Планета, на которой мы живем

Раздел: Планета, на которой мы живём (21 час)

Тема 1. Литосфера – подвижная твердь (6 часов)

Тема урока: «Суша в океане. Материки на поверхности Земли»

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.

Цель урока: формирование представлений о материках, частях света и островах, об особенностях их размещения на поверхности Земли.

Задачи урока:

- Сформировать представление о материках, частях света, островах;

- Раскрыть особенности размещения материков;

-Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Давать определения понятиям - материк, континент, часть света, остров, архипелаг; характеризовать особенности размещения суши на поверхности Земли;

классифицировать острова по происхождению.

Метапредметные

Коммуникативные:

отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

Регулятивные:

самостоятельно находить и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;

Познавательные:

углубление учебно – логических умений: сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

Личностные

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в разных ситуациях; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; « Физическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентация « Суша в океане»

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Мотивация познавательной деятельности (3мин.)

Вводная беседа. Ознакомление с учебником.

- В 6 классе мы познакомились с основами физической географии.

В 7 классе мы будем путешествовать по материкам и океанам, узнаем много о народах и странах. И главным нашим помощником в этом будет учебник.

Давайте познакомимся с ним и рассмотрим его особенности.

Учебник состоит из двух частей. Правила работы с учебником изложены в части 1.

Учитель знакомит учащихся со:

- Словарём терминов и понятий ( с.205 – 211);

- Приложениями в конце учебника:

- « Статистические данные» (с.212 -221);

- « Обобщённые планы работ» ( 222 -230);

- « Формулы для расчёта количественных показателей» (с.231 -233);

-« Список литературы» ( с.234);

- « Сайты в Интернете» ( с.235 – 236).

Ознакомление с атласом и рабочей тетрадью.

Проблемный вопрос:

- Какой должна быть площадь острова, чтобы его можно было бы назвать материком?

Учащиеся открывают учебник на с.3 части1 и вслух зачитывают текст « От авторов».

Ответ на вопрос в конце урока.

2.Актуализация знаний (5мин.)

Вспомним:

1. Деление поверхности Земли на материки и океаны.

2. 2. Количество материков на Земле.

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

- Мы живём на уникальной планете.

Чем же она уникальна?

Откроем с.6 учебника, где автор помогает ответить вам на этот вопрос.

Зачитаем текст.

Итак, тема нашего сегодняшнего урока « Суша в океане».

Запишем её.

В 6 классе мы узнали, что общая площадь поверхности Земли составляет 510 млн. кв. км.,

149 млн. кв. км. составляет суша – это 29%,

361 млн. кв.км – океан - это 71%.

Из диаграммы чётко видно, что океана почти в 3 раза больше. Не случайно тема нашего сегодняшнего урока « Суша в океане», а не наоборот.

От распределения суши и воды на Земле зависят очень многие процессы, и в первую очередь климат.

Распределение суши и воды по полушариям выглядит следующим образом:

Итак, на Земле 6 материков, показывать которые на карте необходимо по убыванию их размеров.

Давайте ещё раз вспомним и сравним размеры материков.

Что такое материк?

Откроем с. 10 учебника и найдём определение: « Материк – это огромная часть суши, почти со всех сторон окружённая водами Мирового океана»

Почему « почти»

Африка соединена с Евразией узкой полоской суши – Суэцким перешейком, Северная Америка с Южной Америкой – Панамским перешейком.

Учитель показывает на карте , а учащиеся находят объекты на карте атласа.

Итак, основную часть суши составляют материки.

Откроем контурную карту и подпишем названия материков.

Вспомним правила работы с контурной картой.

Материки подписываются одним цветом, а части света – другим.

Второе понятие, относящееся к суше, - это « часть света», которое появилось, исходя из исторического принципа деления.

Что такое части света?

Зачитаем определение на с.11 учебника: « Часть света – крупные историко – географические районы Земли, включающие материки или их крупные части вместе с близлежащими островами».

Вспомним части света по рис.3 учебника.

На контурной карте подпишем названия частей света.

( Все части света подписываются одним цветом).

Ещё одна составляющая суши - это острова.

Что такое острова?

Чем они отличаются от материков?

На с.11 учебника читаем:

« Остров – это часть суши, со всех сторон окружённая водой».

И обязательно добавляем: « небольшая часть суши», чтобы сравнить её с материком.

Группы островов называют « архипелагами».

По своему происхождению острова делят на группы:

- материковые – это части от материков; на карте самые крупные;

- вулканические – это вершины подводных вулканов; часто образуют архипелаги;

- коралловые – образованы живыми существами, коралловыми полипами только в тёплых водах океана; часто в виде атоллов.

Проблемный вопрос:

Какой должна быть площадь острова, чтобы его можно было бы назвать материком?

Учащиеся высказывают свои предположения.

Учащиеся вслух зачитывают текст.

Учащиеся записывают тему урока в обычной тетради.

Рассматривают круговую диаграмму « Соотношение океана и суши на Земле»

Записывают данные в тетрадь.

Рассматривают круговые диаграммы:

« Соотношение океана и суши в северном и Южном полушариях».

Работают с « Физической картой мира» атлас 7 класс.

Учащиеся называют материки и показывают их на физической карте мира и полушарий.

Учащиеся сравнивают размеры материков, работая по таблице 1 с.9 и рис.2 по с.10 учебника.

Учащиеся предлагают варианты ответов.

Запись материков в тетрадь.

Запись в тетрадь.

Вывод: Материков -6 и частей света -6.

Учащиеся предполагают свои варианты ответов.

Запись в тетрадь.

Подписать на к/к названия островов.

Вывод: На Земле – 6 материков, 6 – частей света и 4 океана.

Суша состоит из материков и островов.

Мировой океан занимает 71% площади земного шара, а суша 29%.

Ответы учащихся.

4.Закрепление знаний (10мин.)

Беседа по вопросам:

1.Что преобладает на поверхности Земли: суша или океан?

2.Что составляет сушу Земли?

3.В чём сходство материка и острова?

4.Чем материки отличаются от островов?

5.Показать на карте мира и перечислить материки по убыванию их площади.

6.Сколько на Земле частей света?

7.На какие группы по происхождению делятся острова?

8. Почему в Тихом океане преобладают вулканические и материковые острова?

9.По политической карте мира определить названия стран:

- расположенных на двух материках;

- расположенных в двух частях света;

- занимающих весь материк.

10. Назовите самый крупный остров Земли и покажите его на карте.

Ответы учащихся.

5.Рефлексия (4мин.)

- Что нового Вы узнали на уроке.

Ответы учащихся.

6.Задание на самоподготовку (3мин.)

Параграф №1, вопросы и задания после параграфа.

Тема урока: « Геологическое время»

Тип урока: УИНМ

Цель урока: формирование представления о геологическом времени, его эрах и периодах, о способах определения возраста горных пород и минералов.

Задачи урока:

- Рассмотреть представление о геологическом времени, его эрах и периодах;

- Познакомить со способами определения возраста горных пород и минералов;

-Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Называть отличия Земли от других планет;

давать определения понятиям геология, горная порода;

классифицировать виды горных пород; определять горные породы по происхождению.

Метапредметные

Коммуникативные:

критично относится к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения ( если оно таково) и корректировать его;

Регулятивные:

планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;

Познавательные:

уметь самостоятельно искать, выделять необходимую информацию и отображать её в графической форме; углубление учебно – логических умений: сравнивать , устанавливать причинно – следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

Личностные

Осознавать ценность географического знания как важнейшего компонента научной картины мира.

Формировать познавательную и информационную культуру, в том числе развивать навыки самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами и ИКТ.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; « Физическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентация « Строение земной коры. Геохронологическая таблица».

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Мотивация познавательной деятельности (3мин.)

Определение темы урока.

Постановка цели и задач урока.

Сегодня на уроке вы узнаете.

Краткое содержание урока:

1.Что такое геологическое время.

2.Чем отличаются геологические эры от геологических периодов.

3.Как определить возраст горных пород и минералов.

4.Какие события в истории Земли определяют выделение геологических эр.

Проблемный вопрос:

- Можно ли определить возраст горных пород по глубине их залегания?

Под руководством преподавателя определяют тему и цель урока.

2.Актуализация познавательной деятельности (5мин.)

Вспомним:

1.Что такое геология?

2.Что такое горная порода, минерал?

3.Какие существуют виды горных пород и минералов?

4.Как образуются горные породы и минералы?

Работа по заданиям рабочей тетради темы1 с использованием физической карты мира.

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

Вспомним связь геологии с другими науками.

Историческая геология

Палеонтология

Минералогия

Геология – наука, которая изучает историю развития и строение Земли.

Историческая геология – изучает закономерности развития земной коры во времени и пространстве с момента её образования до наших дней, возраст горных пород.

Палеонтология – изучает вымершие древние организмы, сохранившиеся в виде ископаемых остатков.

Петрография – изучает горные породы, их состав, структуру, условия залегания.

Минералогия – изучает минералы, их состав, свойства, условия залегания.

Геотектоника – изучает структуру, движение, развитие земной коры и верхней мантии.

- Все эти науки позволили изучить историю Земли, или её биографию.

Учёные считают, что возраст нашей планеты 4,6 млрд.лет.

Время, в течение которого развивается наша планета, называется геологическим временем.

Геологическая история развития Земли отражена на шкале геологического времени ( рис.10 учебника). Шкала читается снизу вверх ( похоже на рост растения).

Крупный этап развития земной коры называют « эра».

Таких эр пять.

Назовите эры Земли, начиная с « детства».

« Зой» - в переводе с греческого означает « жизнь».

( Имя Зоя означает то же самое).

Эры делятся на периоды.

Каждая эра и период отличаются друг от друга особенностями формирования земной коры, появлением океанов и материков, развитием органического мира.

