Поурочное планирование по русскому языку. 3 класс

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: создать оптимальные педагогические условия для проведения эвристической беседы на тему «Летом я открыл для себя новую книгу, нового автора, новое произведение…», раскрепощенного откровенного высказывания учащимися своих впечатлений о летнем читательском опыте; ознакомления с новой учебной книгой, высказываниями Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха о книге; раскрытия значения книги как мудрого наставника и друга; обучения работе с книгой (давать название выставке книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке книги, находить нужное произведение в книге); способствовать формированию умения определять тему, главную (основную) мысль текста; помочь учащимся в понимании глубины и содержания произведения

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с историей создания книг, размышлениями одноклассников, почему книгу называют великим чудом;

научатся пользоваться выходными данными, тематическим каталогом, оглавлением, аннотацией, словарём в конце учебника; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), применять систему условных обозначений при выполнении заданий; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг

Метапредметные:

познавательные: прогнозируют содержание раздела; имеют представление о структуре учебной книги по литературному чтению и умеют в ней ориентироваться, находят необходимую информацию (нужную главу и произведение в содержании учебника); предполагают на основе названия содержание главы; планируют работу по теме, используя условные обозначения; ориентируются в художественной книге; самостоятельно и целенаправленно осуществляют выбор книги; придумывают рассказы, используя различные источники информации;

регулятивные: выполняют учебные задания, используя алгоритм или план; оценивают выполненное задание в рамках учебного диалога; действуют согласно условным обозначениям, предложенным авторами учебника;

коммуникативные: составляют связное высказывание по иллюстрациям
и оформлению учебника; участвуют в работе пары – с товарищем по парте: рассматривают учебник, отвечают на вопросы, составляют сообщение, используя вопросы учебника, на тему «Рукописные книги Древней Руси – настоящие произведения искусства», договариваются друг с другом, принимают позицию собеседника, проявляют уважение к чужому мнению

Личностные:

проявляют уважительное отношение к книге как культурной ценности, интерес к ней, желание рассказывать о прочитанной книге

Образовательные ресурсы: свеча, гусиное перо

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Долгожданный дан звонок –

Начинаем наш урок!

Все за парты тихо сели

И учиться захотели.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно.

Ответить хочешь – не шуми,

Просто руку подними.

Проговаривают стихотворение, психологически настраиваясь на урок. Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя.

Выбирают из предложенных учителем карточки
с названиями действий, которые хотели бы совершать на уроке.

– Не можем, потому что не знаем тему урока

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

– Чего вы ждете от сегодняшнего урока? Вам бы хотелось…

Предлагает для составления табло желаний карточки.

– На уроке я хочу:

• слушать; • читать; • рассуждать;

• играть; • узнавать новое; • рассказывать.

– Это наши желания. Можем ли мы сразу выполнить свои желания? Почему?

II. Изучение нового материала.

1. Разгадывание ребуса.

2. Рассказ учи-

теля.

– Отгадайте ребус – и вы узнаете, о чём мы будем говорить на уроке (см. ресурсный материал).

– Правильно, о книгах, о рукописных книгах.

Рассказывает об истории возникновения письменности (см. ресурсный материал).

– Как люди передавали сведения в другую деревню, город, когда не знали, что такое письменность?

– Как вы думаете, удобно было пользоваться иероглифами и почему?

– Рассмотрите плакат с буквами славянской азбуки. Каких букв нет сейчас в нашем алфавите?

– В России очень почитают Кирилла и Мефодия, на Славянской площади в Москве
в 1992 году был открыт в честь них памятник, а 24 мая славянские народы отмечают День славянской письменности.

Разгадывают ребус.

Внимательно слушают.

Высказывают предположения.

– Нет, неудобно – сложно выучить.

Отвечают на вопрос.

Внимательно слушают.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют высказанные мнения.

1

2

3

4

Физкультминутка

Знанья получать – не шутка, Разгоняем мы дремоту –

Отдых нам – физкультминутка. Выполняем повороты:

Раз – присели, два – привстали, Влево-вправо, влево-вправо –

Сели-встали, сели-встали. Получается на славу.

Сопровождают слова учителя соответствующими действиями.

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.

3. Работа с учебником.

– Откройте учебники и прочитайте, как называется первый раздел учебника.

– «Самое великое чудо
на свете».

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуще-ствляют логические дей-ствия. Владеют навыками осознанного
и выразительного чтения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

– Что мы называем самым великим чудом на свете? Ответить на этот вопрос поможет статья из учебника на с. 4.

– А теперь закройте глаза. Представьте себе, что мы перенеслись в прошлое, в XII век, в Киево-Печерский монастырь, где в тихой келье, при мерцающем пламени свечи неустанно пишет свой труд монах Нестор.

Читают по цепочке.

Читает стихотворение А. С. Пушкина (см. ресурсный материал).

– Таким представлял себе монаха-летописца поэт.

Внимательно слушают.

4. Словарная
работа.

– Скажите, что значит келья?

– В русских монастырях келья, как правило, представляет собой комнатку на одного-двух монахов с минимальным внутренним убранством: столом, стулом, кроватью или жестким топчаном.

– Кто такой летописец, чем он занимается?

– Нестор описывал события по годам, в хронологическом порядке.

Определяют совместно
с учителем толкование слов: келья, летописец, летопись.

5. Работа с учебником.

– Труд его назывался летопись. Нестор был одним из создателей первых книг. Какими были первые рукописные книги, мы узнаем, прочитав статью в учебнике на с. 6.

Читают учебную статью.

6. Беседа по содержанию прочитанного.

– Как выглядели рукописные книги?

– Кто их создавал?

– Что такое летопись?

– О чём писали в древних летописях?

Отвечают на вопросы.

1

2

3

4

7. Ознакомление со строением книги.

8. Отгадывание загадок

Демонстрирует иллюстрацию со строением книги (см. ресурсный материал).

По ходу ознакомления учащихся со строением книги вывешиваются карточки со словами: обложка, переплет, страница, книжный блок, корешок, форзац, титульный лист, послесловие, оглавление, содержание.

– На первый взгляд все книги похожи: у них есть обложка, листы, корешок... Как вы думаете, чем тогда они отличаются друг от друга?

Рассказывает о строении книги (см. ресурсный материал).

Загадывает загадки (см. ресурсный материал).

– У них разные авторы, названия. Есть книжки

с рисунками, а есть – без... А еще книги отличаются своим внешним видом.

Внимательно слушают.

– Отгадайте загадки и проверьте, что вы знаете о книге

Отгадывают загадки

III. Закрепление изученного материала

– Отгадайте кроссворд (см. ресурсный материал)

Разгадывают кроссворд

Осуществляют логические действия

IV. Подведе-
ние итогов. Рефлексия

– Какие имена вы услышали и запомнили сегодня на уроке?

– Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте.

– У кого были трудности, в чём?

– Что нового и интересного узнали?

– Закончите фразы:

• Мне понравилось…

• Новыми знаниями я смогу поделиться…

Делают выводы и обобщения

Формулируют ответы на вопросы

Домашнее задание:

Выполнить задания в рабочей тетради (с. 9–13)

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

1) Книгу не ищи в аптеке,

Книжный дом – …

(библиотека).

4) И картинок много тут.

Как их правильно зовут?

(Иллюстрации.)

7) А где книгу издают?

Тот дом, скажите,

как зовут?

(Издательство.)

10) Как узнать, что в книжке

есть?

Что для этого прочесть?

(Оглавление.)

2) Книжкина одёжка.

Это что? ... (Обложка.)

5) Их рисует не сапожник.

Ну а кто, друзья? …

(Художник.)

8) Ещё прошу внимания:

Внизу здесь ... (год)

издания.

3) А что это за сестрицы?

Да ведь это же...

(страницы).

6) Ну а кто же пишет книжки

Для девчонок и мальчишек?

На обложке вот он, тут.

Как, друзья, его зовут?

(Писатель, автор.)

9) У книги есть название,

Или иначе ... (заглавие).

Вопросы:

1. Запись важнейших событий из года в год, из лета в лето. (Летопись.)

2. Слово, произошедшее от греческого слова, в переводе означающего «четвёрка». (Тетрадь.)

3. Специально обработанная кожа (телячья, баранья, свиная, козлиная), чтобы на ней можно было писать. (Пергамент.)

4. Свёрнутая трубкой рукопись из пергамента. (Свиток.)

Тип урока: освоение нового материала

Педагогические задачи: создать условия для обучения работе с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин, иллюстрациями; научно-познавательным текстом (выделять отличительные черты, определять последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь; находить ключевые (опорные) слова, позволяющие создать свой текст для выборочного пересказа); определению темы, главной (основной) мысли текста; составлению аннотации на книгу (с помощью учителя), отзыва о понравившемся произведении; способствовать формированию системы ценностей, принятых в обществе; помочь учащимся в осмыслении значения книги для прошлого, настоящего и будущего; практиковать в применении толкового словаря и энциклопедии для выяснения значения слов (друкарь, напраслины)

Планируемые результаты

Предметные:

научатся читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы; рассказывать о способах передачи информации в докнижный период; рассказывать о человеке, используя план и изображение памятника; раскрывать смысл пословицы и представлять её, смысл наставления и представлять его; оформлять в таблице результаты сравнения современных книг и книг Древней Руси; выступать с сообщением о первопечатнике Иване Фёдорове

Метапредметные:

познавательные: определяют тему и главную мысль высказывания (наставления, поучения), главные (ключевые, опорные) слова; подтверждают свой ответ словами из текста; осуществляют поиск необходимой информации в учебной книге; ориентируются в ней; осмысливают значение книги для прошлого, настоящего и будущего; обобщают полученную информацию по истории создания книги; находят книгу в школьной библиотеке, медиатеке (библиотеке микросоциума), пользуясь тематическим каталогом; знают и применяют правила чтения, отличают чтение прозаического произведения от стихотворного;

регулятивные: планируют работу по теме, используя условные обозначения; проверяют себя и адекватно оценивают свои достижения;

коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться друг с другом о совместных действиях), читают текст друг другу с последующим контролем освоения его содержания с помощью встречных вопросов; готовят с товарищем небольшое сообщение на тему «В мастерской первопечатника»; понимают позицию собеседника и выражают свою позицию; проявляют уважение к чужому мнению

Личностные:

осознают важность и значимость наставлений Владимира Мономаха и Ярослава Мудрого для их современников и потомков; проявляют активность и интерес в изучении темы; понимают назначение книги и ее ценность, отношения к книге в обществе; демонстрируют собственное отношение к книге

Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением типографии в Москве, первого печатного станка, памятника Фёдорову в Москве, портреты Ивана Грозного, Ивана Фёдорова, кроссворд, карточки со словарными словами: первопечатник, литера, шрифт, летопись, пословицы

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Психологически настраивает учащихся класса на урок.

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок!

Проверяем – всё ль в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки.

Тихо, правильно сидим,

На учителя глядим.

Проверяет готовность к уроку. Приветствует учащихся

Проговаривают стихотво-рение, психологически

настраиваясь на урок.

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками пси-

хологической подготовки
к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Сообщение темы и цели

– Сегодня на уроке мы познакомимся с первопечатником, имя которого узнаем, обратясь к учебнику

Внимательно слушают

Принимают учебную задачу

III. Повторение изученного материала.

Начало письменности. Летописание

– Отгадайте загадку:

Дружим с нею с малых лет, В трудных случаях подскажет.

Интересней друга нет; С нею некогда скучать,

Обо всём она расскажет, Надо только буквы знать.

Отгадывают загадку.

Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи

– Книга – окно в мир. Откроешь страницу, другую – раздвинутся стены комнаты, станет видно далеко-далеко; услышишь голоса тех, кто жил давным-давно, или тех, кто теперь от тебя за тридевять земель, за лесами и морями. Обо всем рассказывают книги. Ты можешь побывать, не выходя из комнаты, в жарких и холодных странах, прогуляться по Луне, опуститься на дно океана. Протяни руку – и книга заговорит о том, что тебе предстоит узнать. Не надо думать, что книги всегда были такими, какими ты видишь их теперь перед собой.

– Вспомните имена первых создателей славянской письменности.

– Современные русские буквы произошли от тех букв, которые придумали братья Кирилл и Мефодий и которыми писали наши предки много лет назад. Но со временем наши буквы изменились. В православных храмах в церковно-славянских книгах сохранилась азбука святых братьев. Кирилла и Мефодия мы называем святыми,

– Книга.

По очереди читают текст.

– Святые Кирилл и Мефодий.

потому что жизнь у них была святая и их прославила Церковь. Вспомните, на чём ещё, кроме пергамента, писали в древности?

– Правильно, однако ни глиняные дощечки, ни папирус не подходят для изготовления книг. Из чего же делали книги в Древней Руси? Чем писали на такой книге?

– Почему эти книги были очень дороги? Кто переписывал и изготавливал книги? Назовите наиболее известную летопись Древней Руси.

Отвечают на вопросы.

Внимательно слушают.

своего мнения.Полно и точно выражают свои мысли

Печатные книги возникли не сразу:

Писец переписывал каждую фразу,

Глаза уставали, дрожала рука.

И так продолжалось века и века.

Без людей, без друзей, в одиночку

Он за строчкой нанизывал строчку.

Перепишет всего пару книг,

И глядишь – уже дряхлый старик.

– В старину книги писались от руки. Письменность на Руси широко распространилась после принятия христианства.

– В каком году было Крещение Руси?

– А кто создал славянскую азбуку?

– После принятия христианской религии славяне стали использовать вместо своих простейших знаков латинские и греческие буквы. Но это было не очень удобно. Вот Кирилл и решил создать славянскую азбуку. Так славянские народы получили свою письменность – азбуку, которая называется кириллицей в память о ее создателе.

В Древней Руси создавались летописи – записи о важнейших событиях. (Летопись – запись о событиях по годам, славянское слово «лето» соответствует нашему «год».) Писали их люди, которых называли летописцами. Около тысячи лет назад в Киевской Руси, ещё при князе Ярославе Мудром, было переведено на славянский язык много заморских книг, собрана большая библиотека. Книги живут уже несколько тысяч лет, но всегда ли они были такими, какими мы их привыкли видеть?

– Когда на Руси появилась первая печатная книга?

– Чтобы ответить на этот вопрос, сейчас мы на минуту закроем глаза и очутимся
в Москве. В центре Москвы, у стен древнего Китай-города, на высоком постаменте возвышается бронзовая фигура человека, одетого в длинный старинный кафтан. Перехваченные ремешком волосы ниспадают на плечо. Лицо его серьезно и сосредоточенно: он читает лист только что отпечатанной книги. На камне высечено имя – Иван Федоров. Кто же он такой?

– В 988 году.

– Кирилл и Мефодий.

Внимательно слушают

IV. Работа

над новым

материалом.

Отвечают на вопрос.

Внимательно слушают.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную

1. Печатных дел мастера.

2. Первый русский печатник.

3. Словарная
работа.

4. Первые печатные книги Ивана Фёдорова.

– Рукописные книги писались долго, поэтому их было мало. В рукописных книгах допускалось много ошибок, так как писцы уставали за работой, а некоторые не умели читать и просто срисовывали то, что видят.

В XV веке немецкий мастер Иоганн Гутенберг придумал буквы – литеры, оставля-

ющие на бумаге чёткий отпечаток. Гутенберг отливал выпуклые изображения букв
из металла. Мастер набирал из букв-литер строчки, покрывал их краской и с помощью пресса получал оттиск букв на бумаге.

В Древней Руси книги были очень дорогими. Их писали на пергаменте от руки. Про-

стые люди не могли купить себе книгу. Задумались в Москве над этой проблемой. Сначала хотели печатать книги на славянском языке в чужих землях. Но прикинули – далеко, да и возить трудно, дорого, неудобно. Тогда же Иван Грозный решил завести в Москве Печатную избу. Но кто этим займется? Где такого человека отыскать?

Нашелся такой человек. Звали его – Иван Фёдоров (? – 1583 год).

– Слыл он в многолюдной Москве служителем церкви и книжником. Трудно было отыскать книгу, которую он не знал. Был Иван хорошим писцом, мог любую букву нарисовать. Умел и искусно резать по дереву. Часто бывая на Пушечном дворе, на-
учился он литейному делу. Заходил Иван Фёдоров и к живущим в Москве немцам.
От них он узнал о печатных станках и буквах-литерах, с помощью которых в немецких землях печатаются книги. И загорелся Фёдоров желанием самому научиться книгопечатанью. По ночам при лучине принялся он делать свои первые буквы.
И добился успехов!

– Какие слова вам незнакомы?

– Назовите русских первопечатников.

– При каком царе в России зародилось печатное дело? Найдите в тексте и зачитайте, как выглядел царь. Как принял Иван Васильевич книгу?

– Найдите в тексте и зачитайте, сколько времени понадобилось на создание первой печатной книги.

– Как называлась первая книга? Прочитайте, как выглядела первая печатная книга.

– В чём усомнился Иван Грозный?

