Оценка результатов формирования УУД младших школьников
В Федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС) начального общего образования указано, что сформированность универсальных учебных действий (далее – УУД) у обучающихся «должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе».
С одной стороны, это можно считать поводом не проводить оценку сформированности УУД учащихся по ходу реализации соответствующей программы, с другой же стороны, понятно, что без систематической работы, добиться желаемых образовательных результатов будет весьма затруднительно.
В основу оценки результатов Программы формирования УУД обучающихся на уровне начального общего образования (далее – Программы), а она прописана в нашей Образовательной программе, должны быть положены три ключевые идеи:
цикличность и формат оценочных процедур зависит от организационно-методических решений реализации Программы;
процедура внутренней оценки результатов Программы должны быть согласованы с процедурами внешней оценки метапредметных образовательных результатов учащихся, прежде всего – независимой оценки качества образования (далее – НОКО);
оценка результатов Программы должна выступать инструментом диагностики и учета индивидуальных образовательных достижений учащихся в части УУД.
Поэтому работу по формированию УУД мы начинаем с 1 класса.
Связь Программы с содержанием ООП НОО
Организационно-методические решения реализации Программы зависят от целого ряда факторов, начиная с управления качеством образовательных результатов учащихся и исполнительской дисциплины и профессионализма субъектов оценочной деятельности, заканчивая особенностями контингента обучающихся, их возможностями и потребностями.
Наиболее типичный для массовых школ вариант реализации Программы основан на интеграции ее целей и планируемых результатов
в содержание дисциплин и курсов учебного плана и плана внеурочной деятельности.
Если соотнести требования ФГОС начального общего образования к УУД учащихся с требованиями к предметным результатам освоения ООП начального общего образования (согласно содержанию обязательных предметных областей), то мы увидим, что внутри каждой предметной области заложены образовательные цели, прямо относимые к тем или иным группам УУД (табл. 1). Примерная ООП начального общего образования неслучайно акцентирует «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию» как обобщенный результат процесса формирования УУД в начальной школе. Этот результат открывает обучающимся возможность широкой ориентации в различных предметных областях, строении самой учебной деятельности и выступает залогом успешного освоения ООП основного общего образования.
Таблица 1
Распределение видов УУД для оценки в рамках дисциплин учебного плана
Дисциплина учебного плана | Виды оцениваемых УУД | Форма оценки |
Русский язык | Использование речевых средств для решения учебных и практических задач. | Контрольный тест |
Литературное чтение | Смысловое чтение текстов различных типов и видов. | Анализ текста по алгоритму. |
Математика | Использование знаково-символических средств представления информации. | Текущий контроль в форме задач. |
Окружающий мир | Логические операции сравнения, анализа, синтеза. | Комплексная контрольная работа на основе текста |
Технология | Работа в группе; готовность разрешать конфликты. | Встроенное педагогическое наблюдение в ходе выполнения учащимися группового проекта |
Результаты выполнения контрольных заданий по дисциплинам учебного плана (математике, русскому языку, родному русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и др.) дают представление о сформированности познавательных и регулятивных УУД. Контрольные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Для оценки навыков работы с информацией могут подойти задания, требующие выполнения операций перевода одного способа кодирования информации в другой, реферирование информации и т. п.
Смысл распределения видов УУД для оценки в рамках дисциплин учебного плана заключается в том, чтобы педагог, который, как правило, является единственным исполнителем оценочных процедур, смог упорядочить их и в дальнейшем использовать оценочную информацию как иллюстрацию своего вклада в Программу и (или) как доказательство эффективности авторских методик формирования УУД, инновационных педагогических технологий и т. п.
Распределение видов УУД и их закрепление за теми или иными дисциплинами учебного плана следует рассматривать исключительно
в формате организации и проведения оценочных процедур. Это не означает, что «закрепленные» УУД формируются только в рамках этих дисциплин, просто педагогу так проще выстроить систему оценки УУД по ходу реализации Программы, а администратору удобнее организовать внутришкольный контроль (далее – ВШК) в этом направлении качества образования.
Предлагаемый подход целесообразен настолько, насколько должностные лица заинтересованы в поэтапной диагностике результатов Программы и оказания своевременной помощи учащимся, имеющим затруднения в освоении отдельных видов УУД.
Во ФГОС начального общего образования подчеркивается, что Программа должна содержать описание преемственности при переходе
от дошкольного к начальному общему образованию. Поэтому обязательным должно стать проведение входной диагностической
работы на этапе начала обучения в школе.
Цель входной диагностической работы – установить уровень сформированности у учащихся предпосылок учебной деятельности. Входная диагностика необходима, чтобы в условиях невозможности оценить достижение воспитанниками целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования выстроить индивидуальные образовательные маршруты учащихся начальной школы согласно их потребностям и возможностям.
В содержание диагностической работы (табл. 2) необходимо включить задания на выявление следующих знаний и умений:
Диагностика первоклассников в части сформированности предпосылок учебной деятельности
Диагностируемый образовательный результат | Форма оценки | Выход на УУД |
Начальные знания о себе, о природном | Стандартизованные иллюстрированные задания, выполнение которых предполагает предварительный инструктаж и комментарий педагога | Рефлексивные и личностные УУД |
Элементарные представления из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. | Познавательные УУД: логические операции, работа с информацией | |
Знание произведений детской литературы | Познавательные УУД: смысловое чтение |
начальные знания о себе, о природном и социальном мире;
элементарные представления из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
знание произведений детской литературы.