В определённые эры происходили складчатые эпохи. Все эпохи складчатости показаны на карте « Строение земной коры», причём каждая своим цветом.

Перечислите эры и соответствующие им эпохи складчатости.

Найдём их на карте атласа.

А как это учёные узнали?

Что помогло им написать « биографию» нашей планеты?

Удивительные тайны хранят в себе горные породы.

Именно они помогли определить возраст планеты и рассказали

о её жизни на разных этапах.

Проблемный вопрос:

Можно ли определить возраст горных пород по глубине их залегания?

- Какие есть методы определения возраста горных пород, попробуйте найти информацию самостоятельно к следующему уроку.

Сейчас мы совершим путешествие в разные эры жизни Земли.

Класс делится на 5 групп в соответствии с количеством земных эр.

Каждая группа знакомится с описанием своей эры в п.№2 учебника.

Отводится время – 5 минут.

Из каждой группы выбирается путешественник, который расскажет всему классу об особенностях соответствующих эр.

Вспоминают:

- Что изучает каждая из наук?

Учащиеся перечерчивают схему в тетрадь и объясняют, что изучает каждая из наук.

Архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой.

Работа с картой атласа « Строение земной коры»

Протерозой, начало палеозоя – Байкальская;

Палеозой – Каледонская, Герцинская;

Мезозой – Мезозойская;

Кайнозойская – Альпийская.

Ответ учащихся.

Учащиеся кратко рассказывают об эрах жизни Земли.

Вывод:

Геологическое время – это период, в течение которого развивалась Земля.

Геологическую историю Земли делят на пять эр, каждую из которых подразделяют на геологические периоды. Для каждой геологической эры характерны свои события, изменявшие облик Земли.

4.Применение новых знаний (10мин.)

Практическое задание

Определить доли времени в истории Земли, приходящиеся на каждую из геологических эр.

Вопросы на анализ, синтез и систематизацию знаний:

1.Назовите геологические эры Земли, начиная с её « детства».

2. На основании чего в геологическом времени выделяются эры и периоды?

3. Какие сведения можно получить из карты « Строение земной коры»?

Выполняют задание.

Ответы учащихся.

5.Рефлексия (4мин.)

- Что нового Вы узнали на уроке

Ответы учащихся.

6.Задание на самоподготовку (3мин.)

Параграф №2, по таблице выучить эры геологической жизни Земли.

Дополнительное задание: « Методы определения возраста горных пород».

Тема урока: « Строение земной коры. Происхождение материков и впадин океанов. Современное географическое положение материков и океанов».

Тип урока: УИНМ.

Цель урока: формирование представлений об отличиях различных типов земной коры, об образовании современных материков, о гипотезе дрейфа материков и подтверждающих её фактах.

Задачи урока:

- Рассмотреть типы земной коры и их отличия друг от друга;

- Познакомить с представлением об образовании современных материков, о гипотезе дрейфа материков;

- Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Определять отличия разных типов земной коры;

Рассказывать об образовании современных материков;

Анализировать гипотезу дрейфа материков и приводить примеры фактов, подтверждающие её.

Метапредметные

Коммуникативные:

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии;

Регулятивные:

Формировать целевые установки учебной деятельности;

Познавательные:

Строить логичные рассуждения, включающие установление причинно – следственных связей.

Личностные

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно – познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; « Физическая карта мира», « Строение земной коры».

ИКТ на уроке: презентация: « строение земной коры»

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Проверка домашнего задания (7мин.)

Повторение:

1.Работа с настенной картой:

Учитель показывает материки, части света, крупнейшие острова, архипелаги.

2.Фронтальная проверка: географический диктант, стр.260 « Методические рекомендации» Л.В. Пацукова.

Заслушивание сообщения о методах определения возраста горных пород

Учащиеся называют эти объекты.

2.Мотивация и актуализация познавательной деятельности (5мин.)

- 11 марта 2011 года в 14:46 по местному времени у восточного побережья острова Хонсю в Японии произошло землетрясение силой от 8 – 9 по 12- бальной шкале. Центр наиболее разрушительного подземного толчка находился на глубине 24 км в Тихом океане. Землетрясение повлекло образование цунами высотой более40км. В результате землетрясения погибли тысячи людей. Это сильнейшее землетрясение в известной истории Японии и пятое по силе за всю историю сейсмических наблюдений.

- В какой оболочке Земли произошли эти явления?

- Важно ли знать происхождение явлений в литосфере?

- Нужно ли их знать?

- Помогут ли эти знания прогнозировать новые землетрясения?

Давайте вспомним:

1.Что такое земная кора?

2.Какие существуют типы земной коры?

3.Какой вид земной коры толще? Где находится самый толстый слой земной коры?

4.Сколько слоёв имеет материковая и океаническая земная кора?

5.Какой слой отсутствует у океанической земной коры?

Определение темы урока.

Постановка цели и задачи урока.

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

Проблемный вопрос:

- Почему только в современное время стало возможным найти подтверждения гипотезы дрейфа материков?

В начале 20 века немецкий учёный – геофизик Альфред Вегенер внимательно изучал карту и обратил внимание на сходство очертаний берегов материков по обе стороны Атлантического океана. Приложив Южную Америку к западному побережью Африки, Северную Америку к Евразии, Вегенер выдвинул гипотезу, что когда – то существовал один материк и один океан. Он назвал их Пангея и Панталасса. В дальнейшем происходило разделение на более мелкие материки: Лавразию (северный материк) и Гондвану ( южный материк).

Альфред Вегенер предположил, что образование материков – это результат их движения ( дрейфа) по более плотному веществу, слагающему океаническое дно. Новые открытия середины 20 века подтвердили гипотезу Вегенера, но сделали уточнение: движутся не материки, а отдельные блоки, из которых состоит литосфера. Их назвали литосферные плиты.

Литосферные плиты движутся по вязкому и пластичному слою верхней мантии, расположенному под литосферой.

Эти открытия были сделаны в результате изучения Срединно – Атлантического хребта, где обнаружили огромную трещину в земной коре, через которую на поверхность вытекает вещество мантии. Такие срединно – океанические хребты есть не только в Атлантическом океане. Они образуются в местах расхождения литосферных плит.

Литосферные плиты значительно больше, чем материки.

Давайте назовём крупнейшие плиты, обозначенные на тектонической карте « Строение земной коры»

- Какие условные знаки на карте говорят о движении литосферных плит?

- Что обозначают цифрами?

Проблемный вопрос:

- Почему только в современное время стало возможным найти подтверждения гипотезы дрейфа материков?

Запишем в тетрадь.

Пангея

Лавразия

Находят на физической карте мира.

Запись в тетрадь.

Литосферные плиты:

1.Тихоокеанская

2.Евразиатская

3.Северо – Американская

4.Африканская

5.Индо – Австралийская

6.Южно – Американская

7.Антарктическая

8.Наска.

Ответы учащихся.

Вывод:

1.Существуют два типа земной коры.

2.Литосфера Земли – сплошная, но не монолитная оболочка.

3.В океанах границами между литосферными плитами являются срединно – океанические хребты – огромные трещины в земной коре, по которым вещество мантии непрерывно поступает на поверхность и создаёт новые участки земной коры.

4.Применение новых знаний (10мин.)

Практическое задание:

- Составить графическую схему сравнительной характеристики типов земной коры.

Закрепление изученного:

Беседа по вопросам учебника рубрики « Проверим знания».

5.Рефлексия (2мин.)

- Что нового Вы узнали на уроке.

Ответы учащихся.

6.Задание на самоподготовку (1мин.)

Параграф №3, вопросы и задание « От теории к практике»

Тема урока: « Литосферные плиты и современный рельеф. Главные черты рельефа Земли»

Тип урока: Урок – практикум.

Цель урока: формирование представлений о видах движения литосферных плит, их следствии, о процессах, происходящих в земной коре, их взаимосвязи с современным рельефом Земли, зависимости жизни людей от тектонических процессов.

Задачи урока:

- Рассмотреть виды движения литосферных плит;

-Научить устанавливать соответствие форм рельефа разным участкам литосферных плит;

- Сформировать и закрепить навыки работы с картой « Строение земной коры» и контурной картой;

- Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые результаты

Предметные

Определять, в каких видах движения участвуют литосферные плиты;

Выявлять следствие движения литосферных плит;

Устанавливать соответствие форм рельефа разным участкам литосферных плит;

Прогнозировать, как движение литосферных плит влияет на жизнь людей.

Метапредметные

Познавательные:

углубление учебно – информационных умений: работать с источниками информации; организовывать информацию; углубление учебно – логических умений: сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи, анализировать, синтезировать информацию;

Коммуникативные:

отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

Регулятивные:

формировать умения самостоятельно приобретать новые знания и практические умения.

Личностные

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно – познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; «Физическая карта мира», « Строение земной коры»

ИКТ на уроке: презентация: « Строение земной коры»

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Мотивация познавательной деятельности (3мин.)

Постановка целей и задач урока.

Вы узнаете:

1.В каких видах движения участвуют литосферные плиты.

2. Что является следствием движения литосферных плит.

3. Какие формы рельефа соответствуют разным участкам литосферных плит.

4. Как движение литосферных плит влияет на жизнь людей.

2.Актуализация познавательной деятельности (5мин.)

Вспомним:

1.Что такое земная кора?

2.Что является причиной извержения вулканов и землетрясений?

3.Что такое литосферная плита?

4.Что такое рельеф?

5.Какие существуют формы рельефа?

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

Практическая работа №1.

Составление картосхемы « литосферные плиты», прогноз размещения материков и океанов в будущем.

Цель работы:

Формирование и закрепление навыков работы с картой « Строение земной коры».

Выявление особенностей строения земной коры и их отражение на контурной карте. Овладение умением отображать объекты настенной карты, карты атласа и контурной карты. Умение составлять и моделировать прогнозы.