Определяют совместно

с учителем толкование слов: посох, непроница-
емые, напраслина, худо, друкарь, заставница.

Выполняют задания
и отвечают на вопросы.

цель и задачу.

Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя. Осуществляют логические действия

– Что произошло, когда царь дошёл до последнего листа?

– С чем сравнил Грозный изделие Ивана Фёдорова? Подумайте, почему?

– В 1553 году Иоанн IV приказал строить в Москве особый дом для типографии;
но она была открыта только в 1563 году, когда в ней начали работать первые русские печатники Иван Фёдоров и Пётр Мстиславцев.

Да вот наступил, наконец, этот срок, И стала доступнее книга в сто крат,

Когда был придуман печатный станок. И был человек этому рад.

– Печатание первой книги началось 19 апреля 1563 г., спустя десять с половиной месяцев, 1 марта 1564 г., первая книга Федорова была готова. Это – первая точно датированная русская книга. 14 марта в России – это День православной книги.

Физкультминутка

При передаче мяча друг другу называют имя и фамилию писателя или поэта.

Внимательно слушают.

Выполняют физкультминутку.

– Найдите в тексте слова, характеризующие Ивана Грозного. Подберите к этим словам синонимы.

– Какие чувства испытывал Иван Фёдоров при разговоре с царём? Чем объяснялось это волнение?

– Конечно, сейчас книги печатаются миллионными тиражами. И стоят они намного дешевле, чем раньше.

– А как вы думаете, зачем нужны книги?

Выполняют задания,
отвечают на вопросы.

– Правильно, книги позволяют нам общаться, узнавать новое, учиться и усваивать, запоминать много новой информации. Как мы должны обращаться с книгами? Что делать, если книга порвалась? Что нельзя ни в коем случае делать с книгой? Почему, как вы думаете?

Называют правила обращения с книгой.

– Разгадайте кроссворд на с. 6, работая в парах. Во время работы можно пользоваться учебником, словарём.

Вопросы к кроссворду:

1. Князь, который окрестил Русь.

2. Запись событий по годам.

3. Во время правления этого князя было открыто много школ, собрана крупная библиотека.

Разгадывают кроссворд.

– Владимир.

– Летопись.

– Ярослав.

4. Софийский … был первой библиотекой на Руси.

5. Создатель «Повести временных лет».

6. Как в народе называли Ивана IV?

7. Имя одного из братьев, которые изобрели славянскую азбуку.

– Собор.

– Нестор.

– Грозный.

– Кирилл.

5. Что же представляла собой первая книга Фёдорова?

Прочитайте выделенное слово. Название книги было «Деяния апостольска и послания соборная и святого апостола Павла послания» (сокращенно ее принято называть «Апостол»). «Апостол» издания 1564 года имеет 261 нумерованных и 6 ненумерованных страниц, из них 2 страницы «послесловие», в котором изложена история возникновения книги. На каждой странице 25 строк. В начале книги помещено изображение евангелиста Луки, сидящего перед письменными принадлежностями и держащего на коленях развернутый свиток. В техническом отношении «Апостол» выполнен превосходно. Шрифт сделан с большим искусством: начертания букв четкие, строки текста безукоризненно прямые. Книга напечатана в два приема: сначала текст черной краской, затем красной краской выделяемые буквы; краски нигде не смешаны.

Рисунок заставок и инициалов чрезвычайно рельефный и четкий. Вместо употреблявшихся ранее хвостатых чудовищ избранный Фёдоровым рисунок заставок был простым и носил национальный русский характер. «Апостол» явился новым этапом в оформлении русской книги, он положил начало новому стилю. После выхода «Апостола» стал Иван Фёдоров со своими подручными готовить к изданию новую книгу.

– Апостол.

Внимательно слушают

Это был «Часовник». Если «Апостол» выпускали год, то на «Часовник» ушло два месяца. Через некоторое время начались гонения на печатников со стороны переписчиков. После поджога, уничтожившего их мастерскую, Фёдоров со Мстиславцем вынуждены были бежать в Великое княжество Литовское. Там их радушно принял гетман Ходкевич, который основал типографию в своём имении Заблудове. Первой книгой, отпечатанной в Заблудовской типографии силами Ивана Фёдорова и Петра Мстиславца, было «Учительное евангелие» (1568) – сборник бесед и поучений с толкованием евангельских текстов. В 1570 году Иван Фёдоров издал «Псалтырь с Часословцем», широко использовавшуюся также и для обучения грамоте.

Однажды Ивана Фёдорова озаряет мысль. Книги ходят и печатаются, но их мало,
а ещё меньше людей, которые умеют их читать. Да как научишься, когда книг нигде нет. Нужно издать книгу для скорого чтения. Азбуку для всех. Букварь!

Писать букварь было некому. И взялся Иван Фёдоров за эту работу сам. Тщательно писал-рисовал Иван буквы, находил украшения, примеры, чтобы дети учились не только письму – буквам и цифрам, но и добрым делам, хорошим мыслям. Книга получилась на славу. А в конце автор поместил обращение к народу, советуя всем учить детей грамоте. Пусть видят все и знают, что азбука – наука, ребятам не бука.

Так родился первый печатный учебник – азбука, букварь. Через несколько лет Федорова пригласил к себе Константин Острожский в г. Острог. Здесь Фёдоров напечатал по поручению князя знаменитую «Острожскую Библию», первую полную Библию на церковнославянском языке

Из века грозного, из крови и печали

Годин опричнины, как солнце в ясный день,

Как ясный мир из непроглядной дали

Мелькнет пред вами Фёдорова тень.

И жертва зависти, предельных озлоблений,

И слуг невежества, он кончил нищетой,

Едва найдя могилу от гонений

В стране не нашей, но родной.

– Умер Иван Фёдоров во Львове в 1583 году. Там его и похоронили. На надгробной плите сделана надпись: «Успокоения воскресения из мертвых чаю. Друкарь книг, пред тем невиданных». Заслуги Фёдорова не забыты. 27 сентября 1909 года в Москве на собранные народом деньги открыт памятник книгопечатнику Фёдорову.

1

2

3

4

Стоишь ты, дьяк, у стены старинной. Ты для России, для Украины

Лоб величав, бронзово чист, Держишь первый печатный лист

V. Закрепление изученного материала

Угадайте, что это за птица, Клюв крючком, глаза пятачком,

Света яркого боится, Ушастая голова. Это…

– Я – сова, мудрая голова. Пришла проверить, какие вы сообразительные и внимательные. Пословица, сказанная к месту, очень украшает нашу речь. Вот я и хочу узнать, знаете ли вы пословицы? Составьте их.

– Кто много читает – …

– … – вот лучшее учение.

– … – источник знаний.

– Пока будет стоять Россия, люди будут помнить великого князя Ярослава Мудрого, который любил читать книги, собрал прекрасную библиотеку и организовал особые школы для переписчиков книг. Много сделал для русских людей первопечатник Иван Федоров, который в 1564 году выпустил первую русскую печатную книгу «Апостол». Любовь и уважение к книге передаются из поколения в поколение

– Сова.

Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию

– Тот много знает.

– Чтение.

– Книга.

Внимательно слушают

VI. Подведение итогов

– О чём мы разговаривали на этом уроке?

– Какие книги изготавливали в Древней Руси?

– Когда была напечатана первая русская печатная книга? Как она называлась

и сколько времени ушло на её изготовление?

– Кто был первым печатником на Руси?

– Кто оценивал первую русскую печатную книгу? Что зависело от его мнения?

– Откройте свои учебники на титульном листе. Что вы видите на этой странице?

Делают выводы и обобщения

Формулируют ответы на вопросы

VII. Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение рассказа «Первопечатник Иван Фёдоров» и пересказ.

Рассмотреть последнюю страницу учебника и выяснить, кто принимал участие

в его выпуске

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают

и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

VIII. Итог урока. Рефлексия

– Сегодня на уроке:

• Я узнал… • Мне понравилось…

• Я научился… • Новыми знаниями я смогу поделиться…

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Владеют навыками самоанализа

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с многообразием произведений устного народного творчества, русским фолькло-

ром – народными песнями, потешками, небылицами, волшебными и докучными сказками; показать мудрость, красоту, напевность, добрый юмор, выразительность народного творчества разных национальностей; помочь учащимся сравнивать искусство слова, прикладное искусство, живопись, музыку, произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства; совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде всего выразительность; способствовать развитию воображения, эстетических чувств и художественно-эстетического вкуса, формированию чувства сопричастности к национальной истории, искусству своего отечества, гордости за великолепные произведения фольклора, устного народного творчества; привитию любви к русскому языку, интереса к предмету

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с русскими народными песнями, потешками, небылицами, волшебными сказками;

научатся различать виды устного народного творчества (малые и большие жанры), жанры русских народных песен; приводить примеры произведений фольклора, читать осознанно текст художественного произведения «про себя», создавать небольшой устный текст на заданную тему; называть признаки сказки, отличать по этим признакам сказку от других видов устного народного творчества; воспроизводить наизусть текст народных песен и определять их характер; называть виды прикладного искусства

Метапредметные:

познавательные: прогнозируют содержание раздела; ориентируются в тексте произведения; осмысливают содержание прочитанного (прослушанного) текста народной песни (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно),

характеризуют особенности мелодии, настроения; анализируют содержание для определения идеи произведения, мотивации персонажей с целью характеристики персонажей и выявления типа сказки; сравнивают произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства;

регулятивные: планируют работу на уроке; выполняют учебные задания, используя алгоритм или план, взаимопроверку и корректировку учебного задания; принимают, удерживают и выполняют поставленную учебную задачу; сопоставляют (сравнивают тексты русских народных песен с картинками, иллюстрациями); проявляют способность к оценке и самооценке в выделении (выборе) лучших исполнителей русских народных песен; проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения;

коммуникативные: строят понятные для партнёра высказывания; адекватно взаимодействуют в паре или в группе при выполнении учебного задания, читают фрагменты текста в паре; вступают в общение, выражают свою точку зрения, обоснованное мнение по поводу исполнения одноклассниками русских народных песен (чтение, пение); слушают другого (собеседника), соблюдают правила общения; аргументируют высказывания

Личностные:

самоопределяются в выборе заданий, определяют личностный смысл при выполнении творческих заданий, стремятся реализовывать свой творческий потенциал; приобретают опыт ценностных нравственно-этических ориентиров; проявляют самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения

Образовательные ресурсы: выставка книг (пословицы, прибаутки, потешки, сказки)

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые

действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Организационный момент

Создает эмоциональный настрой, благоприятствующий творческой деятельности.

– Сегодня на уроке нам предстоит большая работа. Что нужно для того, чтобы выполнить работу хорошо?

Предлагает составить правила работы на уроке.

– Чтобы выполнить работу быстро и правильно, нам нужно соблюдать определенные правила. Некоторые из них записаны на доске, прочитайте и скажите, что вы о них думаете.

Запись на доске:

Нам важно:

1. Доказать свою точку зрения.

2. Перебивать товарищей.

3. Видеть глубину и красоту авторского слова.

4. Выкрикивать свое мнение.

5. Внимательно выслушивать мнение товарищей.

6. Молчать, когда спрашивают.

7. Быть готовым протянуть руку помощи.

8. Бояться высказывать свое мнение.

9. Использовать знания и умения, полученные на других уроках.

10. Обижаться и обижать товарищей.

11. Быстро и дружно работать в паре и группе.

12. Быть бесполезным для товарищей.

– Почему вы решили, что некоторые правила нам не подходят? Прочитайте, как будем работать на уроке

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя.

Высказывают предположения.

Выполняют задания

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

II. Изучение нового материала.

На доске записана тема: «Устное народное творчество».

– Подумайте, что мы начнём изучать на этом уроке?

Определяют содержание урока.

Осуществляют логичес-

1

2

3

4

1. Постановка учебной задачи.

2. Работа с толковым словарем.

– Как вы понимаете, что такое устное народное творчество?

– Обратимся к толковому словарю и узнаем значение каждого слова из названия темы урока.

• Устное – уста (губы, рот): сказатель, рассказчик, певец. Устное – так как данные произведения не записывались (простой народ не знал грамоты), а рассказывались, то есть передавались из уст в уста. (Обращает внимание на слово «уста» – рот, губы.)

• Народное (от слова «народ»): не один человек, а коллектив, потому что автор безымянен; так как нет одного автора, то автором считается народ.

• Творчество (творить, творенье): создавать, рождать, придумывать, сочинять.

– С какими жанрами устного народного творчества, то есть фольклора, вы знакомы?

– Сегодня на уроке разговор пойдёт о малых жанрах русского фольклора.

– Что же такое фольклор? Как вы считаете?

Рассказывает об устном народном творчестве (см. ресурсный материал).

– Сегодня мы соприкоснёмся с чудесами русской народной поэзии. Оказывается, народное творчество входит в нашу жизнь очень рано, намного раньше, чем мы

овладеваем родной речью.

Определяют совместно
с учителем толкование слов.

– Песни, потешки, частушки, считалки, загадки, скороговорки, небылицы, пословицы, поговорки, сказки.

– Это произведения устного народного творчества.

Внимательно слушают.

кие действия.
Владеют навыками осознанного и выразительного чте-ния. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

3. Работа над русскими народными песнями.

1) Колыбельные песни.

– Фольклор передаётся из поколения в поколение устно. Проследим за тем, как фольклор сопровождал человека в течение всей жизни с момента рождения.

– Послушайте песенку:

Ай, баю, баю, баю, ходит кошка по краю.

Кошка лыко дерёт, коту лапти плетёт.

А кот лапти износил и другие попросил.

– Младенец еще и «мама» сказать не умеет, а его уже укладывают спать под уютную песенку:

Баю-бай, баю-бай, поскорее засыпай!

Ой, люли, люли, люли, прилетели к нам гули,

Внимательно слушают.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Дополняют, уточняют вы-

1

2

3

4

2) Потешки.

Прилетели гуленьки, сели возле люленьки,

Они стали ворковать, Диме спать не давать.

Ой, вы, гули, не воркуйте, дайте Димушке поспать.

– Когда вы были маленькими, мамы, бабушки, укачивая вас, тоже пели песни. Как они называются? (Колыбельные.)

Колыбельные помогали ребёнку создавать картину мира: объясняли ему, кто может помочь, а кого надо остерегаться. В колыбельку к ребёнку клали куклу-пеленашку. Считали, что кукла будет оберегать младенца до самого крещения. После того как крестили ребёнка, куклу убирали.

– Как, с каким настроением, с какими чувствами надо петь колыбельные?
– Попробуем спеть колыбельные песенки из учебника (с. 18–19).

– Для чего создавались колыбельные песенки?

– Поэтому колыбельные песенки поются монотонно, спокойно, плавно.

– А когда ребёнок начинал делать свои первые шаги, на помощь приходили потешки, которые помогали ему развиваться, веселили его.

Петя, Петя, петушок, золотой гребешок,

Что ж ты рано встаёшь, детям спать не даёшь?

– Послушайте потешки.

Когда учат ребёнка ходить, его поддерживают за ручки и говорят:

А лады, лады, лады, не посажены сады.

А мой Васенька пойдёт, он посадит и польёт. Топ, топ, топ.

Берут у ребёнка ручку, водят по ладошке указательным пальцем и приговаривают:

Сорока, сорока, сорока-белобока,

Кашку варила, на порог скакала, гостей созывала.

Гости не бывали, кашки не едали.

Всё своим деткам отдали.

Посмотрите, как метко народ назвал сороку белобокой. Это выражение и сейчас употребляется – сорока-белобока.

– Какое назначение у потешки?

Потешка обращается к маленькому ребёнку, поэтому в ней особые слова – с уменьшительно-ласкательным значением.

Отвечают на вопрос.

Внимательно слушают.

– Для того чтобы навеять ребёнку крепкий спокойный сон.

– Позабавить ребёнка.

Потешка помогает учить жестам, действиям.

сказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют,

о чём говорится). Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выра жают свои мысли.

3) Народные игры

– Какие слова с уменьшительно-ласкательным значением вы запомнили?

– Колыбельные песенки и потешки называются ещё детскими байками. Вам, наверное, интересно будет узнать, что такими же байками убаюкивала маленького Сашу Пушкина няня Арина Родионовна. А само название баек пошло от глагола «баять», «баить», то есть говорить. У этого слова есть и более древнее значение: «шептать», «заговаривать». Колыбельные песенки – это ещё и древние «заговоры», «обереги», с помощью которых матери оберегали своих детей. Таково значение колыбельных песен про Сон, Дрёму, Угомон. Люди верили, что это живущие вокруг невидимые существа, которые приносят ребёнку сон.

Ребёнок учился играть. Через игру происходило освоение будущих жизненных ситуаций, воинских и бытовых.

Это были ролевые игры, игры-соревнования, игры с предметами, разыгрывание песенных сюжетов и др.

– Васенька, кашка, детки.

