидкости», «Изучение действия магнитной силы в магнитных взаимодействиях», «Изучение свободных механических колебаний на примере математического и пружинного маятника», «Определение факторов, влияющих на величину силы трения скольжения», «Изучение свойств изображений, получаемых с помощью собирающей линзы».

Примерами исследований с использованием знаний из других предметов (экологии, химии, биологии) являются «Изучение степени влияния сотовой связи на организм человека», «Моделирование парникового эффекта».

Проектно-исследовательская деятельность позволяет учащимся лучше усвоить учебный материал, повысить качество образования, способствует личностному росту учащихся – повышению степени готовности и способности учащихся к саморазвитию, реализации их творческого потенциала в выбранной деятельности. Но самое главное – способствует  познавательному развитию учащихся: формированию у учащихся научной картины мира, развитию способности управлять своей познавательной деятельностью, овладению стратегиями и способами познания, развитию памяти, внимания, воображения, мышления, рефлексии.

Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. Л.Толстой Основная задача учителя - создать условия, при которых ученик на уроке оказывается в роли исследователя-экспериментатора. При этом школьники проводят наблюдения, фиксируют и систематизируют полученные данные, ставят вопросы и выдвигают обоснованные, а зачастую и самые невероятные предположения, измеряют физические величины, устанавливают зависимости величин, проверяют законы, моделируют явления, формулируют теоретические выводы и проверяют их экспериментально. Последовательность этапов таких занятий представлена на схеме.

Организацию исследовательской деятельности школьников на уроках физики я, осуществляю через:

• уроки изучения нового материала;

• уроки решения задач;

• лабораторные и практические работы, которые преобразованы в уроки-исследования;

• домашние экспериментальные задания; /видео фрагмент/

7 классс : «Взаимное притяжение молекул»

«Как впитывают влагу различные ткани»

«Смешиваем несмешивающиеся»

«Рост кристаллов»

8 класс «Парниковый эффект в банке»

«Вызови тучу»

«Вызови дождь»

«Заставь цвета исчезнуть»

«Расчет экономии электроэнергии»

9класс «Наблюдение колебаний маятника»

«Исследование механический волн»

«Орган из бутылок»

«Сделай компас»

• участие в конкурсах исследовательских проектов;

• систему диагностики уровня сформированности исследовательских умений и навыков. Проведение недели физики: где по уже сложившейся традиции старшеклассники готовят сюрпризы для младших классов. Они рассказывают на уроках - чем отличается лед от снега, о величайшей силе притяжения, о волшебной силе магнита и т.д. Много интересного и полезного узнают как старшеклассники , так и малыши за эту неделю./ для справки - 4 учащихся 2015г. поступили в педагогические вузы/. Всё это позволяет добиться хороших результатов. Исследовательская работа – это активная теоретическая и практическая деятельность учащихся, которая будоражит мысль, формирует подвижность ума, приучает к творческому и критическому осмыслению знаний. Изложив основные принципы своей работы, хочу отметить следующее: если учитель ставит своей целью развивать творческие возможности ребенка, он и сам должен работать творчески, постоянно повышая свой научно-методический уровень, совершенствуя формы и методы работы. Учитель должен быть личностью, интересной для учеников, тонким психологом, способным понять каждого ребенка. Пусть ученик поверит в себя, и тогда он сможет освоить самый трудный материал и получить удовлетворение от своей маленькой победы. Желаю всем услеха.