Сегодня мы с вами совершим путешествие по всему земному шару.

Цель нашего изучения – литосферные плиты и их « поведение».

Результатом изучения будет составленная нами картосхема, которую мы выполним на контурной карте.

Значит, сегодня мы с вами ещё начинающие картографы.

А что это за профессия?

« Методические рекомендации» стр.264 – 265.

Повторить правила заполнения контурных карт, а также добавляются новые требования и пояснения:

1. Контурную карту необходимо заполнять чётко и аккуратно. Нельзя заполнять К/к фломастерами.

2. Надписи названий географических объектов выполняются шариковой ручкой нужного цвета. Названия должны быть читаемы.

3. Название карты должно соответствовать её содержанию.

4. Географические названия объектов, не привязанные строго к объекту, должны быть подписаны параллельно верхней и нижней границе к/к.

5. Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Если размеры объекта недостаточно велики для обозначения надписи, то она может быть расположена рядом с данным объектом.

6. Названия глубоководных желобов, горных хребтов следует надписывать вдоль их направления.

При выполнении работы необходимо сочетать элементы повторения, изучения нового теоретического материала и обучения учащихся работе с контурными картами.

План работы

1.Что такое литосфера?

2.Что такое литосферные плиты?

3.Как на карте « Строение земной коры» обозначены границы литосферных плит?

4.Какие процессы происходят на границах литосферных плит?

5. Как называются эти участки?

6. Что изучает наука сейсмология?

7.Назвать и показать крупнейшие литосферные плиты мира.

8.Подписать найденные литосферные плиты на К/К.

9.Какие из названных литосферные плиты океанические, а какие материковые?

10. Сравните океаническую и материковую литосферную плиту по толщине и массе.

11. В легенде карты найти условный знак, отражающий движение литосферных плит.

12. На основании направлений движения литосферных плит составим ( с помощью учителя) на доске схему вариантов их движения.

Итак, литосфера состоит из отдельных блоков, перемещения которых создают и меняют очертания материков и океанов.

Литосферная плита не может двинуться с места, не начав при этом давить на другую такую же плиту. Так, давя друг на друга и уступая друг другу, перемещаются литосферные плиты.

Рассмотрим это движение:

Случай 1.

------Расхождение литосферных плит

Там, где литосферные плиты расходятся в разные стороны, формируется зона растяжения земной коры. Она не может растягиваться до бесконечности, поэтому происходят её разрывы и разломы. По ним к поверхности начинает перемещаться расплавленное вещество мантии, здесь происходят подводные извержения. Например: Срединно – Атлантический хребет

В этих зонах находятся срединно – океанические хребты.

При растяжении на материках образуются рифтовые разломы. Например: озеро Байкал, Великие Африканские разломы.

13. Найти такие участки на карте « Строение земной коры», обозначить стрелками движения на к/к. Подписать положение срединного хребта.

Случай 2.

--------Столкновение литосферных плит.

А). При столкновении двух участков материковой земной коры.

Идёт складкообразование. Образуются горы.

Например: Альпы, Кавказ, Гималаи ( Альпийско – Гималайский пояс гор)

Б). При сближении двух участков океанической коры – край одной плиты несколько поднимается, образуя островную дугу; край другой уходит под него, формируется глубоководный жлоб.

Например: Марианский, Алеутский, Курило – Камчатский, Японский желоба в Тихом океане;

Жёлоб Пуэрто – Рико , Южно – Сандвичев жёлоб в Атлантическом океане.

В). При сближении участка континентальной коры с участком океанической океаническая кора погружается под материковый край плиты.

В этом случае образуются цепи гор вдоль берега материка и жёлоба.

Например: горы Южной Америки и Перуанский желоб,

Случай 3.

---------- Параллельное движение литосферных плит.

Зачитывается описание в учебнике, с.32.

14.В каких районах мы будем искать крупнейшие вулканы мира?

15. Обозначение в своей картосхеме сейсмических поясов Земли.

Проблемный вопрос:

Как строение земной коры влияет на формирование форм рельефа?

Запись в тетрадь.

Находят на физической карте мира, сравнивают с тектонической картой.

Наносят на к/к данные объекты.

Наносят на к/к данные объекты.

Наносят на к/к данные объекты.

Выводы учащихся о взаимосвязи движения литосферных плит и современного рельефа.

4.Применение новых знаний (10мин.)

Задание: используя данные карты « Строение земной коры» , провести расчёты и смоделировать карту « Планета будущего».

Конечный продукт в виде проекта.

Выполняют проект.

5.Рефлексия (4мин.)

- Что нового Вы узнали на уроке?

- Какими навыками и умениями Вы стали обладать?

Ответы учащихся.

6.Задание на самоподготовку (3мин.)

Параграф №4, подобрать материал о жизни людей в пределах сейсмических поясов Земли.

Нанести на картосхему крупнейшие вулканы мира.

Тема урока: « Платформы и равнины».

Тип урока: УКИЗ.

Цель урока: формирование представлений о тектонике, закономерностях образования и размещения крупных форм рельефа, их взаимосвязи со строением земной коры.

Задачи урока:

- Сформировать представление о тектонике, закономерностях образования и размещения крупных форм рельефа;

- Рассмотреть взаимосвязь размещения крупных форм рельефа со строением земной коры;

- Продолжить формирование предметных и метепредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Давать определение понятию тектоника;

определять, какую карту называют тектонической;

высказывать предположение, что такое материковая платформа;

определять по картам возраст возникновения платформ;

находить соответствие форм рельефа тектоническим структурам.

Метапредметные

Познавательные:

углубление учебно – информационных умений: работать с источниками информации; организовывать информацию;

углубление учебно – логических умений: сравнивать, устанавливать

причинно – следственные связи, анализировать, синтезировать информацию;

Коммуникативные:

отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

Регулятивные:

формировать умения самостоятельно приобретать новые знания и практические умения.

Личностные

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно – познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; « Физическая карта мира», « Тектоническая карта»

ИКТ на уроке: презентация « Равнины мира».

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Мотивация познавательной деятельности (3мин.)

Постановка целей и задач урока.

Вы узнаете:

1.Что такое тектоника.

2.Какую карту называют тектонической.

3.Что такое материковая платформа.

4.Когда возникли платформы.

5.Какие формы рельефа приурочены к материковым платформам.

Проблемный вопрос:

- Почему равнины занимают большую часть поверхности суши, чем горы?

2.Проверка домашнего задания (10мин.)

1.Устный опрос:

- Что такое литосфера?

- Что такое литосферные плиты?

- Как могут двигаться литосферные плиты?

- Что образуется в зонах растяжения литосферных плит: а). в океанах; б). на суше.

- Что образуется при столкновении двух участков материковой земной коры.

- Что образуется при столкновении двух участков океанической земной коры.

- Что такое рифты?

- Где образуются срединно – океанические хребты?

- Какие явления и процессы наблюдаются при сдвиге земной коры?

- Что такое Огненное кольцо Тихого океана?

- Что такое Альпийско – Гималайский пояс?

- Как вести себя на берегу моря во время цунами?

- Как вести себя во время землетрясения?

2. Работа с картой:

- Назвать и показать литосферные плиты?

- Показать сейсмические пояса Земли.

- Показать зоны рифтовых разломов.

- Назвать и показать крупнейшие вулканы мира.

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

1.Работа по рубрике учебника « Вспомните», с.3

- Что такое рельеф?

- Какие существуют силы выветривания?

- Какое влияние они оказывают на рельеф?

2. – На прошлом уроке мы с вами составили картосхему строения земной коры, помогала нам в этом тектоническая карта, или карта « Строение земной коры». Попробуйте теперь сформулировать, что же изучает тектоника.

Определение – учебник с.37 (зачитить)

Давайте ещё раз посмотрим на тектоническую карту Земли.

-Какой цвет преобладает на материках?

- Что обозначено розовым цветом?

Чтобы разобратся, что такое платформы, нам необходимо снова заглянуть в историю развития Земли.

- На какие эры делится жизнь Земли?

- Назовите самые древние эры.

Мы их вспомнили не случайно.

4,5 млрд. лет назад завершилось формирование нашей планеты. При этом вещество Земли разделилось на две основные геосферы:

- ядро

- мантию.

4млрд. лет назад сформировалась первичная океаническая земная кора.

В промежуток 3,5 млрд. лет назад формируется первичная континентальная кора. За время течения архейского этапа образовалась древнейшая часть гранитного слоя участков, которые сейчас называют « древние платформы». Его образование означало переход от первичной океанической к первичной континентальной коре. Платформ в архее ещё не было. Сами платформы сформировались в эру протерозоя.

Где ещё мы встречаем слово» платформа»?

Действительно, на железнодорожных вокзалах. К ним пребывают поезда. Почему их так назвали?

Устойчивые и и безопасные.

Значит, платформы земли – это устойчивые, безопасные и древние участки земной коры.

В результате процессов складчатости, обширные площади, поднявшиеся над уровнем океана, объединились в первичные материки, или протоконтиненты. Однако в начале раннего протерозоя объединение сменилось раздроблением коры, при этом обособились относительно устойчивые глыбы земной коры. Большинство будущих древних платформ и возникло в результате слияния ряда таких глыб, или массивов, разделённых узкими, но длинными прогибами.

3.Давайте назовём крупнейшие платформы, обозначенные на карте «Строение земной коры», и запишем их в тетрадь.

4.

-Нанесём цветом и подпишем Восточно – Европейскую платформу на материке Евразия.

- Наложим кальку на карту строения земной коры.

Обведём простым карандашом участки древних платформ мира.

5.

А что же сейчас на месте древних платформ?

Наложим кальку на физическую карту мира.

Сравним тектоническую и физическую карты мира.

Какую закономерность вы обнаружили?

6.

- Что такое равнины?

- Какие бывают равнины?