Физкультминутка

– Поиграем в игру «Селезень утицу прогонял» (типа игры «Ручеёк»)

Играют в игру

Принимают
и сохраняют правила игры

III. Продолжение изучения темы.

1. Русские народные песни.

– Ни одна игра не проходила без песен. Занимаясь вышивкой, прядением, очень любили петь, песня была лучшим помощником. В свободное от работы время и в праздники девушки водили хороводы и пели песни.

– Выделяют песни исторические, жизненного круга, бытовые и военно-бытовые, романсы, страдания, частушки, календарные (колядки).

– Каждый из вас слышал русские народные песни. Они очень красивы, напевны, их легко запомнить.

– Приведите примеры русских народных песен. Какие они бывают?

– Люди пели песни у колыбели, на свадьбах. Во время посева или уборки урожая устраивали веселые гуляния, где звучали заклички, хвалебные песни, частушки.

Внимательно слушают.

– Колыбельные песни; песни-потешки; заклички; шуточные песни; плясовые песни.

Читают учебную статью.

Отвечают на вопросы.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на воп-

2. Загадки.

3. Пословицы
и поговорки

Всё это и есть устное народное творчество.

– Прочитайте текст в учебнике о русских народных песнях на с. 14.

– Какие это песенки? Докажите. Какое настроение вызвали у вас песни?
– По исполнению какие это песни?

– Когда исполнялись эти песни-заклички?

– К кому обращаются дети в песнях? Приведите примеры из текста.

– Прочитаем следующую песню (с. 15–16).

– Поделитесь впечатлениями после чтения этой песни.

– Кто подразумевался под образом лебёдушки?

– Когда девушка покидает свой дом?

– Какая мелодия больше соответствует песне о лебёдушке: весёлая или грустная; напевная, протяжная или быстрая?

– Любили загадывать загадки.

– В фольклоре важное место занимают пословицы и поговорки, представляющие собой краткие и простые изречения, вошедшие в речевой оборот.

• Труд и хлеб – всему голова.

• Около людей великая беда заживает.

– Попробуйте в тексте найти пословицы и объяснить их смысл.

Предлагает прочитать текст «Голова и язык» и найти в нем пословицы. Текст у каждого ученика на парте, читают, подчеркивают карандашом пословицы (см. ресурсный материал).

– Что значит язык мелет? Что осуждается в этих пословицах?

Язык мелет – это означает болтливость, безответственную болтовню без меры и смысла. Есть даже поговорка: «Мели, мели, Емеля…» Первые две пословицы осуждают людей, которые говорят много и не по делу, а третья пословица осуждает неуважение к старшим и более разумным. Есть еще пословица, подходящая к нашей сказке: «Не спеши языком, торопись делом».

Читают отрывок в учебнике.

Читают песню (1–2 раза).

Отгадывают загадки.

Вспоминают пословицы.

• Мельница мелет – мука будет, а язык мелет – беда будет.

• Что на уме, то и на языке.

• Яйца курицу не учат.

Отвечают на вопросы.

росы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится).

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем

– Помогите собрать пословицы и поговорки:

Бережёного и… ...бог бережёт.

Без труда не вынешь и… ...а дома лучше.

Бьётся как… ...а телегу – зимой.

В одно ухо влетело… ...а в своём и бревна не замечаешь.

В гостях хорошо… ...рыбку из пруда.

В чужом глазу соринку видишь… ...а в другое вылетело.

Готовь сани летом… ...рыба об лёд.

Выполняют задание

говорится)

IV. Закрепление нового материала

– Давайте вспомним жанры устного народного творчества.

– Прочитайте предложенные жанры УНТ и определите их классификацию.

1) Два сапога – пара. (Поговорка.)

2) На горе-горушке Хлеба просит,

Стоит старушка, Даёшь ей хлеба,

Руками машет, назад отдаёт. (Мельница. Загадка.)

3) Катилась торба Хлеб да водица

С высокого горба, Кому достанется,

А в этой торбе Тому водиться. (Считалка.)

4) Дождик, дождик, припусти, На дедову пшеницу,

Дай гороху подрасти, На наш ячмень,

Дождь, дождь, дождь, Поливай весь день. (Закличка.)

Поливай, как хочешь,

Перечисляют жанры устного народного творчества.

Выполняют задание и отвечают на вопросы

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения

V. Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение русской народной песни, пословицы, поговорки, загадки (по выбору); выполнить задания в рабочей тетради на с. 15–18

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Самостоятель-но добывают информацию и применяют полученные знания на практике

VI. Итог урока. Рефлексия

– Хорошо ли поработали на уроке? Обоснуйте.

– У кого были трудности, в чём?

– Что нового и интересного узнали?

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Владеют навыками самоанализа

Тип урока: решение учебной задачи

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с особенностями докучной сказки и ее отличиями от других видов сказок, произведениями прикладного искусства – гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка, их сочетанием с произведениями фольклора; помочь учащимся в восприятии докучных сказок, сочинении сказок по своим придуманным сюжетам

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с докучной сказкой, значением понятия «докучать»;

научатся определять особенности, эмоциональный характер текста, юмористическое начало в докучных сказках; сочинять (придумывать) докучную сказку по своему сюжету

Метапредметные:

познавательные: анализируют произведение с целью определения его эмоционального характера и выявления особенностей построения, языка

(речи);

регулятивные: следуют советам маленьким школьникам «Как придумать докучную сказку»; ставят перед собой и реализовывают практическую творческую задачу; планируют свою деятельность; оценивают конкурсные сочинения на «Самую-самую докучную сказку», «Самого докучливого сказочника»;

коммуникативные: формулируют высказывание на основе личного опыта; строят устно понятный для партнеров монологический текст

Личностные:

испытывают чувство гордости
за свою Родину, ее историю, российский народ-умелец, созда-
ющий уникальные произведения устного народного творчества

Образовательные ресурсы: аудиозапись музыки из кинофильма «Там, на неведомых дорожках», толковый словарь В. И. Даля

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые

действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

– Добрый день, ребята! Проверим готовность рабочего места. Рада видеть ваши улыбки и внимательные глаза... Желаю всем дружной и плодотворной работы.
В добрый путь!

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками психологической подго-

1

2

3

4

товки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Постановка цели урока

Звучит песня «Приходите в гости к нам» из кинофильма «Там, на неведомых дорожках» (или песня «Приходи, сказка»).

– К какому литературному жанру подойдёт это музыкальное сопровождение?

– Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок?

Внимательно слушают.

– К сказке.

Прогнозируют содержание урока

Осуществляют логические действия

III. Повторение изученного материала.

1. Беседа.

2. Викторина «Отгадай сказку»

– Поднимите руки те из вас, кто любит сказки.

– Все вы любите сказки. Их вам в детстве рассказывали бабушки, мамы. А вы знаете, что сказки появились очень давно? Они создавались самим народом. Один певец или рассказчик, напевая сказку, передавал её слушателям. Другой, пересказывая, добавлял что-то своё. Если сказка получалась удачной, она запоминалась и передавалась «из уст в уста». Так сказка становилась народной, имя её автора не запоминалось.

– Какие первые маленькие сказки вам запомнились с раннего детства?

– Верно. И даже вот в такую маленькую сказку народ вкладывал свои мечты о добре, справедливости, безбедной жизни. В каждой народной сказке содержится мудрая мысль. Недаром об этом говорится в пословице: «Сказка – ложь, да в ней...». Продолжите. (Намёк, добрым молодцам урок.)

– Что такое сказка?

– Проверим, насколько хорошо вы знаете сказки.

1. «Было у мельника три сына, и оставил он им в наследство мельницу, осла и кота…» («Кот в сапогах».)

2. «…Говорит им царь такое слово:

– Дети мои милые, возьмите себе по стреле, натяните тугие луки и пустите в разные стороны, на чей двор стрела упадёт, там и сватайтесь…» («Царевна-лягушка».)

– «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба» и др.

Отвечают на вопрос.

Участвуют в викторине по сказкам.

Решают проб-

лему, поставленную учителем, аргументируют ответы,

сравнивают, анализируют,
слушают, наблюдают, делают выводы. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи своего

3. «Случилось солдату идти через деревню. Зашел он в одну избу, поздоровался и говорит хозяйке:

– Хозяюшка, дай-ка мне чего-нибудь поесть!

У хозяйки было много всякой еды, но она говорит:

– Нет у меня ничего! Сама ещё ничего не ела сегодня!.. » («Каша из топора».)

4. «…Вот и вздумала однажды лиса угостить журавля, пошла звать его себе в гости:

– Приходи, куманёк, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!» («Лиса и журавль».)

– Кто написал эти сказки?

– Какая сказка «лишняя»? («Кот в сапогах».)

– Почему? (Эта сказка авторская.)

– К какой группе мы отнесём все остальные сказки? (Русские народные.)

– У русских народных сказок есть свои отличия. Какие?

– Виды сказок: бытовые, о животных, волшебные.

– Что объединяет сказки?

Отвечают на вопросы.

– Главная тема – борьба со злом

мнения. Полно и точно выра-жают свои

мысли. Принимают и сохра-

няют учебные задачи. Осуществляют логические действия. Формули-

руют и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме

IV. Работа

над новым

материалом.

1. Беседа.

В мире сказок – Пусть герои сказок

Грустных и смешных – Дарят нам тепло,

Нам нельзя без света, Пусть добро навеки

Нам нельзя без них. Побеждает зло!

– Какой из жанров старого фольклора лучше всего известен людям середины XX века? Пожалуй, сказка. Сказка проходит через всё наше детство, через всю нашу жизнь. Мы даже и не представляем, как много знаем сказок. Наверно, это не случайно. Но какие сказки мы знаем? В основном уже записанные собирателями, обработанные писателями. А живые-то, настоящие народные сказки, есть они? Есть великое множество самых различных сказок для детей – весёлые байки, прибаутки, сказки о животных, докучные сказки.

– Какие докучные сказки вы знаете?

– Почему эти сказки получили название «докучные»?

Внимательно слушают.

Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя, ответов учащихся. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют логические действия. Формулируют и аргументи-

Отвечают на вопрос.

– «Докучная» от слова «докучать», то есть надо-едать. Докучная – надоедливая, бесконечная, на-водящая скуку и уныние.

2. Работа с толковым словарем

– Толковый словарь В. И. Даля объясняет: «Докучная сказка – коротенький рассказ, без большого смысла, конец которого переходит в начало, и повторяется одно и то же».

Докучная сказка – сказка, в которой многократно повторяется один и тот же фрагмент текста. Такая сказка похожа на цепь с большим количеством повторяющихся звеньев, количество которых зависит только от воли исполнителя или слушателя.

В них много песенок, игры. Они всегда интересно звучат, в них, как во всех произведениях детского фольклора, часто встречаются звукоподражания, вообще игра звуками.

Докучные сказки можно рассказывать сколько угодно, они бесконечны. Одну докучную сказку наверняка знают все: и дети, и родители, и дедушки, и бабушки, знали прадедушки и прабабушки. Немало поколений детворы повторяли эти незамысловатые строчки: «У попа была собака…»

За что же им такая честь? Что в них такого привлекательного?

Игра. Игра звуками, игра смыслом, полезная забава.

Встал медведь на колоду –

Бултых в воду!

Уж он в воде мок, мок,

Уж он в воде кис, кис,

Вымок, выкис,

Вылез, высох.

Встал медведь на колоду…

– А следующая докучная сказка немножко похожа на предыдущую: ворона, как и медведь, тоже то мокнет, то сохнет.

Едем дальше. Едем дальше.

Видим мост, Видим мост,

На мосту ворона сохнет. Под мостом ворона мокнет.

Хвать её за хвост, Хвать её за хвост,

Шасть под мост – Шасть её на мост –

Пусть она помокнет! Пусть она обсохнет!

Едем дальше…

– Легко ли запомнить докучную сказку? Почему легко?

Работают с толковым словарем.

– Элементы сказки повторяются, поэтому её легко запомнить.

руют свою по-зицию по об-суждаемой проблеме.

Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли. Принимают
и сохраняют цели и задачи учебной деятельности

1

2

3

4

– Какие вы знаете законы докучной сказки?

• Сюжет движется по кругу.

• Элементы сказки повторяются.

• Сказка бесконечная.

– Как вы думаете, для чего русский народ сочинял докучные сказки?

Физкультминутка

Мы работали отлично. Выше руки, выше пятки,

Отдохнуть не прочь сейчас. Улыбнитесь веселей!

И зарядка по привычке Мы попрыгаем как зайки,

На урок приходит в класс. Сразу станем всех бодрей.

Потянулись и вздохнули,

Отдохнули?

Отдохнули!

– Докучные сказки – бесконечные, шуточные, народ придумывал их для развлечения, забавы.

Выполняют движения физкультминутки согласно тексту

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

V. Продолжение работы над темой.

Работа с учеб-

ником

Предлагает прочитать докучные сказки по учебнику

Выполняют задание

Владеют навыками выразительного чтения

VI. Домашнее задание

Читать сказки в учебнике на с. 56; рабочая тетрадь, с. 20 – «Как придумать докучную сказку».

Сочинить докучную сказку

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают

и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

VII. Итог урока. Рефлексия

– Понравился урок?

– Удалось вам разобраться в тайнах сказок?

– Итак, чему учат сказки?

Отвечают на вопросы.

– Учат творить добро, помогать слабым, быть честным, правдивым, осуждать ложь

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Тип урока: освоение нового материала

Педагогические задачи: создать условия для повторения литературоведческих понятий – о главной теме, идее (основной мысли) сказки; ознакомления учащихся с особенностями волшебной сказки; объяснения, как определять особенности волшебных сказок; обучения соотношению заглавия

с содержанием текста сказки (его темой, главной мыслью), отличию героя волшебной сказки от героев других сказок, формулировке темы урока на основе ключевых слов, составлению плана урока, проведению рефлексии на основе данного плана, работе с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке), осознанному, выразительному чтению, правильной передаче с помощью интонации характера, чувств и настроения героев сказки; помочь в овладении рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, освоении разных видов чтения (выборочного, ознакомительного, изучающего) и использовании их в соответствии с конкретной речевой задачей

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с сюжетом и содержанием сказки;

научатся определять особенности волшебных сказок; классифицировать сказки (бытовые, волшебные,

о животных), отличать сказки друг от друга; называть с опорой на схему элементы волшебной сказки, героев произведения; ориентироваться в тексте; читать выразительно текст, передавать правильно с помощью интонации характер, чувства и настроение героев сказки; сравнивать героев сказок, их внешность, поступки; быстро просматривать текст с установкой на выполнение конкретного задания; де-

Метапредметные:

познавательные: выделяют особенности волшебной сказки, дают характеристику герою волшебной сказки; выделяют эпизоды для ролевого чтения, пользуются информацией о правилах выразительного чтения русских народных сказок в ходе работы над чтением по ролям; находят необходимую информацию в книге; ориентируются в учебной и художественной литературе; воспроизводят выводы по сказке, сделанные на предыдущем уроке;

регулятивные: стремятся организовать свою работу (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), распределяют роли для чтения в малой группе, планируют работу в группе, организовывают в своей группе прослушивание чтения по ролям от начала до конца; оценивают результаты своей работы;

коммуникативные: выбирают для себя соответствующую роль при чтении в лицах (или инсценировании) сказки и объясняют свой выбор товарищам; договариваются в процессе распределения ролей; уступают партнеру по ролевому участию в случае необходимости, не конфликтуют, находят

Личностные:

осмысливают нравственные понятия и ценности, принятые в обществе; приобретают эстетические ценности и этические чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений устного народного творчества, а также собственного сочинения фольклорных произведений; проявляют интерес, отзывчивость к культурному наследию других народов

лить текст на смысловые части, пересказывать его по плану; читать сказку в лицах

бы решения возникших вопросов или спорных ситуаций; выслушивают мнение товарищей о качестве исполнения роли тем или иным учащимся, своей роли; осознают диалог как вид речи – умеют понимать вопросы, отвечать на них

Образовательные ресурсы: иллюстрации И. Билибина и В. Васнецова к сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые

действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

– Здравствуйте, ребята!

Прозвенел звонок для нас. Все вошли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво, поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо. Кто у нас прилежный самый?

Вижу, класс наш хоть куда! Ну, начнём урок, друзья!

Показывают готовность
к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, карандашей, указки). Приветствуют учителя

Владеют навыками психологической подго-товки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Постановка цели урока

– Какие виды устного народного творчества вы знаете?

– Какие виды сказок вам известны?

Звучит музыка «Сказка гуляет по свету».

– Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок?

– Что такое сказка?

– Сказки называют народной мудростью. Их сочинил народ. Сказки передавались из уста в уста. Автора народной сказки нельзя определить. Есть научное толкование слова сказка. Из предложенных мной вариантов выберите верный.

– Загадки, былины, небылицы, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, докучные сказки и т. д.

– Волшебные, бытовые,
о животных…

– Сказке.

Предлагают варианты ответов.

Внимательно слушают.