В системе оценки УУД входная диагностика необходима для грамотной организации управления качеством результатов Программы
и сокращения издержек адаптационного периода первоклассников.
Формы и методы оценки
Содержание оценочных процедур важно планировать таким образом, чтобы они могли быть отработаны (т. е. чтобы учащиеся освоили эти процедуры, адаптировались к ним) с учащимися в ходе текущего контроля и не вызывали у учащихся барьеров эмоционального и организационного плана. Оценивать результаты Программы следует так, чтобы учащиеся воспринимали оценочные процедуры как рядовые, текущие. Использование оценочной процедуры в качестве довлеющего инструмента или способа манипуляции отношением учащихся к предмету приведет к отрицательным эффектам.
К наиболее актуальным формам и методам оценки мы относим:
Комплексные письменные работы: тесты, вопросы на основе текста, комплексные контрольные работы;
Комплексные устные работы: презентация проекта, выступление с сообщением, доклад;
индивидуальный
групповой проект;
ситуационные задачи.
Указанные формы и методы оценки связаны требованием ФГОС начального общего образования к системно-деятельностной организации образовательного процесса.
В отличие от традиционных форм и методов оценки указанные формы и методы – если их использовать для текущего контроля – имеют обучающие функции, т. е. заключают в себе идею формирующего оценивания. В образовательном процессе такие формы и методы могут использоваться как инструменты создания условий для активного познавательного опыта учащихся, их мыследеятельности, совмещаемой, как правило, с коммуникативной и рефлексивной практикой.
Уровень формирующего оценивания
Формирующее оценивание в рамках Программы – обязательное условие достижения планируемых ее образовательных результатов учащимися.
Важно, чтобы параметры внутри одних и тех же критериев оценки отражали постепенное обогащение опыта учащихся в освоении УУД, поскольку сам процесс формирования УУД рассредоточен и педагогу (а также субъекту ВШК) важно иметь картину поэтапного продвижения учащегося в освоении тех или иных учебных действий.
К примеру, УУД «работа с информацией» может получить следующее содержание этапов:
К примеру, УУД «работа с информацией» может получить следующее содержание этапов:
1-й класс – освоение термина «информация»; знакомство с разнообразием источников информации; обретение первичного (ознакомительного) опыта кодирования информации посредством таблицы, плана, рисунка;
2-й класс – освоение термина «кодирование информации»; знакомство с разнообразием способов кодирования информации; закрепление опыта кодирования информации посредством таблицы, плана, рисунка; первичное освоение кластера и схемы как способов кодирования информации;
3-й класс – освоение (на понятийном уровне) ситуации «работа с несколькими источниками информации»; знакомство с понятием «библиография»; получение опыта работы с несколькими источниками информации (справочная литература, Интернет, учебники); включение опыта работы с несколькими источниками информации в групповые проекты; подготовка сообщений по результатам работы с несколькими источниками информации; первичный опыт составления библиографии; первичный опыт оценки одноклассников в части использования ими информации из различных источников;
4-й класс – самооценка уровня освоений понятий «информация», «источник информации», «кодирование информации», «способы кодирования информации», «библиография». Использование опыта работы с информацией в индивидуальном проекте. Закрепление опыта составления библиографии в оформлении текста индивидуального проекта. Заполнение карты самооценки по факту завершения работы над индивидуальным проектом.
С Целью реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования является обеспечение достижения учащимися планируемых результатов. В связи с этим в целях получения информации об уровне сформированности метапредметных результатов учащихся 2–4-х классов на начало 2020-2021 учебного года в период с 14.09.2020 по 18.09.2020 во 2–4-х классах были проведены диагностические работы по овладению познавательными и регулятивными УУД.
Анализ работ показал следующие результаты.
Класс | Ф.И.О. учителя | Умения сформированы | Умения частично сформированы | Умения не сформированы |
2А | Карапаскал О.В. | 35% | 65% | 0% |
2Б | Шимук А.В. | 22% | 77% | 0% |
3А | Федорова Ю.Д. | 23% | 76% | 0% |
3Б ОВЗ | Юркова М.А | 0% | 30% | 70% |
4А | Когут Л.М. | 6% | 43% | 50% |
4Б | Зарянкина Н.А. | 5% | 63% | 31% |
4В ОВЗ | Деженкова И.Э. | 13% | 13% | 73% |
Во 2-х классах можно заметить, что из представленных УУД хуже всего сформированы умения «Умение находить в тексте прямой ответ на поставленный вопрос», в 3 классах «Умение находить в тексте прямой ответ на поставленный вопрос», «Умения проводить сравнение, классификацию по заданным критериям», в 4 –х классах «Устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений», «Умения проводить сравнение, классификацию по заданным критериям».
Формирующее оценивание рассредоточивается по годам освоения ООП начального общего образования и зависит от групп и видов оцениваемых УУД
Заключение
Таким образом, ставя цель реализовать требования ФГОС начального общего образования в части влияния УУД на характер индивидуальных образовательных достижений младших школьников, учитель решает следующие задачи:
планирует результаты Программы в соответствии с сопровождающей ее системой оценивания (оценке должны подвергаться достижения учащихся по всем запланированным Программой УУД);
встраивает оценку УУД в текущий контроль и промежуточную аттестацию учащихся (внося соответствующие коррективы/дополнения в учебный план и календарный учебный график);
использует для оценки как комплексные письменные работы, так и комплексные устные работы;
обеспечивает информационную открытость результатов Программы посредством включения ее результатов в отчет о самообследовании и (или) публичный доклад.
Гофман Н.П.