Проблемный вопрос:

- Почему равнины занимают большую часть поверхности суши?

Интересная информация стр.273 -274 « Методические рекомендации» Л. В. Пацукова.

Ответы учащихся.

Зачитывают определение.

Работа с картой атласа: « Строение земной коры»

Называют платформы:

1.Восточно – Европейская

2.Сибирская

3.Индийская

4.Китайско – Корейская

5.Южно – Китайская

6.Таримская

7.Африкано – Аравийская

8.Северо – Американская

9.Южно – Американская

10.Австралийская

11.Антарктическая.

Работа с учебником с.39 -40 ( самостоятельно).

Задание.

В тетради составить схемы классификации равнин:

А). по высоте

Б). по происхождению.

Используя физическую карту мира, привести примеры.

Ответы учащихся.

Вывод о размещении равнин по поверхности суши.

4.Применение новых знаний (10мин.)

- Чтение рубрики « Повторим главное», с.40 учебника.

- Проверка схем, сопоставление их со схемами на слайде.

При проверке схем используется презентация « Равнины мира».

Ответы учащихся.

5.Рефлексия (4мин.)

- Чему новому вы научились на уроке.

6.Задание на самоподготовку (3мин.)

Параграф №5, вопросы и задания после параграфа учебника.

Нанести на картосхему крупнейшие платформы, подписать равнины мира.

Тема урока: « Складчатые пояса и горы»

Тип урока: УКИЗ.

Цель урока: формирование представлений о закономерностях образования и размещения крупных форм рельефа, их взаимосвязи со строением земной коры, основных эпохах горообразования и горах этих эпох.

Задачи урока:

- сформировать представление о закономерностях образования и размещения крупных форм рельефа;

- Рассмотреть основные эпохи горообразования;

- Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Давать определение понятиям - горы, складчатая область;

определять, какие формы рельефа приурочены к складчатым областям;

Классифицировать горы;

объяснять взаимосвязь образования и размещения крупных форм рельефа со строением земной коры.

Метапредметные Коммуникативные:

развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;;

Регулятивные:

формировать целевые установки учебной деятельности;

Познавательные:

строить логичные рассуждения, включающие установление причинно – следственных связей.

Личностные

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; «Физическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентация: « Горы суши»

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Проверка домашнего задания (5мин.)

Опрос по вопросам учебника, с.41 рубрики « Проверим знания», « А теперь более сложные вопросы».

- Работа с настенной картой: назвать и показать крупнейшие равнины мира.

2.Актуализация познавательной деятельности (5мин.)

Вспомните:

- Что такое рельеф?

- Какие существуют формы рельефа?

- Что такое горы?

- Деление гор по высоте и происхождению.

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

Постановка цели и задач урока.

Проблемный вопрос:

- Одиночные горы встречаются реже, чем горные хребты?

Почему?

Вы узнаете:

1.Какие формы рельефа приурочены к складчатым областям.

2.Что такое складчатая область.

3.Какие существуют виды гор.

Горы – это?

Горы – это положительные формы рельефа, приподнятые над окружающей поверхностью не менее чем на 2000м ( 7 класс).

- Высота и форма гор зависит от их происхождения:

- Чтение вслух раздела учебника « эпохи горообразования»,с.44.

Проблемный вопрос:

- Почему одиночные горы встречаются реже, чем горные хребты?

Ответ учащихся.

Горы – это формы рельефа, в пределах которых наблюдаются значительные перепады высот ( 6 класс)

Горы

( по высоте)

Запись таблицы в тетрадь.

Ответ учащихся.

Вывод:

4.Применение новых знаний (10мин.)

Практическая работа №2.

На основе анализа текста учебника, сопоставления тектонической и физической карт мира составить таблицу « Эпохи горообразования».

Работа выполняется в тетради.

Заполнение таблицы на основе материала параграфа (с.44 -46) и карт атласа: тектонической и физической карт мира.

Информацию по байкальской складчатости учащиеся заполняют совместно с учителем, остальные графы – самостоятельно с помощью текста учебника и карт атласа.

5.Рефлексия (4мин.)

- Что нового Вы узнали на уроке?

Ответы учащихся

6.Задание на самоподготовку (1мин.)

Параграф №6.

На к/к подписать географические объекты ( горные системы, вершины), упоминаемые в тексте параграфа.

Тема 2. Атмосфера – мастерская климата (4 часа)

Тема урока: « Пояса планеты»

Тип урока: УИПЗЗ

Цель урока: формирование представлений о поясах атмосферного давления, освещённости и увлажнения.

Задачи урока:

- сформировать представление о поясах освещённости, увлажнения и атмосферного давления;

- Рассмотреть закономерности распределения данных поясов по поверхности Земли;

- Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Давать определение понятиям пояса освещённости, пояса увлажнения и атмосферного давления , показывать их на карте;

Выявлять закономерности распределения поясов освещённости, увлажнения и атмосферного давления по поверхности Земли.

Метапредметные Коммуникативные:

Умение определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи;

Регулятивные:

Формировать целевые установки учебной деятельности;

Познавательные:

Строить логичные рассуждения, включающие установление причинно – следственных связей.

Личностные

Формировать познавательную и информационную культуру, в том числе развивать навыки самостоятельной работы с учебными пособиями.

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в разных ситуациях; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; « Физическая карта мира», «Климатическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентация « Пояса освещённости, увлажнения и атмосферного давления».

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Мотивация познавательной деятельности (3мин.)

Постановка цели и задач урока.

Проблемный вопрос:

- Какие ещё пояса можно выделить на Земле?

( кроме известных тепловых поясов и поясов освещённости).

Краткое содержание урока:

1.Пояса освещённости.

2.Пояса увлажнения.

3.Пояса атмосферного давления.

2.Актуализация познавательной деятельности (5мин.)

Для актуализации знаний по теме « Атмосфера» на первом уроке используется вступительная статья перед п.№7, с.50.

По окончании совместного её прочтения дать учащимся возможность обсудить вопрос:

- Для чего нужно изучать атмосферу и явления, происходящие в ней?

Обсуждение вопроса.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

1. Пояса освещённости.

Сейчас нам придётся вспомнить кое – что из изученного на уроках географии в прошлом году. Вы должны помнить, что в зависимости от степени освещённости земного шара солнечными лучами выделяют несколько поясов.

1. Пояса увлажнения и атмосферного давления:

2. Особенности формирования поясов увлажнения и атмосферного давления, установление их границ определяются учащимися на основе анализа рисунков п.№7, климатической карты.

Рассмотреть рис. 34 и 35 с.52 - 53 учебника и климатическую карту атласа.

Схему образования областей атмосферного давления продублировать в тетрадях учащихся. Слайд №3.

В качестве подтверждения формирования сухих тропических поясов и местоположения пустынь проводится сопоставление климатической и физической карты.

Ответ учащихся:

Выделяют три вида поясов освещённости:

- тропический

- умеренный

- полярный.

Работа с учебником и климатической картой мира.

Зарисовка схемы « Распределение атмосферного давления по поверхности Земли» в тетрадь.

4.Применение новых знаний (10мин.)

Практическая работа №3.

Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической карте мира.

Цель работы:

Формирование навыков чтения тематических карт, определения качественных характеристик климата, установления причинно – следственных связей, повторение правил определения географических координат точек.

Работа выполняется на основе климатической карты мира и набора карт атласа по теме « Атмосфера»

1.Изучить легенду климатической карты мира и комплекта карт атласа по теме « Атмосфера»

2.Определить точки Земли с максимумом и минимумом температуры воздуха:

- г. Эль – Азизия, Ливия – 33с.ш. и 13 в.д.;

- станция « Восток», Антарктида – 78ю.ш. и 107 в.д.

3.Определить точки Земли с максимальным и минимальным з

начением среднегодовой температуры:

- г.Далол, Эфиопия – 14с.ш. и 40 в.д.;

- Южный полюс недоступности, Антарктида – 83ю.ш. и 55 в.д.

4.Опаределить точки Земли с максимумом и минимумом среднего годового количества осадков:

- Гавайские острова – 21 с.ш. и 158 з.д.;

- г. Асуан, Египет – 24с.ш. и 33 в.д.

5.Определить показатели для :

- г. Либревиль, Габон – 0 ю.ш. и 9 в.д.;

- г. Москва, Россия – 565с.ш. 38в.д.

6.Определить показатели климата для своего населённого пункта.

7.Сформулировать выводы о причинах отличий и сходств основных показателей, их взаимосвязи.

Заполнить таблицу главных показателей климата различных регионов планеты:

Вывод:

5.Рефлексия (4мин.)

- Какими умениями и навыками Вы стали обладать?

Ответы учащихся

6.Задание на самоподготовку (3мин.)

Параграф №7.

Краткие сообщения о самых жарких, холодных, влажных, сухих точках нашей планеты.

Тема урока: « Воздушные массы, климатические пояса и климаты Земли»

Тип урока: УКИЗ.

Цель урока: формирование представлений о воздушных массах и климатических поясах Земли.

Задачи урока:

- сформировать представление о типах воздушных масс и их характерных особенностях;

- научить выявлять климатические параметры по климатограмме;

- Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Давать определение понятиям - воздушная масса, климатический пояс, климатограмма;-

Определять типы воздушных масс и их характерные особенности;

Характеризовать особенности распределения климатических поясов;

Выявлять климатические параметры по климатограмме.

Метапредметные Коммуникативные:

развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии;

Регулятивные:

планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;

Познавательные:

Уметь самостоятельно искать и выделять необходимую информацию, уметь отображать информацию в графической форме.

Личностные

Формировать познавательную и информационную культуру, в том числе развивать навыки самостоятельной работы с учебными пособиями.

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в разных ситуациях; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; « Физическая карта мира», « Климатическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентация: « Воздушные массы и климатические пояса Земли»

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Проверка знаний (7мин.)