Выполняют задания

Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную инфор-

мацию и име-ющиеся знания. Осущест-

Сказка – это…

• научно-фантастическое произведение;

• произведение о вымышленных событиях, чаще с участием волшебных сил, в котором добро всегда побеждает зло.

Элементы разных сказок мы собрали в кузовок.
Отгадай названье сказки, будь внимателен, дружок.

– В этом кузовке спрятаны предметы из сказок. Ваша задача – вспомнить и назвать, в какой сказке они встречаются.

• Костюм мальчика. («Гуси-лебеди», «Мальчик-с-пальчик», «Иванушка-дурачок».)

• Кукла девочки. («Снегурочка», «Царевна-лягушка», «Крошечка-хаврошечка».)

• Камень. («Иван-царевич и серый волк».)

• Вода. («По щучьему веленью…», «Лягушка-путешественница», «Золотая рыбка».)

• Козленок. («Волк и семеро козлят», «Волк и коза».)

– Все эти предметы встречаются в какой сказке?

– Сформулируйте цели урока: познакомиться…

учиться читать…

учиться отвечать на вопросы…

– Сестрица Аленушка
и братец Иванушка

вляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Принимают

и сохраняют учебную цель и задачу

III. Изучение нового материала.

1. Прогнозирование содержания сказки по ее названию.

2. Первичное чтение сказки учащимися.

– Сказки вы помните хорошо. Сегодня на уроке мы познакомимся с новой сказкой. – Прочитайте название сказки. (Название сказки записано на доске.)

– По названию определите главных героев.

– Что заметили в названии?

– Почему автор назвал главных героев ласково: сестрица Аленушка и братец Иванушка?

– Какие отношения между героями?

Читают наиболее подготовленные ученики.

Отвечают на вопрос.

Умеют слушать в соответствии с це-

левой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют выс-

1

2

3

4

3. Повторное чтение сказки уча-щимися (по цепочке).

4. Беседа по содержанию прочитанного

– Прочтем сказку еще раз, вслушиваясь в интонации, сопереживая, и подумаем

над вопросом: повлияли ли превращения на отношения между братом и сестрой?

И как повлияли?

– Понравилась ли вам сказка?

– Послушался ли Иванушка свою сестру?

– К чему это привело?

– Как отнеслась Аленушка к брату, ставшему козленочком?

– Кто помог Аленушке освободиться от колдовства и как?

– Стал ли козленочек снова мальчиком? Как?
– Как поступили с ведьмой?

– Почему ведьму никто не распознал, только Иванушке всё было ведомо?

– Ведьму, представителя волшебного мира, может видеть тот, кто сам находится в волшебном мире. Если бы Иванушка оставался мальчиком, он бы тоже ведьму не распознал. Но как только он обернулся козленочком, произошло его превращение из земного существа в представителя волшебного мира. Теперь он обладает как бы двойным зрением: видит то, что в земном мире, и другую, волшебную сторону событий.

– Повлияли ли превращения на отношения между братом и сестрой?

Вывод: отношения близких людей одинаковы и в радости и в горе.

Физкультминутка

Утром встал гусак на лапки, Повернулся влево, вправо,

Приготовился к зарядке. Приседанье сделал справно,

Клювиком почистил пух,

Поскорей за парту плюх!

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы. Делают выводы
и обобщения.

Отвечают на вопросы.

Внимательно слушают.

Делают вывод.

Выполняют физкультминутку согласно тексту

казанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте

(читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно
выражают свои мысли.

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

IV. Закрепле-ние нового материала.

1. Беседа по картине и иллюстрации.

– Мы прочитали сказку и узнали, что происходит с Аленушкой. Но в сказке нет описания, какая она, главная героиня. Какой Аленушка вам представляется?

Есть полотно, красиво оно,

Но печально и грустно девице одной.

– Добрая, ласковая, спокойная, нежная, заботливая, внимательная.

Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

– Рассмотрите картину, написанную Виктором Васнецовым, подмечая все детали.

– Что роднит сказку и картину?

Рассматривают картину Васнецова.

– Художник Иван Билибин вот такими увидел Аленушку и Иванушку.

Рассматривают иллюстрацию Билибина.

– Какой здесь изображена Аленушка?

– Эту иллюстрацию  к сказке нарисовал Иван Билибин еще в 1901 году, ей сейчас более 100 лет. Как видите, и 100 лет назад эту сказку любили не только дети, но и взрослые. Билибин – художник-график, известный главным образом своими иллюстрациями к русским народным сказкам, былинам и сказкам А. С. Пушкина.

– Какой эпизод изобразил иллюстратор?

– Когда и в какой момент вы особенно переживали за Аленушку?

– А как вы представляете себе облик Аленушки в тот момент, когда случилась беда?
– Художник В. М. Васнецов поможет нам сегодня увидеть Аленушку в момент ее горя. Рассмотрите внимательно картину. Отличается ли ваше представление от представления художника?

– Можно ли эту работу назвать иллюстрацией к сказке? Почему?

– Правильно. Это не иллюстрация, это картина, на которой В. М. Васнецов показывает нам как бы обобщенный образ русской девушки, выражает свое отношение к ней.

Внимательно слушают.

– Посмотрите, какое настроение у Аленушки?

– Лицо у нее хотя и печальное, но красивое и доброе.

– Как вы думаете, почему она грустит?

1

2

3

4

– Почему В. Васнецов изобразил Аленушку у воды?

– Все грустные события связаны с водой. Иванушка обернулся козленочком как раз потому, что очень хотел воды испить. Именно в воду бросила ведьма Аленушку.

– При помощи каких средств художник показал, что девочка сирота?

– Как он отразил свое отношение к ней?

– Чем отличается изображение Аленушки на картине Васнецова от изображения
на рисунке Билибина?

– Сидя у воды, о чем она думает? О своем одиночестве? Корит брата или сетует, что недоглядела за ним?

– На ней старая одежда, девочка босая.

2. Выборочное чтение

– Найдите в тексте и прочитайте, как Аленушка уговаривала братца не пить из лужи.
– Как ведьма утопила Аленушку?

– Как козленок звал свою сестру?

– Что отвечала ему сестра?

– Прочитайте отрывок, где ведьма просит купца избавиться от козленка.

– Прочитайте, как спасли Аленушку.

– Зачитайте слова Иванушки, которые он произносит как плач-заклинание.

– Прочитайте ответные слова Алёнушки. С какой интонацией нужно читать эти отрывки? (Мелодично, жалобно.)

– Какую бы музыку вы подобрали к этим отрывкам?

– Сказки неразрывно связаны с фольклором, русскими напевами, где раскрываются нравы и быт русского народа. Если рассмотреть сказку по авторству и содержанию, то какой вывод можно сделать: какая это сказка? (Волшебная.)

Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится)

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы
в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, пред-ставляют,

о чём говорится)

V. Домашнее

задание

Выполнить задания в рабочей тетради на с. 20.

Нарисовать иллюстрации к сказкам.

Подготовить выразительное чтение сказки

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают

и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

VI. Итог урока. Рефлексия

– С какой сказкой познакомились сегодня?
– К какому виду сказок относится эта сказка?

– Чему учит эта сказка?

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Осуществляют логические действия.

Адекватно воспринимают информацию

Тип урока: закрепление изученного материала

Педагогическая задача: создать условия для организации и проведения повторения литературоведческих понятий – о главной теме, идее (основной мысли) сказки; ознакомления учащихся с особенностями волшебной сказки; объяснения, как определять особенности волшебных сказок; обучения соотношению заглавия с содержанием текста сказки (его темой, главной мыслью), умению отличать героя волшебной сказки от героев других сказок, формулированию темы урока на основе ключевых слов, составлению плана урока, проведению рефлексии на основе данного плана, работе с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке), осознанному, выразительному чтению, правильной передаче с помощью интонации характера, чувств и настроения героев сказки

Планируемые результаты

Предметные:

научатся называть с опорой на схему элементы волшебной сказки, героев произведения; ориентироваться в тексте; читать выразительно текст, передавать правильно с помощью интонации характер, чувства и настроение героев сказки; сравнивать героев сказок, их внешность, поступки; быстро просматривать текст с установкой на выполнение конкретного задания

Метапредметные:

познавательные: выделяют особенности волшебной сказки, дают характеристику герою волшебной сказки;

регулятивные: стремятся организовать свою работу (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), распределяют роли для чтения в малой группе, планируют работу в группе, организовывают в своей группе прослушивание чтения по ролям от начала до конца;

коммуникативные: выбирают для себя соответствующую роль при чтении в лицах (или инсценировании) сказки и объясняют свой выбор товарищам

Личностные:

осмысливают нравственные понятия и ценности, принятые в обществе; приобретают эстетические ценности и этические чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений устного народного творчества, проявляют интерес и отзывчивость к культурному наследию других народов

Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением сказки

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Прозвенел уже звонок –

И мы сейчас начнём урок

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками организации рабочего места

II. Актуализация опорных знаний

Много жанров есть на свете: басня, повесть и рассказ,

Но с рожденья любят дети волшебство и мир прикрас.

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

– О каком жанре устного народного творчества говорится? (Сказке.)

– Чем этот жанр отличается от других?

– На какие группы делятся сказки по авторству? (Народная; авторская.)

– Какие бывают сказки по содержанию?

– Назовите ключевой признак, который отличает эти сказки

Отвечают на вопросы учителя.

Классифицируют сказки:

• волшебные – происходит волшебство с главным героем; есть предметы волшебства;

• сказки про животных – главные герои – животные;

• бытовые – описаны быт и жизнь людей, их привычки, обряды

III. Сообщение темы и целей

– Сегодня мы продолжим знакомиться со сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», найдём все особенности русской народной сказки. Итак, отправляемся

в увлекательное путешествие в русскую народную сказку «Сестрица Алёнушка

и братец Иванушка». Мы будем читать, фантазировать, наблюдать, рассказывать,

показывать, проверим свои знания

Внимательно слушают

Принимают учебную задачу

IV. Закрепление изученного материала.

1. Беседа по прочитанному.

– Проведём выборочное чтение по словесным и иллюстрированным картинам.

• Старик да старуха.

• Алёнушка да Иванушка.

• Одни-одинёшеньки.

– Прочитаем эти слова вполголоса. Как вы понимаете значение слов «одни-одинё-шеньки»? (Совсем одни.)

– Вспомните данный фрагмент сказки, найдите и прочитайте его.

Читают сказку по цепочке.

Осуществляют логические действия.

Владеют навыками осознанного и выразительного чтения

– Как начинается эти сказка, с каких слов?

– Это предложение в сказке называется зачином.

– А ещё как могут начинаться сказки?

– А теперь внимательно рассмотрите иллюстрацию к сказке и вспомните, какой эпизод отражен на этой картинке?

Отвечают на вопросы.

– Сколько раз Алёнушка упрашивала Иванушку не пить из копытца?

– Сначала было коровье копытце, лошадиное,
а потом козье копытце.

– Число 3 – число волшебного мира. Найдите и зачитайте нужный эпизод по ролям. А для этого перевоплотимся в Алёнушку и Иванушку и не забываем голосом и интонацией выделять речь наших героев.

Надевает ролевые маски чтецам.

– Ребята, именно это предложение («Не послушался Иванушка и напился из козьего копытца») является завязкой сказки. И оно нас как бы насторожило, что же дальше будет.

– Какие слова помогают понять, что детям трудно было идти в жаркий день и их мучила жажда? Как вы понимаете выражение «пот донимает»?

– Какие слова в этом отрывке повторялись?

– Значит, для сказки ещё характерны повторы, которые часто в них используются

Читают по ролям.

– Это значит, что Иванушке стало очень жарко.

– Шли-шли, идут, идут.

2. Работа по вопросам.

– Далее идёт основной сюжет сказки. О нем мы поговорим чуть позже.

– Так как у нас сегодня урок необычный, то принимайте гостей. Это мудрый кот, который любит рассказывать ребятам свои сказки, и он хочет проверить ваши знания по сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». А для этого мудрый кот подготовил для вас свои вопросы. Только он хочет услышать полные ответы. И чтобы вы сопровождали их выборочным чтением, аргументировали.

Внимательно слушают.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют

высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится).

– Что предложил Алёнушке купец?

– Что произошло, пока купца не было дома?

– Какую неосторожность допустила Алёнушка и что из этого вышло?

Отвечают на вопросы.

– Пришла ведьма и увела Алёнушку.

– Алёнушка пошла купаться с незнакомкой. А это оказалась ведьма.

– Можно ли идти с незнакомым человеком, если он даже зовёт вас ласково и что-нибудь обещает? (Нет. Это очень опасно.)

– Зачем побежал козлёнок на речку?

– Прочитайте, что ответила ему Алёнушка?

– Как козлёнок звал свою сестру: весело или печально?

– Как заканчивается сказка? Найдите и прочитайте этот момент. Это предложение ставит точку в развитии сюжета.

– Как ещё может закончиться сказка? Обычно сказки заканчиваются богатым свадебным пиром, и часто используются такие слова: «И стали жить-поживать и добра наживать».

Отвечают на вопрос.

Читают отрывок – концовку сказки.

– Как и в любой сказке, добро победило зло. Чему учит нас эта сказка?

– Ведь Алёнушка и Иванушка выдержали испытание только потому, что они не оставили друг друга в беде и любили друг друга.

– Повторим, из каких частей состоит сказка.

– Зло будет наказано. Слушаться старших, любить друг друга. Не бросать близких в беде.

1

2

3

4

Физкультминутка

Мы трудились очень много, Отдают земной поклон,

Отправляемся в дорогу. А на небе кружат птицы,

Побываем тут и там, Закрывая свет крылом.

Поглядим по сторонам. Походили. Поглядели.

Нам навстречу брат с сестрицей И на место тихо сели.

Закрыть глаза, посчитать до 5, открыть глаза.

Выполняют физкультминутку согласно тексту.

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя.

3. Организация работы в группах

– Сейчас вы поработаете в группах. Вспомним правила дружной работы. Каждая группа будет иметь своё название.

Работают в группах.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Осуществляют лог действия.

1-я группа «Аналитики».

– Кто такой аналитик? В словаре Ожегова говорится так: «Аналитик – это человек, который умеет анализировать».

Определяют совместно
с учителем толкование слова аналитик.

– В этой сказке есть положительные и отрицательные герои.

– Положительный герой – это… Олицетворением зла в этой сказке является…

– Многое мы узнали об этих героях, и я предлагаю проанализировать главных героев, подобрать соответствующие слова.

ВЕДЬМА – злая, жестокая, хитрая, грубая.

АЛЁНУШКА – добродушная, ласковая, преданная, заботливая.

– Дополнительно запиши любые слова, которые характеризуют наших героев.

2-я группа «Новые сказочники».

– Обратите внимание на выделенные слова. Замените эти слова современными.

Слова для справок: зарыдала, девушка, выходи, в золото и серебро, подумала она.

1) Залилась (зарыдала) Алёнушка слезами, села под стожок – плачет, а козлёночек возле неё скачет.

2) В ту пору ехал мимо купец:

– О чём, красная девица (девушка), плачешь?

3) Рассказала ему Алёнушка про свою беду.

Купец ей говорит:

Называют положительных и отрицательных персонажей сказки.

Выполняют задания.

1

2

3

4

Поди (выходи) за меня замуж. Я тебя наряжу в злато-серебро (в золото и серебро), и козлёночек будет жить с нами.

Алёнушка подумала, подумала (подумала она) и пошла за купца замуж.

3-я группа «Иллюстраторы».

– Восстановите последовательность сказки, используя рисунки, придумайте названия к картинкам.

4-я группа «Исследователи».

– Исследуйте и подчеркните такие пословицы, которые подходят к нашей сказке:

• Кто не слушает советов, тому нечем помочь.

• Доброе дело и в воде не тонет.

• Труд человека кормит, а лень портит.

• Дружбой дорожи, забывать её не спеши.

• Вся семья вместе, так и душа на месте.

• Маленькое дело лучше большого безделья

Находят и читают пословицы (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Осуществляют взаимопроверку

Адекватно воспринимают информацию

V. Тест

Проводит тестирование (см. ресурсный материал)

Выполняют тестовые
задания

Владеют навыками самостоятельной работы

VI. Итог урока

– Как вы думаете, к какому виду сказок мы можем отнести сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»? Докажите.

– А. С. Пушкин говорил «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок».
Вы согласны с этим высказыванием?

– Какой урок нам дала эта сказка?

– Волшебные, бытовые,
о животных.

Иванушка превратился

в козлёночка и опять стал человеком; Алёнушка, утонув, осталась живой; ведьма оборачивается Алёнушкой.

– Слушаться старших, любить друг друга и не оставлять близких в беде

Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию

1

2

3

4

VII. Рефлексия

– Выберите и продолжите любое предложение:

• На уроке я узнал…

• Сегодня я сумел…

• Я похвалил бы себя за…

– Оцените свою работу. С каким настроением вы уходите с урока? Поднимите соответствующие смайлики (улыбающегося или грустного колобка)

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Владеют навыками самоанализа

VIII. Домашнее задание

Прочитать эпизоды из сказки, которые больше всего понравились, нарисовать иллюстрацию к этому отрывку.

