Педагогические инновации в
начальной школе
Учитель начальных классов
Нихаева Татьяна Николаевна
с. Прохоровка 2018 г.
« Нет ничего нового под солнцем, но есть кое-что старое, чего мы не знаем». Лоренс Питер.
Во введении к Концепции государственного стандарта общего образования сказано: «Развитие личности – смысл и цель современного образования… Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Таким образом, современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению».
Развитие школы осуществляется посредством инноваций
«Инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение.
«Педагогическая инновация» - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Технология – учение о мастерстве (искусство, ремесло).
- Технология ориентирована на получение гарантированного результата обучения.
- Технология в педагогической практике – изменения, совершенствования, модернизации учебного процесса.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Причины введения инноваций в школе
1. Кризис образовательной системы школы в целом.
2. Внешние вызовы – социальные, политические, экономические.
3. Внутренняя потребность в новом.
4. Изменение как следствие развития.
5.Поиски нового характерны не только для школы, как структуры, повышающей свой статус, но и каждого творчески работающего педагога, который всегда чувствует требования времени, изменения в обществе, т.е. на себе ощущает социальный заказ. Учителя начальной школы внутренне готовы принять новое, т.к. понимают, что именно в начальной школе закладываются базовые знания детей.
6. Всякое изменение есть путь к развитию личности. Наши учителя не хотят отставать от своих учеников. Молодёжь быстро осваивает новые технологии и делает их неотъемлемой частью своей жизни. Сегодня работать по старым «конспектам» становится просто невозможно, это означает «отстать от жизни».
Учитель, готовый к
осуществлению инновационной деятельности
он осознает себя как профессионал
имеет установку на творческое
восприятие
имеющегося инновационного
опыта и его необходимое преобразование.
Факторы, способствующие
внедрению инноваций:
Соответствующее образование и квалификация
кадров
Хорошая технически-информационная база
Прохождение специализированных курсов
повышения квалификации педагогами
Основные направления инновационной деятельности:
1. Формирование современного, образованного, нравственного, активного человека с развитым чувством ответственности за судьбу страны.
2.Последовательное создание в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием здоровьесберегающих технологий.
3.Развитие творческих способностей учащихся через урочную систему и систему дополнительного образования.
4.Широкое внедрение новых форм и методов обучения, в том числе современных технологий для обеспечения возможности индивидуального развития каждого ребенка.
5.Развитие системы воспитательной работы на принципе добровольности, свободы выбора и творчества.
Обзор современных педагогических технологий :
Проблемное обучение:
Сущность проблемного урока состоит в том, чтобы обеспечить творческое усвоение знаний учащимися.
Считается, что теоретическую основу современной технологии проблемного обучения разработал Джон Дьюи. Основываясь на результатах своей деятельности в опытной школе Чикаго (США)
В отечественной педагогике идеи проблемного обучения стали актуальными начиная со второй половины 1950-х гг., а в 1960-е гг. в научно-педагогической и методической литературе обосновывается богатый потенциал решения учебных проблем и выявляются способы организации проблемного обучения.
Звенья научного творчества
ПОСТАНОВКА
ПОИСК
ПРОБЛЕМЫ
РЕШЕНИЯ
этап введения знаний
ВЫРАЖЕНИЕ
РЕАЛИЗАЦИЯ
РЕШЕНИЯ
ПРОДУКТА
этап воспроизведения знаний
Решение учебных проблем
- САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- УМЕНИЕ БЫТЬ УСПЕШНЫМ В
БЫСТРО МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ
Разноуровневое обучение
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения.
Проектные методы обучения
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Проектные методы обучения
Технология возникла в 20-е годы 20 века в США и основывалась на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей принцип « обучение посредством делания» . Проектную технологию называли методом проблем, методом проектов и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. Основные идеи разработали Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Коллинз.
В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П. Ф. Каптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всесторонне упражнение ума и развитие мышления. В 20-е гг советские педагоги В. Н, Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В, Игнатьева провозгласили метод универсальным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний велось на основе труда. Содержание учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела детей и подростков. В 1929-1930 гг были разработаны комплексно-проектные программы.
Исследовательские методы в обучении
Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Исследовательские методы в обучении
В разработку теории исследовательского
обучения наибольший вклад внесли
американские ученые Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик,
Э. Паркхерст, немецкий педагог
Г. Кершенштейнер, французкий педагог
С. Френе, а также русские психологи и педагоги В.И. Андреев, П.П. Блонский, М.В. Кларин,
В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, А.С. Обухов, А.И. Савенков, И.Ф. Свадковский, М.Н. Скаткин и др.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славиным из университета Джона Хопкинса; Р. Джонсоном и Д. Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния.
В нашей стране название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко), достижения русской (К.Д. Ушинский, Н.П. Пирогов, Л.Н. Толстой) и зарубежной (Ж. - Ж. Руссо, Я. Колчак, К. Роджерс, Э. Берн) психолого-педагогической практики и науки.
Информационно-коммуникационные технологии
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Информационно-коммуникационные технологии
Поиском и анализом оптимальных путей и способов внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые: психологи, педагоги, методисты, специалисты в области информатики и вычислительной техники, так и практико-ориентированные работники системы образования (Б.С. Гершунский, В.Г. Житомирский, Ю.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Г.В. Рубина, Ю.А. Первин и др.).
Вопросу изучения психолого-педагогических основ использования ИКТ в учебном процессе посвящено не меньшее количество исследований (Р. Вильямс, К.Клейман, С.Пейперт, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Т.В. Минькович, И.В. Левченко, Г.Л. Луканин, И.В. Роберт и др.).
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Здоровьесберегающие технологии
Проблема сохранения здоровья младших школьников стоит слишком серьезно, чтобы откладывать ее решение на завтра. Достаточно вспомнить В.А.Сухомлинского, который писал: «Я не боюсь еще и еще раз повторять: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». Учитель должен обладать важными профессиональными качествами, позволяющими внедрять плодотворные педагогические идеи и обеспечивать положительные педагогические результаты. Среди этих качеств можно выделить способность к формированию основ здоровья, здорового образа жизни, владение знаниями основ здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.
Система инновационной оценки «портфолио»
Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.
Система инновационной оценки «портфолио»
Идея создания и использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х годов в США. Далее, после Америки и Канады данная идея становится все более популярной в Европе и Японии. Уже в начале ХХI века идея портфолио получает широкое распространение и реальное практическое применение в России. Еще совсем недавно в российском образовании портфолио принято было рассматривать как продукт деятельности выпускника «на выходе» конкретной образовательной ступени, а также степень готовности педагога к профессиональной деятельности, представленной в «портфеле» («папке специалиста»).
Портфолио ученика начальных классов является одной из составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения .
Вывод:
Инновационные технологии не должны быть односторонними,предлагающими только развитие умственных способностей детей или здоровья.
Инноватика в образовании должна нести, прежде всего, процесс выработки уверенности маленького человека в себе, своих силах.
Спасибо за внимание!
Список использованных источников
http://kuvmetodist.ucoz.ru - Инновационные технологии при внедрении ФГОС
http://festival.1september.ru/articles/411473 / - Проектная деятельность в начальной школе
http://www.rusedu.ru/detail_14183.html - Презентация «Метод проектов в начальной школе»
http://festival.1september.ru/articles/511559/ - "Исследовательская работа в начальной школе"
http://mounoch8.ucoz.ru/publ/stati_Информационно - коммуникационные технологии в начальной школе. В чём их эффективность?
http://copy.yandex.net – КТД в школе
http://www.bibliofond.ru/view.aspx - Игровые технологии
http://syktyvdin.edusite.ru – Портфолио ученика начальной школы
http://shkolazhizni.ru - Что такое развивающее обучение? Инновационные методики обучения