Опрос по теме « пояса планеты» проводится в виде монологической речи, так как формирование навыков монологической речи учащихся – одна из важнейших задач на уроках географии.

Вопросы на стр. 57 учебника.

Ответы учащихся.

2.Актуализация познавательной деятельности (5мин.)

Вспомним:

- Что такое воздушная масса?

- Что такое зональные воздушные массы? Назовите их.

- Сколько воздушных масс господствует в течение года в основном климатическом поясе?

- Что такое климатический пояс?

- Какие существуют переходные климатические пояса?

- Что такое климатограмма?

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

Постановка цели и задач урока.

Краткое содержание урока

1.Какие существуют типы воздушных масс?

2.Характерные особенности различных типов воздушных масс.

3.Что такое климатический пояс.

4.О распределении климатических поясов и об их отличительных чертах.

5.Что такое климатограмма.

6.Какие климатические параметры определяются по климатограмме.

1.Знакомство с воздушными массами построить на самостоятельной деятельности учащихся по составлению их характеристики по представленному алгоритму действий и перечню названий существующих воздушных масс.

- Каково значение воздушных масс в формировании погоды и климата.

Установить цепочку причинно – следственных связей:

2.Климатические пояса и области.

Знакомство с картой « Климатические пояса и области мира»

Рассмотреть расположение и характеристику основных климатических поясов и переходных.

Слайд №4.

Ознакомится с данными таблицы №2 с.60 учебника.

Ознакомится с анализом климатограмм на стр.62, рис.38 учебника.

Работа с учебником стр.58 -59.

Заполнить таблицу:

Вывод: Выделяют основные и переходные климатические пояса, которые отличаются друг от друга господствующими в них воздушными массами в течении года.

4.Применение новых знаний (10мин.)

Практическая работа №4.

Цель работы: формирование умений анализировать климатические диаграммы.

Для проведения работы используются климатограммы из п.№8 учебника,с.63 рис.39

Заполнение таблицы « Характеристика климата на основе климатограммы»

6.Задание на самоподготовку (1мин.)

Параграф №8, вопросы и задания после параграфа.

Тема урока: « Климатообразующие факторы»

Тип урока: УКИЗ.

Цель урока: формирование представлений о климате и климатообразующих факторах.

Задачи урока:

- Раскрыть особенности климатообразующих факторов;

- Закрепить навыки работы с климатограммами;

- Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Давать определение понятиям климат, климатообразующие факторы;

Характеризовать каждый из климатообразующих факторов;

Определять тип климата по климатограммам.

Метапредметные Коммуникативные:

Критично относится к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения ( если оно таково) и корректировать его;

Регулятивные:

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;

Познавательные:

строить логичные рассуждения, включающие установление причинно – следственных связей.

Личностные

Формировать познавательную и информационную культуру, в том числе развивать навыки самостоятельной работы с учебными пособиями.

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в разных ситуациях; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; « Физическая карта мира», « Климатическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентация « Климат и климатообразующие факторы»

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1. Проверка домашнего задания (7 мин.)

Письменный опрос по теме « воздушные массы и климатические пояса».

Опрос проводится по вариантам, с использование карт атласа.

Главная цель – формирование умения использовать и анализировать различные источники информации.

На доске представить алгоритм ответа( например, таблицу или план описания климата в конце учебника из Приложения стр.224.

1 вариант. Г. Мурманск

2 вариант г. Владивосток

Выполняют задание по вариантам.

По окончании работы проводится взаимопроверка с использованием ошибок на основе таблицы на экране.

В конце взаимопроверки учащиеся сами оценивают работу товарища ( учитель не даёт комментариев).

Использование взаимопроверки даёт возможность неоднократного повторения материала, а также позволяет формировать навыки оценки уровня работы и воспитывает уважительное отношение к своим товарищам.

2.Мотивация и актуализация познавательной деятельности (5мин.)

Формулирование темы урока.

Постановка цели и задач урока.

Вспомним:

1.Что такое климат?

2.Каковы причины изменения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления?

Вы узнаете:

1.Что такое климат?

2.О климатообразующих факторах.

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

Проблемный вопрос:

- Можно ли деятельность человека причислить к климатообразующим факторам?

Алгоритм изучения новой темы сводится к следующей схеме:

Образование системы постоянных ветров рассмотреть на схеме распределения поясов давления, которая есть на слайде №4 и у учащихся в тетради.

Объясняя направление отклонения вправо в Северном полушарии и влево в Южном полушарии, необходимо обязательно отметить: направление отклонения рассматривается по направлению движения.

Работа с текстом учебника стр.66 -69.

Составит схему « Климатообразующие факторы»

Учащиеся сами дополняют схему стрелками « теоретического» направления движения воздуха, а с помощью объяснения учителя изменяют направление с учётом отклоняющей силы.

Сопоставление полученной схемы с направлением ветров на климатической карте будет являться фактором, усиливающим запоминание.

Вывод:

Климат территории зависит от взаимодействия природных факторов, называемых климатообразующими. Важнейшие из них ………. .

Ответ на проблемный вопрос.

4.Применение новых знаний (10мин.)

Практические задания:

Проанализировать тематические карты атласа и ответить на вопросы:

1.В каком направлении проще пересечь Атлантический океан на паруснике вдоль параллели 20 с.ш.?

2.В какое время года лучше отправиться в путешествие на парусной лодке от берегов Африки в Индию?

Ответы учащихся.

5.Рефлексия (2мин.)

- Что нового Вы узнали на уроке?

6.Задание на самоподготовку (1мин.)

Параграф №9, вопросы после параграфа.

Тема урока: Обобщение по темам:

« Литосфера – подвижная твердь», « Атмосфера – мастерская климата»

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.

Цель урока: повторение и обобщение изученного материала по данным темам

Задачи урока:

- обобщить материал на основе различных источников информации, особенно разнообразных тематических карт;

- продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Повторить и обобщить материал на основе различных источников информации, особенно разнообразных тематических карт.

Метапредметные Коммуникативные:

развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии;

Регулятивные:

формировать целевые установки учебной деятельности;

Познавательные:

углубить учебно – логичные умения: сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи, анализировать, синтезировать информацию.

Развивать навыки работы в парах, группах.

Личностные

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно – познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; «Физическая карта мира».

« Климатическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентации: « Строение земной коры», « Атмосфера – мастерская климата»

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Мотивация познавательной деятельности (3мин.)

Проведение урока в игровой форме.

На уроках обобщения оценка учащихся в течение урока проводится карточками различного цвета:

- красная – « отлично»

- зелёная – « хорошо»

- белая – «нужно подумать».

За каждый ответ учитель поощряет учеников карточкой в соответствии с уровнем ответа. Подсчёт карточек проводится в конце урока.

Если какой – либо этап урока обобщения и повторения имеет высокую значимость или завершённость, можно подвести итог поэтапно.

Неудовлетворительные отметки за такой урок не ставятся.

2.Организация познавательной деятельности (20мин.)

1 этап. Знание терминов и понятий. Игра « Кот в мешке»

Игра « Кот в мешке»: на карточку небольшого размера записывается одно понятие из рубрики « Основные понятия».

Карточки складываются в небольшой мешочек.

Правила игры: учащиеся по очереди достают из мешочка карточки и объясняют значение слова. Получают оценочную карточку.

2этап. Игра « Что есть на карте?»

При изучении блока тем учащиеся познакомились с новыми картами.

Игра проводится по рядам ( карточки за ответы выдаются индивидуально): по каждой карте учащиеся называют те параметры, которые отражает тематическая карта, и обязательно демонстрируют примеры на настенной карте ( закрепляются общеучебные компетентности).

Выигрывает ряд, у которого больше правильных ответов.

3 этап. Игра « Перекрёстная атака».

Повторение любого теоретического материала по рядам.

Суть игры: учащиеся по очереди задают своим соперникам вопрос.

Игра может проводиться в двух направлениях.

Первое: ученики задают вопрос, ответ на который знают сами. В случае отсутствия ответа сами, получая дополнительную карточку.

Второе: ученики задают вопрос, ответ на который не знают и хотят получить его.

Учитель фиксирует для себя неусвоенный материал и может помочь с ответом.

В обоих случаях ученик может получить дополнительную карточку за оригинально заданный вопрос.

4этап. Географические дебаты по проблемным вопросам:

- Почему авторы учебника назвали литосферу подвижной твердью?

- Почему авторы учебника назвали атмосферу мастерской климата?

Один отвечающий ( или одна команда) доказывает, что авторы правы, говоря о литосфере как о подвижной тверди. В торой отвечающий ( или команда) доказывает обратное.

Конечно, второй стороне значительно сложнее, поэтому в конце споров обе стороны придут к одному ответу, но умения вести споры, находить решения и отстаивать свою точку зрения здесь формируются.

Выполняют задания поэтапно.

Ответы учащихся.

3.Подведение итогов( 5 мин.)

Вывод о проделанной работе на уроке.

4.Рефлексия (4мин.)

- Ваше мнение о проведённом уроке.

5.Задание на самоподготовку (3мин.)

Подготовка к тестированию.

Тема 3. Мировой океан – синяя бездна ( 4 часа)

Тема урока: « Океаны на поверхности Земли. Мировой океан и его части»

Тип урока: УИПЗЗ.

Цель урока: формирование представления о Мировом океане.

Задачи урока:

- сформировать представление о частях Мирового океана;

- изучить глубинные зоны Мирового океана;

- формирование навыков алгоритма построения профиля и умений определять формы рельефа по различным картам;

- продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Называть рекорды Мирового океана;

Перечислять и показывать на карте крупнейшие части Мирового океана;

Выявлять закономерности распределения глубин в Мировом океане.