Дополнительно: прочитать русскую народную сказку и пересказать ее

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу

Тип урока: решение частных задач

Педагогическая задача: создать условия для ознакомления с русской народной сказкой «Иван-царевич и серый волк», способами нахождения нужного отрывка (эпизода) в тексте сказки для подтверждения высказываний; выявления отличительных черт волшебной сказки; обучения установлению причинно-следственных связей и определению главной мысли произведения, делению текста на части, составлению простого плана, подробному пересказыванию текста сказки, работе с репродукцией картины, выявлению основных объектов, видению содержательных линий картины, созданию своего собственного текста, работе с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, антиципировать (предугадать) произведение по обложке книги)

Планируемые результаты

Предметные:

научатся определять и называть особенности текста волшебных сказок; характеризовать персонажей сказки; называть волшебные предметы и описывать волшебные события, основные черты характера героев; находить отрывки с описанием фантастических событий и действий с волшебными предметами в сказке, средства выразительности – эпитеты, синонимы, сравнения, метафоры, антонимы (с помощью учителя), осмысливать их значение; инсценировать сказку

Метапредметные:

познавательные: находят и осмысливают особенности (признаки) волшебной сказки; характеризуют героев волшебной сказки; выявляют причинно-следственные связи, составляют план сказки (с помощью учителя или самостоятельно); подготавливают подробный пересказ содержания сказки; находят необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины; представляют презентацию информации на основе рассказа, пересказа, сочинения;

регулятивные: анализируют причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; стремятся достигать необходимый для продолжения образования уровень читательской компетентности и общего речевого развития;

коммуникативные: осмысливают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях) и следуют общепринятым нормам совместного общения в учебной деятельности

Личностные:

осознают пользу книг и значимости чтения для себя, своего личностного роста и развития, обосновывают мотивы посещения библиотеки и выбора книг по своему интересу; приобретают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Образовательные ресурсы: выставка книг и детских иллюстраций к сказке, репродукция картины В. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке»

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание

деятельности учащегося
(осуществляемые

действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

– Добрый день, ребята! Проверьте готовность рабочего места. Рада видеть ваши улыбки и внимательные глаза. Желаю всем дружной и плодотворной работы. В добрый путь!

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Организуют рабочее место

II. Проверка домашнего задания

Проверяет выразительное чтение сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Читают текст сказки

Принимают учебную задачу

III. Актуализация знаний

и умений в рамках проверки домашнего задания

– Закройте глаза и послушайте стихотворение, которое поможет вам перенестись
в волшебный, сказочный мир.

О чем-то скрипит половица,

И спице опять не спится...

– Сказки… Наверное, нет в мире человека, который бы их не любил. Их любят взрослые и дети, потому что мир сказок удивительный, волшебный и прекрасный. Многие говорят, что сказки просты и понятны всем. Суть волшебных сказок – в народных верованиях и обрядах. Сказки читать не только интересно, но и поучительно.

Прочитайте слова, написанные на доске:

Сказка ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам урок!

Внимательно слушают.

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

– Как вы их понимаете?

Сказки чему-нибудь учат: добру, любви, смелости, честности

IV. Постановка цели урока

– Вспомните, какие волшебные сказки вы знаете.

– «Царевна-лягушка», «Гуси-лебеди», «По щучьему велению».

Формулируют ответы на поставленные

– А почему они называются волшебными?

– Я предлагаю вам совершить путешествие в царство, где были Иван-царевич и серый волк. Сегодня мы познакомимся с русской народной сказкой.

– Откройте учебники и прочитайте название сказки

– Потому что в них происходят волшебные превра-щения, есть волшебные предметы.

Читают название сказки

учителем вопросы. Принимают и сохраняют учебную

задачу

V. Изучение нового материала.

1. Первичное чтение текста сказки учащимися.

2. Беседа по содержанию прочитанного

– Понравилась вам сказка?

– Почему братья караулили сад с золотыми яблоками?

– Кто воровал яблоки?

– Как Иван повстречался с волком?

– Что предложил ему волк?

– Какой наказ дал волк Ивану? Послушался его Иван?

– Что из этого получилось?

– Куда отправились Иван с волком дальше?

– Что ждало их в царстве Кусмана?

– Удалось ли Ивану заполучить златогривого коня?

– Куда они отправились дальше?

– Почему за Еленой Прекрасной отправился сам волк?

– Украл ли волк Елену Прекрасную?

– Как волк помог Ивану сохранить Елену Прекрасную, коня златогривого, Жар-птицу?

– Что задумали братья?

– Как опять волк помог Ивану?

– Как заканчивается сказка?

Слушают хорошо чита-ющих учеников.

Отвечают на вопросы, внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.

Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.

– Что вас удивило в этой сказке? Обычно в сказках мы видим какого волка?

– Почему в этой сказке волк помогает Ивану-царевичу?

– Почему вы решили, что волк добрый?

– А можете привести пример, когда вы тоже помогали тем, кто раньше вам помог?

Вывод. Волк добрый, увидел, что Иван нуждается в помощи, и решил оплатить долг.

Физкультминутка

Это – правая рука, Стало всё наоборот.

Это – левая рука. Слева – шумная дубрава,

Справа – шумная дубрава, Справа – быстрая река.

Слева – быстрая река… Неужели стала правой

Обернулись мы, и вот Моя левая рука?

– Злого.

– Иван нуждался в помощи.

– Оплачивает долг (съел лошадь). Долг платежом красен.

Выполняют движения физкультминутки согласно тексту

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

VI. Продолжение работы над темой.

1. Работа по картине В. Васнецова.

– Откройте учебник на странице 51 и рассмотрите репродукцию картины В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке».

– Сюжеты русских народных сказок привлекали разных художников, но особенно много внимания уделял им в своём творчестве Виктор Михайлович Васнецов. Сегодня мы попробуем описать изображённое на картине художественным стилем речи

с использованием устаревших слов.

– Почему картина так называется? Обоснуйте свой ответ.

– Как иначе можно назвать картину В. Васнецова? Предложите свои варианты.

– Какой момент изобразил художник?

– Какое настроение передаёт эта картина?

– Подберите слова для описания картины. Какие цвета и оттенки вы видите?

– Подберите слова (глаголы), которые передают движения героев: мчатся, летят, несутся, скачет.

– Определите характер персонажей по их внешнему облику, позе, выражению лица, одежде.

– Представьте себе, что вы один из героев картины. Расскажите от его имени, что вы видите и чувствуете

Выполняют задания.

Заранее подготовленный ученик делает сообщение о художнике (см. ресурсный материал).

Отвечают на вопросы.

Вариант описательного рассказа по картине

(см. ресурсный материал).

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют высказанные мнения.

1

2

3

4

2. Работа в тетради на печатной основе

Предлагает выполнить задание в рабочей тетради на с. 21 (разделить сказку
на части).

– Ответьте на вопрос: «Почему мне нравится картина В. Васнецова «Иван-Царевич
на Сером Волке»?» Вам помогут ответить слова и выражения из «словарной коробочки»:

• волшебный мир сказки; • цветущие кусты;

• художник изобразил; • верный друг – Серый Волк;

• темный, угрюмый лес; • надежда на спасение.

– Составьте небольшой текст.

Предлагает прочитать составленный текст

Самостоятельно работают в тетрадях.

2–3 ученика читают вслух (см. ресурсный материал)

Владеют навыками самостоятельной работы, составления текста. Осуществляют логичес-кие действия

VII. Итог урока. Рефлексия

Читает стихотворение:

Нет, русские сказки не лгали

Про Кощееву смерть, про ковер-самолет.

Нет, не праздные люди те сказки слагали,

А провидцы, в чьих замыслах правда живет.

– Какую роль вам хотелось сыграть, если бы вы участвовали в школьном спектакле?

– Какой урок вы получили из этой сказки?

– А вы кому-то помогли на уроке и как?

– Ответьте. Сегодня на уроке:

• я узнал…

• я научился…

• мне понравилось…

Внимательно слушают.

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Владеют навыками самоанализа

VIII. Домашнее задание

Предлагает разноуровневые задания:

1. Составить план сказки.

2. Составить викторину по сказке

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: способствовать формированию навыка чтения, прежде всего правильности и выразительности, развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; совершенствовать поисковый способ чтения; помочь выявлению художественных особенностей народной сказки (построения, языка), идеи произведения, определению типа народной сказки и аргументированному объяснению своего выбора; расположению событий последовательно, по порядку

Планируемые результаты

Предметные:

научатся делить текст на части; составлять план сказки и пересказывать по нему; характеризовать героев сказки; находить героев, которые противопоставлены в сказке; рассматривать и анализировать иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина; сравнивать художественные и живописные тексты

Метапредметные:

познавательные: рассказывают по картине; сравнивают сказку, иллюстрации И. Билибина и репродукции картин В. Васнецова с целью выявления различий, описания созданного в них настроения;

регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи;

коммуникативные: строят устные и письменные монологические высказывания о репродукциях картин, используя опорные слова и следуя советам, предложенным авторами УМК, отражая свои впечатления и возникшие от увиденного чувства

Личностные:

определяют мотивацию деятельности персонажей художественного произведения и проявляют личное отношение к персонажам сказки в своих высказываниях

Образовательные ресурсы: репродукция картины В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке», тест

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание

деятельности учащегося
(осуществляемые

действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока. Эмоциональный настрой

– Здравствуйте, – ты скажешь человеку.

– Здравствуй, – улыбнется он в ответ.

И, конечно, не пойдет в аптеку,

И здоровым будет много лет

Эмоционально и психологически готовятся
к уроку. Показывают готовность рабочего места к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места, вежливого общения

II. Актуализация опорных знаний

Выборочный пересказ эпизодов:

• Братья караулят сад.

• Иван потерял коня.

• Иван-царевич у царя Афрона.

• Иван-царевич у царя Кусмана.

• Иван-царевич у царя Далмана.

• Иван-царевич возвращается домой

Пересказывают части сказки

Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли

III. Мотивация. Проблемная ситуация

– Сегодня мы продолжим работу по сказке «Иван-царевич и серый волк».

– Найдите в сказке пословицу. Как вы понимаете значение этой пословицы?

– Какова основная мысль сказки?

Внимательно слушают.

– Взялся за гуж, не говори, что не дюж

Дополняют, уточняют высказанные мнения. Принимают и сохраняют учебную

задачу

1

2

3

4

IV. Работа

над новым

материалом.

Составление плана сказки

– На какие части можно разделить сказку?

– Назовите основные моменты сказки.

Отвечают на вопросы.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют высказанные мнения.

План

1) Сад царя.

2) Кража яблок.

3) Братья по очереди стоят на карауле.

4) Жар-птица.

5) Поиск прекрасной птицы.

6) Встреча Ивана с серым волком.

7) Встреча Ивана с царем Афроном.

8) Иван идет за конем.

9) Встреча Ивана с царем Кусманом.

10) Иван встречает Елену Прекрасную.

11) Кусман был обманут волком.

12) Ловушка братьев.

13) Возвращение домой.

Коллективная работа по составлению плана сказки (подробного).

Физкультминутка

РЕЧКА

К быстрой речке мы спустились, А теперь поплыли дружно.

Наклонились и умылись. Делать так руками нужно:

Раз, два, три, четыре, Вместе – раз, это брасс.

Вот как славно освежились. Одной, другой – это кроль.

Все как один

Плывём, как дельфин.

Вышли на берег крутой

И отправились домой

Выполняют движения физкультминутки согласно тексту

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

V. Продолжение работы над темой.

Работа по картине В. Васнецова

– Мир живописи богат и сложен. Перед вами картина известного русского художника Виктора Михайловича Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке». Рассмотрите картину, определите ее тему.

– Назовите предметы и героев, которые изображены на картине.

Рассматривают картину
и высказывают свои предположения.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принима-

1

2

3

4

– Опишите, что вы видите на переднем плане; на заднем плане; в центре картины; слева; справа. (Обращает внимание учащихся на изображенный художником дремучий непроходимый лес.)

– Опишите ситуацию, изображенную на картине. (Обращает внимание учащихся

на то, как сильно переживает Иван-Царевич, бережно обняв Елену Прекрасную, как стремительно скачет Серый Волк через дремучую чащу.)

Описывают основные

детали, которые видят,

и героев.

ют и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют высказанные мнения. Определяют мотивацию деятельности персонажей художественного произведения и проявляют личное отношение к персонажам сказки в своих высказываниях

– Опишите персонажей картины: их лица, волосы, руки, одежду, позу, состояние.

– По позе, по выражению лица Ивана-Царевича видно, что он в ожидании

погони, настороженно

и внимательно смотрит вокруг. Лицо спасителя выражает тревогу и в то же время отвагу. Он нежно обнял свою суженую, готов защитить её от недруга. Царевна обессилена. Серый Волк быстро мчится вперёд.

– Выразите свое отношение к героям, к картине.

– Красный цвет позволяет художнику выразить тревогу, ощущение опасности. Обратите внимание, что герои картины как бы заключены в красный четырёхугольник: красная шапка героя, красные ножны, красные сапоги, красный язык Серого Волка.

– Опишите чувства, которые вызывает у вас эта картина

Внимательно слушают, рассматривая детали картины

VI. Тест

Предлагает выполнить тест (см. ресурсный материал)

Выполняют тестовые
задания

Владеют навыками самостоятельной работы

1

2

3

4

VII. Итог урока. Рефлексия

– Чем сегодня мы занимались на уроке?

– Что запомнилось на уроке?

– Какую тайну картины вы раскрыли?

– Закончи предложения:

• Мне было интересно…

• Я узнал, что…

Отвечают на вопросы.

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Владеют навыками самоанализа

VIII. Домашнее задание

Отвечать на вопросы в учебнике, рабочая тетрадь, с. 22–23

Нарисовать рисунок к сказке

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с русскими народными сказками, обучения умению видеть заключенную
в сказках народную мудрость; способствовать формированию умений определять особенности волшебной сказки, называть волшебные предметы, описывать волшебные события, использовать слова с противоположным значением при характеристике героев, называть основные черты характера героев; развитию умений определять тему, главную мысль произведения; пересказывать текст; рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях

Планируемые результаты

Предметные:

научатся читать осознанно текст; определять тему, главную мысль произведения; пересказывать текст; участвовать в диалоге при обсуждении произведения; выражать личное отношение к прочитанному; рассуждать о категориях «добро»

и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях

Метапредметные:

познавательные: работают с учебником, ориентируются в нем с помощью условных обозначений; анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения;

регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают её, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке;

коммуникативные: строят рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7–8 предложений, проявляют активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Личностные:

выражают собственные чувства
при чтении текстов и в ходе раз-мышлений, анализа; осознают смысл определения учебных

задач при работе с художественным произведением

Образовательные ресурсы: иллюстрации с изображением сказки «Сивка-бурка», словарные слова, пословицы

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществля-
емые действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

– Ребята, какой сегодня замечательный день! У вас добрые весёлые глаза. Давайте улыбнёмся друг другу и начнём нашу работу. На уроке вам понадобятся ваши знания, умения и внимание

Показывают готовность
к уроку. Приветствуют учителя

Владеют навыками психологической подготовки к уроку, организации рабочего места

II. Сообщение темы и цели

– Сегодня мы будем знакомиться с еще одной русской народной сказкой. Она завершает наше долгое путешествие в край русских народных сказок

Внимательно слушают

Принимают учебную задачу

III. Изучение нового материала.

1. Актуализация опорных знаний.

– Отгадайте название сказки:

Конь ретивый, долгогривый,

Скачет полем, скачет нивой.

Был он другом у Ивана

И помог ему сполна он. (Сивка-бурка.)

– Вспомним, в каких сказках мы встречались с Иваном? С конем?

– Кто сочинил эти сказки? (Сказки сочинил народ.)

Отгадывают загадку.

Отвечают на вопросы.

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.

2. Целевая установка.

– Сегодня мы познакомимся с еще одной русской народной сказкой – «Сивка-бурка». Поговорим о том, какова основная мысль и идея сказки «Сивка-бурка»; проследим отношения между героями; попытаемся оценить их поступки и на основании этого определить, кто из них является положительным, а кто отрицательным героем. А в конце урока попытаемся ответить на вопрос «Чему учит нас эта сказка?».

Внимательно слушают.

3. Вступительное слово учителя.

– Сказка «Сивка-бурка» одна из самых популярных и любимых сказок русского народа. В ней отобразилась мечта русского народа о счастье, которое должно прийти к истинно смелым и добрым людям, скрывающим, подобно Иванушке, свои душевные качества за внешне неприглядным видом дурачка.

1

2

3

4

4. Первичное чтение сказки учителем (или хорошо читающими учениками).

5. Беседа по содержанию прочитанного.

