Парадигмы образования

Парадигмы образования

Педагогическая парадигма – это совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научно-педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца при решении педагогических проблем.

Наиболее распространены следующие парадигмы образования: знаниевая, бихевиористская, феноменологическая, технократическая, неинституциональная, гуманитарная, обучение «через совершение открытий», эзотерическая, компетентностная.

Эти парадигмы различаются своими подходами к выбору главной цели образования, пониманию роли и предназначения образования в системе общественных институтов и пр.

Знаниевая парадигма

Главная цель знаниевой, или традиционалистско-консервативной, парадигмы – передать молодому поколению существенные элементы культурного наследия человечества и его опыта. В основе этой передачи – знания, умения, навыки, нравственные идеалы и жизненные ценности. Они способствуют индивидуальному развитию, сохранению социального порядка, а также обеспечивают функциональную грамотность и социализацию учащихся.

Бихевиористская парадигма

Бихевиористская, или рационалистическая, парадигма базируется на концепции социальной инженерии Б. Скиннера. Согласно этой концепции цель школы – сформировать у учащихся адаптивный «поведенческий репертуар», который соответствует социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры. Основными методами выступают научение, тренинг, тестовый контроль, индивидуальное обучение, корректировка.

Главный тезис парадигмы: школа – это фабрика, для которой учащийся представляет собой «сырье».

Недостаток как знаниевой, так и бихевиористской моделей обучения – слабая гуманистическая направленность. В соответствии с ними учащийся рассматривается как объект педагогического воздействия, а не как субъект жизни, свободная личность, способная к саморазвитию и самосовершенствованию.

Феноменологическая парадигма

Феноменологическая или гуманистическая парадигма рассматривает педагога и учащегося как равноправных субъектов образования. Отличительная черта – учет индивидуально-психологических особенностей учащегося, создание условий для его развития и саморазвития, предоставление ему свободы выбора для реализации природного потенциала.

Феноменологическая парадигма предполагает творческий поиск учащихся и педагогов. Она ориентирована на духовное развитие личности, диалог, помощь и поддержку в самообразовании и самосовершенствовании.

Технократическая парадигма

Основная цель технократической парадигмы – передача подрастающим поколениям и усвоение ими «точного» научного знания, которое необходимо для дальнейшего совершенствования практики. «Знание – сила», поэтому ценность человека определяется его познавательными возможностями. Человек ценен не сам по себе, как уникальная индивидуальность, а лишь как специалист, носитель эталонного (стандартизированного) знания или поведения. Определенные элементы этой парадигмы присущи, к сожалению, и нашей системе инженерного образования, которая направлена на профессиональную подготовку специалиста, а не на личностное его формирование.

Неинституциональная парадигма

Неинституциональная парадигма ориентирована на организацию образования вне традиционных социальных институтов – школ и вузов. Она предполагает получение образования с помощью Интернета, в условиях так называемых «открытых школ», дистантного обучения и пр. У такой парадигмы есть преимущества – выбор удобного времени, индивидуализация режима обучения и

его содержания. Вместе с тем она лишает учащегося или студента главного условия успешного образования и личностного развития – непосредственного контакта с учителем или преподавателем.

Гуманитарная парадигма

В центре гуманитарной парадигмы – не учащийся, который усваивает готовые знания, а человек, который познает истину. Но поскольку истины не существует, то важна не сама истина, а отношение к ней. Субъект-субъектные взаимодействия участников образовательной деятельности строятся на принципах сотрудничества, сотворчества, диалога, обмена мнениями и взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции, познание мира путем обмена духовными ценностями.

Парадигма обучения «через совершение открытий»

Согласно парадигме обучения «через совершение открытий» (Д. Бруннер) учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, которые требуют напряжения всех познавательных сил и одновременно плодотворно влияют на развитие продуктивного мышления. Творческое обучение, по Бруннеру, отличается как от усвоения готовых знаний, так и от обучения путем преодоления трудностей. Здесь учащиеся на основе накопления и оценки данных по определенной проблеме формируют обобщения и выявляют закономерности, выходящие за рамки изучаемого материала.

Эзотерическая парадигма

Эзотерическая парадигма отражает самый высокий уровень взаимодействия человека с внешним миром. Сущность этой парадигмы состоит в отношении к истине как вечной и неизменной, которую человеку нельзя понять, но к ней можно приобщиться в состоянии особого озарения.

Высший смысл педагогической деятельности, по утверждению сторонников этой парадигмы, заключается в освобождении природных, сущностных сил человека для общения с космосом, для развития познавательных способностей, смыслотворчества, духовности и нравственного самосовершенствования.

Однако эта парадигма основывается на одной сфере взаимодействия людей – ноосфере. Но для того чтобы гармонизировать отношения человека с миром и космосом, обществом и самим собой, необходимо учитывать также его взаимодействие с социосферой и психосферой.

Сhoose the right variant.

1. I don’t remember ... that I’m sure you’re mistaken.

a) to say;  b) say;  c) saying;  d) to have said.

2. There were two answers, and ... was right.

a) neither; b) no one; c) no; d) not any.

3. This dress is ... as the one I had before.

a) plenty the same; b) very similar; c) very same; d) much the same.

4. He ... here from 1955 to 1960.

a) worked; b) works; c) has been working; d) has worked.

5. He’s... his sister.

a) much taller that; b) much more taller than; c) much taller than; d) more taller than.

6. Be careful you don’t... your keys!

a) lost; b) loosen; c) lose; d) loose.

7. What they say may be true; you never can...

a) say; b) tell; c) remember; d) recognise.

8. He didn’t move, but just... where he fell.

a) lain; b) lay; c) laid; d) lied.

9. I haven’t had a reply to the invitation I sent you last week. ... to my patty?

a) Shall you come; b) Are you coming; c) Do you come; d) Should you come,

10. That man reminds me ... my history teacher.

a) from; b) of; c) about; d) on.

11. The children hadn’t met ... their grandparents or their uncle before.

a) or, b) neither; c) nor, d) either.

12. Before she started university, Jane ... in the States for six months working as a nanny.

a) lives; b) has been living; c) has lived; d) had lived.

13. He was ... tired to go on.

a) to; b) enough; c) so; d) too.

14. I ... saw Michael two years ago.

a) lastly; b) last time; c) last; d) the last time.

15. I like the red dress and the pink shoes. The trouble is that they don’t ...very well.

a) match not each other; b) match themselves; c) go with each other; d) go on with the other.

16. He’s as polite as his brother is ...polite. (подобрать префикс)

a) im; b) non; c) dis; d) un.

17. It’s been quite a long time ... I had a holiday abroad,

a) ago; b) since; c) for; d) when.

18. You ... pay for this information. It’s free.

a) oughtn’t to; b) don’t have to; c) shouldn’t to; d) mustn’t.

19. ... quite a lot of rain forecast for today.

a) It has; b) Is; c) It’s; d) There’s.

20. I’m free this evening. ... we go out to dinner?

a) Will; b) Would; c) Shall; d) Won’t.

 

21. I need a holiday, ... I?

a) need nоt; b) aren’t; c) don’t; d) need.

22. Most of the cattle ... under the trees.

a) is laying; b) is lying; c) are lying; d) are laying.

23. Children seem to find computers easy, but many adults aren’t used to ... with microtechnology.

a) work; b) working; c) a work; d) the work.

24. Parents were made ... the school reconstruction,

a) finance; b) to financing; c) to finance; d) financing.

25. The children have made lots of new friends since we ... to this town.

a) have moved; b) moving; c) moved; d) have been moved.

26. I don’t understand this sentence. Could you tell me what …?

a) this word means; b) means this word; c) does mean this word; d) does this word mean.

27. ... of the three boys got a prize,

a) A few; b) Both; c) Each; d) Every.

28. The agency intended to let each applicant... in the interview.

a) participate; b) to participate; c) so as to participate; d) participating.

29. All the children in this family are gifted, but this one is … gifted of all.

a) little; b) the less; c) the least; d) un- .

30. He enjoyed ... computer games at first, but after a while he got bored with them.

a) to play; b) playing; c) make play; d) having played.

 

31. We haven’t managed to meet... three years.

a) since; b) for; c) after; d) last.

32. Nothing is wrong,...?

a) can it; b) is it; c) isn’t it; d) can’t be.

33. A meeting of the society will be ... on Tuesday evening at 6 o’clock.

a) made; b) taken; c) held; d) placed.

34. May I apologize ... being so late?

a) myself for; b) for; c) -; d) myself.

35. All the furniture in this room ... antique.

a) are; b) are made of; c) have; d) is.

36. ... traffic in the city center.

a) There’s always many; b) It is always heavy; c) There’s always heavy; d) It is always much.

37. You’ll find the travel agency ... the end of the street.

a) by; b) in; c) on; d) at.

38. She ... the piano since she was ten.

a) has been playing; b) is playing; c) has played; d) had played.

39. Doing these exercises may be good ... me, but I hate every minute of it.

a) to; b) for; c) on; d) at.

40. She heard Miss Drake … that Ann was really happy.

a) tell; b) to tell; c) say; d) to say.

 

41. You have bought a FIAT. You ... a BMW.

a) should have bought; b) would have bought; c) had better buy; d) would rather have bought.

42. Poor Jack — he lost his homework, and he ... do it again,

a) needs; b) ought; c) shall; d) has to.

43. The food at the party was horrible, I’ve never eaten ... awful food!

a) such a; b) such; c) such an d) so.

44. “I’m not very hungry”. — “…”

a) Neither do I; b) I am; c) So am I; d) Nor I am.

45. The... from London to Bristol takes two hours by car.

a) travel; b) journey; c) voyage; d) driving.

46. Open the window, ... you?

a) must; b) need; c) will; d) do.

47. You must try not to ... so many mistakes.

a) do; b) tell; c) make; d) perform.

48. Helen asked me if... the film called “Star wars”.

a) have I seen; b) have you seen; c) had I seen; d) I had seen.

49. I promise that I... to work on time every morning in future,

a) get; b) am getting; c) will get; d) would get.

50. I’m not going to tell you the reason ... my decision,

a) to; b) with; c) on; d) for.

USE OF GRAMMAR answers.

1-c; 2-a; 3-d; 4-a; 5-c; 6-c; 7-b; 8-b; 9-b; 10-b; 11-d; 12-d; 13-d; 14-с; 15-с; 16-a; 17-b; 18-b; 19-d; 20-c; 21-c; 22-c; 23-b; 24-c; 25-c; 26 — a; 27-c; 28-a; 29-c; 30-b; 31-b; 32-b; 33-c; 34-b; 35-d; 36-c; 37-d; 38-a; 39-b; 40-c; 41-a; 42-d; 43-b; 44-b; 45-b; 46-c; 47-c; 48-d; 49-c; 50-d.

В 6 «б» классе в начале 2016-2017учебного года обучались 27учащихся, из них 13 девочек и 14 мальчиков. ВСЕ учащиеся занимаются в спортивных секциях и различных кружках

По итогам прошлого учебного года в классе 3 учащихся закончили год на «отлично»: Калинина Софья, Пустовая Софья, Салтымаков Степан. Закончили год на «хорошо» и «отлично» 20 учащихся. Качество обученности учащихся класса за год составляет 78%. Познавательный потенциал и активность учащихся выше среднего. Но есть также учащиеся со слабо развитыми учебными навыками, слабой самоорганизацией и исполнительской дисциплиной. Между учениками существует еще не полностью сформированные признаки взаимопомощи, сплоченности; ученики имеют разные ценностно-ориентационные вкусы. Учащиеся делятся по интересам: увлечение техническими дисциплинами, спортом, музыкой и танцами. В классе были использованы различные методы и формы воспитательной работы, такие как: тематические классные часы, коллективная творческая деятельность, индивидуальные беседы с детьми и родителями, родительские собрания, экскурсии ( краеведческий музей, мемориал славы, посещение театра и др.). Родители в основном проявляют интерес к процессу воспитания и обучения. Большинство родителей активно сотрудничают с учителями, принимают участие в жизни класса.

В этом 2017-2018 учебном году в классе 28 учеников: 15 мальчиков (прибыл Иванов Егор,шк.№1) и 13 девочек. Ребята начали изучать новые предметы:физику,привычная математика поделилась на алгебру и геометрию. Для расширения познаний ребят запланирована поездка по родному городу, в зоопарк, дельфинарий, в театр музкомедии и ТЮЗ "Глобус"...

Класс стал осознавать себя единым целым. Но иногда в классе возникают небольшие конфликты. Часто они разрешаются самими ребятами, а иногда приходится разбираться классному руководителю. Не все ребята принимают участие в классных делах и в общешкольных мероприятиях. Есть в классе ребята, которые остаются пассивными к классным делам, стараются остаться в стороне. Постараюсь проводить такие мероприятия, чтобы все ученики с желанием участвовали в их подготовке и проведении.

Воспитательная работа должна быть направлена на сплочение классного коллектива, изучение и анализ взаимоотношений между учащимися, проведение ряда мероприятий, преследующих общую цель для создания условий для духовного, нравственного развития каждого из ребят.

Основные задачи:

• Формирование у учащихся активной жизненной позиции, помощь учащимся в социализации, развитие и совершенствование у них ключевых компетентностей.

• Воспитание доброжелательных дружеских отношений в классе, формирование и сплочение классного коллектива.

• Воспитание усидчивости, внимательности, общей культуры через индивидуальные беседы, беседы и классные часы, посещение культурных мероприятий.

• Развитие коммуникативных навыков школьников через привлечение каждого ученика к занятиям в кружках, секциях, факультативах, к осознанному выполнению общественных поручений, добросовестного отношения к общественно-полезному труду, дежурству.

Чтоб грудья. как у Ирэн Феррари

И попа чтоб как у Джей Ло.

Чтоб мужики рты разевали

Возили на крутых авто.

Чтобы цветы к ногам бросали

И каждый день в любви клялись.

И в бутиках чтоб одевали

Любой исполнили каприз.

Чтоб секс улетный до рассвета,

Водилось чтоб всегда бабло.

В Египте отдыхать все лето

И ездить на ГОА зимой.

На Ибице чтоб потуситься,

Чтоб мужики в любви клялись,

Хотелось бы мне повториться

Короче, чтоб все зашибись!!!!!

Будь красива как мимоза

Пахни сладко словно роза

Как тюльпан весной цвети

Будто солнышко цвети.

В счастье, радости купайся

Всех красивей улыбайся.

Будь любимою всегда

С Днем рождения тебя!

.

В

1. I saw Ann yesterday. She _____ a walkman.

1. was wearing

2. wore

3. wears

4. would wear

2. Ann is _____ interesting personality.

1. an

2. a

3. the

4. no article

3. I will go to _____ sport competition.

1. an

2. a

3. the

4. no article

4. She has ______ sense of humor.

1. an

2. a

3. the

4. no article

5. She is fond of _____Tchaikovsky’s music.

1. an

2. a

3. the

4. no article

6. Doctors say that ____walkman is especially dangerous for health.

1. an

2. a

3. the

4. no article

7. Abai ____ born in 1845.

1. are

2. was

3. were

4. had been

8.Abai ____ to school at the age of 9.

1. goes

2. go

3. went

4. had gone

5. was going

9.Abai _____ real masterpieces of literature.

1. was writing

2. wrote

3. written

4. write

5. writes

10.Abai ____ in 1904 at the age of 59.

1. was dead

2. had died

3. died

4. has died

5. dead

11. William Shakespeare ____ great playwright.

1. a

2. the

3. an

4. no article

12. He worked in ____ London theatre called ____ Globe.

1. a, a

2. a, the

3. the, the

4. ____, the

5. the, a

13. He became well known as _____ writer in 1893.

1. a

2. the

3. an

4. ___

14. _____ you help me with my homework?

a) Are 
b) May 
c) Can 
d) Need

15. You _____ do it now. You can do it this afternoon.

a) mustn’t 
b) had better 
c) needn’t 
d) should

16. Good morning sir, what _____ I do for you?

a) would 
b) can 
c) shall 
d) must

17. _____ careful! You are making mistakes.

a) Be 
b) Must 
c) Do 
d) Did

18. … were you doing last Monday at 6 o’clock?
a) what
b) why
c) when
d) who

19 … do you go for a trip? – Twice a year.
a) how much
b) how long
c) how often
d) how

20. Is she … (всегда) in time for dinner? – No, she is … (никогда) in time for dinner.
a) always/ never
b) often/ frequently
c) occasionally/ seldom
d) rarely/ almost

21. Are you … (наверху) or … (внизу)? I will wait you at the entrance. Go down the steps as … as possible (как можно скорее)!
a) instairs/ourstairs/soon
b) up/down/soon
c) upstairs/downstairs/soon
d) stairsup/stairsdown/soon

22. I have met … girl in the world recently. 
a) the most pretty
b) the prettiest
c) more prettier
d) pretty

23. She’s … citizen of …USA.
a) a/a
b) a/-
c) the/the
d) a/the

24. My hobby is … . It’s great because … is good for health.
a) dancing/dance
b) dance/dance
c) dancing/dancing
d) to dance/to dance

25. I plan to visit my parents. I … not … them since March.
a) has/seen
b) had/seen
c) did/see
d) have/seen

Заместителю руководителя

управления по ПАО СРП

Лавонену М.А.

капитана т/х "Механик Красоткин"

Зеленина Ю.А.

Заявление

Прошу Вас уволить меня по собственному желанию. Рекомендую на свое место СПК Макерова В.Я.

23.01.2018г.

Список обучающихся 7б кл.

1.Булавин Никита Александрович

2.Бурова Ульяна Евгеньевна

3.Головешкин Антон Алексеевич

4.Грачев Андрей Сергеевич

5.Зайцев Сергей Андреевич

6.Иванов Егор Владиславович

7.Иванов Матвей Николаевич

8.Иванова Виктория Романовна

9.Иванютенко Варвара Александровна

10.Изотов Сергей Евгеньевич

12.Каширская Дарья Александровна

13.Колесникова Олеся Олеговна

14.Коненкова Варвара Антоновна

15.Лосев Александр Александрович

16.Мамонова Анна Сергеевна

17.Паньков Ярослав Игоревич

18.Петин Виталий Андреевич

19.Пустовая Софья Сергеевна

20.Резвин Георгий Константинович

21.Рогов Захар Евгеньевич

22.Салтымаков Степан Романович

23.Трухова Алина Константиновна

24.Филимонова Софья Константиновна

25.Цой Олег Анатольевич

26.Челяев Павел Дмитриевич

27.Шагимарданова Арина Дмитриевна

28.Юхименко Альбина Сергеевна

Дорогая моя конфеточка!
С Днём рождения, моя милочка!
Пусть случится шикарная пьяночка
В вашей славной уютной квартирочке.
Пусть завалят к тебе гости званые
И засыпят тебя до завязочки
Подарками иностранными
Из Парижа, Милана, Алясочки.
Нажелают здоровья и радостей,
Моря любви и успеха,
Дефицитностей, вкусностей, сладостей,
Счастья женского и веселого детского смеха!

Говорить о возрасте
Как-то неприлично:
Две пятерки в паспорте —
Учишься отлично!

Если пять и пять сложить —
Будет двадцать, верно?
А кто хочет возразить —
Тот воспитан скверно.

Мы желаем, чтоб всегда
Были лишь пятерки.
Плюс ликера полведра
И ведро икорки!

Будет пусть «пятьдесят пять» —
Крепость всех напитков,
Красной рыбой заедать,
Денег чтоб — в избытке!

Этот возраст лучше всех,
Крепкий и здоровый!
Опыт — жаловаться грех,
Есть во всем основа!

Так желаем мы тебе
Жить не торопиться!
А кто учится слабей —
Пятерками делиться!
© http://pozdravok.ru/pozdravleniya/yubiley/55/

Живи прекрасно! Будь молодой!
Гони подальше все несчастья,
И все придет само собой.
Пусть счастье будет ливнем и лавиной,
Водоворотом, омутом, рекой.
А что такое счастье? - Быть любимой.
Так будь любимой, как никто другой!

Кто красивый, как с картинки,
У кого прекрасный взгляд,
И на лбу нет ни морщинки,
И глаза горят?

Все слова, улыбки, тосты
Только для тебя!
С днём рожденья поздравляю,
Искренне любя!

Удивительная дата —
Пятьдесят пять лет!
И прекрасней юбиляра
Не было и нет!
© http://pozdravok.ru/pozdravleniya/yubiley/55/

Желаем быть всегда красивой
Счастливой, стройной много лет
И улыбаться всем на диво
Среди отчетов, планов, смет
Чтоб слышать каждый день от мужа
Любви и нежности слова
Чтоб жарко было даже в стужу
И к чаю чтоб, была халва
Чтоб в день рожденья получила
Ты сил и бодрости заряд
И чтоб начальство дать решило
Тебе отпуск второй раз подряд!

Ты прекрасна, спору нет.
У всех вопрос В чём же секрет?
Может маски для лица
Или в СПА, так дня на два
Может, ты не спишь ночами,
На луну химичишь чёт
Или агни йога вдруг?
Приоткрой секрет мой друг.
Отвечаешь ты всегда:
Дом, семья, работа, дети
Всё любовью обогрето.
В общем — нету, здесь секрета.
Любим мы тебя за это
И запомним сей урок.

Самоанализ

педагогической деятельности

учителя английского языка

высшей квалификационной категории

МАОУ- лицея № 13

поселка Краснообск

Зелениной Галины Петровны

1. Информация о себе.

В качестве преподавателя иностранного языка с 2014 года работаю в

МАОУ лицее № 13, педагогический стаж составляет 25 лет. 15 лет преподавала английский язык в МБОУ лицее №81 г. Новосибирска, 8 лет преподавала английский язык в МБОУ КШИ "Сибирский Кадетский Корпус". В настоящее время работаю преподавателем английского языка в 5-11 классах. Я закончила Винницкий государственный педагогический институт имени Н. Островского.

В своей деятельности я руководствуюсь Законом «Об образовании»; программой для общеобразовательных школ, рекомендованной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ; Уставом учреждения; должностной инструкцией.

В своей практической деятельности в качестве методологической основы опираюсь на идеи учёных: Д.Э. Выготского, В.В. Виноградова, Н.М. Шанского и, конечно же, авторов развивающего обучения: В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и д.р., использую технологию активизации познавательной деятельности, концептуальные модели работы с одарёнными детьми, современные и традиционные методики обучения, опыт работы коллег и учителей других школ.

2. Цель и задачи педагогической деятельности

В новых экономических условиях у нас в стране небывало возрос интерес к иностранным языкам, так как владение ими, и особенно английским языком, становится настоятельной необходимостью для многих членов нашего общества.

Процесс организации обучения английскому языку в настоящее время значительно отличается от такового лет 20 назад. Это отличие обусловлено самой жизнью, стремительной изменение которой требует смещения акцентов. Если в прошлом знания, полученные на уроках, трудно было применять, что придавало процессу обучения некую абстрактность, то сейчас, когда сама жизнь требует знания языка, весь процесс приобретает более прикладной характер, что автоматически выводит его в большее пространство для творческого выражения.

Стремительные изменения, происходящие в современном мире, глобализация, развитие технологий и взаимосвязей являются причинами для стремления к изучению английского языка как одного из самых распространенных в мире. В связи с этим растет и значение роли учителя английского языка. Новое время требует новых методик обучения, одновременно не стоит забывать и о традиционных, проверенных временем.

В течение многих лет я работаю по технологии Интегративно-гуманитарный подход при обучении грамматике английского языка учащихся старших классов. В основе этой технологии лежат идеи использования в преподавании английского языка основных принципов интегративно-гуманитарного подхода. (В.Г. Разумовский, Л.В. Тарасов) Одним из них является проецирование всех знаний на личность обучающегося, превращение его из стороннего наблюдателя в лично заинтересованного исследователя окружающего мира.

Преподавание английского языка ведется по определенному алгоритму, причем перенос сформированных грамматических навыков проводится не только в рецептивные, но и в продуктивные виды речевой деятельности, очень часто на креативном уровне.

Данный подход созвучен с принятым Федеральным Государственным Образовательным Стандартом по иностранным языкам, который выделяет в качестве модели коммуникативной компетенции речевую, языковую, социокультурную, учебно-познавательную компетенции как основные ее составляющие. Одним из важных компонентов языковой компетенции является грамматическая. Грамматике принадлежит организующая роль в овладении любой формой речи.

Основной целью моей педагогической деятельности является формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции, когнитивно- познавательной деятельности, которая поможет учащимся легче адаптироваться и осуществлять межкультурную коммуникацию в условиях глобализации. Наиболее важными задачами для достижения этой цели являются

1. формирование и развитие коммуникативных умений на основе языковых и социокультурных знаний и навыков,

2. создание условий для использования накопленных знаний, умений и навыков в различных ситуациях общения.

3. воспитание толерантности и уважения к культуре других народов, развитие личностных качеств учащихся.

3. Условия деятельности

В нашем лицее обучение английскому языку в старших классах ведется по УМК «Английский в фокусе», авторы Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули и другие.

В данном УМК все учебные материалы собраны в модули, в которых представлены разделы, формирующие все виды языковых и речевых навыков и умений, даны речевые ситуации, позволяющие использовать сформированные умения и навыки и опираться на свой личный опыт. В учебном комплексе имеются контролирующие материалы, собраны справочные материалы по лексике и грамматике, комплекс материалов для подготовки к Единому Государственному экзамену. Это дает возможность учителю выбирать необходимые задания, темы с учетом специфики и индивидуальных особенностей учащихся. В УМК имеются большие ресурсы для проведения контроля обученности языку. Помимо этих ресурсов, я использую различные тестовые задания для проведения срезовых работ.

Текущий контроль является важным компонентом организации учебной деятельности. Поскольку этот вид контроля осуществляется в процессе становления речевых умений, то объектом контроля будет степень сформированности языковых умений и навыков.

Как я уже отмечала ранее, задачей обучения является не только знание слов и грамматических форм, но и умение употреблять их в различных ситуациях общения. Ведущим объектом итогового контроля является сформированность коммуникативной компетенции учащихся. Как можно проконтролировать эту компетенцию? Это, прежде всего результаты выполнения проектов, участие в ролевой игре, выступление с презентацией и готовность вступить в диалог или высказаться по любой предложенной теме. Считаю важным сделать оценивание речевого общения прозрачным, т.е. должны быть четко определены критерии оценки - содержание, логичность, грамотность, лексическое разнообразие. Привыкнув к критериям оценки, учащиеся смогут легко оценить себя и одноклассников. Очень важно, чтобы дети понимали справедливость оценки.

Для достижения высоких показателей обученности учащихся необходимо иметь хорошие условия. В данном учебном заведении мне созданы комфортные условия для работы, работаю в одном кабинете, удобное расписание уроков. Этот кабинет оснащен телевизором, видео установкой, которые используются для просмотра фильмов на английском языке, различных видеосюжетов для развития навыков говорения по темам. Рабочее место учителя оснащено компьютером и необходимым оборудованием для воспроизведения аудиоматериалов. На стене размещены стенды для иллюстративного материала, демонстрации результатов проектных работ. В кабинете размещены стеллажи и шкафы. в которых размещается многочисленная и разнообразная учебно-методической литература по предмету. Участвуя в работе различных семинаров, я выигрывала грамматические пособия ведущих методистов мира, толковые словари, учебные пособия многих зарубежных издательств. Есть и методическая копилка с разработками, тестами, иллюстративными материалами и много еще всего интересного и нужного, чем я всегда делюсь со своими коллегами. Технический прогресс идет вперед, и необходимы новые технические средства обучения. К сожалению, у меня нет смартдоски и проектора, но я надеюсь на то, что они появятся и я смогу еще эффективнее обучать иностранным языкам.

4. Управление процессом обучения

Для достижения поставленной цели я применяю разнообразные формы организации учебного процесса: различные формы урока -конференции, презентации, викторины, виртуальные путешествия по миру, проекты, ролевые игры. Хочу остановиться на использовании ролевых игр на моих уроках. Использование ролевых игр можно отнести к интерактивному методу преподавания языка, который включает применение различных творческих заданий, проблемных ситуаций. При обучении грамматики я работаю по следующему алгоритму. Поскольку в данной работе речь идет о старшем этапе обучения, когда познавательные компетенции. такие как создание и преобразование модели и схемы, установление причинно - следственных связей и т.д уже сформированы, мы начинаем с установления основных закономерностей использования и функционирования изучаемого грамматического явления. Учащиеся изучают теоретические материалы, выбирают ключевые положения и составляют конспекты. Следующим этапом является активизация употребления данного явления- то есть обилие упражнений разного характера. Какой бы учебник мы не взяли, всегда упражнений бывает недостаточно. Поэтому у меня накоплено большое количество раздаточного материала по темам. Этот материал я подбираю из многочисленных пособий отечественных и зарубежных авторов. Как я уже отмечала, важным моментом является использование личного опыта учащихся в применении изученных языковых явлений. Для переноса автоматизированного навыка в речь помогает ролевая игра. Приведу пример.

При изучении герундия предлагалось учащимся представить, что они живут в другой стране и описать свою жизнь там, пригласить в гости и максимально использовать герундий. Учащиеся могут работать в группах или индивидуально, иллюстрировать свое сообщение или делать презентацию на компьютере. Мое убеждение о том, что любое языковое явление, пропущенное через личность учащегося, его опыт находит подтверждение в результатах - контрольных работ, срезовых работ по теме, результатах экзаменов.

Для интенсификации процесса обучения я использую различные режимы работы на уроке - фронтально, в группах, мини - группах. индивидуально.

Обучение английскому языку я рассматриваю как средство для развития личности, ее психических функций, особенно воображения, мышления, логики нравственно - эмоциональную сферу личности через искусство, музыку. культуру стран изучаемого языка. С этой целью я часто использую песни англоязычных авторов. Перед тем как разучить песню, проводится тщательный анализ – лексико-грамматический, стилистический. Контролем может служить клип или исполнение дуэтом, группой и записанное на видео, либо участие в конкурсе английской песни, проводимое на Неделе английского языка в школе.

Широко использую технологию проектной деятельности (Дж. Дьюи) с 5 по 11 классы. Это требует тщательной подготовки и активизации всех языковых и речевых навыков и умений. Используя эту технологию, мы развиваем регулятивные умения находить нужную информацию по теме проекта, вычленять главное, структурировать свою презентацию. Важным условием выполнения проекта является использование изучаемой лексики и грамматики. Тематика проектов заложена в содержании УМК. Такая организация учебного процесса способствует развитию высокого уровня мотивации к изучению английского языка, расширению кругозора. Некоторые проекты являются очень информативными для инженерно- технических классов, например: «Великие изобретения», «Великие ученые». Другие темы проектов позволяют узнать больше о культуре, традициях англоговорящих стран, затрагивают эмоциональную сферу. Это такие темы как «Музыкальные пристрастия», «Еда, кулинарные шоу».

В современном мире невозможно существовать без ИКТ. Я использую эти технологии и в обучении иностранному языку - для поиска необходимой информации, иллюстративного материала, видео- и аудио- сопровождения, в качестве тренажеров и программ тестирования при подготовке к экзаменам разного уровня, интерактивных конференций и конкурсов и. т. д. Это позволяет мне более эффективно организовать учебный процесс. Формировать у учащихся умение самостоятельно осуществлять поиск и выбор нужной информации.

5. Организация самостоятельной работы учащихся

Самостоятельная работа учащихся является неотъемлемой частью всего процесса обучения. Считаю, что важно научить наших учащихся учиться, самостоятельно совершать познавательные и поисковые операции, осуществлять выбор эффективных способов решения проблемы в зависимости от конкретных условий. Самостоятельную работу я провожу на уроке и внеаудиторно.

На уроке я провожу следующие виды работ:

- индивидуальные (контролирующего характера, срезовые работы по темам и подтемам, описания, cочинения и письма);

- групповые (составление конспектов, выполнение заданий лексического и грамматического характера, работа по тексту с последующим обсуждением результатов в группе и т. д.);

Внеаудиторная самостоятельная работа включает в себя:

- выполнение различных тренировочных упражнений по рабочей тетради данного УМК, которые помогают активизировать навык употребления изучаемого языкового материала;

- выполнение творческих заданий, таких как поиск информации и иллюстративного материала и организация презентации проекта. Подготовка к ролевой игре, написание сочинения или другой письменной работы, репетиция песни или устного выступления по заданной теме и т.д.

6. Организация внеаудиторной воспитательной работы

Одним из эффективных способов повышения мотивации к изучению языка является участие детей в различного рода конкурсах, олимпиадах, интересных мероприятиях, проводимых во время Недели английского языка.

Здесь учащиеся могут показать свой потенциал, применить свои знания и умения, блеснуть талантами.

Участие в олимпиадах, конкурсах. (Приложение № 1)

Во время проведения Недели английского языка мои учащиеся принимали участие в следующих мероприятиях:

- конкурсе английских пословиц(7-8классы);

- конкурсе переводов стихов(5-6 классы);

- конкурсе чтецов(5 классы);

- конкурсе «Лучшее английское блюдо»;

- викторине «Как хорошо вы знаете Великобританию»;

- викторине «Что вы знаете о США»;

- конкурсе альбомов «Путешествие по США»;

- драматизации сказки о медведях в 5 классе с последующим показом ее в старших классах;

- конкурсе английской песни (заняли 2 место);

- презентации «Великие ученые»;"Что мы знаем о Битлз?";

- просмотре фильмов на английском языке с последующим обсуждением или написанием аннотации и другие интересные мероприятия.

Разработку сценариев данных мероприятий я провожу сама или совместно с коллегами.

7. Достижения учащихся

Основными достижениями учащихся являются те результаты, которые они получают по окончании четверти, года, всего курса обучения в школе -итоговая аттестация. Это те умения и навыки, которые мы заложили во время учебного процесса и которые останутся с ними на долгие годы. Качественная успеваемость за 3 года улучшилась в моих классах с 78% до 90.5% (Приложение №2).

Потребность в знании иностранного языка велика, но в вузах не требуются результаты экзаменов по иностранным языкам. Поэтому немного учащихся сдают этот экзамен. Результаты итоговой аттестации учащихся представлены в( Приложении № 3).

8. Достижения аттестуемого

Для того, чтобы работать интересно и эффективно нужно постоянно совершенствоваться, знакомиться с новыми тенденциями в образовании, перенимать и делиться своим опытом. Очень важно совершенствовать свои языковые и речевые умения. В течение многих лет я дружу с носителями языка, жителями США, Австралии и Швеции. Их письма позволяют мне глубже узнать особенности национального мышления, другой взгляд на мир и события в нем. Я часто зачитываю отрывки из писем на уроке, и это является лучшей иллюстрацией аутентичного текста. Кроме этого, я имею большую библиотеку художественной литературы на английском языке, что тоже помогает совершенствовать свои знания языка.

Участие в вебинарах и семинарах издательств Макмиллан и Просвещение дает много интересных идей, позволяет погрузиться в атмосферу иноязычного общения. Некоторые сертификаты об участии в вебинарах и семинарах представлены в( Приложении № 4) .

Стараюсь постоянно знакомиться с современными тенденциями в области методики преподавания языка, требованиями к итоговой аттестации школьников, с интересным опытом преподавания. Дипломы конкурсов, в которых я участвовала, представлены в( Приложении № 5).

За 25 лет работы учителем английского языка накоплен большой опыт, которым я делюсь как в повседневной преподавательской деятельности с коллегами, так и с молодыми учителями, только начинающими свою педагогическую деятельность.

Кроме того, я работала над составлением программ преподавания английского языка с учетом требований ФГОС для обучающихся 7 и 8 классов нашего лицея . В 2015-2016 уч.г. вела спецкурс для учащихся 5 классов "Занимательный английский".

9. Примерные перспективы педагогической деятельности.

Таким образом, результативность и эффективность моей деятельности, востребованность использования моего опыта, позволяют мне достигать поставленной цели и говорить о хорошей сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у моих учащихся и их личностного роста за годы обучения.

Знакомясь с новыми технологиями, мне захотелось апробировать технологию применения вебквестов. Сейчас этот вид развлечения для интеллектуальной молодежи очень востребован в нашем городе. Было бы интересно применить английские квесты в учебном процессе. Для этого требуется более эффективное использование ИКТ и это тоже движение вперед.

Зеленина Г.П.

Приложение № 6

1.Булавин Никита Александрович

2.Бурова Ульяна Евгеньевна

3.Головешкин Антон Алексеевич

4.Грачев Андрей Сергеевич

5.Зайцев Сергей Андреевич

6.Иванов Егор Владиславович

7.Иванов Матвей Николаевич

8.Иванова Виктория Романовна

9.Иванютенко Варвара Александровна

10.Изотов Сергей Евгеньевич

11.Калинина Софья Михайловна

12.Каширская Дарья Александровна

13.Колесникова Олеся Олеговна

14.Коненкова Варвара Антоновна

15.Лосев Александр Александрович

16.Мамонова Анна Сергеевна

17.Паньков Ярослав Игоревич

18.Петин Виталий Андреевич

19.Пустовая Софья Сергеевна

20.Резвин Георгий Константинович

21.Рогов Захар Евгеньевич

22.Салтымаков Степан Романович

23.Трухова Алина Константиновна

24.Филимонова Софья Константиновна

25.Цой Олег Анатольевич

26.Челяев Павел Дмитриевич

27.Шагимарданова Арина Дмитриевна

28.Юхименко Альбина Сергеевна

В области методики обучения английскому языку накоплен огромный материал и отказываться от достижений прошлого нельзя, но выявить лучшие мотивы и избегать националистических и эгоистических представлений при отборе материалов мне представляется очень важным. Моё понимание образования и педагогики лежит в плоскости правильных человеческих отношений и социальной организации, поэтому акцент должен ставиться на человеческом интересе, человеческом достижении и человеческой возможности. Образование должно даваться в таком виде, чтобы ум обогащался фактами и развивался, воображение воспламенялось, а честолюбие и устремлённость направлялись в правильную сторону, таким образом, чтобы будущее открывалось учащемуся как арена его индивидуальных усилий и личного вклада.

Иностранный язык, обладая большим образовательным, воспитывающим и развивающим потенциалом, вносит огромный вклад в гармоническое развитие личности. В соответствии с этим ставятся цели и задачи при обучении иностранному языку.

Одной из самых важных сторон в педагогической деятельности является правильная постановка целей обучения и воспитания. Эта проблема остаётся актуальной как в нашей, так и в других странах. Постоянно идут дискуссии по этой проблеме, высказываются различные точки зрения. Не приблизившись к решению данной проблемы, невозможно разрабатывать педагогическую технологию, адекватную потребностям общества и самому человеку.

Можно классифицировать цели по различным критериям. Они объединены в 3 группы: обучающие, воспитательные и развивающие. Можно описать цели в следующей последовательности: формирование знаний, умений, навыков, свойств личности.

Основной целью является коммуникативно – речевое развитие школьников, развитие способностей учащихся использовать иностранный язык как инструмент общения в устной и письменной формах. Практическая цель является доминирующей, только после её реализации возможно осуществить воспитательную, образовательную и развивающую цели.

Образованность понимаю как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания, осведомлённости воспитанника, сформированности его познавательной, эмоциональной сфер личности.

Основная цель педагогической деятельности – развитие ребёнка как личности, способной и желающей участвовать в общении на изучаемом языке.

Своей задачей воспитателя, помимо обучения знаниям и умениям, я считаю пробуждение в учениках настоящего чувства ответственности, связывая их с наукой правильных человеческих отношений, что даёт мне надежду на более правильную перспективу социальной организации в будущем. И так, основные задачи моей деятельности могут быть представлены следующим образом:

1. Формирование устойчивого интереса и мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка. Ученики должны убедиться в том, что ИЯ – интересный и полезный для жизни предмет (развивающий аспект).

2. Знакомство с культурой англоязычных стран, их сравнение со знаниями в своей стране, о себе самих (познавательный аспект).

3. Воспитание уважения к другой культуре, приобщение к общечеловеческим ценностям. Воспитание личностных качеств (воспитательный аспект).

4. Обучение всем видам речевой деятельности: чтению, аудированию, письму и говорению (учебный аспект).

Особое предпочтение я отдаю обучению устной речи, говорению. Из двух форм говорению особое внимание уделяю диалогической речи, ведь в конечном итоге нужно уметь вести разговор, правильно задавать и отвечать на вопросы собеседника.

Итак, при обучении общению на иностранном языке необходимо обеспечить коммуникативную направленность.

Эффективности обучения способствует его индивидуализация: максимальный учёт особенностей личности обучаемых, их наклонностей и интересов, психологической совместимости при подборе партнёров общения.

В процессе своей работы обязательно учитываю то, что учебные группы состоят из мальчиков и девочек с разным уровнем языковой подготовки.

Содержание совместной деятельности и собственный успех значат для мальчиков больше, чем наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры. Мальчик выбирает прежде всего интересную игру, в которой он может проявить себя, ради этого он вступает в контакт, даже если партнёры ему не особенно нравятся.

- Мальчики тяготеют к более экстенсивному общению, чаще играют большими группами, а девочки предпочитают работать в паре, выбирая партнера по симпатии, или индивидуально;

- У мальчиков медленнее и труднее вырабатываются такие качества, как ответственность, добросовестность, исполнительность, они

склонны к более неожиданным и выходящим за привычные рамки делам, которые девочек, напротив, настораживают;

- Если в центре внимания девочки находится человек и взаимоотношения между людьми, окружающие предметы, то внимание мальчиков привлекают отдалённые предметы и явления;

- Различия в интересах и склонностях определяют некоторые важные преимущества мужского пола – большую широту мышления, более широкий кругозор, лучшую способность сопоставления отдалённых предметов и явлений, большую объективность обобщения.

- Непоседливость мальчиков, их меньшая способность переносить статическую нагрузку проявляется в более частом нарушении ими дисциплины, в более шумном поведении на перемене;

- Неуспеваемость, связанная с проблемами в навыках учебного труда, с отрицательным отношением к учению, с низким уровнем воспитанности, у мальчиков наблюдается чаще, чем у девочек, причём во всех возрастах. В целом комплекс отрицательного отношения к учению, неорганизованности, бессистемности и недисциплинированности, является причиной неуспеваемости у мальчиков примерно в два раза чаще, чем у девочек;

- У мальчиков не развиты качества, необходимые для успешного осуществления труда: усидчивость, настойчивость, терпение, старание, прилежание, аккуратность;

- Основной причиной неуспеваемости у части подростков является выработанное активное отрицательное отношение к учению: в их сознании процесс обучения не связан ни с чем приятным, никаких возможностей самоутверждения в учебной деятельности они для себя не находят, интерес к знаниям у них не пробудился;

- Среди хорошо успевающих в математике больше мальчиков, чем девочек, тогда как девочки лучше успевают по иностранному языку.

Принцип коммуникативной направленности определяет и содержание обучения.

Отбор учебного материала, его преобразование и предъявление осуществляю в соответствии с программой ориентированной на личностное развитие учащихся. Учебный процесс строится на устном отражении, при котором ведётся устная отработка (усвоение) материала, отражающая чтение и письмо.

При обучении иностранному языку огромное место занимают средства обучения (как основные, так и вспомогательные). В своей работе я использую учебники «Opportunities» (издательство Longman) для учащихся 6-8 классов, «Enjoy English» (автор Биболетова) для учащихся 2-5 классов, книги для чтения, рабочие тетради под редакцией Н.Н. Синельник, К.И. и М.Ю. Кауфман. Из дополнительной литературы предлагаю учащимся книги для чтения, составленные И.В. Евдокимовой и «Грамматику английского языка» Вирджинии Эванс («Round -up»). Кроме этого на уроках часто использую различного рода карточки, тесты, аудиокассеты. Для контроля и проверки знаний учащихся часто провожу лексико – грамматические и контрольные работы.

Хочется идти в ногу со временем, и, когда появляются новые учебники, я рекомендую их учащимся, объясняя новые требования к языку. Но практика показывает, что в каждом учебнике, даже самом старом, есть своя изюминка. Именно поэтому я стараюсь собирать самый интересный материал, представленный в разных учебниках. Среди большого количества материала меня интересуют тематические тексты, несущие интересные сведения и расширяющие кругозор учащихся, тексты для аудирования, кроссворды, лексико – грамматические упражнения, различные виды игр. (См. приложение).

Главной движущей силой познавательной деятельности является интерес. Дети приступают к изучению иностранного языка с большим воодушевлением. Моя задача как учителя – закрепить в детях этот интерес, поддерживать и развивать. Вот почему на уроках в младших классах я часто использую такие игровые примеры, как подвижные игры (зарядка, игры на внимание), речевые игры («магазин», «путешествие», «зоопарк») диалоги с героями сказок, стихи и песни, сопровождаемые движениями. Учащиеся ведут творческие тетради, в которых рисуют, составляют схемы, записывают стихи, поговорки. Все это способствует успешной самостоятельной работе ребенка, облегчает усвоение и запоминание нового материала.

Учащиеся средних и старших классов хорошо понимают, что посредством языка они могут узнать много интересного и нового, у них появляется уверенность, что они способны изучать иностранный язык. Учитывая индивидуальные особенности учащихся, их интерес и возраст, я часто провожу уроки в форме КВНа, урока-экскурсии ( по странам изучаемого языка ), беседы за круглым столом, уроки-лекции и диспуты. Ребята с интересом выполняют творческие задания-«проекта школьной стенгазеты», «какой лозунг ты бы написал на дверях своего дома?», «поздравь своего одноклассника с праздником» и другие. Ребята с большим желанием занимаются переводом английского и американской поэзии в стихотворной форме. В прошлом году к декаде иностранного языка силами учащихся в 7-8 классов была составлена творческая папка, посвященная США,

Именно с целью поддержания интереса к изучаемому языку мной было выбрано следующая тема самообразования « обучающие игры на уроке английского языка ». Для детей игра прежде всего увлекательное занятие. Здесь все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Желание решить вопросы о том, как поступить, что сказать, как выиграть, все это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Все игры можно классифицировать на лексические, фонетические, орфографические, грамматические. Творческие игры подразделяются на аудитивные и речевые.

Последние два года я работаю параллельно еще над одной темой – «обучение грамматике». Именно грамматика превращает язык в речь. А грамматические навыки очень помогают в этом. Изучение грамматики неизбежно при овладении иностранным языком. В условиях изучения иностранного языка у себя на родине и тем более при наличии трех уроков в неделю грамматику приходиться изучать эксплиционно, то есть обращаться к правилам, заучивать грамматические структуры, многочисленные формы слов и грамматический метаязык. Усвоение грамматики любого языка вызывает много трудностей, которые усугубляются грамматическими терминами и правилами и бесконечным числом исключений. Все это обычно не вызывает восторг у большинства учащихся. К тому же многие положения грамматики оспариваются известными лингвистами. Вызывает дополнительные трудности появление все новых грамматических терминов иностранного происхождения. Опыт показывает, что грамматику изучаемого языка, ее правила и сам языковой материал можно и нужно упростить, используя родной язык учащихся.

Формирование речевых грамматических навыков следует поэтапно с учетом условий функционирования грамматических структур в речи. Целесообразно выделить три основных этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи: ознакомление и первичное закрепление; тренировка; применение.

Структура уроков развивающего обучения предполагает организацию творческой, поисково лингвистической деятельности учащихся с различным уровнем учебных и лингвистических возможностей. Эту деятельность организую по принципу доступности, но с ориентацией на «зоны ближайшего развития» ученика.

Структура урока.

1. Единая учебная цель.

2. Дифференцированная самостоятельная работа:

   1. сильные учащиеся

   2. средние учащиеся

   3. отстающие (отсутствующие) учащие.

3. Коллективное обсуждение результатов.

4. Самостоятельная работа:

   1. вопрос

   2. вопрос

   3. вопрос

5. Единая проверочная работа

6. Коллективное ( групповое) обсуждение результатов самостоятельной работы.

7. Дифференцированное домашнее задание.

Проблемные ситуации в зависимости от этапа обучения разделить на:

А). входные

Б). внутренние (тактические)

В) итоговые, обучающие.

Обучения строю, придерживаясь следующих методических принципов:

1. принцип организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

2. принцип блочного построения и подачи материала

3. принцип учета возрастных особенностей и дифференцированности

4. принцип создания условий для самовыражения личности

5. принцип опережающей сложности

6. принцип вариативности

7. принцип интеграции ( в первую очередь с историей, живописью, информатикой).

Система работы учебных тем строится на основе наиболее часто применяемых мною форм занятий:

1. урок-поиск, урок-исследование

2. комбинированный урок

3. урок практикум

4. семинары

5. проверочные работы

6. проверочные уроки

7. корректировочные занятия

8. уроки-лекции

9. зачеты, контрольные занятия и т.д.

особое место в системе моих уроков занимают уроки-исследования. Информационная потребность развивается через ощущение учеником успеха, удовлетворения результатом, поиском нового. Использую приемы:

Сравнения.

Нахождения сходного и различного в сопоставляемых явлениях.

Вычленение из рода объектов искомого по определенному признаку.

Классификация.

Систематизация.

Обобщение материала.

Установленные причинно-следственных отношений ( почему? вследствие чего?).

Формирование операционных умений ( как? в какой последовательности?).

Используя приемы, которые позволяют ученику самому делать открытия, добавить самостоятельно знания, знать на каком-то этапе больше своих одноклассников, он уважать себя, открывать в себе творческие способности и любить предмет. Такие уроки способствуют созданию обстановки сотрудничества, доброжелательности и повышения статуса предмета.

Не меньше место в системе уроков развивающего обучения имеют творческие работы, которые частично тоже носят поисковый характер. Особенно любимые мною сочинения-этюды и эссе (в старших классах).

Содержание и тематика этих сочинений позволят привлекать познавательный материал, что делает урок информативным, расширяет представление школьников о мире, обнаруживает связи между различными явлениями действительности, дает дополнительные сведения о жизни общества и развития языка, об истории народов и их культуре, вызывая интерес к познанию нового неизвестного, углубляя взгляд на знакомое и привычное.

Система творческих заданий, связанных с фразами восприятия являются, на мой взгляд, наиболее удобным методологическим инструментом. Творческие задания позволяют построить целостную систему заданий и упражнений.

Стимулирующие творческие задания – прекоммуникативной фазы – решают три основные задачи:

1. Побуждение интереса к тексту ( произведению) и «включение» эмоционально – ассоциативной сферы мышления.

2. Выработка и формирование литературно - художественных умений.

3. Целенаправленная подготовка учащихся к эстетическому эвристическому анализу произведения.

Они стимулируют творческое мышление, поэтому строятся с учетом эвристической функции творчества.

Основные формы работы.

1. Работа над устными упражнениями:

   1. фронтальная.

   2. диспут (дается время на обдумывание, сторонники одной точки зрения должны находиться рядом).

   3. конференция ( учащиеся объединяются в малые группы, обсуждают вопросы и готовят выступающего, который высказывает коллективное мнение).

2. Монологические выступления.

3. Деловые игры.

4. Классификация и исправление ошибок ( письменно и устно).

5. Редактирование текста.

6. Анализ хороших и посредственных текстов небольшого объема.

7. Пародирование.

8. Тезирование устного сообщения.

Особую роль в образовательном процессе играет личность учителя иностранного языка. Принимая во внимание специфику учебной дисциплины, межпредметность,

учитель должен владеть не только знаниями о языке как о системе знаков, но и быть разносторонне образованным человеком. Нужно неуклонно поддерживать авторитет учителя, как главного организатора, стимулятора и контролера в учебном процессе. При этом также необходимо создавать самые оптимальные условия для раскрытия, педагогической коррекции и развития личности ученика, то есть применять элементы

«student-centered education » (личностно-ориентированного обучения).

Метод обучения как путь к конечной цели учебно-воспитательной деятельности есть способ целенаправленной, и поэтому особым образом организованной, деятельностью педагога и учащихся. Поэтому актуальным является поиск оптимального отношения между репродуктивным и творческими методами обучения. Элемент творчества позволяет организовать в учебном процессе применение иностранного языка в продуктивной деятельности, включающей общение, занятия искусством, самообразованием. Тем не менее, на уроках присутствуют определение стартового уровня языковой компетенции, организации языкового тренинга, работа по развитию лексики и изучение грамматических правил английского языка, а так же использование эффективных приемов в изучении иностранного языка (стратегия запоминания лексического материала, стратегия пересказа текста и т.д.).

Преподаватель, организующий учебно-воспитательный процесс должен овладеть коммуникативной компетентностью - это, прежде всего знания учителя способов целенаправленного использования средств для решения задач педагогического общения. Коммуникативные способности личности проявляются в умении легко и быстро усваивать деловые и товарищеские отношения, в стремлении к участию в общественных или групповых мероприятиях.

Знакомство с технологией общения, через анализ и проигрывание реальных ситуаций на уроке, помогает подростку развить свои коммуникативные способности, что приводит к личностной и социальной стабильности. Для развития коммуникативных способностей используется принцип сотрудничества. Поэтому большое внимание уделяется сотрудничеству в процессе обучения, т.е. организация учебных занятий по методике групповых форм обучения. Самореализация учащегося в в учебно-воспитательном процессе обеспечивает фронтальные диалоги. Формы сотрудничества подростков на уроке способствуют развитию диалоговой речи, учат сотрудничеству не взирая на индивидуальные различия. Разновидность проведения уроков (уроки поиска проблемных ситуаций, семинарские занятия , тематические зачеты, практические работы, диалектические игры) позволяют создать нетрадиционную обстановку во время урока и способствует коммуникативному общению. Для развития коммуникативных способностей важна позиция педагога к детям, не авторитарная, а гуманная. Гуманное педагогическое мышление соотносит поддержание учебного предмета с общечеловеческими гуманистическими критериями.

В современных условиях, при сохранении важности организующих принципов обучения (последовательное изучение разделов программного материала, обеспечение прочного усвоения знаний, умений и навыков, обучение на образцах), повышается значение мобилизующих принципов обучения. Они предполагают проблемную организацию обучения, изоморфизм учебного процесса и жизненной практики, опору на логическое и образное мышление, организацию творческой групповой и индивидуальной деятельности.

Возросшее внимание к мобилизационному обучению связано с повышенным интересом к более эффективным приемам обучения: использование проективных приемов при изучении иностранного языка наряду с тренировочными приемами, то есть усвоением готового содержания. Особенностью проектного метода является наличие поставленной проблемы и задачи ее решить, причем поиск самой проблемы так же может входить в задачи школьника.

В этой связи наибольший интерес представляют телекоммуникационные проекты с использованием современной компьютерной техники и глобальной сети Internet, которая создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации.

Из вышесказанного становится очевидно, что необходимы изменения, связанные с режимом обучения, а именно уклон в сторону интенсивного режима обучения. Одной из его отличительных черт от дозированного режима, является повышенный объем информации, который в ежедневной реальности окружает каждого человека. При этом учитывается, что не все обучаемые в состоянии усвоить один и тот же объем знаний, поскольку каждый из них имеет свои индивидуальные потребности, интересы и способности. Тем самым создаются благоприятные условия для развития личности.

Методы контроля знаний разнообразны: лексико-грамматические тесты, контрольные работы, самооценка, взаимооценка. В настоящий момент работаю над повышением различных функций оценки: информационной, мотивационной, оценке учебных достижений, диагностической, воспитательной, личностной. Кроме оценки учебной деятельности, так же отслеживаются индивидуальные особенности развития воспитанников (мотивация, самооценка, межличностные отношения, познавательная активность, умение работать самостоятельно, умение реализовывать себя на уроках, темп выполнения заданий и др.).

Педагогическую оценку достигнутых мною воспитательно-образовательных результатов я осуществляю в опоре на следующий критерии:

- степень эмоциональной удовлетворенности детей в обучении английскому языку;

- формирование коммуникативных навыков и умений;

- повышение мотивации и пробудившееся стремление занять более активную позицию;

- формирование навыков творческого самовыражения.

На сегодняшний день мною разработан диагностический инструментарий, который позволяет мне отслеживать результаты моей профессиональной деятельности.

Достижениями в работе являются:

1. Усиление мотивации учащихся к изучению иностранного языка (5-11 классы) за счет использования жизненной практики учащихся.

2. Повышение активности участия кадет в неделях кафедры иностранного языка.

3. Повысился интерес учащихся при работе с Интернетом (электронные письма).

4. Отмечен хороший уровень выступлений учащихся в рамках научно-практической конференции.

5. Увеличилось количество участников проекта «Консультант».

Вся технология моей работы направлена на то, чтобы обеспечить каждому ребенку комфортные, бесконфликтные, безопасные условия для полноценного развития. Отказ от ориентировки на среднего ученика, учет особенности личности в учебно-воспитательном процессе, создание ситуации успеха, одобрения, поддержки в коллективе, формирование адекватной самооценки

По выполненным контрольным работам, тестам строю графики успеваемости воспитанников. Эти графики показывают достижения деятельности учителя. Из них видно, какие темы, задания, виды работ лучше усвоены учащимися, какие хуже. Т.е., пользуясь математической обработкой, графическим диагностированием результатов контроля знаний, умений и навыков, делаю выводы, намечаю возможные пути устранения ошибок. Постоянно повышаю свой уровень знаний за счет самообразования.

Мониторинг качества образования воспитанников

На занятиях педагогом создана атмосфера социального и эмоционального комфорта. Знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся позволяют ей установить теплые доверительные отношения с учащимися, что, несомненно, способствует созданию условий для реализации творческих возможностей учащихся. Климова Галина Петровна в совершенстве владеет методикой преподавания английского языка, использует современные достижения методической науки, новые педагогические технологии, создает условия для самореализации личностных особенностей учащихся, формирует установки на творческую деятельность, повышает уровень мотивации обучающихся. На всех ступенях обучения английскому языку она включает обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность на уроках и во внеурочной деятельности с учётом личных интересов и запросов каждого ребенка, что способствует формированию ключевых компетенций учащихся. Увлеченность своим предметом, высокий уровень профессионального мастерства, использование в работе современных форм проведения уроков, грамотный подход к содержательной стороне образовательного процесса позволяют учителю добиваться высоких результатов в обучении английскому языку и во внеурочной поисковой деятельности обучающихся .

Результативность профессиональной деятельности учителя характеризуется высокой успешностью и хорошим уровнем качества обучения (100% успешность, 80 – 90% качество)

Преподаватель эффективно использует на уроках сочетание разных интерактивных приемов, проектной методики, способствующих организации продуктивного сотрудничества на уроке и во внеурочное время, последовательно формирует ключевые компетенции учащихся, начиная с младшей ступени обучения, и продолжая в системе дальнейшее их формирование и совершенствование в средних и старших классах. Литвинова О.И. на практике показывает высокий уровень владения современными методиками и технологиями, умело моделирует их, применяя наиболее оптимальные для учащихся своих групп. Среди наиболее результативных - технология игрового моделирования, уровневой дифференциации, коммуникативного обучения, информационно-коммуникационные, а так же технологии проектной деятельности. Использование данных технологий позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, т.е. реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку. Обучение ориентировано на личностные характеристики, предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления). Учитель постоянно ищет такие формы и методы работы, которые помогают создать ей на уроке атмосферу сотрудничества, сотворчества, мотивирует учащихся на успешное овладение ими английским языком, формируют познавательно-коммуникативные потребности. Развивая учебно-управленческие навыки учащихся, учитель добивается от них умений определять для себя наиболее рациональную последовательность действий в решении учебных задач, составлять опорные схемы, позволяющие реализовывать коммуникативную деятельность, определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины. Для формирования навыков мышления на иностранном языке педагог активно использует метод «мыслительной карты», что способствует развитию у учащихся умения графически оформить текстовой материал, творчески интерпретировать и ранжировать информацию по степени новизны и значимости.

Галина Петровна умеет привлекать учащихся к постановке личных целей на уроке, к оцениванию результативности работы на уроке каждого ученика. Ученики становятся активны в своей внутренней позиции, продуктивно развивается рефлексивная компетентность.

Педагог проводит уроки нестандартного типа: пресс-конференция, видео-урок, урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-спектакль, урок-защита проекта.

Учащиеся Климовой Галины Петровны усваивают учебные программы, участвуют во внеурочной деятельности, районных, городских и международных конкурсах, что подтверждается многочисленными дипломами, сертификатами, грамотами учащихся.

Климова Г.П. - педагог высокой квалификации, обладающий глубокими знаниями, широким кругом интересов, выходящим за рамки своего предмета.

Развивая коммуникативные качества личности, учитель успешно решает задачу функционального овладения английским языком.

Галина Петровна - руководитель методического объединения учителей английского языка, активный участник педагогических советов, мероприятий, проводимых на районном и городском уровне. Галина Петровна является руководителем и преподавателем уровневой школы английского языка.

Климова Г.П. ведет преподавательскую и воспитательную деятельность в организации и осуществлении учебного процесса в рамках школы «Лидер» Центра Патриотического Воспитания МБОУ «КШИ «СКК», принимала участие в Межрегиональном сборе кадет Сибирского Федерального Округа.

Галина Петровна является классным руководителем сударынь 8д класса. Много внимания уделяет внеклассной работе, способствующей всестороннему развитию личности.

Отношения с коллегами и учащимися педагог строит на доверии, уважении и ответственности. Она требовательна, доброжелательна и справедлива.

Постоянно работает над повышением своей профессиональной и языковой компетенции, посещает конференции и семинары, использует публикации Интернет-ресурсов, повышает компетентность в вопросах педагогики и психологии.

В коллективе педагогов пользуется уважением и авторитетом. Отношения с коллегами и учащимися педагог строит на доверии, уважении и ответственности. Она требовательна, доброжелательна и справедлива.

Ее успехи в профессиональной деятельности высоко оценивает администрация МБОУ КШИ «СКК».

Эссе по иностранному языку требует качественного содержания и хорошей организационной структуры, а также грамотного языкового оформления. Фразы и примерная структура эссе на английском языке

Начало эссе (фактически - сочинения на заданную тему) - постановка проблемы. В первом абзаце (введении) необходимо сообщить читателю тему Вашего эссе, перефразировав ее, используя синонимы ключевых слов (показывая, что вы её осмыслили). Затем следует намекнуть читателю, какую позицию займете Вы. Используйте безличные или неопределенно-личные предложения, чтобы подчеркнуть свою объективность.
Many people think … but others do not agree.	Многие люди думают, (что) ... , но другие не согласны.
Let us consider what the advantages and disadvantages of … are.	Рассмотрим, каковы преимущества и недостатки ... .
Let’s consider some pros and cons of it.	Давайте рассмотрим некоторые плюсы и минусы (этого).
Let us start by considering the facts.	Начнем с рассмотрения фактов.
Let us start by considering pros and cons of it.	Начнем с рассмотрения плюсов и минусов (этого).
It is generally agreed today that …	Сегодня общепризнано, что ... .

Следующие фразы можно использовать, если требуется рассмотреть аргументы "за" и "против". Не забывайте использовать слова-связки.
To begin with, … .	Начнем с того, что ... .
You can … .	Вы можете (Можно) ... .
Firstly, ... / Secondly, ... / Finally, ... .	Во-первых, ... / Во-вторых, .../ Наконец, ... .
One argument in support of ... .	Один из аргументов в поддержку ... .
The first thing that needs to be said is ... .	Первое, что нужно сказать, это то, что ... . (Прежде всего, следует сказать, что … .)
First and foremost … .	В первую очередь … .
It is true that ... / clear that ... / noticeable that ... .	Это правда, что ... / Ясно, что ... / Примечательно, что ...
One should note here that ... .	Здесь следует отметить, что ... .
Another good thing about … is that … .	Еще один положительный момент … заключается в (том, что) ... .
The second reason for ... .	Вторая причина ... .
It is often said that ... .	Часто говорят, что ... .
It is undeniable that...	Нельзя отрицать, что ... .
It is a well-known fact that ... .	Хорошо известно, что ... .
For the great majority of people ... .	Для подавляющего большинства людей ... .
We live in a world in which ... .	Мы живем в мире, в котором ... .
A number of key issues arise from the statement. For instance, ... .	Это утверждение затрагивает ряд ключевых вопросов. Например, ... .
One of the most striking features of this problem is ... .	Один из самых поразительных аспектов этой проблемы ... .
First of all, let us try to understand ... .	Прежде всего, давайте попытаемся понять ... .
The public in general tend to believe that ... .	Общественность в целом склонна полагать, что ... .
What is more, … .	Более того, ... .
Besides, … because it is … .	Кроме того, ... потому что ... .
Doubtless, ... .	Несомненно, ... .
One cannot deny that ... .	Нельзя отрицать, что ... .
It is (very) clear from these observations that ... .	Из этих наблюдений (абсолютно) ясно, что ... .

On the other hand, we can observe that ... .	С другой стороны, мы можем наблюдать, что ... .
The other side of the coin is, however, that ... .	Однако, с другой стороны, ... .
Another way of looking at this question is to ... .	Чтобы взглянуть на эту проблему с другой стороны, надо ... .
One should, nevertheless, consider the problem from another angle.	Тем не менее, следует взглянуть на эту проблему с другой стороны.
One should, however, not forget that ... .	Тем не менее, не следует забывать, что ... .
If on the one hand it can be said that ... the same is not true for ... .	И если с одной стороны, можно сказать, что ... , то же самое нельзя сказать о ... .
On the other hand, … .	С другой стороны, ... .
Although … .	Хотя ... .
Besides, … .	Кроме того, ... .
Moreover, … .	Более того, … .
Furthermore, one should not forget that ... .	Кроме того, не следует забывать, что ... .
In addition to ... .	Кроме (того, что) ... .
Nevertheless, one should accept that ... .	Тем не менее, следует признать, что ... .
However, we also agree that ... .	Однако, мы также согласны с тем, что ... .

Подкрепить свою мысль можно мнением (неких абстрактных) экспертов.
Experts...	Эксперты ...
... believe that … .	... считают, что … .
... say that … .	... говорят, что … .
... suggest that … .	... предполагают, что … .
... are convinced that … .	... убеждены, что … .
... point out that … .	... отмечают, что … .
... emphasize that … .	... подчеркивают, что … .
According to some experts...	По мнению некоторых экспертов, ... .
Perhaps we should also point out the fact that ... .	Возможно, нам также следует отметить тот факт, что ... .
It would be unfair not to mention that fact that ... .	Было бы несправедливо не упомянуть тот факт, что ... .
One must admit that ... .	Надо признать, что ... .
We cannot ignore the fact that ... .	Мы не можем игнорировать тот факт, что ... .
One cannot possibly accept the fact that ... .	Трудно смириться с тем фактом, что ... .
From these facts, one may conclude that ... .	Из этих фактов, можно сделать вывод (о том), что ... .
Which seems to confirm the idea that ... .	Что, по-видимому, подтверждает мысль (о том), что ... .
Thus, ... / Therefore,...	Таким образом, ... / Поэтому ... .
The most common argument against this is that ... .	Наиболее распространенным аргументом против этого является то, что ... .

В заключении эссе делаете вывод.
In conclusion, I can say that although … , … .	В заключение я могу сказать, что, хотя ... , ... .
To draw the conclusion, one can say that … .	Подводя итог, можно сказать, что ... .
So it’s up to everybody to decide whether … or not.	Так что каждый должен решить для себя ... ли … , или нет.
The arguments we have presented ... suggest that ... / prove that ... / would indicate that ... .	Представленные нами аргументы ... предполагают, что ... / доказывают, что ... / указывают на то, что ... .
From these arguments one must ... / could... / might ... conclude that ... .	Исходя из этих аргументов, надо ... / можно ... / можно было бы ... прийти к заключению о том, что ... .

Образец эссе с аргументацией «за» и «против»

ЗАДАНИЕ: In western countries after secondary school, students very often do not continue immediately with their studies, but they take a one year break, called a ‘gap year’, when they travel or do voluntary work. Write an argumentative essay presenting arguments for and against the gap year.

Введение в тему	In today’s world of fierce competition, it is important for young people to get well-prepared for the challenges of the future. Thus the institution of gap year can be regarded as a step in the right direction though it is also not without its problems.
Аргументы «за»	In its favour, the gap year seems to be useful psychologically as it helps young people understand their needs and interest better before they actually commit themselves to any particular career path. Besides, the gap year has educational advantages because it offers a lot of opportunities to learn about the world and one’s own place in it. For all these reasons, the gap year can be regarded as a positive social institution.
Аргументы «против»	However, as critics are quick to point out, the gap year can in fact be harmful as it interrupts with the rhythm of learning and often makes it difficult for students to return to their studies. Apart from that, unfortunately not every young person can afford to travel around the world and many of them end up sitting around at home, which can be very demotivating.
Заключение	All in all, the gap year may arouse mixed feelings, but still thousands of people every year take a year off. One can only hope they will use it fruitfully, minimizing the dangers and taking full advantage of its benefits.

Характерные черты эссе с аргументацией «за» и «против»	Рекомендуемые вводные фразы
1. Введение: начните с общего представления темы (In today’s world… it is important) и предложения, выражающего её двойственный характер (It can be regarded as… but not without its problems).	1. Введение: The problem / issue / phenomenon of… is / has always been…, People always say / have always thought / agreed /said / believed…, It is a controversial / burning / hot question…, There is no agreement…
2. Основная часть: представьте аргументы «за» (In its favour) и затем аргументы «против» (However, critics are quick to point out). Как показано в образце, вы можете представить аргументы «за» и «против» в отдельных абзацах. Старайтесь, представлять их симметрично (например, социальные, образовательные и психологические аспекты проблемы). Помните, что эссе такого типа требует сбалансированной аргументации.	2. Основная часть: Типичные союзы и союзные обороты: on the one hand… on the other hand; Firstly, To begin with, Secondly, Finally; In addition, Besides, Moreover, What is more, Furthermore; However, Despite this, In spite of this; In fact, As a matter of fact; As a result, Consequently Другие выражения: One major advantage is…, As advocates of…claim / argue, As critics point out / claim…, There are a number of disadvantages / weaknesses / drawbacks / downsides
3. Заключение: четко подведите итог сказанному (All in all) и снова напишите предложение, отражающее противоречивость темы, но в то же время выражающее надежду на нахождение компромисса (One can hope … minimizing the danger and talking full advantage of benefits).	3. Заключение: All in all, To sum up, In conclusion, In summary, In general; it seems important to add/point out/remind that…, the issue / debate is far from...

Распространенные вводные фразы на английском языке

Вводные фразы	Introductory Phrases
Более того, …	Moreover, …
Больше всего …	Most of all, …
Важно отметить, что ...	It is important to note that ...
Важно помнить, что ...	It is important to remember that ...
Важным является то, что ...	An important point is that ...
В данный момент, …	Аt the moment, …
В заключение, ...	In conclusion,...
В конце концов, …	After all, …
В любом случае, …	In any case, … / Anyway, … / Either way, …
Вообще-то, …	Actually, ...
Во-первых, …	Firstly, …
В общем, …	All in all, …
Вместо того, чтобы …	Instead of …
В первую очередь, …	In the first place, …
Время от времени, …	From time to time, …
В результате …	Аs a result of …
Действительно, …	Indeed, …
Для того, чтобы …	In order to …
Должен признать, …	I must admit, …
Другими словами, …	In other words, …
Имеет смысл …	It makes sense (to) …
Кажется, (что) …	It seems that …
Короче, ... / Короче говоря, ...	In short, ... / In a nutshell, ...
Кроме того, …	Besides, …
К счастью ...	Luckily, … / Fortunately, …
К сожалению, ...	Unfortunately, ...
К тому же, ...	In addition, ...
Между прочим, … / Кстати, …	By the way, …
Мне следовало бы …	I should … / I had better …
Может показаться, что …	It may seem that …
Наконец, …	Finally, …
На самом деле, …	In fact, … / Actually, …
Насколько я знаю …	As far as I know, …
Насколько я могу судить, ….	as far as I can judge, …
Не важно, что …	It doesn't matter that …
Не удивительно, что ...	It is not surprising that... / It is no great surprise that ...
Но кроме этого …	But other than that, …
Однако, … / Тем не менее, …	However, …
Одним словом, ...	In a word, ...
Оказалось, что ...	It turned out that …
Откровенно говоря, … / Честно говоря, …	Frankly speaking, … / To tell the truth, …
По моему мнению, …	In my opinion, ….
По правде говоря, …	To tell the truth, …
По сути дела, ...	As a matter of fact, ...
Прежде всего, …	First of all, … / Above all, …
Само собой понятно, что ...	It is self-evident that ...
Само собой разумеется, что…	It goes without saying that …
Следует отметить, что ...	It should be noted that ...
Сначала …	Аt first, … / First, ...
Советую вам …	I advise you (to) …
С одной стороны, ... , с другой стороны, ...	On the one hand, ... , on the other hand, ...
Также …	Also, …
Так же как и …	As well as …
Тем временем, …	Meanwhile, … / Meantime, …
Тем не менее, … / Всё-таки, … / Однако, …	Nevertheless, …
Хорошо известно, что ...	It is well known that ...
Что касается ...	As for ... / Concerning ...
Это может означать, что …	It can mean, that …
Я бы предпочел …	I would rather …
Я бы хотел …	I would like to …
Я думаю, … / Я полагаю, … / Я считаю, …	I think, … / I believe, … / I guess, …

Подробнее на сайте: http://study-english.info/phrases.php#ixzz4Zi0ZqV10 
http://study-english.info/ 



Написание сочинения по английскому языку является одним из самых проблемных заданий при сдаче единого государственного экзамена. По сложности конкуренцию ему может составлять только аудирование. Поэтому тренировка в составлении эссе должна быть особенно усиленной и интенсивной.

С 2012 года время, выделенное на весь экзамен по иностранным языкам, увеличено до 180 минут. Так как остальные задания экзамена не были изменены, мы рекомендуем вам потратить дополнительное время именно на письменную часть (80 минут). Более того, уточняется план к заданиям, что может облегчить задачу в написании.



Как и написание письма на английском языке, сочинение входит в часть C. В задании С2 в ЕГЭ по английскому языку нужно написать сочинение с элементами рассуждения по данному высказыванию. Выполнить это задание не будет сложно, если вы будете придерживаться представленных ниже советов от 5-ege.ru.

Используйте формальный стиль письма:

не пользуйтесь сокращениями (don’t, can’t, I’m, it’s),
не используйте скобки или восклицательные знаки — это свойственно неформальному стилю письма;
не начинайте предложения со слов and, but или also; в разговорном языке вы можете их использовать, но избегайте этого в сочинении;
не употребляйте вводные слова, характерные для неформального стиля (well, to tell the truth и др.);
избегайте слишком простых предложений; объединяйте их в сложные, используя логические средства связи.
Видео – подробно о написании сочинения



Разделите текст на смысловые абзацы в соответствии с предложенным в задании планом.

В первом абзаце сформулируйте проблему, которую вы будете обсуждать, однако не повторяйте тему сочинения слово в слово. Представьте, что ваш читатель не знает, о чем пойдет речь, и попытайтесь объяснить ему проблему другими словами.
Выделите положительные и отрицательные стороны проблемы, подумайте о разумных аргументах, в поддержку обеих точек зрения. Помните, что вы должны выразить не только свою точку зрения, но и противоположную. Также не забудьте объяснить, почему вы не согласны с другой точкой зрения. Старайтесь соблюдать баланс между абзацами.
Используйте слова-связки, чтобы помочь читателю проследить за логикой ваших рассуждений. Помните, что вводные слова выделяются запятыми.
В последнем абзаце сделайте обобщающий вывод по данной проблеме. Вы можете также окончательно сформулировать свое мнение или предложить пути решения данной проблемы.
Структура по частям

Заголовок — название эссе, которое отражает тему повествования.
Введение — 2-4 коротких предложения, которые раскрывают тему эссе.
Основная часть — 2-3 абзаца, которые описывают суть сочинения. Максимально полно и грамотно раскройте тему, приведите доводы и аргументируйте их.
Заключение — 2-4 предложения, которые подводят итог. Общий вывод по теме.
В основной части сочинения все абзацы начинаются с вводного предложения (Topic Sentence) – введения. Далее мысль Topic Sentence развивается и подтверждается.

Объем сочинения должен составлять 200-250 слов. При этом артикль – это тоже слово, поэтому не слишком увлекайтесь с развитием идей, постарайтесь удержаться в заданных рамках.

Клише для сочинений

Выражения мнения:

I agree/ disagree
In my opinion, … / From my point of view, … / As far as I am concerned, …
I believe that…/ It seems to me that…
I am in favour of… / I am against the idea of…
According to…
Some people say that…
It is said/believed that…
There is no doubt that…
It cannot be denied that…
It goes without saying that…
We must admit that…
Представление аргументов:

The main argument against/in favour is…
First of all, I would like to consider…
The first thing I would like to consider is…
To begin with, …/ To start with, …
Despite the fact that…/ In spite of the fact that…
On the one hand, … /On the other hand, …
Besides,…/ In addition,…
What is more, …/ Moreover, …/ More than that, …
Finally, …
However, … / …, though
…although…
Nevertheless,…
Логические связки:

for this reason
therefore/that is why
thus sth happened because of/as a result of/owing to/due to/as a consequence of
Примеры:

For example
For instance
Such as
Like

Заключение:

To sum up, …
To conclude, I would argue that…
On this basis, I can conclude that…
In conclusion, I would like to stress that…
All in all, I believe that…
Готовые эссе (примеры сочинений)

Единый язык для всей планеты. За и против

No doubt that learning languages takes up a lot of time. That is why some people think that it would be better to have only one language on our planet. But will it be really beneficial for mankind?

In my opinion, the reduction of the number of languages is a disaster because it will totally destroy our great cultural heritage. With each loss of a language comes a loss of a culture, a loss of a way of life that deserves to be protected and treated as valuable. I also believe that leaving one language for communication will greatly reduce the linguistic diversity of our planet, which is the key to our survival. What is more, it will be rather difficult to choose which language to use and it may even lead to wars.

Many people think that if we have only one language, communication will become easier and there will be no need to learn foreign languages. I cannot agree with them because knowledge of foreign languages makes a person educated and well rounded. You cannot broaden your mind if you see the world only from the perspective of your own culture. Besides, people are a lot more helpful if you speak their language.

In conclusion, I would argue that we should try our best to preserve the linguistic diversity of our planet. I think that larger cultures should have a respect for minority languages, but first of all the younger generation must want to preserve their native language.

Животные в зоопарке. Как вы к этому относитесь. Справедливо ли это

There are a lot of zoos in the world and millions of people visit them every year. But are zoos harmful or helpful to animals which are caged there?

I strongly believe that we should not keep animals in zoos because captivity is not natural for them and it is a constant stress to a wild animal. Keeping animals in zoos harms them by denying them freedom of movement and association. What is more, zoos are like prisons for animals as they live in small cages and do not get necessary food. In addition, animals become very aggressive and unpredictable as they get older and often attack zoo keepers and other people.

However, most people think that zoos help endangered species survive. But this is not true because most rare animals are extremely difficult to breed in captivity. Besides, in zoos, it is almost impossible to meet the animals’ natural needs. Another argument for keeping animals in zoos is that people learn something new about these animals. Actually, zoos do not teach us much because animals do not act the way they would in the wild. I think we can learn more about animals by watching wildlife programs on TV.

In conclusion, I would argue that zoos do not seem to help endangered species and keeping animals behind bars only for the sake of our entertainment is not quite fair. In my opinion, people must create nature reserves, where wild animals will be able to live in their natural environment.

Запрещение машин в центрах больших городов. За или против

There is no doubt that the invention of the car changed the world and nowadays we can hardly find a family without a car. Nevertheless, some people are against cars, especially in the centers of big cities.

http://5-ege.ru/napisanie-sochineniya-po-anglijskomu-yazyku/
In my opinion, cars should not be allowed into the city centers as they add to pollution and poison the air we breathe. We must also think about the people who live in the center and suffer from the noise made by cars. Moreover, the streets in the center are usually narrow therefore people are often stuck in traffic for many hours and, as a result, arrive late at their destination. Final-ly, with ho cars in city centers, there would be no need for large ugly car parks, which would allow more space for parks. However, many people believe we would not be able to survive without cars because most of the products for shops and other businesses are transported by cars. Besides, they are afraid that public transport would be overloaded. I am sure it is possible to solve these problems by introducing a reliable high frequency tram service as well as developing the underground. As for goods, we could use electric vehicles for their delivery.

To sum up, I believe that a clean, reliable and environmentally friendly public service would encourage people to use public transport and help smooth the transition to a car-free zone.

Изучение иностранного языка – лучшее, что может быть, изучать его в стране, где на нем разговаривают. Согласны ли вы

Nowadays people spend lots of money in order to go to an English-speaking country to improve their language skills. But is it really the most effective way of learning a language? In my view, studying in a foreign country has certain drawbacks. Firstly, this way is very expensive as the tuition fee for overseas students is rather high. Besides, when you study abroad, you have to adapt to a very different way of life, which can be quite stressful. What is more, English teachers do not speak Russian so if you don’t know English well, you will not understand their explanation.

It is often assumed that it is better to study a language abroad because you can always use it speaking with native speakers. However, I doubt that we will have lots of opportunities to speak abroad as we do not know many people there. It is also believed that Russian teachers are not as qualified as those in England. I totally disagree with this opinion because Russian teachers can compare two languages and explain grammar rules better.

To sum up, I would argue that the best way to learn a language is to study it in your native country because you can always get the necessary help from your teachers. Moreover, today we have lots of opportunities to improve our skills such as communicating with English pen-friends over the Internet. I think that we should travel abroad so as to practise a language but not to study it.

Иностранные языки. Сейчас в школах изучают по 2-3 языка. За и против

Most people understand that without knowledge of foreign languages it is difficult to survive in the modern world. Therefore they send their children to schools where they can study two or even three foreign languages. However, is it good to study several languages simultaneously? On the one hand, foreign languages are the main part of our culture so they help us to expand our outlook. We cannot broaden our minds if we see the world only from the perspective of our own culture. In addition, learning languages is a good exercise for the intellect. Moreover, if pupils know at least one foreign language, they learn new languages much faster. On the other hand, many pupils find it confusing to learn two or three languages at a time, especially languages that are similar, because children usually mix up lots of words. Besides, some languages are tricky enough to learn. For example, in English there are more exceptions than rules. In this case, children can be overloaded with homework. More than that, some pupils do not know their native language well and learning several foreign languages could prevent them from mastering their own language.

In conclusion, I want to say that learning languages is extremely beneficial and I would like to know different foreign languages. However, I believe children should not learn too many languages at the same time so as not to get confused. They ought to get a solid base in one language before they start learning a new one. 16. Интернет. За и против We live in the age of information technology and nowadays the Internet is nearly as common as the telephone. No doubt that it is a unique invention, which has influenced all areas of our lives. However, some people consider the Internet one of the greatest evils of our time. On the one hand, the Internet is very useful, because it lets us access a world of facts, figures and knowledge. In addition, with the Internet, it is now possible to speak to friends and relatives any-where in the world cheaply and quickly. Other services are also available through the Internet such as booking tickets or buying things. Moreover, the Internet allows a lot of talented people to show the world their achievements and makes it easier to find a job. On the other hand, the Internet can become a disaster for our society, because people spend hours in front of their computers and neglect their everyday duties. Another worry is the activities of cybercriminals. For example, hackers can steal your money or even your property while cyberterrorists may ‘attack’ the world’s computers, causing chaos, and making planes and trains crash. What is more, leaders of different terrorist or oppositional organizations can use the Internet to find new followers.

In conclusion, I strongly believe that despite the criticisms by some and the fears of others, the Internet seems to have changed our world to the better and we must try to make the best use of it.

Клонирование. За и против

Recent advances in genetic biology have led us to quite a doubtful situation. People all over the world argue whether human cloning research should be controlled by the government as solving problems connected with human cloning is definitely not a piece of cake. In my opinion, human cloning experiments are extremely dangerous because there are huge risks of abnormalities in human clones. Moreover, if clones have been made, they will obviously have serious psychological problems connected with their unusual birth. Finally, there is no doubt that human cloning will change our perception of what is the value of a human life as we might change from having children to manufacturing them. However, scientists claim that human cloning could be very beneficial as therapeutic cloning could provide stem cells for regenerative medicine and tissues for transplantation. Besides, re-productive cloning will probably give parents who are both infertile an opportunity to have children. I am afraid that this technology is not safe enough to use on humans. It is also possible that clones will age quicker since the cell used in the cloning procedure has already been used in a real life individual.

To sum up, we must question whether human cloning is really worth it when weighed against the problems it raises. From my point of view, human reproductive cloning should be under the tight control of the government and the UN because it is dangerous to interfere with nature and the consequences can be really disastrous.

Книги или компьютеры. Кто победит в будущем

The latest advances in information technology make people think that schools of the future will use computers instead of printed books. Although electronic books have not been widely accepted yet, they have certain advantages over traditional paper volumes. But will they be able to replace printed books? In my opinion, students will be widely using computers for studying in the future. To begin with, computers can store lots of books in their memory and modern software allows us to find quickly the necessary information. Besides, with the interactive programs on computers studying will be much more exciting. What is more, electronic books will not degrade overtime like their printed counterparts. On the other hand, lots of disbelievers argue that computers will not replace printed books because a printed book is better for human eyes than a computer screen. In addition, books are cheaper and easier to use since they do not need electricity or the Internet connection. I cannot agree with this because modern computer screens emit no radiation and allow us to read even in low light conditions. Of course we will have to pay for electricity but I think it will be cheaper than to pay for printed books, which are very expensive nowadays.

To sum up, I think computers and printed books will peacefully coexist for years to come, but in the future technological progress will make it possible for students to carry laptops or even palmtops instead of traditional bags with lots of heavy books.

Компьютерные игры. За и против

People have always had different hobbies but technological progress has caused the appearance of computers and computer games, which can keep a child occupied for hours. However, adults consider computer games a complete waste of time. As for me, I believe computer games are more than mindless entertainment. To begin with, computer games can teach people to achieve their aims as they regularly put obstacles and traps in the way of players which are necessary to overcome in order to progress through the rest of the game. Additionally, computer games can be a valuable source of accidental learning that can be applied to school, home, and social events. Moreover, teachers have also started to appreciate educational games as an opportunity to make their lessons more exciting. Nevertheless, quite a few people are against this activity as they find it rather addictive and harmful for children’s health. They argue that computer games make students neglect their school work. However, if we learn to control our computer use and play games for an hour just to relax after a hard day at school, this will not do us any harm. What is more, modern technology made it possible to eliminate the bad effect of computers on our eyes.

To sum up, I believe that computer games have more advantages than drawbacks. They make us persistent, develop our logical reasoning and help us to escape from everyday problems. The thing is to find a right balance between virtual reality and everyday reality.

Космос. За и против исследований в космосе

Space exploration can mean a major leap for mankind. However, it is often criticized because the price for these space experiments is too high, especially while poverty still exists in many parts of the world. On the one hand, space research is extremely beneficial as it advances technology. As a result of this work, we have lots of inventions, which have made our lives much more comfortable. In addition, through the exploration of space, we could find new elements, minerals or even discover new laws of physics and eventually learn more about ourselves. What is more, space exploration will allow us to establish a human civilization on another planet as a hedge against the catastrophe that might occur on the Earth. On the other hand, the benefits of space exploration are not self-evident, no matter how real they are. It costs billions of dollars to fund the projects of space science whereas this money should rather be spent on meeting the needs of the underprivileged. Besides, some of the technology we develop through space science can be used in a destructive manner if it is in the wrong hands. Finally, a travel to space can be dangerous as we may discover something that is extremely harmful for the living beings on Earth.

To conclude, I want to say that space exploration satisfies the human desire for adventure therefore most people are interested in space research. Nevertheless, I believe our governments should find the right balance between social and space programs.

Рекомендуем:

Написание письма на английском языке – как писать
Будет ли обязательным ЕГЭ по английскому языку
План сочинения ЕГЭ по русскому языку
Написание сочинения ЕГЭ по русскому языку. Советы
Как писать эссе по обществознанию, готовые сочинения
Обратите внимание: на главной странице есть множество материалов для подготовки к ЕГЭ по русскому языку и другим предметам.

Источник: http://5-ege.ru/napisanie-sochineniya-po-anglijskomu-yazyku/

Характеристика 5б класса

На начало учебного года в классе обучались 28 человек. В начале четверти один человек выбыл( Курченко Александр) в связи со сменой места учебы (Китай). В настоящее время в классе 27 человек-13 девочек и 14 мальчиков.

Результаты 1 четверти говорят о высоком уровне обученности: качественная успеваемость составила 95.76% при 100% абсолютной успеваемости. 21 учащийся окончили четверть без троек (одна отличница- Калинина Софья- и 20 хорошистов). 17человек приняли участие в школьном этапе районной олимпиады. Среди участников есть и победители: Салтымаков Степан занял первое место по истории, Булавин Никита-2 место по истории, Челяев Павел и Иванов Матвей-3 место по географии.

Во внеурочное время все учащиеся занимаются в различных кружках, развивая свои способности и умения. 6 человек посещают занятия по спецкурсам (английский и география). В течение четверти учащихся, пропускающих занятия без причин, не выявлено.

Класс произвел очень хорошее впечатление. Дети позитивные, воспитанные, активные, целеустремленные, творческие. Класс носит название "ЛЕВ" (легко если вместе) и пытается во всем соответствовать своему названию и девизу. Ребят можно быстро и легко собрать для участия в том или ином конкурсе, а также для решения различных небольших задач или проблем. Учащиеся 5б класса принимают участие во всех школьных мероприятиях, причем довольно успешно: показали наилучшие результаты во время проведения состязаний приуроченных Дню здоровья, ребята заняли первое место по мини футболу, заняли 2 место на "Осеннем марафоне". Нравится ребятам проводить время вместе: весело и дружно сходили в поход, отпраздновали День именинника, побывали на экскурсии в Ботаническом саду, выпустили поздравительную газету ко Дню учителя.

Как и в каждом коллективе, в классе есть лидеры: Калинина Софья, Шагимарданова Арина, Пустовая Софья, Булавин Никита, Салтымаков Степан, Цой Олег. Это те ребята, к мнению которых прислушиваются все остальные. Но есть и те, кто просто хочет покомандовать или привлечь к себе внимание,пусть и не лучшим образом. Например, Резвин Георгий, Изотов Сергей, Челяев Павел. Есть учащиеся, которых сложно заставить работать ( Петин Виталий, Паньков Ярослав). Благодаря тесному контакту с учителями-предметниками, родителями и помощи родительского комитета удается избежать неудовлетворительных оценок за четверть и разрешения проблемных и конфликтных ситуаций.

Огромное спасибо начальной школе, особенно классному руководителю Нине Михайловне, за таких чудесных детей!

Кл. руководитель 5б класса

Зеленина Г.П.

Правила приема

Людям, которые решили воспользоваться советами известного врача, необходимо знать, как пить перекись водорода по Неумывакину. Ведь любая панацея при неправильном употреблении может нанести организму вред.

Итак, правила употребления достаточно просты:

1. Допустимы к употреблению внутрь только качественно очищенные растворы перекиси водорода.

2. Начинать процесс лечения нужно с небольшой дозы. Рекомендуется 1-2 капли 3% раствора развести в 1-2 столовых ложках воды. На протяжении дня такая процедура должна повторяться 2-3 раза. Каждый последующий день необходимо увеличивать дозу на одну каплю. Это происходит до тех пор, пока одноразовый прием не составит 10 капель. Крайне важно запомнить, что суточная доза принятой перекиси водорода не должна превышать допустимую норму в 30 капель.

3. Для получения благоприятного эффекта от лечения следует запомнить, как пить перекись водорода по Неумывакину. Исключительно на пустой желудок. Наличие еды в пищеварительной системе серьезно увеличивает негативное воздействие данного препарата. Таким образом, после трапезы должно пройти как минимум 2-3 часа. После употребления перекиси водорода следует также воздержаться от принятия пищи. В этом случае достаточно 40 минут.

4. Лечебный эффект значительно улучшится, если средство принимать циклично. Рекомендуется следующая схема. Препарат употребляется 10 дней. После чего должен последовать небольшой перерыв - 3-5 суток. Новый курс допустимо начинать сразу с 10 капель. Однако увеличивать дозу категорически запрещается. Запомните, что высокая концентрация перекиси приводит к сильным ожогам.

Более детально изучить метод приема панацеи позволяет книга Неумывакина «Перекись водорода. На страже здоровья». Кроме нее талантливым врачом написано еще множество трудов, повествующих об удивительной методике исцеления.

Как лечить заболевания?

Рассмотрим, как пить перекись водорода по Неумывакину при различных патологиях:

1. Гайморит. Для борьбы с такой болезнью следует в столовой ложке воды растворить 15 капель перекиси водорода. Полученный раствор закапывается в нос. После чего пациенту следует как можно тщательней выдувать слизь, которая станет выделяться из пазух.

2. Остеохондроз. Данное средство прекрасно лечит болезненный дискомфорт, возникающий в шейной области позвоночника. Для этого используются компрессы. Салфетку из натуральной ткани смачивают в перекиси, накладывают на поверхность шеи. Сверху желательно накрыть целлофаном. Такой компресс следует держать минут 15. Понадобится несколько повторений данной процедуры, чтобы боль полностью покинула пациента.

3. Ангина. При сильнейшем дискомфорте в горле следует чайную ложку перекиси влить в 1/4 стакана воды. Данным раствором необходимо хорошо прополоскать ротовую полость и горло. Наилучший эффект будет получен, если жидкость несколько задерживать на миндалинах. Процедуру следует повторять несколько раз на день. При насморке необходимо в каждую ноздрю закапывать средство по 3-5 капель.

4. Пародонтоз. Это лечение применяется при кровоточивости десен, а также в случае неприятного запаха, исходящего из ротовой полости. В этом случае понадобится, как рекомендует доктор Неумывакин, сода, перекись водорода, лимонный сок. Профессор советует воспользоваться следующим рецептом. 10 капель лимонного сока капнуть на 3 грамма соды. К составу добавить перекись водорода, в количестве 20 капель. Полученным средством необходимо тщательно почистить зубы. После процедуры не кушать и не пить, а также не промывать ротовую полость на протяжении минут 10-15.

5. Болезненные места. Рекомендуется на области, вызывающие дискомфорт, накладывать компресс. Ткань смачивают раствором трехпроцентной перекиси водорода. Другими словами, необходимо в 1/4 стакана воды развести 3 чайные ложки. Полученный компресс следует наложить на болезненное место. Длительность процедуры - 15 минут. После снятия компресса область, вызывающую дискомфорт, следует протереть салфеткой, предварительно смоченной в чистой перекиси. Можно растереть даже все тело. Такая процедура приносит благоприятные результаты при рассеянном склерозе либо болезни Паркинсона.

6. Зубная боль. Неприятный, мучительный дискомфорт также можно устранить использованием перекиси водорода. Для таких целей рекомендуется растворить в воде (100 мл) две таблетки «Гидроперита». При зубной боли полощите полученным раствором как можно дольше ротовую полость. Данную процедуру следует несколько раз повторять.

Реакция организма

Пациенты, только начинающие лечение перекисью водорода, могут столкнуться с достаточно неприятными ситуациями. Зачастую после первого употребления наблюдается сильнейшая интоксикация организма. Состояние ухудшается достаточно резко.

Однако страшного в этом ничего нет. Связано данное явление с тем, что перекись водорода является активным веществом, которое при попадании в организм начинает немедленно уничтожать бактерии.

Крайне неприятным проявлением, но в тоже время свидетельством целебного воздействия, является возникновение разнообразных кожных воспалений и высыпаний. Именно через них из организма выводятся токсические вещества. Такие проявления наблюдаются в среднем неделю.

Кроме того, у пациентов могут наблюдаться следующие побочные реакции:

• кожная сыпь;

• тошнота;

• необычная усталость;

• сонливость;

• явления, напоминающие простуду – кашель, насморк;

• диарея (редко).

Противопоказаний для применения данного метода практически не существует. Однако людям, перенесшим трансплантации органов, рекомендуется к данному способу лечения не прибегать. Поскольку возможны проблемы.

Спецкурс по английскому языку для 6 классов

Литература Великобритании и Америки

Подготовила:

учитель английского языка

Зеленина Галина Петровна

п.Краснообск

2016-2017уч.г.

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………………………………3

2. Требования к ЗУН…………………………………………………………………………..5

3. Учебно-тематический план……………………………………………………………7

4. Содержание спецкурса…………………………………………………………..……13

5. Методическое обеспечение программы…………………………………….16

6. Ресурсное обеспечение программы…………………………………………….17

Спецкурс по английскому языку

«Литература Великобритании и Америки»

Пояснительная записка

Спецкурс разработан для учащихся 6 классов с учётом требований государственного образовательного стандарта. Данный курс является дополнением к учебной теме «Знаменитые люди Британии» 6 класс.

Так как урокам домашнего чтения уделяется не столь значительное внимание на уроках, знакомство с писателями и их произведениями лишь поверхностное, считаю изучение спецкурса «Литература Британии и Америки» актуальным.

Кроме того чтение является основным источником получения информации, расширяет кругозор, учит мыслить и грамотно строить свои суждения, расширяет словарный запас. Что касается иностранного языка, то его изучение становится не целью, а средством, тем самым помогая развивать интерес к предмету.

Цель : Формирование языковой, коммуникативной, лингвострановедческой компетенции на базе чтения адаптированной художественной англоязычной литературы.

Задачи: 1)Воспитательные

• Прививать интерес к чтению книг;

• Развивать толерантность, уважение к стране изучаемого языка;

• Приобщение учащихся к культуре Британии;

• Развивать художественно-эстетический вкус учащихся.

2) Развивающие

• Развивать память, внимание, воображение, логическое мышление учащихся;

• Развивать кругозор

3) Образовательные

• Совершенствовать произносительные навыки, умение чтения и письма;

• Учить художественному переводу текстов;

• Обогатить лексический запас учащихся;

• Расширить объём грамматических явлений;

• Учить делить текст на смысловые части, находить в каждой части главное и второстепенное;

• Обучать краткому изложению прочитанного;

• Учить выражать свои собственные суждения, мысли, по поводу прочитанного, строить догадки, предположения как устно, так и письменно;

• Учить анализировать прочитанное с лингвистической и грамматической точки зрения;

• Учить создавать презентации и защищать их по теме «Литература Британии».

Спецкурс «Литература Великобритании и Америки» составлен для учащихся 6 классов сроком на 1 год. Занятия проводятся в форме индивидуальной, групповой работы один раз в неделю в течение года. Всего 34 занятия.

Требования к ЗУН.

В ходе изучения спецкурса учащиеся должны знать и понимать:

• Биографию писателей и их основные произведения;

• Основные значения изученных лексических единиц;

• Особенности структуры простых и сложных предложений;

• Признаки изученных грамматических явлений;

• Интонацию различных коммуникативных типов предложений;

• Особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка.

Уметь:

Чтение

• Читать адаптированные рассказы с пониманием основного содержания;

• Читать адаптированные рассказы с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

• Читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

• Художественно переводить текст;

• Делить текст на смысловые абзацы, выделять главное;

• Распознавать грамматические структуры и использовать их в речи.

Аудирование

• Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять и выделять главные факты.

Говорение

• Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу по теме рассказа;

• Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы по проблеме прочитанного;

• Пересказывать основное содержание прочитанного, выражать своё отношение к прочитанному, делать предположения о дальнейших событиях.

Письмо

• Писать сочинение по проблеме, предложенной в рассказе.

Способом определения достижений учащихся будут лексико- грамматические, страноведческие тесты, написание сочинений, устные высказывания учащихся.

Результатом программы спецкурса является создание презентации по теме «Знаменитые писатели Британии», участие в конференции «Исследовательская деятельность учащихся» по теме «Литература Британии».

Учебно-тематический план спецкурса

«Литература Великобритании и Америки»

1 час в неделю, 34 часа в год.

№

Дата

Тема

Лексика

Грамматика

Количество

часов

1.

Beatrix Potter

(Biography)

Still, so, to publish, tale, hobby.

Употребление артиклей

1

2.

“The Tale of Two bad Mice”

Ready-made, lobsters, nursery, shovel, chest of drawers, cradle, lost his temper, sixpence.

Множественное число существительных

2

3.

Hugh Lofting

(Biography)

Глаголы “to be”,

“to have”

1

4.

“The Story of Doctor Dolittle”

Roof, church, take care of, asleep, before

Present Indefinite

Порядок слов в повествовательных предложениях

2

5.

Charles Dickens

(Biography)

Глаголы must, can

1

6.

“The Magic Fish-bone”

Fishmonger, fairy, fish-bone, delicious, badly, grand marina.

Порядок слов в вопросительных, отрицательных предложениях

2

7.

James M. Barrie

(Biography)

Личные местоимения в именительном и объектном падеже

1

8.

“Peter Pan”

Foolish, goat, sometimes, remember, pyjamas, wing, have a beak, faith.

Past Indefinite

Правильные, неправильные глаголы.

1

9.

“Jack and the Beanstalk”

In order to, lazy, beans, stalk, ladder, giantess, down below, harp, careful, beanstalk.

Вопросительные и отрицательные предложения в

Past Indefinite

2

10.

Lewis Carroll

(Biography)

Well-known, “through the Looking Glass”/

Повелительное наклонение

1

“Alice in Wonderland”

Sleepy, strange, pocket, hole, passage, to look around, disappear, through, poison, inch, the Hatter, Dormouse, King and Queen of Hearts, Your Majesty, Off with her head!

Степени сравнения прилагательных и наречий

3

11.

Pamela L. Travers

(Biography)

Указательные местоимения

1

12.

“Mary Poppins”

Cherry trees, look for, enough, decide, lay the table, cut the grass, banister, toothbrush, pour, strawberry ice, spoon

Предлоги

2

13.

Jack London

(Biography)

Образование и употребление Present Continuous

1

14.

“Spot”

Among, spot, pull, sledge, except, still, touch, whip, beat, lay, revolver, sell, terrible fight, island in front, idea, oars, push, bank.

Повествовательные, отрицательные и вопросительные предложения в

Present Continuous

3

15.

“White Fang”

White Fang, submitting, driver, guard, trouble, shake hands, rush, strange, wag, knee, scream, neck, protect, a range, steel, chain, a long sniff, a low whine, howl, probably, forever, steamer’s whistle, hurry, lock, deck, immediately, exclaim.

Образование и употребление Past Continuous

3

16.

Oscar Wilde

(Biography)

Вопросительные местоимения

1

17.

“The Selfish Giant”

Soft, sweetly, each other, own, allow, selfish, stones, all over the country, blossom, understand, outside, believe, sight, creep, reach up, walk about, cry bitterly, melt, put up, kiss.

Образование и употребление Present Perfect.

Повествовательные, отрицательные и вопросительные предложения в

Present Perfect.

3

18.

R.L. Stevenson

(Biography)

Ill, only, adventures,

Storm, “Treasure Island”, “Kidnapped”.

Образование и употребление Past Perfect

1

19.

“Kidnapped”

Knock, gun, alone, porridge, beer, nephew, it is late, no one, on board, in a very friendly way, to climb.

Повествовательные, отрицательные и вопросительные предложения в

Past Perfect

2

Содержание программы

1. Знакомство с биографией писателя Beatrix Potter. Чтение сказки “The Tale of Two Bad Mice”. Перевод сказки, ответы на вопросы, выделение главной идеи, составление пересказа по опорам.

Чтение адаптированного рассказа “The Hen and The Rose”. Детальное понимание текста, деление рассказа на части, выделение главной идеи, выполнение теста по содержанию, пересказ по опорам.

Лексика: 15-20 лексических единиц.

Грамматика: Употребление артиклей. Множественное число существительных.

1. Знакомство с биографией писателя Hugh Lofting. Чтение адаптированного рассказа “The Story of Doctor Dolittle”. Художественный перевод рассказа, ответы на вопросы, деление на смысловые части, выполнение теста по содержанию, пересказ по опорам.

Лексика: 10 – 15 лексических единиц

Грамматика: Глаголы “to be”, “to have”. Present Indefinite.

Порядок слов в повествовательных предложениях

1. Знакомство с писателем Charles Dickens. Чтение адаптированного рассказа “The Magic Fish-Bone”. Детальное понимание рассказа, тест по содержанию, ответы на вопросы, пересказ от имени Alicia, высказывание своего отношения к прочитанному.

Лексика: 10-15 лексических единиц.

Грамматика: Глаголы must, can. Порядок слов в вопросительных, отрицательных предложениях.

1. Знакомство с биографией писателя James M. Barrie. Чтение адаптированного рассказа “Peter Pan”. Художественный перевод рассказа, выполнение теста по содержанию, ответы на вопросы, выражение своего отношения к прочитанному.

Чтение рассказа “Jack and the Beanstalk”. Деление рассказа на смысловые части, выбор заголовка для каждой части, ответы на вопросы по содержанию рассказа, пересказ по опорам.

Лексика: 20 лексических единиц

Грамматика: Личные местоимения в именительном и объектном падеже. Past Indefinite. Правильные, неправильные глаголы.

1. Знакомство с биографией писателя Lewis Carroll. Чтение адаптированного рассказа “Alice in Wonderland”. Художественный перевод текста. Выполнение теста по содержанию прочитанного, ответы на вопросы. Пересказ 1 части. Инсценирование 2 части рассказа.

Лексика: 15-20 лексических единиц.

Грамматика: Повелительное наклонение. Степени сравнения прилагательных и наречий.

1. Знакомство с биографией писателя Pamela L. Travers. Чтение адаптированного рассказа “Marry Poppins”. Художественный перевод, выполнение теста по содержанию (выбор правильного продолжения предложения; определение правильного/неправильного предложения, исправление неправильного; определение «кто сказал следующие выражения?»), ответы на вопросы по тексту, инсценирование.

Лексика: 15 лексических единиц.

Грамматика: Указательные местоимения. Предлоги.

1. Знакомство с писателем Jack London. Чтение адаптированного рассказа “White Fang”. Детальное понимание прочитанного, перевод предложений с новой лексикой, характеристика отношения Белого Клыка к своему новому хозяину, ответы на вопросы, переводные задания, выражение своего отношения к прочитанному.

Чтение адаптированного рассказа ”Spot”. Детальное понимание рассказа, характеристика Спота, ответы на вопросы по содержанию рассказа, переводные задания, выявление основной идеи рассказа, пересказ по опорам. Сочинение «Моё отношение к собаке Спот».

Лексика: 45 лексических единиц

Грамматика: Образование и употребление Present Continuous. Повествовательные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Continuous. Образование и употребление Past Continuous.

1. Знакомство с писателем Oscar Wilde. Чтение рассказа “The Selfish Giant”. Детальное понимание прочитанного, нахождение характеристики великана, ответы на вопросы, пересказ текста, выражение своего отношения к прочитанному. Написание сочинения «Почему в саду великана не наступала весна?»

Лексика: 20-25 лексических единиц.

Грамматика: Вопросительные местоимения. Образование и употребление Present Perfect. Повествовательные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Perfect.

1. Знакомство с биографией писателя R.L.Stevenson. Чтение адаптированного рассказа “Kidnapped”. Художественный перевод рассказа, ответы на вопросы, деление текста на смысловые абзацы, выделение главных слов, словосочетаний, нахождение предложений, передающих главные события, описание Дэвида, дяди Дэвида, дома, где живёт дядя Дэвида, пересказ по опорам.

Лексика: 15-20 лексических единиц.

Грамматика: Образование и употребление Past Perfect. Повествовательные, отрицательные и вопросительные предложения в Past Perfect

Всего вводится 195 лексических единиц.

Методическое обеспечение программы.

1. О.С. Ханова. Учебник английского языка для 4-го класса начальной школы (третий год обучения), издание шестое. - М.: Учпедгиз «Просвещение»,1962.-182 с.

2. Копыл Е.Г., Боровик М.А. Книга для чтения к учебнику английского языка для 5 класса средней школы. - М.: «Просвещение», 1981.-95 с.

3. Паевич М.С. Книга для чтения на английском языке для учащихся 3-4 классов с преподаванием ряда предметов на англ.яз. М.: «Просвещение», 1971.-175с.

4. Учим английский. Сост. ВТК «Бизнес-книга»: В 4 ч. Ч.2-М.:АО «Буклет», 1992-256 с.

5. Книга для чтения к учебнику «Счастливый английский. Книга 1.» для 5-6 классов средней школы. Сост. Т.Б. Клементьева, Б. Монк.- М.: Просвещение, 1992.-32с.

6. Английский язык: 90 основных правил английской грамматики с упражнениями для школьников. Р.В.Резник, Т.С. Сорокина, Т.А. Казарицкая и др. - М.: Дрофа, 1999.-304 с.

7. Игровой английский. Клуб путешественников. Руссобит .М.: 2007.

Ресурсное обеспечение программы:

1. Интернет-государство учителей http://intergu.ru

2. «Сеть творческих учителей» http://it-n.ru

3. Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс» http://openclass.ru

4. Интернет-педсовет http://pedsovet.alledu.ru

5. http://pedsovet.su

6. Сетевые сообщества Вики - Владимир http://wiki.vladimir.i-edu.ru

7. http://Uchportal.ru

8. http://rastut-goda.ru

9. http://metodisty.ru

10. http://rusedu.ru

11. http://festival.1september.ru

12. http://tea4er.ru