Метапредметные Коммуникативные:

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии;

Регулятивные:

Формировать умения самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;

Познавательные:

Строить логичные рассуждения, включающие установление причинно – следственных связей.

Личностные

Формировать познавательную и информационную культуру, в том числе развивать навыки самостоятельной работы с учебными пособиями.

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в разных ситуациях; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; « Физическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентация: «Мировой океан».

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Мотивация познавательной деятельности (3мин.)

Постановка цели и задач урока.

Вы узнаете

1.О рекордах Мирового океана.

2.О крупнейших частях Мирового океана.

3.Как распределяются глубины в Мировом океане.

Проблемный вопрос

Можно ли выделить большее количество океанов в составе Мирового океана?

Ответ в конце урока.

2.Актуализация познавательной деятельности (5мин.)

Вспомним:

Повторение из курса 6 класса.

1.Что такое Мировой океан?

2.Из каких частей состоит Мировой океана?

3.Что такое море?

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

Определение « Мировой океан» было дано ещё в 1917 году российским океанографом Юлием Михайловичем Шокальским : « Совокупность всей непрерывной водной оболочки земного шара».

- Сколько океанов на Земле?

- Откуда появилась вода на Земле?

- Рекорды Мирового океана.

- Части Мирового океана.

Окраинные

Внутренние

Межостро

ные

Примеры:

- Глубинные зоны Мирового океана.

Рассмотреть формы рельефа дна Мирового океана, используя схему на слайде№6 и рис.46 стр. 79 учебника:

- материковая отмель или по – английски - шельф, где ведется добыча нефти и природного газа;

- материковый склон;

- ложе Мирового океана;

- глубоководные желоба;

- Срединно – океанические хребты.

Ответы учащихся.

Запись в тетрадь.

Работа с учебником стр.77, таблица №3.

Работа с учебником стр. 77 -78.

Заносят таблицу в тетрадь.

4.Применение новых знаний (10мин.)

Практическая работа №5.

Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм рельефа дна океана.

Цель работы: формирование умений графического отображения форм рельефа на основе анализа карты « Мировой океан»; закрепление новых понятий.

При построении профиля дна Атлантического океана главной целью является обучение основным приёмам построения профиля любой территории, а также алгоритму действий при построении профиля.

Задания:

1.Используя карту атласа « Мировой океан», построить профиль дна Атлантического океана по параллели 30 с.ш. от восточного побережья Северной Америки ( п- ов Флорида) до западного побережья Африки.

2.Рассмотреть шкалу глубин Мирового океана.

3.Установить максимальную глубину океана м по линии профиля ( 6000м).

4.Измерить расстояние на карте по линии профиля ( при карте масштаба 1: 145 000 000 это расстояние равно 5,1 см).

5.Установить вертикальный и горизонтальный масштабы для построения профиля дна:

- вертикальный: в 1см -600м;

- горизонтальный: в 1см 725 км( т.е. в два раза крупнее, чем на карте).

6.Провести измерения расстояний по линии профиля через явно выраженные изменения глубин, занести их в таблицу.

( Чтобы перевести данные расстояния на карте М 1 : 145 000 000 в данные расстояния на графике горизонтальной линии М 1: 72 500 000, необходимо их умножить на 2).

7.Обязательно проверить сумму измеренных расстояний. Она должна совпадать с расстоянием на карте в сантиметрах.

8.Начертить в тетради вертикальную и горизонтальную оси.

Отсчёт на вертикальной оси идёт сверху вниз.

9.Точки определяются по пересечению показателей из столбцов 2 (вертикальная ось) и 4 ( горизонтальная ось).

10.Расстояние для каждой последующей точки ( по горизонтальной оси) отмеряется от предыдущей точки.

Строим профиль.

Подписать формы рельефа дна океана.

Строят профиль.

Слайд №7.

Заполнить таблицу в тетради.

№ измерения

Глубина, м

( вертикальная ось)

Расстояние на карте, в м

1: 145 000 000,см.

Расстояние на графике в м

1: 72 500 000,см

1

2

3

4

1

0 -200

0,1

0,2

2

200 -4000

0,1

0,2

3

4000-6000

0,2

0,4

4

6000-5000

0,3

0,6

5

4000-6000

0,6

1,2

6

6000-4000

0,7

1,4

7

4000-4000

0,2

0,4

8

4000-2000

0,3

0,6

9

2000-4000

0,5

1,0

10

4000 -6000

0,3

0,6

11

6000-4000

0,3

0,6

12

4000-2000

0,3

0,6

13

2000-200

0,2

0,4

14

200-200 р-он Канарских островов

0,1

0,2

15

200-2000

0,1

0,2

16

2000-4000

0,2

0,4

17

4000-2000

0,4

0,8

18

2000-0

Африка.

0,1

0,2

Итого:

5,1

10,2

5.Рефлексия (4мин.)

- Что нового Вы узнали на уроке?

- Какими навыками и умениями Вы стали обладать?

Ответы учащихся.

6.Задание на самоподготовку (3мин.)

Параграф №10, вопросы после параграфа.

Тема урока: « Движение вод Мирового океана»

Тип урока: УкИЗ.

Цель урока: формирование представлений о движении воды в Мировом океане.

Задачи урока:

- познакомить с поверхностными течениями, видами, значением и причинами, влияющими на их происхождение;

- продолжить формирование умений работать с тематическими картами, схемами;

- продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Давать определение понятиям – волна, океаническое течение;

Классифицировать виды волн, виды течений;

Определять причины движения вод в океане;

Показывать на карте тёплые и холодные течения.

Метапредметные Коммуникативные:

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии;

Регулятивные:

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию

Познавательные:

Строить логичные рассуждения, включающие установление причинно – следственных связей.

Личностные

Аргументировано оценивать свои и чужие поступки в разных ситуациях; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс;» Физическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентация « Мировой океан»

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Мотивация познавательной деятельности (3мин.)

Определить тему урока.

Постановка цели и задач урока.

Из курса 5 класса Вы знаете, что норвежский путешественник Т.Хейердал доказал существование древних связей между Старым и Новым светом ещё задолго до плаваний Х.Колумба.

Тур Хейердал смог переплыть Атлантический океан благодаря влиянию ……

( течений).

----Тема сегодняшнего урока – « Движение вод Мирового океана».

Краткое содержание урока:

1.Виды движения вод в океане.

2.Что такое волна. Какие существуют виды волн.

3.Что такое океаническое течение. Какие существуют виды течений.

4.Что является причинами движения вод в океане.

5.Стихийные явления в океане.

Проблемный вопрос

Если бы на Земле не было материков, в каком направлении постоянно двигались бы океанические воды в различных широтах?

Запись в тетрадь.

Под руководством учителя определяют тему и цель урока.

2.Актуализация познавательной деятельности (5мин.)

Вспомним:

1.Что такое Мировой океан?

2. Что является причинами возникновения различных видов движения вод Мирового океана?

3.Как течения показаны на карте?

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

1. Виды движения водных масс в океане.

– Волна – это колебательное движение поверхности воды в океане в вертикальном направлении.

Выделяют ветровые волны, цунами.

Водная масса - это значительный объём морской воды, формирующийся в определённой акватории Мирового океана под влиянием определённых геофизических факторов.

- Водная масса – это большие объёмы воды, образующиеся в определённых частях океана и отличающиеся друг от друга температурой, солёностью, плотностью, прозрачностью.

2.Правила определения тёплого и холодного течения и проверить их на карте Мирового океана.

-если течение движется от полюсов в сторону экватора, то оно холоднее, а если от экватора в сторону полюсов, то тёплое ( из 33 течений 22 течения – тёплые, 11 – холодные).

Проблемный вопрос:

Если бы на Земле не было материков, в каком направлении постоянно двигались бы океанические воды в различных широтах?

Ответ на проблемный вопрос закрепит правила движения течений Мирового океана.

3.Организовать изучение нового материала в виде частично – поисковой самостоятельной работы учащихся с текстом параграфа №12, стр.83 -84 -направленной на заполнение таблицы на экране ( слайд №8)

« Движение вод Мирового океана»

Запись в тетрадь и определений и таблицы.

Ответ на проблемный вопрос.

Таблицу фиксируют в тетрадь:

« Движение вод Мирового океана»

Вывод:

4.Применение новых знаний (10мин.)

Практическое задание

Проанализировав физическую и политическую карты мира составить таблицу « Тёплые и холодные течения Мирового океана» с указанием стран, берега которых они омывают.

Заполнить таблицу, используя карты атласа

5.Рефлексия (4мин.)

- Что нового Вы узнали на уроке?

Ответы учащихся.

6.Задание на самоподготовку (3мин.)

Параграф №11, вопросы после параграфа.

Выучить записи в тетрадях. Сообщение о течении Гольфстрим.

Тема урока: « Жизнь в океане»

Тип урока: УКИЗ.

Цель урока: формирование представлений об органическом мире океана.

Задачи урока:

- Познакомить с условиями жизни в океане;

- Сформировать представление о биологических богатствах Мирового океана;

- Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Рассказывают, почему океан называют « колыбелью жизни»;

Классифицируют организмы, обитающие в Мировом океане;

Делают вывод об особенностях распространения живых организмов в Мировом океане, о влиянии Мирового океана на природу Земли.

Метапредметные Коммуникативные:

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии;

Регулятивные:

Формировать целевые установки учебной деятельности;

Познавательные:

Представлять информацию в виде краткого конспекта, таблиц, схем.

Личностные

Формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в разных ситуациях; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; «Физическая карта мира».

ИКТ на уроке: фильм « Прогулки под водой»

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1. Проверка домашнего задания (5мин.)

- Работа по вопросам параграфа №11.

- Сообщение о Гольфстриме.

Ответы учащихся.

2.Актуализация познавательной деятельности (5мин.)

Вспомните:

1. Какие факторы влияют на разнообразие и распространение жизни на Земле?