– Понравилась вам сказка?

– Какие чувства вы испытали, слушая её?

– Кто из героев сказки вам понравился больше всего?

– Каков Иванушка?

– А каковы его братья?

– Чем похожи сказки «Сивка-бурка» и «Иван-царевич и серый волк»?

– За что были вознаграждены оба Ивана в этих сказках?

Читают сказку по цепочке.

Отвечают на вопросы.

Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения.

6. Словарная

работа.

– Слушая сказку, понимали ли вы смысл всех слов?

Сивка-бурка, вещий каурка – вещий, то есть предсказывающий будущее; сивка-бурка и каурка – это масти лошади (ее цвет): сивый, то есть серый, бурый (коричневый), каурый (светло-каштановый, рыжеватый).

Кликать – звать.

Худая одежонка – старая (дырявая, то есть прохудившаяся) одежда.

Добрая пшеница – хороший урожай.

Иззяб – замерз.

Гаркни – громко крикни.

Побрезгать – испытать отвращение.

Потчует – угощает.

Определяют совместно
с учителем толкование слов.

Владеют навыками работы со справочной литературой.

7. Работа с ил-люстрациями

и репродукцией картины к сказке

– Какой момент запечатлел он на картине? Найдите и прочитайте этот отрывок

в сказке.

– Каков Сивка-бурка на картине В. Васнецова?

– Посмотрите на композицию этой сказки. Что о ней можно сказать?

Отвечают на вопросы.

1

2

3

4

– Зачем она придумана?

– Давайте разберемся, чем эта сказка отличается от других? (Содержанием, наполнением.)

– Наверное, в содержании и следует искать ответ на главный вопрос.

Физкультминутка

Раз – подняться, потянуться, На четыре – руки шире,

Два – согнуться, разогнуться, Пять – руками помахать.

Три – в ладоши три хлопка, Шесть – на место тихо сесть

Головою три кивка.

Выполняют движения физкультминутки согласно тексту

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

IV. Продолжение работы

над темой.

1. Работа над со-держанием первой части сказки.

2. Выборочное чтение.

– Найдите и прочитайте отрывки в тексте.

а) Как стерёг пшеницу старший брат? (Отправился старший брат пшеницу стеречь, да захотелось ему спать. Забрался он на сеновал и проспал до утра.)

б) Как стерёг пшеницу средний брат? (На вторую ночь пошёл средний сын. И он всю ночь проспал на сеновале.)

в) Кто же поймал вора? Кем вор оказался?

г) Найдите описание коня. (Одна шерстинка серебряная, другая золотая; бежит – земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет.)

Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют,
о чём говорится).

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

3. Чтение по ролям.

– Прочитаем разговор Иванушки с конём (учебник, с. 41). Мы познакомились с первой частью сказки. Какие вы себе представляли картины, читая эту часть?

Читают текст по учебнику.

Отвечают на вопросы.

Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы в тексте (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чём говорится). Формулируют ответы

4. Беседа по содержанию прочитанного.

– Как начинается сказка? (Жил-был.)

– Сколько сыновей было у старика? (Три.)

– Число три – что это за число?  (Волшебное.)

– Почему именно пшеницу посеял старик? (Пшеница – самое дорогое, что было
у крестьян.)

– Как отец любит своих детей, как он к ним обращается? (Милые мои дети.)

– Что узнаем о старшем сыне? Какими качествами обладает? (Ленивый, безответственный, не готов к трудностям.)

На доску прикрепляет карточки с перечисленными на них качествами братьев.

– Что нового узнаем о нем? (Лгун, обманщик.)

– Что узнаем о среднем сыне? (Такой же.)

5. Знакомство
с главными героями

– Что мы узнаем о герое Иване? (Предусмотрительный, смелый.)

– Почему действие происходит в полночь? (В полночь случается волшебство.)

– Конь обычный или нет? (Необычный.)

– Что необычного? (Одна шерстинка серебряная, другая золотая; бежит – земля дрожит, из ушей дым валит, из ноздрей пламя пышет.)

– Разве конь не слышал, что в поле кто-то есть?

– Что дальше должно происходить, как вы думаете? (Высказывают предположения.)

– Как конь разговаривает с Иваном? (Знает его по имени.)

– Какую службу обещает сослужить? (Великую.)

– О чем думает Иван, взяв обещание с коня? (Найти его потом, если конь не сдержит слово.)

– Как Иван мог найти коня? (Произнести слова «Сивка-бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой».)

– Заучим наизусть эти слова.

– Почему братья спрашивают у Ивана?

– А мог он соврать или не говорить? (Да, мог.)

– О каком качестве Ивана это говорит? (Честный.)

– Иван рассказал, как поймать коня? (Нет.)

– Почему? (Потому что конь был волшебный, разговаривал с ним, а братья ему не поверили бы.)

– Каким качеством еще обладают братья? (Жадные, хитрые.)

– Сдержал ли конь слово? Перестал ли топтать пшеницу? (Да, все, кто дают слово, должны держать его.)

– Прочитаем диалог Ивана с конем.

– Прочитаем диалог Ивана с братьями по возвращении домой.

– Познакомимся с героями сказки. Прочитайте исходную ситуацию и найдите, как сказитель характеризует старших братьев.

– Чем интересуются старшие братья? (Бытом.)

– А что сказитель говорит о младшем?

– Почему главный герой в сказках часто Иван-дурак? Поразмышляйте, о чем говорит этот эпитет – «дурак»?

Зачитывают отрывок.

Отвечают на вопросы.

на поставленные учителем вопросы.

Осуществляют лог действия.

Адекватно воспринимают информацию

1

2

3

4

– Иван на самом деле дурак или сказитель говорит о чем-то другом?

– Дурак для сказки не показатель глупости. Иван-дурак всегда не такой, как все.
Он другой.

– Что же отличает его от братьев? Какой он? (Далекий от быта, простой, бесхитростный, спокойный, смелый.)

– Какое испытание должны пройти герои?

– Это следы древнего обряда. Считалось обязательным знаком почтения и уважения отнести на могилу еду. Перечитайте про себя это испытание и подумайте, какими качествами должен обладать человек, чтобы пройти его.

– Почему старший брат не хочет идти на могилу?

– Как это его характеризует? (Трусливый, не уважает отца.)

– А что же обещали братья Ивану, если он сходит за них? Прочитайте. Как это их характеризует?

– Давайте сделаем вывод, кто же оказался настоящим героем?

– А есть ли в этой сказке помощник? Кто он? (Сивка-бурка.)

– Прочитайте эпизод о том, как Иван-дурак получил помощника.

– Кто заметил, какую сказку эта ситуация напоминает? («Хаврошечка».)

– Как описывает сказитель Сивку-бурку?

– Представьте, что мы придумываем мультфильм по этой сказке. Каким бы вы изобразили Сивку-бурку? Как он скачет?

– Откуда же взялся такой конь?

– Попал ли во время испытания Иван-дурак в тридесятое царство? Каким образом?

– Какое еще испытание ожидает героев сказки? Прочитайте про себя и подчеркните, как скачут на своих конях старшие братья, а как скачет Иван-дурак.

– Как сказитель описывает выступление братьев – ярко, красочно или просто? Почему?

– На чьей стороне сказитель? Почему?

– Кто симпатичен вам?

– Как заканчивается сказка? Получает ли герой заслуженную награду? Почему?

– Какой урок преподносит нам сказка? А если на минутку представить, что нет
у Ивана-дурака Сивки-бурки, чем тогда закончится сказка?

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы. Делают выводы
и обобщения.

Зачитывают отрывок.

Зачитывают отрывок

Зачитывают отрывок.

Делают выводы и обобщения

1

2

3

4

Вывод. Получается, сказка, с одной стороны, говорит о том, что настоящего героя обязательно ждет награда, а с другой стороны, для этого, оказывается, еще необходимо чудо.

Аналогично организует и проводит работу над содержанием 2-й и 3-й части
сказки

Делают выводы и обобщения

V. Тест

Предлагает выполнить тест (см. ресурсный материал)

Выполняют тестовые
задания

Владеют навыками самостоятельной работы

VI. Итог урока. Рефлексия

– Назовите героев сказки «Сивка-бурка».

– Давайте вспомним описание коня. (Она шерстинка серебряная, другая золотая; бежит – земля дрожит, из ушей дым валит, из ноздрей пламя пышет.)

– Как мог позвать коня Иван? (Произнести слова «Сивка-бурка, вещий каурка, стань передо мной как лист перед травой».)

– Вспомните ещё раз сказку. Какова ее основная мысль? (Не бросай слов на ветер.)

– С каким настроением вы уходите с урока?

Осуществляют самоанализ учебной деятельности

Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию

VII. Домашнее задание

Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся отрывку.

Сильным учащимся: дочитать сказку до конца и разделить на части.

Слабым учащимся: прочитать 1-ю часть сказки.

Всему классу: нарисовать иллюстрацию к сказке

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

1. Укажи автора сказки.

а) Русская народная сказка;

б) чешская народная сказка;

в) немецкая народная сказка;

г) румынская народная сказка.

2. Укажи значение слова «вещий».

а) Мудрый;

б) волшебный;

в) предвидящий будущее;

г) много знающий.

3. Какая масть лошадей называется каурой?

а) Светло-каштановая;

б) тёмно-коричневая;

в) чёрная;

г) светло-серая.

4. Сколько сыновей было у старика?

а) Два;

б) один;

в) три;

г) четыре.

5. Как звали младшего сына?

а) Илья Муромец;

б) Алёша Попович;

в) Иванушка-дурачок;

г) Иван-царевич.

6. О чём старик попросил сыновей?

а) Постеречь ячмень;

б) постеречь рожь;

в) постеречь пшеницу;

г) постеречь кукурузу.

7. Кто выполнил поручение отца?

а) Старший сын;

б) младший сын;

в) средний сын;

г) соседский мальчик.

8. Как Иван поймал вора?

а) Схватил руками;

б) накинул на шею верёвку;

в) заманил в капкан;

г) усыпил.

9. Что вор предложил в обмен на свободу?

а) Ковёр-самолёт;

б) скатерть-самобранку;

в) сапоги-скороходы;

г) свою службу.

10. Кто была Елена Прекрасная?

а) Волшебница;

б) дворянка;

в) царевна;

г) царица.

11. Где жила Елена Прекрасная?

а) В хижине;

б) во дворце;

в) в тереме;

г) в светлице.

12. Когда Иванушка допрыгнул до Елены Прекрасной?

а) В первый раз;

б) во второй раз;

в) в третий раз;

г) в четвёртый раз.

13. Почему Иванушка перевязал руку?

а) Сломал руку;

б) ушиб руку;

в) спрятал перстень;

г) порезал руку.

14. Как Елена Прекрасная нашла свой перстень?

а) Высматривала в окно;

б) потчевала гостей;

в) наблюдала в бинокль;

г) приглашала на танец.

15. Чем закончилась сказка?

а) Царевна горько плакала;

б) Иванушка ускакал;

в) Иванушка женился на царевне;

г) старший брат женился на царевне.

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для обучения учащихся делению текста на части, озаглавливанию частей, подробному пересказу с опорой на составленный план; способствовать развитию творческого воображения; содействовать воспитанию потребности в чтении книг, любви к устному народному творчеству, русским народным сказкам

Планируемые результаты

Предметные:

научатся делить текст на части, озаглавливать части, подробно

пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план

Метапредметные:

познавательные: перечитывают текст с разными задачами (поиск нужных частей текста, определение основной мысли и озаглавливание каждой части текста), работают с маркированными в тексте сказки строками;

регулятивные: самостоятельно формулируют учебную задачу, составляют план работы по решению учебной задачи урока, выбирают форму оценивания, вырабатывают критерии оценки;

коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Личностные:

проявляют интерес к литературному чтению

Образовательные ресурсы: программа «Чтение и начальное литературное образование»; алгоритм составления плана; иллюстрации В. Васнецова к сказке «Сивка-бурка»; аудиосказка «Сивка-бурка»; таблица уровня усвоения учебного материала (для самооценки)

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация начала урока

– Здравствуйте, ребята! Все ли готовы к уроку?

Проверяет готовность к уроку.

– А теперь соберемся, эмоционально настроимся на урок. Повторяйте за мной.

Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готов-

Владеют навыками психологической

1

2

3

4

Мы – умные! Мы – дружные!

Мы – внимательные!

Мы – старательные!

Мы отлично учимся.

Всё у нас получится!

ность к уроку: наличие учебника, рабочей тетради, пишущих принадлежностей, остро отточенного простого карандаша, ластика

и эмоциональной настроенности на работу на уроке, организации рабочего места

II. Актуализа-ция опорных знаний

Организует беседу, выявляющую знание текста сказки.

– На предыдущем уроке вы познакомились с русской народной сказкой «Сивка-бур-ка». Если вы внимательно читали сказку, то сможете ответить на вопросы.

– Сколько сыновей было у старика?

– Как звали младшего сына?

– О чем просил старик сыновей?

– Как выполнили просьбу отца сыновья?

– Кем была Елена Прекрасная?

– Чем закончилась сказка?

Отвечают на вопросы учителя во фронтальном режиме.

– Три сына.

– Иванушка-дурачок.

– Сторожить пшеничное поле и поймать вора.

– Старший и средний – проспали, младший – выследил воришку.

– Дочь царя.

– Свадьбой

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Выделяют существенную информацию. Сохраняют учебную задачу. Строят речевое высказывание согласно поставленной задаче

III. Постановка учебной

задачи

– Прочтите название темы урока. Попытайтесь сформулировать то, чем мы будем заниматься на уроке.

– Мы продолжим работу над сказкой «Сивка-бурка» и составим план пересказа текста, затем, опираясь на составленный план, будем пересказывать. А после этого выполним проверочную работу

Формулируют учебную задачу

Принимают
и сохраняют учебную цель

IV. Работа над составлением плана текста.

Организует работу над составлением плана текста.

– Напомню, что план – это названия частей текста, расположенные по порядку.
План помогает излагать мысли последовательно.

Слушают объяснение учителя.

Анализируют, делают вводы. Осознан

1

2

3

4

– Прочтите алгоритм работы над составлением плана:

• выдели основные части и определи, о чем в них говорится;

• назови каждую часть по её главной мысли;

• запиши название.

Читают алгоритм работы над составлением плана текста.

но и произвольно строят речевое высказывание. Осуществляют анализ с опорой на визуализацию, выделяют главное и второстепенное.

1. Работа над
1-й частью «Встреча с вол-шебным конем».

– Назовите основные события, происходящие в сказке. На сколько частей можно разделить текст сказки?

– Правильно, их три, и ваша задача – озаглавить их, выразить главное в одном предложении.

Анализируют совместно с учителем.

Определяют главные части сказки во фронтальном режиме: «Встреча с конем», «Царский указ», «Свадьба». Проговаривают все предложенные варианты.

Выразительно читают. Строят понятные для окружа-

ющих высказывания.

Слушают собеседника. Формулируют свою точку зрения и по-

зицию.

– Назовите границы 1-й части, прочтите слова автора.

Находят в тексте и зачитывают начало и конец части.

– Запишите название 1-й части в тетрадь. Но этого недостаточно, чтобы изложить пересказ по порядку. Надо выделить то главное, о чем говорится в каждой части,
и записать в столбик пункты плана. Они помогут излагать мысли по порядку.

Распределяют в нужной последовательности подготовленные заранее опорные таблицы:

1. Крестьянская семья.

2. Вор на пшеничном поле.

3. Неожиданная встреча.

2. Работа над

2-й частью «Царский указ».

Предлагает поработать в парах. Организует обсуждение составленного плана 2-й части.

После обсуждения запи-
сывают на доске и в тетради составленный план 2-й части:

1. Гонцы царя.

2. Насмешки старших братьев.

3. Помощь Сивки-бурки.

Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Договариваются
и приходят
к общему мне-нию при работе в паре. Учитывают мнение соседа по парте.

3. Работа над

3-й частью «Свадьба».

Организует прослушивание аудиозаписи 3-й части совместно с просмотром иллюстраций В. Васнецова.

Совместно с учителем составляют план пересказа 3-й части:

1. Перстень царевны.

2. Царский пир.

3. Жених нашелся!

4. Пересказ

Предлагает пересказать по плану 1-ю часть сказки

Пересказывают «по цепочке», опираясь на план, взаимодействуют с учителем

Адекватно

используют

речевые средства для решения коммуникативных

задач

V. Проверка знаний

Организует работу по своему усмотрению, исходя из уровня подготовки учащихся.

Предлагает выполнить задания в рабочей тетради, с. 28–29, с. 31

Выполняют задания
в рабочей тетради.

Осуществляют самоконтроль

Принимают
и сохраняют учебную задачу. Планируют и контролируют учебные действия. Осуществляют самоконтроль

VI. Домашнее задание

Объясняет суть домашнего задания.

1. Самостоятельный пересказ по составленному плану.

2. Рабочая тетрадь, с. 28 (признаки волшебной сказки)

Слушают, задают уточ-няющие вопросы

Осознают
и принимают учебные задачи

VII. Итог урока. Рефлексия

Организует работу по формированию самооценки.

– Подведем итоги. Какую учебную задачу решали на уроке? Когда вам это пригодится?

– Оцените, на каком уровне вы находитесь, выполняя действия при составлении плана:

• научился составлять;

• испытываю трудности;

• не научился.

Оценивает работу класса, поощряет наиболее отличившихся учащихся

Отвечают на вопросы учителя.

– Учились правильно составлять план пересказа текста.

Оценивают свою работу на уроке

Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Тип урока: систематизация знаний

Педагогические задачи: создать условия для обобщения знаний о сказках (знание особенностей построения сказок, героев сказок, основных отличительных черт их характера); обучения подробному пересказу текста, составлению монологического высказывания на тему (устное сочинение); определению смысла пословиц, соотношения пословиц с темой изучаемого раздела; способствовать развитию творческих способностей учащихся

Планируемые результаты

Предметные:

научатся выбирать книги для самостоятельного чтения в библиотеке, используя тематический каталог и опираясь на информационный аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах

Метапредметные:

познавательные: знают и объясняют особенности сказок; умеют характеризовать героя сказочного текста, сравнивают сказочные сюжеты и сказочных героев; осуществляют поиск необходимой информации в соответствии с заданием учителя, учебника; делят текст на смысловые части и на этой основе составляют план; подробно пересказывают прочитанное; определяют главную мысль;

регулятивные: выбирают совместно форму и критерии оценивания результатов; определяют границы знания и незнания по теме; самостоятельно связывают с целевой установкой урока;

коммуникативные: готовят презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений; используют в презентации не только текст, но и изображения (иллюстрации, графические схемы, картины художников)

Личностные:

проверяют себя и самостоятельно оценивают достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике; проявляют самостоятельность в выполнении заданий, интерес к чтению

Образовательные ресурсы: иллюстрации к сказкам, аудиозапись «Сказки гуляют по свету» (сл. Е. Птичкина, муз. М. Пляцковского), изображение Мудрой Совы

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Актуализа-ция опорных знаний

Загадывает загадки.

– Угадайте, из каких сказок следующие строки:

1) В сказке небо синее, в сказке птицы страшные.

Реченька, спаси меня! Реченька, спаси меня!

2) Вымолвил словечко – покатилась печка.
Прямо из деревни к царю да царевне,

И за что, не знаю, повезло лентяю. 

3) Колотил да колотил по тарелке носом – 

Ничего не проглотил и остался с носом… 

4) Возле леса на опушке трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки.

Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки? 

5) В небесах, не на земле, скачет баба на метле.

Страшная и злая, кто она такая? 

6) Летела стрела и попала в болото,

А в этом болоте поймал ее кто-то,

Кто, распростившись с зеленою кожей,

Сделался мигом красивой, пригожей. 

– Подумайте, чем мы будем сегодня заниматься на уроке

Отгадывают сказки.

– «Гуси-лебеди».

– «По щучьему велению».

– «Лиса и журавль».

– «Три медведя».

– «Баба Яга».

– «Царевна-лягушка».

Выдвигают предположение о содержании урока

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Строят речевое высказывание в уст-ной форме.

Выделяют существенную информацию из текста загадок

II. Постановка учебной задачи

Просит сформулировать учебную задачу.

– Вы правы, мы будем говорить о сказках, называть их особенности, виды, давать характеристику героям сказок, определять смысл пословиц

Формулируют учебную задачу

Принимают
и сохраняют учебную цель

1

2

3

4

III. Введение
в тему урока

Организует беседу.

Слушают объяснения учителя, формулируют полные ответы.

Формулируют ответы на вопросы, постав-ленные учителем. Строят

речевое высказывание согласно поставленной учебной задаче

– Что вначале необходимо сделать, чтобы работа была успешно выполнена?

– Повторить все, что
необходимо для решения учебной задачи.

– Вспомните определение сказки.

– Сказка – это произведение, которое передавалось из уст в уста, с вымышленными героями.

– Кто создавал сказки?

– Народ, сказители

IV. Путешест-вие в страну «Лукоморье».

1. Поляна «Знатоки».

Организует прослушивание аудиозаписи «Сказки гуляют по свету».

– Сейчас мы совершим путешествие в сказочную страну «Лукоморье». Будем бродить по неведомым дорожкам сказок. Первая дорожка привела нас на поляну «Знатоки».

Проникаются эмоциональным настроем к восприятию сказки.

Анализируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание согласно поставленной учебной задаче. Выделяют главное в сказке. Осуществляют самооценку учебных действий

– На этой поляне вы должны ответить на вопросы Мудрой Совы (на доску помещается изображение совы).

Отвечают на вопросы, которые зачитывает учитель от имени Мудрой Совы.

• Чем отличаются сказки от других произведений?

– В сказках могут говорить и звери, и растения, с ними происходят необычные приключения.

• Какие главные законы в сказках?

– Добро побеждает зло, приключения повторяются три раза, герой добрый, отзывчивый, обязательно нарушает запрет.

• Какие виды сказок вы знаете?

– Волшебные, бытовые, сказки о животных.

• Что характерно для волшебных сказок?

Оценивает ответы.

– Волшебство, необычные испытания, волшебные предметы.

2. Поляна «Заколдованные сказки».

– Вы справились с заданиями Мудрой Совы, и поэтому она пропускает вас на поляну «Заколдованные сказки».

Раздает карточки с текстом.

– На этой поляне заколдованы сказки, и если вы узнаете их по описанию, то сказки оживут.

1-я карточка: «Так и сбывалось. Вылезет красная девица из ушка – всё готово:
и наткано, и побелено, и покатано. Отнесет к мачехе; та поглядит, покряхтит, спрячет в сундук, а ей еще больше работы задаст».

Зачитывают текст, определяют вид сказки, называют главных героев.

– Какая это сказка?

– Назовите героев сказки.

– «Крошечка-хаврошечка».

– Сирота Крошечка-хаврошечка, злая хозяйка, её дочери Одноглазка, Двуглазка, Триглазка, волшебная коровушка.

– К какому виду сказок можно её отнести?

– Вы правильно назвали сказку и определили её вид.

(Иллюстрация, прикрепленная оборотной стороной к доске, переворачивается. Так происходит с каждой последующей сказкой.)

– Сказка бытовая, потому что в ней говорится о быте крестьян.

Определяют название, вид сказки, называют героев, аргументируя ответ.

2-я карточка: «...Оставляю тебе вот эту куклу; береги её всегда при себе и никому не показывай; а когда приключится тебе какое горе, дай ей поесть и спроси у неё совета».

– «Василиса Прекрасная».

1

2

3

4

3. Поляна «Семь раз примерь»

3-я карточка: « – Пусти, брат, к себе погреться.

– Нет, не пущу! У вас по два крыла: одно постелешь, другим оденешься; так и перезимуете».

– И это задание вы выполнили. Продолжим путешествие по сказочной стране.

Организует работу над текстом.

1-е задание. Узнай пословицу по её началу. Соедини половинки.

Кто много читает… …как без рук.

Сказка ложь, да в ней намёк… …тридевять земель унесет.

Книга – твой друг, без неё… …добрым молодцам урок.

Сказка не самолёт, а за… …тот много знает.

2-е задание. К каким сказкам подойдут пословицы?

• Без труда не вытащить и рыбку из пруда.

• Уговор дороже денег.

• Был бы пирог, найдется и едок.

3-е задание. По опорным словам отгадайте сказку:

СОЛДАТ СТАРУХА ТОПОР

СИНЕГЛАЗКА ЯБЛОКИ ИВАН-ЦАРЕВИЧ

ДУБ ЯЙЦО ЩУКА

– Молодцы, с заданием справились, и теперь вас можно назвать знатоками сказок. Поэтому и задание будет особое

– «Зимовье зверей».

Объясняют скрытый смысл пословиц, отстаивают свою точку зрения.

Работают в парах, определяют отношение пословицы к сказкам.

– «Каша из топора».

– «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».

– «Кощей Бессмертный».

V. Домашнее

задание

Объясняет сущность домашнего задания.

– Придумать волшебную сказку на тему «Если бы я был волшебником». Вспомните особенности сказки, её законы. Совместно подготовьте 6–7 слайдов по теме

Внимательно слушают задание, формулируют уточняющие вопросы

Осознают учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее достижения

1

2

3

4

VI. Итог урока. Рефлексия

Организует работу по формированию самооценки.

– Чему учат сказки?

– Как вы оцениваете свои достижения на уроке? Выберите и продолжите любое предложение (предложения записаны на доске):

• На сегодняшнем уроке я узнал(а)...

• После урока мне захотелось...

• На этом уроке я похвалил(а) бы себя...

Я знаю, вы любите игры, песни, загадки и пляски.

Но нет ничего интересней, чем наши волшебные сказки

Делают выводы и обобщения. Оценивают свою работу на уроке

Осуществляют самоанализ учебной

деятельности

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические задачи: создать условия для обучения анализу лирического текста, произведений фотографического искусства; определению настроения, ключевых слов, средств художественной выразительности; выделению объектов фотографии; сравнению поэтических и прозаических произведений, художественных произведений и фотографий; способствовать развитию интереса к чтению лирических произведений

Планируемые результаты

Предметные:

научатся называть особенности жанра лирических произведений; представлять картины, описываемые в произведении; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), осознанно читать текст художественного произведения «про себя», использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии)

Метапредметные:

познавательные: прогнозируют содержание раздела, осмысленно читают литературные тексты; понимают настроение стихотворения; определяют свое собственное отношение; осуществляют поиск необходимой информации по фотографии; понимают смысл; умеют сравнивать разные произведения;

регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям и пр.); выбирают вместе с группой форму и критерии оценивания результатов, осознают смысл и назначение позитивных

установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи

на уроке, проговаривая во внешней речи;

коммуникативные: соблюдают правила взаимодействия в паре (распределение обязанностей, составление плана совместных действий); осознают цель своего высказывания; объясняют сверстникам способы бесконфликтной деятельности

Личностные:

эмоционально отзываются на про-читанное произведение; принима-ют социальную роль учащегося; осмысливают мотивы учебной деятельности

Образовательные ресурсы: портрет Ф. И. Тютчева, толковый словарь, картина К. Маковского «Дети, убегающие от грозы», иллюстрации осеннего хвойного и лиственного леса; аудиозапись пьесы П. И. Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года», карточки-памятки

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности

1

2

3

4

I. Постановка учебной задачи

Знакомит с задачей урока.

– Сегодня вы будете учиться читать стихи, анализировать лирический текст, познакомитесь с одним из замечательных поэтов XIX века Ф. И. Тютчевым

Внимательно слушают

Осознают

и принимают учебные

задачи

II. Изучение

нового материала.

1. Речевая разминка.

Организует прослушивание статьи Я. Смоленского.

– Что важного для себя вы услышали в этих советах? Как надо читать стихи?

ШУМ, БЛЕСК, ВСПЛЕСК, ГАМ.

ГРОМ, ТРЕСК, ПЛЕСК, ТРАМ.

– Прочитайте слова, выделяя голосом каждое второе слово. Эти строки похожи
на стихотворение? Чем?

Внимательно слушают.

Формулируют ответы
на основе прослушанной статьи, зачитывают значимые места.

– Есть рифма.

Адекватно воспринимают информацию.

2. Работа над стихотворением Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза».

1) Первичное чтение (показ портрета Ф. И. Тютчева).

Ф. И. Тютчев – удивительный поэт, любящий и понимающий природу. По долгу службы он долго находился за границей. Не видя родины, поэт тосковал по родным местам, русской природе. Однажды весной Тютчев вернулся домой, где его застала гроза. И тут же на свет появились стихи «Весенняя гроза».

– Вы внимательно слушали меня? Какие непонятные слова вам встретились?

Слушают учителя, следят за чтением.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой урока.

2) Словарно-лек-сическая работа.

Перлы – жемчужины, что-нибудь чистое, блестящее, сейчас это слово считается устаревшим; проворный – быстрый, торопливый; гам – нестройный гул голосов; шум нагорный – шум воды в горах; вторит – повторяет.

Находят по словарю значения слов, записывают их в тетради.

Умеют работать с информацией, изложен-

1

2

3

4

3) Жужжащее чтение. Анализ.

Помните, что стихотворение надо читать медленно, стараясь себе представить картину, которую описывает поэт.

– Посмотрите на репродукцию картины К. Маковского. Какие чувства изобразил
художник на своей картине?

– Какие чувства испытываете вы, услышав раскаты грома?

Читают медленно, тщательно проговаривая слова.

Рассматривают и описывают содержание репродукции картины.

Определяют настроение детей, выражение испуга на лицах. Выдвигают предположения о природе страха перед грозой.

ной в словарных статьях справочной литературы.

– Найдите в тексте и зачитайте, что чувствует автор при звуках грозы.

Зачитывают соответствующие строчки.

Выделяют существенную

– Какие средства использует поэт, показывая грозу, раскаты грома?

– Эпитеты, олицетворение (примеры из текста). В первых пяти строчках автор часто употребляет раскатистое «р-р-р»:

гроза, гром, резвяся, играя, грохочет, гремят.

информацию из текста.

4) Выразитель-ное чтение.

– Вспомните советы Я. Смоленского, донесите до нас раскаты грома, выделяя звук «р-р», внятно произносите текст стихотворения.

Читают текст, опираясь на советы учителя

Владеют навыками выразительного чтения

3. Работа над стихотворением Ф. И. Тютчева «Листья».

Создает условия для прослушивания стихотворения «Листья».

Читает стихотворение на фоне тихо звучащей пьесы П. И. Чайковского «Октябрь».

Готовятся к восприятию музыки и литературного чтения.

Принимают
и сохраняют учебную цель на протяжении

1

2

3

4

1) Чтение сти-хотворения учителем.

– От чьего имени написано стихотворение?

– Сколько в нем частей-строф?

– О чем рассказывают листья в первой строфе стихотворения?

– От имени листьев.

– Четыре.

– О соснах и елях, у которых хоть и вечнозеленые иголки, но зелень

не свежая, сравнивают

с иглами ежа.

всего урока.

Анализируют, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания.

– С какой интонацией надо читать эту строфу?

– С презрением по отношению к хвойным деревьям.

2) Словарная
работа.

– Есть ли в тексте непонятные слова?

Ввек – никогда, зефир – ласковый приятный ветерок, докучные – однообразные, надоевшие.

Делают выводы.

Извлекают информацию из различных источников.

– Что говорят листья во второй строфе?

– Вспоминают лето, гордятся собой.

– Какое настроение при чтении второй строфы?

– Какое настроение создает третья строфа?

– Как бы вы читали четвертую строфу?

– Какие предложения преобладают?

– Беззаботное, легкое.

– Сожаление о прошедшем лете.

– С нетерпением, с призывом о помощи.

– Побудительные.

3) Разбор языковых средств.

– Какие языковые средства помогли это понять?

– Большое количество глаголов, повторы.

– Поэт использует прием олицетворения – неживым предметам приписываются свойства живых. Найдите эти слова в тексте.

– В снега и метели закутавшись, спят; тощая зелень; играли с лучами, купались в росе и т. д.

1

2

3

4

4) Выразительное чтение по итогам анализа

– У вас на столах лежат памятки «Читай выразительно».

Знакомятся с текстом памятки, соотносят с ранее сказанным:

• правильно ставь ударение;

• соблюдай паузы;

• выбери силу голоса (тихо, громко);

• определи темп (медленно, быстро);

• читай эмоционально;

• соблюдай интонации;

• представляй картину, о чем читаешь.

Владеют навыками выразительного чтения

– Используя эти рекомендации, прочтите выразительно стихотворение «Листья»

Выразительно читают стихотворный текст

III. Домашнее задание

Выучить наизусть стихотворение Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза», выразительно читать.

Написать сочинение-миниатюру «О чем расскажут осенние листья»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

IV. Итог урока. Рефлексия

– Какое настроение у вас от работы на уроке?

– Что понравилось?

– Чему научились?

Дает оценку успешности достижения цели

Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Тип урока: освоение нового материала

Педагогические задачи: создать условия для обучения анализу лирического текста, произведений фотографического искусства и живописи (определять тему, главную мысль, содержание произведения); определению настроения, средств художественной выразительности, главных (ключевых) слов; способствовать развитию интереса к чтению лирических текстов

Планируемые результаты

Предметные:

научатся понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; осознавать смысл традиций русского народа, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному

Метапредметные:

познавательные: осмысленно читают лирические тексты; понимают настроение стихотворения; определяют свое собственное отношение; осуществляют поиск необходимой информации по фотографии, репродукции картины; осмысливают объекты;

регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе, принимают ее, сохраняя на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;

коммуникативные: осмысливают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Личностные:

ценят и уважают поэтов, выража-ющих свои чувства к Родине через художественное слово, составляют рассказы об этих людях, передают в своих рассказах восхищение и уважение к поэтам

Образовательные ресурсы: стихотворение С. Есенина «Еду. Тихо. Слышны звоны…», романс «Ель рукавом мне тропинку завесила…» (сл. А. Фета, муз. А. Матюхина), иллюстрации к стихотворению «Мама! Глянь-ка из окошка…», репродукции картин И. Шишкина и А. Саврасова «Рожь», аудиозапись фрагмента пьесы «Август» из цикла «Времена года» П. И. Чайковского

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Проверка
домашнего
задания.