2. Как изменяются условия нагрева и освещённости вод с увеличением глубины Мирового океана?

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

Вы узнаете:

1.Почему океан называют « колыбелью жизни»

2.На какие группы делятся все живые организмы, обитающие в Мировом океане.

3.Об особенностях распространения живых организмов в Мировом океане.

Просмотр фильма « Прогулки под водой»

Форма работы с кинофильмом.

Составление краткого конспекта в виде таблицы или схемы:

Проблемный вопрос

- В каких широтах земли разнообразие организмов наибольшее и почему?

Просмотр фильма « Прогулки под водой» и заполнение таблицы в тетради.

Вывод об особенностях распространения живых организмов в Мировом океане.

Ответ на проблемный вопрос.

4.Применение новых знаний (10мин.)

Задание:

- Составление кроссворда « Органический мир океана».

Выполняют задание.

5.Рефлексия (3мин.)

- Что нового Вы узнали на уроке?

Ответы учащихся.

6.Задание на самоподготовку (2мин.)

Параграф №12, кроссворд « Органический мир океана»

Тема урока: « Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Мировой океан, его роль в жизни людей»

Тип урока: УИНМ.

Цель урока: сформировать представление о природе, природных богатствах и хозяйственном освоении четырёх океанов.

Задачи урока:

- формирование представлений о природе и хозяйственном освоении четырёх океанов;

- Продолжить формирование навыков составления характеристики географического объекта;

- Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Называть и показывать океаны, моря, заливы, проливы, течения;

Характеризовать ресурсы океана и их использование;

Перечислять меры по охране вод океана;

Приводить примеры антропогенных изменений природы океана, примеры взаимодействия океана с атмосферой и сушей;

Объяснять роль океана в жизни Земли;

объяснять по картам особенности географического положения океанов;

характеризовать различия в природе отдельных частей Мирового океана;

устанавливать по картам систему течений в океанах.

Метапредметные Коммуникативные:

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения , приводить аргументы, подтверждая их фактами;

Регулятивные:

Формировать умения самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;

Познавательные:

Углублять учебно – информационные умения: работать с источниками информации;

Организовывать информацию;

Углублять учебно – логические умения: сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

Личностные

Формировать познавательную и информационную культуру, в том числе развивать навыки самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, тематическими картами атласа и ИКТ.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; «Физическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентация « Мировой океан»

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Мотивация познавательной деятельности (3мин.)

Определение темы урока.

Постановка цели и задач урока.

Краткое содержание урока:

1.Чемотличаются океаны Земли.

2.В чём состоят особенности каждого из океанов.

3.Мировой океан, его роль в жизни

Определяют тему и цель урока под руководством преподавателя.

2.Актуализация познавательной деятельности (5мин.)

Вспомните:

1.Части Мирового океана их расположение на карте, провести сравнение по площади.

2.Понятие « географическое положение».

3.Рельеф дна океана.

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

Так как материал достаточно объёмный, а необходимо рассмотреть характерные особенности всех океанов, то работу лучше построить в виде деловой игры по группам.

1 группа – Тихий океан;

2 группа – Атлантический океан;

3 группа – Индийский океан;

4 группа – Северный Ледовитый океан.

Конечная цель – составление образа океана и представление его.

1.На экране предоставляется план описания океана.

План приблизительный. Учащиеся могут вносить свои идеи.

Источники информации:

- учебник;

- тематические карты атласа;

- набор карандашей и фломастеров, ватман;

- ИКТ, сайт : « Органический мир Мирового океана».

Пункт №14 « Ваши ассоциации» выполняется приёмом технологии развития критического мышления синквейн.

Например, синквейн « Тихий океан»

Задание: составьте описание Тихого океана с помощью нескольких слов.

1). Название – это тема синквейна;

2). Два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;

3). Три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме;

4.) Фраза, несущая определённый смысл, с помощью которой ученик характеризует тему;

5).Резюме, вывод, одно слово, выражает личное отношение ученика к теме.

Такой приём позволяет учителю судить о степени владения учащимися материалом темы, её усвоения.

Пример:

1). Тихий океан;

2). Огромный, неспокойный;

3).Изменяет, движется, удивляет;

4). Занимает 1/3 поверхности Земли;

5). Древняя родина жизни.

Проблемные вопросы:

1.Может ли быть природа каждого из океанов одинаковой?

2.Можно ли выделить океан, значение которого на природу Земли наибольшее?

Ответ учащихся.

Творческим группам даётся определённое время для выполнения этого задания.

Для оформления ученики используют лист ватмана, фломастеры и цветные карандаши. Каждый ученик может выбрать себе участок на ватмане, либо это будет общий рисунок.

По окончании работы творческая группа должна вывесить на доску получившийся образ океана и кратко представить его.

Ответы на проблемные вопросы.

4.Применение новых знаний (10мин.)

Разработка проекта « Предложите свой проект очистки вод Мирового океана от загрязнения ( нефтяного, мусорного).

Выполняют проект на самоподготовке.

5.Рефлексия (4мин.)

- Что нового Вы узнали на уроке?

- Какими умениями и навыками Вы стали обладать?

Ответы учащихся.

6.Задание на самоподготовку (3мин.)

Параграф №13, вопросы после параграфа.

Тема 4. Географическая оболочка – живой механизм (2 часа).

Тема урока: « Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности, взаимосвязи между её составными частями».

Тип урока: УИНМ.

Цель урока: сформировать представление о главных свойствах и закономерностях географической оболочки.

Задачи урока:

- Рассмотреть виды природных комплексов;

- Рассмотреть свойства, характерные для географической оболочки;

-- Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые результаты

Предметные

Давать определение понятиям ландшафт, географическая оболочка;

Выявлять виды природных комплексов;

Делать вывод о границах географической оболочки, о взаимосвязях компонентов природы;

Выявлять свойства, характерные для географической оболочки.

Метапредметные Коммуникативные:

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения;

Регулятивные:

Формировать умения самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;;

Познавательные:

Строить логичные рассуждения, включающие установление причинно – следственных связей.

Личностные

Формировать познавательную и информационную культуру, в том числе развивать навыки самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, тематическими картами атласа.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс;» Физическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентация « Географическая оболочка»

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Мотивация познавательной деятельности (3мин.)

Определение темы и цели урока.

Краткое содержание урока:

1.Что такое ландшафт. Какие бывают природные комплексы.

2. Что такое географическая оболочка. О границах географической оболочки.

3. Какие свойства характерны для географической оболочки.

4. О взаимосвязях компонентов природы.

3.Контроль знаний (10мин.)

Контроль знаний по двум направлениям:

1). Знание карты – игра « Молчанка»

( учитель показывает объекты на карте, ученики с места по очереди отвечают).

Включить материки, части света, острова, моря, проливы, заливы.

2).знание теоретического материала – географического диктанта на 2 варианта ( вопросы можно диктовать).

« Методические рекомендации» Л.В. Пацукова, стр. 57 .

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

Изучение нового материала строится на актуализации по опорным знаниям

Вспомните :

1.Что такое природный комплекс?

2.Из каких компонентов состоит природный комплекс?

3.Чем отличаются природные комплексы друг от друга?

Объяснение учителя по основным понятиям новой темы.

Природный комплекс ( ландшафт) – это территория, в пределах границ которой существует определённое закономерное сочетание взаимосвязанных компонентов.

А что находится за границами ландшафта?

Другие ландшафты, которые на него совсем не похожи потому, что набор компонентов природы в них другой.

Самый крупный природный комплекс нашей планеты – географическая оболочка.

Географическая оболочка – целостная и непрерывная оболочка Земли, включающая нижнюю часть атмосферы, верхнюю часть литосферы, всю гидросферу и всю биосферу.

Свойства географической оболочки:

- целостность,

- ритмичность,

- зональность.

Работа с текстом учебника п.№15, стр.107 - 108.

Составить схему « Природные ресурсы и их виды».

Работа с текстом учебника стр. 106 107.

Ответы учащихся.

Работа выполняется в рабочей тетради, параграф №15.

Таблица фиксируется в тетрадь.

Составляют схему в тетради.

4.Применение новых знаний (10мин.)

Практическое задание

Составить схему географической оболочки с отражением их характеристик и примерами.

Данная деятельность позволяет формировать навыки работы с текстом: проводить анализ, отбирать главное, систематизировать информацию.

Выполняют задание.

5.Рефлексия (4мин.)

Решение проблемного вопроса

Есть ли на поверхности Земли точки, где нет географической оболочки?

Ответы учащихся.

6.Задание на самоподготовку (3мин.)

Параграф №14, вопросы в конце параграфа.

Подготовить сообщение о В.В. Докучаеве.

Тема урока: « Зональные природные комплексы Земли. Широтная зональность и высотная поясность»

Тип урока: УКИЗ.

Цель урока: сформировать представление о широтной зональности и высотной поясности.

Задачи урока:

- Познакомить с законом географической зональности;

-Рассмотреть закономерности развития географической оболочки;

- Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые результаты

Предметные

Давать определение закону географической зональности;

Знать закономерности развития географической оболочки, чередования природных зон;

Рассказывать об особенностях природных зон различных географических поясов.

Метапредметные Коммуникативные:

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения , приводить аргументы, подтверждая их фактами;

Регулятивные:

Формировать умения самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;

Познавательные:

Углублять учебно – информационные умения: работать с источниками информации;

Организовывать информацию;

Углублять учебно – логические умения: сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

Личностные

Формировать познавательную и информационную культуру, в том числе развивать навыки самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, тематическими картами атласа.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; «Физическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентация « географическая оболочка»

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Мотивация познавательной деятельности (3мин.)

Определение темы урока.

Постановка цели и задач урока.

Краткое содержание урока

1. О законе географической зональности.

2. О закономерностях чередования природных зон.

3. Об особенностях природных зон различных географических поясов.

2.Актуализация познавательной деятельности (5мин.)

Блицопрос по вопросам на репродукцию, анализ и систематизацию знаний.

« Методические рекомендации» Л.В. Пацукова, стр.59 -60.

Вспомните:

1.Природный комплекс. Компоненты природного комплекса.

2.Закон географической зональности. Природные зоны.

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

- Заслушивание сообщения о В.В. Докучаеве.

( обратить внимание на краткость освещения его жизнедеятельности и обязательном отражении его заслуг в изучении географической зональности Земли и открытии Закона географической зональности).

Практическая работа №6.

Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам. Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.

Цель работы:

- формирование умения читать, сопоставлять и анализировать тематические карты;

- формирование умений выявлять и объяснять причины природной зональности на Земле, прогнозировать изменения природных комплексов под воздействием природных факторов и человеческой деятельности.

Задание:

1.Сопоставить и проанализировать карты атласа:

« Климатические пояса и области мира»,

« Природные зоны Земли»,

« Атмосфера. Сезонность выпадения осадков».

2.Установить взаимосвязь между типами климата и природными зонами по тематическим картам атласа.

3.Заполнить таблицу « Характеристика природных зон Земли», используя различные источники информации.

4.Сравнить виды хозяйственной деятельности человека в природной зоне степей и тундры ( тайги и пустыни).

Выполнение практической работы строится на основе чтения текста параграф №15 раздела « Природные зоны» и анализа тематических карт атласа, а также используется иллюстративный материал ( слайды, рисунки, видеофрагменты)

При построении таблицы в тетради обращается внимание на то, что в характеристике природы определяются только особенности растительности, так как « наиболее отчётливо географическая зональность проявляется в изменении растительности. Поэтому ПЗ чаще всего называют по преобладающему типу растительности».

В результате выполнения работы учащиеся должны сами убедиться в обоснованности положений закона географической зональности на примере распределения природных зон мира.

Проблемный вопрос

- Чем отличается широтная зональность от высотной поясности?

Заполнить таблицу, используя карты атласа и стр. 111 -114 учебника:

« Характеристика природных зон Земли»

Выводы:

- ПЗ сменяют друг друга с севера на юг, т.е. подчиняются закону широтной зональности;

- главная причина изменения ПЗ – изменение климатических условий( соотношение тепла и влаги);

- тип преобладающей растительности зависит от климатических условий;

- в горах происходит смена высотных поясов от подножия к вершине ( вертикальная зональность, или высотная поясность);

- количество высотных поясов в горах зависит от географического положения гор (чем ближе к экватору, тем больше) и их высоты.

4.Закрепление новых знаний (10мин.)

Выводы учащихся, полученные в ходе выполнения практической работы, а также ответы на проблемный вопрос.

5.Рефлексия (4мин.)

- Что нового Вы узнали на уроке?

6.Задание на самоподготовку (3мин.)

Провести сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах на основе дополнительных источников информации и дополнить характеристику ПЗ.

Тема 5. Человек – хозяин планеты (5 часов)

Тема урока: « Заселение человеком Земли. Основные пути расселения древнего человека. Хозяйственная деятельность людей, основные виды, их география. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека».

Тип урока: УИНМ.

Цель урока: формирование представлений о заселении человеком Земли.

Задачи урока:

-Рассмотреть основные пути расселения древнего человека;

- Познакомить обучающихся с основными видами хозяйственной деятельности людей;

- Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые результаты

Предметные

Называть и показывать родину человечества;

Рассказывать о том, как человек заселял Землю;

Объяснять, что послужило предпосылками расселения человека по планете, что такое хозяйственная деятельность, чем отличается присваивающее хозяйство от производящего хозяйства.

Метапредметные Коммуникативные:

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии;

Регулятивные:

Формировать целевые установки учебной деятельности;

Познавательные:

Строить логичные рассуждения, включающие установление причинно – следственных связей.

Личностные

Формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс; « Физическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентация: « Заселение человеком Земли».

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Актуализация познавательной деятельности (10мин.)

Вспомним:

1.Виды природных ресурсов.

2.Происхождение человека.

Совместная проверка заполнения таблицы « характеристика природных зон».

Заслушать краткие сообщения о различии хозяйственной деятельности человека в различных природных зонах и определить её взаимосвязь с природными особенностями.

Это обеспечит логичность перехода к изучению раздела « Человек – хозяин планеты».

Ответы учащихся.

Вывод: Человек – лишь компонент географической оболочки и об этом нужно всегда помнить.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

1.Определение темы урока

Постановка цели и задач урока

Краткое содержание урока:

1.Где находится родина человечества. Как человек заселял Землю.

2.Что послужило предпосылками расселения человека по планете.

3.Что такое хозяйственная деятельность.

4.Чем отличается присваивающее хозяйство от производящего.

2.Рассказ учителя о споре учёных по вопросу родины человечества, о путях расселения людей по планете.

Слайды № 2, 3, 4, 5.

Использовать карту и вести диалог, задавая проблемные вопросы.

В начале рассказа нацелить учеников на получение ответа на проблемный вопрос к концу урока:

- Какая существует закономерность в заселении материков человеком?

По ходу рассказа составить картосхему расселения ( миграции – объяснить новое понятие) человека на Земле, а затем сравнить со схемой в учебнике.

Миграция населения – (лат.слово и означает переселение) – перемещение людей из одного региона ( страны) в другую, в ряде случаев большими группами и на большие расстояния.

3.Что такое хозяйственная деятельность?

Разделить класс на две группы:

- первая представляет первобытных людей;

- вторая группа – людей современных.

Каждая группа опишет свой образ жизни.

Таким путём ученики сами придут к характеристике присваивающего и производящего хозяйства.

Слушают рассказ учителя.

Составляют картосхему.

Работа с текстом учебника , параграф №16 стр.122 -123.

Найти определение хозяйственная деятельность.

Работа в группах.

Вывод:

4.Применение новых знаний (10мин.)

Проблемный вопрос:

- Какая существует закономерность в заселении материков человеком?

- Какой вид хозяйственной деятельности является самым древним?

Вопросы на анализ, синтез и систематизацию знаний:

1.Что послужило причиной расселения человека по планете7

2.Сравните присваивающий и производящий виды хозяйства. Когда человек перешёл от одного к другому?

Ответы учащихся.

5.Рефлексия (3мин.)

- Что нового Вы узнали на уроке?

6.Задание на самоподготовку (2мин.)

Параграф №16, вопросы после параграфа.

Тема урока: « Охрана природы. Памятники природного и культурного наследия человечества»

Тип урока: УКИЗ.

Цель урока: формирование представлений об особо охраняемых территориях.

Задачи урока:

- Сформировать представления о видах особо охраняемых территорий;

- Раскрыть, почему необходимо охранять природу;

- Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.

Планируемые результаты

Предметные

Давать определение понятию особо охраняемые территории;

Классифицировать виды особо охраняемых территорий;

Объяснять, почему необходимо охранять природу;

Выделять объекты природы, относящиеся к Всемирному человеческому наследию.

Метапредметные Коммуникативные:

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения , приводить аргументы, подтверждая их фактами;

Регулятивные:

Формировать умения самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;

Познавательные:

Углублять учебно – информационные умения: работать с источниками информации;

Организовывать информацию;

Углублять учебно – логические умения: сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

Личностные

Формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в разных ситуациях; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их.

Ресурсы урока: учебник «География. Материки и океаны»7 класс, часть 1, авторы Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва: ООО « Русское слово – учебник», 2016; рабочая тетрадь; атлас 7 класс;» Физическая карта мира».

ИКТ на уроке: презентация « Особо охраняемые территории»

Ход урока

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности учащихся

1.Контроль знаний (10 мин.)

1.Блицопрос по вопросам:

- Какой материк является родиной человека?

- В какое время появился на Земле человек современного типа?

- Назовите два вида хозяйства в истории человека?

- Когда человек перешёл от присваивающего хозяйства к производящему?

- В чём разница между двумя видами хозяйства?

- В каких направлениях шло расселение человека по планете?

- Что послужило причиной расселения человека по планете?

- Какой из материков ( на считая Антарктиду) был заселён позже других? Почему?

2.Письменная проверочная работа « Характеристика природных зон» по трём вариантам:

- арктические пустыни, саванна;

- тундра, влажные экваториальные леса;

- тайга, тропические пустыни.

Ответы учащихся.

2.Актуализация познавательной деятельности (5мин.)

Проблемная беседа по вопросам:

- Какая территория, на ваш взгляд, наиболее изменена человеком? Почему?

– Какая природная зона испытывает наибольшую антропогенную нагрузку? Почему?

Ответы учащихся.

3.Организация познавательной деятельности (20мин.)

Содержание урока:

1.Почему необходимо охранять природу.

2.Что такое особо охраняемые природные территории.

3.Чем отличаются различные виды особо охраняемых природных территорий.

4.Какие объекты природы относятся к Всемирному человеческому наследию.

1.Чтение раздела параграфа№17, стр.126 « Необходимость охраны» и его обсуждение.

2.Объяснение учителем типологии особо охраняемых природных территорий (ООПТ)

Составить схему в тетради.

Для демонстрации примеров особо охраняемых территорий и объектов Всемирного наследия использовать презентацию.

Проблемный вопрос

- Почему про зоопарки говорят, что для многих видов животных они являются последним шансом на выживание?

Составляют схему в тетради.

Находят на физической карте объекты природного наследия, а культурного – на политических картах атласа.

Ответ на проблемный вопрос.

Вывод:

4.Применение новых знаний (5мин.)

Групповое практическое задание: разработать проект создания особо охраняемой природной территории.

5.Рефлексия (3мин.)

- Что нового Вы узнали на уроке?

6.Задание на самоподготовку (2мин.)

Параграф №17, проект.