1. Выразительное чтение (наизусть) стихотворения Ф. Тютчева «Весенняя гроза».

2. Сочинение-

миниатюра «О чем расскажут осенние листья»

– На предыдущем уроке мы познакомились с произведениями русского поэта
Ф. И. Тютчева о временах года – весне и осени. Стихотворение о весне вы учили наизусть. Вспомните о правилах выразительного чтения, загляните в памятки.

Осуществляет индивидуальную проверку.

Осуществляет фронтальную проверку. Выделяет в каждом сочинении только положительные стороны

Выразительно читают стихотворение наизусть.

Осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль.

Представляют свое сочинение. Осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль

Владеют навыками выразительного чтения стихотворения, самоконтроля и взаимоконтроля.

Владеют навыками составления небольших текстов на заданную тему, придерживаясь основной мысли, логики изложения, самоконтроля и взаимоконтроля

II. Речевая
разминка

Организует подготовку к восприятию темы урока.

– О каком времени года мы будем говорить, вы узнаете, прочитав строки стихотворения:

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна,

Словно белою косынкой

Повязалася сосна.

Внимательно слушают.

Принимают

и сохраняют учебную задачу. Формулируют ответы на вопросы учителя. Действуют

– Начинайте читать шепотом, постепенно усиливая голос.

– А теперь наоборот – громкий голос постепенно затихает.

– В заключение прочтите выразительно

Выполняют задания согласно рекомендациям учителя

учителя согласно инструкции.

Владеют навыками выразительного чтения стихотво-рения

III. Постановка учебной задачи

– Познакомьтесь с темой урока. Сегодня будем учиться анализировать текст, определять чувства литературного героя, выражать свое отношение к прочитанному

Внимательно слушают

Осознают
и принимают учебную задачу

IV. Изучение нового материала.

1. Биография
А. А. Фета.

– Я познакомлю вас с еще одним замечательным русским поэтом, который необыкновенно красиво писал о русской природе. Это Афанасий Афанасьевич Фет. Он родился более 190 лет тому назад в Орловской губернии в семье помещика Афанасия Шеншина. Фамилия матери Фет стала литературным именем поэта. В детстве он вместе с деревенскими детьми бегал по лесу, ездил верхом, лазил по деревьям.
Уже в то время он увлекался стихами, особенно поэзией А. С. Пушкина. Окончив Московский университет, Фет поступил на военную службу. После отставки вернулся в родовое поместье и до конца жизни писал стихи. Специально для детей Фет не писал, но его поэзия понятна всем. Строки стихотворений так мелодичны, что ко многим из них написана музыка.

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют логические действия.

2. Слушание романса «Ель рукавом мне тропинку завесила…».

– Какие чувства у вас возникли при прослушивании этого романса?

– Какую картину вы увидели?

Внимательно слушают. Отвечают на вопросы.

3. Подготовка
к восприятию текста.

– Работая над стихотворением Ф. И. Тютчева, мы говорили об осени, когда «буйные ветры» срывают листочки с деревьев. Что происходит в природе потом?

(Можно показать слайды с пейзажами зимы.)

– Что вы чувствовали, когда после дождливой, грязной осени вы видели первый снег?

Описывают свои ощущения.

4. Работа над стихотворением А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…».

– Сегодня вы познакомитесь со стихотворением А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» и узнаете, какие чувства испытал он, когда в детстве увидел первый выпавший снег. (Показ иллюстраций к тексту.)

Внимательно слушают.

1) Прослушивание образца – чтения учителем.

Слушают чтение, отмечая непонятные слова.

2) Анализ стихотворения.

– Понравилось вам стихотворение?

– Какие чувства у вас возникли?

– От чьего имени написано это стихотворение?

– Что удивило ребенка, когда он выглянул в окошко?

– Какое слово вам показалось непонятным?

– Найдите это слово в словаре и прочтите его значение.

– Как понимаете выражение все убрал кусты?

– Найдите в тексте восклицательные предложения, прочтите их с выражением.

– Что хотел сказать автор, выделив эти слова?

– С какой интонацией надо читать вопросительное предложение?

– У автора нет названия этого стихотворения. А как бы вы его назвали?

Стараются уловить настроение, делятся впечатлениями.

– Тороватый – щедрый, не скупой.

– Украсил, нарядил.

– Передать чувство восторга, радости, желание поделиться этим с окружающими.

– Неуверенно, с ожиданием получить положительный ответ.

Совместно с соседом
по столу обсуждают название стихотворения.

Принимают
и сохраняют учебную цель, анализируют, дают оценку событиям. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Владеют навыками выразительного чтения стихотворения.

Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Понима-

1

2

3

4

3) Подготовка
к выразительному чтению.

– Прочтите текст самостоятельно, «про себя».

– Отметьте места, где не надо делать паузы в конце строки.

– А где надо делать короткие паузы?

– Прочитайте стихотворение по парам, обращаясь друг к другу.

Отмечают в учебниках.

– Где есть перечисление.

ют на слух ответы учащихся. Строят понятные для собеседника высказывания. Рассматривают и описывают содержание картин

5. Работа над стихотворением А. Фета «Зреет рожь над жаркой нивой…».

1) Первичное чтение стихотворения учащимися.

– Прочтите стихотворение методом жужжащего чтения.

– Какой вы видите картину, описанную поэтом?

– Какими художественными средствами пользуется автор?

– Найдите в тексте слова, которыми описывает автор картину.

– Летний вечер, месяц, закат солнца, ржаное поле.

– Эпитеты, олицетворения.

Зачитывают после совместного обсуждения в парах.

2) Словесное рисование.

– Какие слова непонятны?

– Смежает – закрывает.

3) Выборочное чтение.

4) Словарная
работа.

5) Рассматривание и описание картин. Прослу-шивание музыкального фрагмента.

– Посмотрите на картины А. Саврасова и И. Шишкина «Рожь» и послушайте фрагмент произведения П. И. Чайковского «Август».

Прослушивают мелодию, рассматривают репродукции, делятся впечатлениями.

6) Выразительное чтение стихотворения

– Что объединяет эти произведения и стихотворение А. Фета?

– Прочитайте стихотворение выразительно

– Любовь к природе,
родине

1

2

3

4

V. Домашнее задание

Нарисовать иллюстрацию к стихотворению А. Фета (по выбору), подготовить выразительное чтение стихотворения «Мама! Глянь-ка из окошка…»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимают
и сохраняют учебную

задачу

VI. Рефлексия. Итог урока

– Какой отзвук находят эти стихи в вашей душе?

– С чем вы познакомились впервые?

– Как передают настроение музыканты, художники и поэты?

– Что вам дал сегодняшний урок? Отвечайте по кругу, выбирая одно из написанных на доске предложений:

• Сегодня я узнал…

• Я научился…

• Я приобрел…

• Я почувствовал…

• Было интересно…

• Меня удивило…

• Я попробую…

Делают выводы и обобщения. Осуществляют самоанализ

Владеют навыками самоанализа

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для овладения навыками работы над лирическим произведением; совершенствовать навыки правильного, осознанного, выразительного чтения; способствовать развитию умения переводить информацию, воспринятую на слух, в зрительные образы и обратно в словесную форму; образного мышления, творчества, воображения; обогащению словарного запаса; формированию навыка словесного рисования; содействовать воспитанию любви к малой Родине, умения видеть прекрасное в поэзии

Планируемые результаты

Предметные:

научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста
по вопросам учителя (учебника); находить в произведении средства художественной выразительности

(сравнение, олицетворение); читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному

Метапредметные:

познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности;

регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои действия
с заданной задачей; читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы;

коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники, энциклопедии

Личностные:

знают наизусть стихотворения о Родине, красоте ее природы, читают их выразительно, передавая самые позитивные чувства к Родине

Образовательные ресурсы: слайды весенней природы (лес, степь, сад), портрет И. Никитина, толковые словари

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Проверка
домашнего
задания

1. Организует выставку детских работ (перед началом урока).

2. Дает оценку выразительному чтению стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…»

Выразительно читают стихотворение, анализируют детские работы, представленные на выставке

Слушают взрослого
и сверстников, дают объективную оценку работе сверстников

II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи

Демонстрирует слайды весенней природы.

– Рассмотрите картины природы. Какое время года на них изображено? Докажите это.

– Прочтите тему урока и попробуйте сформулировать учебную задачу.

– Да, сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством русского поэта И. С. Никитина, будем определять, какими художественными средствами передает поэт настроение весны, учиться выразительному чтению

Выдвигают предположения, аргументируют.

Формулируют учебную задачу.

Внимательно слушают

Актуализируют жизненный опыт, формулируют, принимают и сохраняют учебную задачу

III. Изучение нового материала.

1. Биография
И. С. Никитина.

– Иван Саввич Никитин родился в Воронеже, отец его был купцом – владельцем свечного завода. Мальчик учился в училище, но закончить его не удалось, потому что отцу грозило разорение и надо было помогать ему в торговых делах. Маленькому Ивану пришлось испытать все проблемы взрослого человека: зарабатывать на хлеб, отказаться от юношеских увлечений. Стихи начал писать рано, но не печатал их, так как не был уверен в успехе. Но уже первое напечатанное стихотворение «Русь» принесло ему известность и открыло дорогу в мир литературы.

Слушают рассказ учителя.

Адекватно воспринимают информацию.

2. Работа над стихотворением И. С. Никитина

– Какие чувства испытываете вы после прослушивания этого стихотворения?

– Как вы можете описать ваше настроение?

Высказывают свое мнение.

Высказывают и аргументиру-ют свое мнение.

«Полно, степь моя, спать беспробудно…»:

– Какое настроение бывает у природы с приходом весны? Радостное или печальное?

– Найдите в тексте картины природы, прочтите описание.

Владеют навыками выбороч-ного чтения.

1) Первичное чтение стихотворения учителем.

– Посмотрите слайды о весне.

– О какой природной зоне пишет автор? Уберите «лишнее».

– Поэт пишет о весне в степи. Рассмотрите картины степи. Какие характерные особенности заметили?

– О степи.

Рассматривают и описывают содержание картин.

Знают характерные признаки природной зоны степи.

2) Работа со словарем.

– Найдите в словаре определение степи.

Зачитывают определение: степь – равнина, порос-шая травянистой растительностью. Характерная особенность – отсутствие леса.

Владеют навыком работы со словарем.

– Объясните значение слов полно, ковыль, копны, в угоду.

Работают со словарем
в парах:

в угоду косцам – сделать приятное, угодить;

полно (спать беспробуд-

но) – хватит;

ковыль – степная трава;

копны – небольшой округлый стог сена.

3) Анализ произведения

Создает условия для проведения анализа стихотворения.

– Местом действия поэт выбрал степь. Подобные пейзажи привлекают своей скромной прелестью, раздольем, строгостью и степенностью.

– Прочтите весь текст методом «жужжащего чтения».

– К кому обращается поэт в стихотворении?

Выполняют рекомендации учителя.

– К степи.

– Какие строчки стихотворения доказывают, что степь в изображении автора живая?

– Как называется этот художественный прием?

– Какие картины природы сменяют друг друга?

– Как бы вы озаглавили стихотворение? Почему?

Зачитывают с выражением строчки стихотворения, аргументируют свой ответ.

– Олицетворение.

– 1-я картина – степь дол-жна пробудиться и умыть-ся росою, нарядиться в цветы;

2-я картина – наступление весны, летят журавли караваном, ручьи по оврагам шумят;

3-я картина – небо с плывущими тучами

Осуществляют анализ произведения, строят речевое связное высказывание. Понимают смысл произведения

IV. Проверка знаний

1. Предлагает собрать пословицы и поговорки из половинок текста:

Один весенний день… …всем красна.

Матушка весна… …весну принесла.

Вода с гор потекла… …год кормит.

2. Дает задание поработать в парах и зачитать приметы весны

Составляют пословицы, объясняют скрытый смысл пословиц.

Обсуждают задание
в парах, предлагают

совместную версию

Согласовывают усилия
по решению учебной задачи,

договариваются и приходят к единому мнению при работе в парах

V. Домашнее задание

• Выразительно читать стихотворение.

• Разделить весь текст на части, записать в рабочей тетради на с. 33

Уточняют задания, принимают к сведению информацию

Принимают
и сохраняют учебную задачу

VI. Итог урока. Рефлексия

– Что понравилось на уроке?

– Что открыли для себя нового?

– Как оцениваете свое участие в уроке?

Дают оценку своей работе, анализируют активность участия

Строят монологические высказывания

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с произведением И. С. Никитина; способствовать формированию умения видеть образные языковые средства; развитию умений сравнивать и сопоставлять живопись и поэзию; совершенствовать умения выразительно читать стихотворные произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях; содействовать воспитанию любви к родной природе

Планируемые результаты

Предметные:

научатся находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; понимать особенности стихотворения: расположение строк, ритм, рифма; читать вслух бегло, осознанно, выразительно

Метапредметные:

познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет);

регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и т. д.), предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); строить связное высказывание из 7–8 предложений по теме

Личностные:

предлагают формы и варианты проявления своих чувств по отношению

к Родине в стихах

Образовательные ресурсы: аудиозапись музыкального произведения А. Вивальди «Времена года. Зима», репродукция картины А. Пластова «Первый снег», карточки с текстом образных языковых средств, запись стихотворения «Встреча зимы» в исполнении актера, толковые словари, слайды «Зимний день», «Дождливая погода», «Речка зимой», «Первый снег», «Сумрачный лес»

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы

деятельности

1

2

3

4

I. Проверка домашнего задания.

1. Организует выборочное чтение.

Демонстрируют готовность к уроку.

I. Проверка домашнего задания.

1. Выразительное чтение стихотворения
И. Никитина «Полно, степь моя…».

2. Деление текста на значимые части

1. Организует выборочное чтение.

– Какое стихотворение читали? Кто автор?

– Как надо читать стихотворение?

– Подготовьтесь читать стихотворение выразительно вслух. Прочитайте его про себя.

2. Осуществляет фронтальную проверку письменной работы, оценивает результат

Демонстрируют готовность к уроку.

Читают 2–3 ученика

II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи.

1. Работа над скороговоркой.

2. Работа над

загадкой.

3. Постановка учебной задачи

Организует подготовку к восприятию учебной задачи.

Зимой поле белое,

Промерзлое, заледенелое.

– Прочтите медленно, четко выговаривая каждое слово.

– Прочтите еще дважды, с каждым разом увеличивая темп и силу голоса.

Снег на полях, лёд на реках,

Вьюга гуляет. Когда это бывает?

– О чем будем говорить на уроке? Почему вы так решили?

– Сегодня мы продолжим изучать творчество замечательного русского поэта
И. С. Никитина, будем учиться выразительному чтению, нахождению в тексте образных языковых средств

Слушают задания учителя, выполняют инструкции.

– Зимой.

Выдвигают предположения о теме предстоящего урока.

Внимательно слушают

Осуществляют логические действия.

Владеют навыками быстрого и четкого

чтения.

Выделяют существенную информацию, принимают
и сохраняют учебную задачу

III. Изучение нового материала.

1. Слушание стихотворения

И. Никитина

Организует прослушивание стихотворения под звуки музыки А. Вивальди.

– Во время прослушивания обратите внимание на смену картин природы.

– Какое настроение у вас после прослушивания стихотворения?

Прослушивают текст стихотворения, соотносят его с музыкальным фоном.

Формулируют ответы, озвучивают их.

Анализируют, осознанно строят речевые высказывания, осуществ-ляют словар-

«Встреча зимы» в исполнении актера.

– Что помогло создать это настроение?

– Именно в этом стихотворении раскрывается волшебная сила зимы. Поэт показал, как на смену осени грустной, туманной, приходит радость первого снега, белоснежной чистоты природы.

ную работу

с опорой на словари.

2. Словарная
работа.

1) Словарно-лек-сическая работа.

Организует работу у доски.

– Прочитайте словосочетания, записанные на доске, поставьте ударения на выделенную букву:

ПОУТРУ ВЧЕРА ДОЖДЬ.

В ПОЛДЕНЬ ДОЖДЬ ПЕРЕСТАЛ.

НЕТ НИГДЕ ОБЛАЧКА.

НАШЕЙ РУСИ СВЯТОЙ.

Согласовывают усилия по решению учебной задачи.

2) Подбор синонимов к словам.

– Прочтите хором, делая акцент на ударном слоге: