Повторение. Пишем письма

Развитие речи

Урок 1

Задачи урока: вспомнить материал курса «Русский язык», изучавшийся в 1-ом – 3-ем классах: построение учебника, задачи уроков, рубрики; обсудить задачи курса в 4-ом классе; повторить правила написания писем; организовать работу по написанию коллективного или индивидуального письма авторам учебника.

Работа по учебнику.

Упражнение 1 обсуждение письма авторов учебника; составление ответа. Перед тем как приступить к чтению письма авторов учебника, учитель организует обсуждение изученного материала курса «Русский язык». Важно, чтобы ученики вспомнили и рассказали, какие темы, задания, упражнения были для них самыми интересными, а что было трудно выполнять. В ходе обсуждения учитель формирует целевую установку на продолжение изучения русского языка в 4-ом классе: можно сказать ученикам, с какими темами они познакомятся, что узнают (рекомендуется заранее просмотреть вводные тексты некоторых уроков, чтобы заинтересовать учеников), какие виды работ будут выполнять на уроках разных блоков. Затем учитель читает текст письма авторов учебника и предлагает учащимся написать ответ. Эта работа организует повторение правил написания писем. Следует заранее определиться, будут ли ученики отвечать каждый самостоятельно или напишут коллективное письмо. Если ученики захотят ответить самостоятельно, необходимо повторить правила обращения и прощания в письмах, напомнить о последовательности изложения мысли. В качестве примера можно привести тексты некоторых упражнений уроков «Развитие речи» из учебника «Русский язык. 3 класс» (1-ая часть), чтобы актуализировать знания о языковом оформлении письма, предупредить возможные ошибки. В результате работы у учеников в тетрадях должны быть записаны варианты обращения и прощания с авторами учебника (важно обратить внимание на постановку знаков препинания), возможные планы будущих писем, некоторые слова и выражения, которые ученики могут употребить в своих письмах. Самостоятельное написание письма учитель может рекомендовать в качестве домашней работы. Однако следует помнить, что те письма, которые ученики принесут на следующий урок, проверять и тем более читать вслух нельзя, т.к. это нарушит этикетное правило, введенное в 3-ем классе. Ученики могут сами запечатать письма в конверты и подписать их дома или коллективно на следующем уроке. Можно предложить отправить письма в одном конверте. Учителю следует помнить, что, несмотря на учебную роль этого вида работы, нельзя нарушать общепринятые нормы культуры, даже если есть желание исправить ошибки учеников, помочь им в выражении собственных мыслей в письменной речи: эти цели должны решаться только на этапе коллективного обсуждения и подготовки к написанию писем. Адрес, по которому ученики направляют письма: 127422 г. Москва, ул. Тимирязевская, д.1, корп.3, Издательский центр «Вентана – Граф», авторам учебников.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Как устроен наш язык

Урок 2

Повторяем фонетику и словообразование

Задачи урока: повторить сведения по фонетике и словообразованию; закрепить навыки фонетического разбора слова и разбора по составу.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» повторяет и закрепляет организацию работы на уроках русского языка. Важно, опираясь на вопросы рубрики, повторить с учащимися целевые установки уроков каждого блока (раздела). Необходимо, чтобы ученики вспомнили, какие виды работы они выполняли на том или ином уроке, по возможности, дали оценку тому, какие уроки для них трудные, а какие более легкие, какой материал кажется интересным, а какой неинтересным, объясняя свои ответы и приводя примеры. Важно в течение года периодически начинать уроки с вопроса о том, чем ученики будут заниматься на уроках определенного раздела, чтобы закрепить целевую установку работы на уроке.

Упражнение 1 повторяет звуковой и графический анализ слова. Выполняется фронтально. В зависимости от темпа работы учащихся упражнение может быть выполнено в полном объеме или частично (оставшиеся слова могут быть предложены по желанию для домашней работы). Ответы: 1) слова, в которых букв больше, чем звуков: дочь (4 буквы, 3 звука), опять (5 букв, 4 звука), солнце (6 букв, 5 звуков), свистнул (8 букв, 7 звуков), лень (4 буквы, 3 звука), вестник (7 букв, 6 звуков); 2) слова, в которых одинаковое количество букв и звуков: ночью – [ноч’йу], герой – [г’ирой], рыбка – [рыпка], пьёт – [п’йот], съел – [сйэл], стулья – [стул’йа]; 3) слова, в которых звуков больше, чем букв: ёлка (4 буквы, 5 звуков), знаю (4 буквы, 5 звуков), поёт (4 буквы, 5 звуков), юла (3 буквы, 4 звука), моя (3 буквы, 4 звука). Необходимо повторить фонетические явления: оглушение согласного в слове рыбка, непроизносимые согласные в словах солнце, свистнул, вестник - и графические особенности передачи звуков на письме: йотированные буквы, разделительные мягкий и твердый знаки, обозначение мягких согласных, глухих согласных и безударных гласных. Следует обратить внимание учащихся на слово вестник, предложив объяснить его значение, используя прием развернутого толкования: вестник – «тот, кто приносит весть». Вариант проведения: в классах с высоким уровнем подготовленности учащихся можно организовать групповую работу (учащиеся одной группы ищут слова, отвечающие какому-то одному критерию, например, слова, в которых звуков больше чем букв и т.п.).

Упражнение 2 повторение и закрепление последовательности проведения фонетического анализа слова с опорой на проверку выполненного задания (формирование действия контроля и осознанности выполнения задания). Выполняется фронтально. Ошибки: [м] – не указана пара по мягкости (м/м’); назван звонким парным (непарный); [й] – назван твердым непарным (мягкий непарный), обозначен буквой «й» (должно быть «е»); [т] – не указаны пары по твердости / мягкости (т/т’) и глухости / звонкости (т/д). Ученики записывают в тетрадь только правильные характеристики звуков, в описании которых допущены ошибки.

Упражнение 3 (по выбору) повторяет фонетический анализ слова. Выполняется по желанию учащихся. Учитель должен заранее определить полноту записи, например, для слов мяч – [м’ач’] и пень – [п’эн’] разбор может быть полным, а для слова ящик – [йащ’ик] - частичным (записать характеристику трех первых звуков).

Упражнение 4 повторяет разбор слова по составу. Выполняется фронтально устно. В классах с высоким уровнем подготовленности учащихся можно предложить для самостоятельного письменного разбора слово березовый. В приведенном образце ошибок нет. Важно, чтобы ученики вспомнили, что и с какой целью записано в каждом пункте разбора: пункт 1 - выделяется окончание (в скобках приводятся другие формы слова, чтобы доказать изменение окончания); пункт 2 - выделяется корень (в скобках приводятся однокоренные слова); пункты 3, 4 - выделяются суффиксы и приставки (в скобках приводятся слова с такими же суффиксами и приставками); пункт 5 – записывается полный разбор слова по составу.

Упражнение 5 комплексное повторение изученного материала. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся и необходимости повторения того или иного материала, который определяет учитель, учитывая специфику класса. Как домашнее задание может быть предложено только по желанию сильным ученикам. Однокоренные слова: снежный, снег, подснежники; солнечным, (на) солнышке; весны, весенний. Слово, соответствующее схеме – подснежники, способ словообразования - приставочно-суффиксальный. Транскрипция слова росток – [расток].

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Правописание

Урок 3

Вспоминаем изученные орфограммы

Задачи урока: повторить изученные орфограммы; закрепить навык нахождения слов с изученными орфограммами, отработать операцию классификации слов в зависимости от типа или места орфограмм.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» организует работу, направленную на повторение изученного во 2-3 классах орфографического материала. Вопрос «Что такое орфограмма?» вводит в тему урока. Уже со 2-го класса учащимся известно такое определение орфограммы: «Опасное место» при письме называется орфограммой. Орфограмма требует применения орфографического правила». В 3-ем класса работа над орфограммами получила свое развитие. Возможные ответы: «Орфограмма – это место в слове, где требуется применение правила. Орфограмма – это написание, которое подчиняется орфографическому правилу.

Орфограмма- это случай письма, где возможен выбор буквы. Орфограмма – это написание, которое не устанавливается на слух». Важно, чтобы в ответах учащихся звучало указание на возможность выбора буквы и необходимость для правильного выбора буквы применения орфографического правила.

Второй вопрос направлен на определение осознанности учащимися усвоения во 2-ом и 3-ем классах орфографического материала. Важно, чтобы их утвердительный ответ сопровождался примерами разных способов проверки орфограмм в корне и в суффиксе.

Сразу после ответов учащихся на третий вопрос стоит предложить им сверить свои ответы с ответами Кати. Так же стоит поступить и при работе над четвертым вопросом. Дополнительно к ответу Кати учащиеся самостоятельно или с помощью учителя вспоминают орфограмму «Двойные согласные».

В ходе ответов учащихся на пятый вопрос учитель при необходимости корректирует названия орфограмм и записывает их на доске.

Упражнение 1 повторяет орфограмму «Безударные проверяемые гласные в корне слова», развивает орфографическую зоркость. В процессе выполнения задания по нахождению заданной орфограммы учащиеся должны последовательно осуществлять три действия: 1) определять наличие / отсутствие в слове безударного гласного, 2) находить место безударного гласного: входит в состав корня или нет, 3) устанавливать, можно проверить найденный в корне безударный гласный или нет. Данную последовательность стоит обсудить до начала выполнения упражнения, предложив учащимся ответить на вопрос: «В какой последовательности необходимо работать, чтобы выполнить предложенное задание?». Упражнение выполняется самостоятельно. После выполнения большинством учащихся класса слова с подчеркнутой орфограммой называются вслух, весь класс проверяет правильность выполнения. Возможная трудность связана со словами мотылёк и освободиться: в этих словах проверить безударный гласный в корне нельзя, следовательно, подчеркивать орфограмму в этих словах не нужно. Вариант выполнения упражнения: предложить учащимся прочитать текст и устно назвать слова с указанной орфограммой. Чем слабее класс, тем более развернутой должна быть работа: анализируется каждое слово в соответствии с тремя указанными выше действиями.

Упражнение 2 организует разграничение орфограмм «Безударные проверяемые гласные в корне слова» и «Непроверяемые гласные в корне слова», повторяет словарные слова 2 -3 классов. Выполняется в парах.

Упражнение 3 отрабатывает умение определять тип орфограммы в слове, классифицировать слова в зависимости от типа орфограммы. Выполняется письменно фронтально. Работа идет параллельно в тетрадях и у доски, учащиеся по цепочке выходят к доске, комментируют доставшееся им слово и записывают его в нужный столбик. Для слов первого столбика учащиеся устно подбирают проверочные слова. В упражнении есть слова – ловушки, которые не нужно записывать ни в один из столбиков: полёт, ёжик, ключик, т.к. в этих словах орфограммы не в корне слова. Важно, чтобы учащиеся заметили это и смогли объяснить, почему данные слова не нужно писать.

Упражнение 4 (трудное) организует работу по классификации слов в зависимости от места орфограммы. Сложность упражнения связана с тем, что его выполнение требует сформированного умения разбирать слова по составу, а также с увеличением повторяемых орфограмм: в данном упражнении учащиеся встречаются с орфограммами в приставках, суффиксах, окончаниях. Упражнение предлагается учащимся с высоким уровнем успешности в процессе проведения дифференцированной работы. Возможные трудности: определение состава слов завтрак и зайчик: в слове завтрак корень –завтрак-, в слове зайчик корень –зайч-, суффикс –ик-.

Упражнение 5 повторяет орфограммы согласных в корне слова. Выполняется фронтально. Слова, которые должны быть выписаны: тетрадка, грядке, друг, дружки, несладко, мальчишки, кочерыжки. Устно подбираются проверочные слова. Учителю стоит обратить внимание на слова что, лучше, в которых написание согласных необходимо запомнить.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 повторяет написание словарных слов, организует самопроверку. Выполняется самостоятельно. Очень важно, чтобы учащиеся сами сверили свое написание с написанием слов на стр. 48 тетради. Возможный вариант выполнения: упражнение предлагается для домашней работы.

Упражнение 2 развивает орфографическую зоркость, отрабатывает действие проверки безударных гласных в разных частях слова, учит замечать несовпадения звукового и буквенного состава слова. Выполняется фронтально с подробным комментированием. Учитель постоянно следит за тем, чтобы после нахождения безударного звука в слове, учащиеся определяли место орфограммы в слове. Важно, чтобы при работе со словом закрепить учащиеся увидели две орфограммы – в приставке и в корне; в слове цифра установили другой тип орфограммы и, соответственно, применили иной способ действия – не проверку, а применение правила; в слове огурцы назвали орфограмму «Непроверяемый гласный в корне слова».

Упражнение 3 учит определять признак, по которому слова объединены в группы, развивает орфографическую зоркость. Предлагается для дифференцированной работы учащимся с низким уровнем успешности усвоения материала. Возможные трудности связаны с выделением корня в словах шишка (–шишк-) и большой (-больш-).

Упражнение 4 развивает умение увидеть в слове орфограммы. Выполняется устно фронтально с работой по цепочке: учащиеся по очереди анализируют каждое слово в упражнении и определяют количество орфограмм. Учитель предлагает дома списать текст упражнения в тетрадь.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 4 из учебника, упражнение 54 в тетради «Учусь писать без ошибок». Учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 3 из тетради «Пишем грамотно».

Дополнительная работа: выполняются упражнения 52-53 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Правописание

Урок 4

Вспоминаем изученные орфограммы

Задачи урока: повторить способы проверки изученных орфограмм; закрепить навык нахождения изученных орфограмм, отработать операцию классификации слов в зависимости от типа или места орфограмм.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» организует работу, направленную на повторение способов проверки изученных орфограмм.

Возможную трудность при работе с рубрикой может вызвать подбор примеров:

непроверяемых парных по звонкости-глухости согласных: вокзал, автобус, вторник, завтра, завтрак, капуста, космонавт, медведь, аптека, восток, здесь, кастрюля, когда и т.д.
двойных согласных на стыке приставки и корня: рассказ, рассвет, раззеваться, бессмысленный, бесспорный, беззаботный и т.д.
двойных согласных на стыке корня и суффикса: сонный, туманный, матросский и т.д.

Упражнение 1 развивает орфографическую зоркость, организует работу по нахождению орфограмм согласных в корне слова. Выполняется письменно фронтально. Работа ведется параллельно в тетрадях и у доски. Учащиеся списывают предложение, находят в нем слова с заданными орфограммами, если возможно, подбирают проверочные слова, переходят к следующему предложению. Варианты выполнения работы: 1. В классе упражнение выполняется устно, учащиеся по цепочке читают предложения и называют встретившиеся в предложении слова с заданными орфограммами. 2. Из предложений выписываются только слова с орфограммами (можно предложить выписывать слова в три столбика в зависимости от типа орфограммы), орфограммы подчеркиваются, устно подбираются проверочные слова (если возможно).

Упражнение 2 учит находить орфограммы согласных в словах, определять несоответствия звукового и буквенного образа слова. Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 3 отрабатывает навык проверки орфограмм в словах при записи текста. В классе выполняется устно – учащиеся объясняют выбор буквы, если возможно, подбирают проверочные слова. Письменное выполнение упражнения предлагается в качестве домашнего задания.

Упражнение 4 развивает умение находить слова с заданными орфограммами. Выполняется в парах. Учащиеся открывают стр. 133 учебника и, обсуждая в парах правильность выбора, выписывают семь слов. Возможный набор слов: акварель, аккуратно, аллея, аппетит, аппликация, бассейн, искусство, килограмм, кроссворд, металл, одиннадцать, пассажир, перрон, экскурсия, экспресс, эскалатор и т.д. Возможный вопрос: «Слов с какой орфограммой оказалось больше всего в словарике?»

Упражнение 5 (трудное) организует работу по классификации слов в зависимости от орфограммы. Выполняется дифференцированно: учащиеся с высоким уровнем успешности обучения работают самостоятельно, учащимся с низким уровнем успешности учитель предлагает списать слова упражнения, подчеркивая в каждом слове орфограмму согласных в корне слова. Вариант выполнения: упражнение предлагается только сильным учащимся.

Упражнение 6 организует работу со словарными словами. На уроке учащиеся списывают слова, подчеркивая орфограмму «Двойные согласные в корне слова», подбирают к каждому слову родственное. Возможные трудности: подбор родственных слов к словам аллея – аллейка, перрон – перронные (огни, ограждения), телеграмма – телеграммный (бланк). После выполнения этого упражнения выполняется упр. 3 в тетради «Пишем грамотно», которое помогает закрепить написание отрабатываемых словарных слов. Подготовка к словарному диктанту предлагается как часть домашнего задания.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 организует повторение написания словарных слов – названий месяцев, отработку написания слов с орфограммами гласных в корне слова. Начинается работа устно фронтально: учащиеся по очереди комментируют, какое слово или какую букву необходимо вставить, но при этом буквы и слова не вписываются. После разбора учащиеся приступают к самостоятельному выполнению упражнения. Учащиеся, быстро справившиеся с работой, выполняют следующее упражнение в тетради. По окончании работы проводится: учащиеся еще раз по очереди называют вставленную букву или слово.

Упражнение 2 повторяет орфограммы согласных в корне слова, развивает орфографическую зоркость и действие контроля. Учащиеся должны заметить такие ошибки Гены: не нужно было подчеркивать буквы в словах сентябрь, после, лесов, красноголовые. Упражнение предлагается учащимся, быстро справившимся с упр.1. В качестве домашнего задания можно предложить списать текст данного упражнения.

Упражнение 3 отрабатывает написание словарных слов. Выполняется после выполнения упражнения 6 учебника.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 5 из учебника, учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 54 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Развитие речи

Урок 5

Повторение. Пишем письма

Задачи урока: повторить правила написания писем; редактировать приведенные в учебнике письма с целью предотвращения ошибок в работах учащихся; анализировать смысловые, логические и грамматические ошибки, указывать пути их устранения.

Упражнение 1 повторяет правила написания писем; организует наблюдение за смысловыми и логическими неточностями в текстах учебника и работу по их устранению. Выполняется фронтально. Готовясь к уроку, учитель должен рассчитать возможности учащихся и предложить для анализа столько заданий, сколько ученики могут выполнить в течение урока. Важно так же подробно проработать тот текст из учебника, в котором представлены ошибки, наиболее часто допускающиеся учениками данного класса. Перед началом выполнения упражнения необходимо повторить правила приветствия и прощания в письмах, оформление конверта и т.д. Рекомендуется организовать работу с текстами «на слух»: учитель читает текст первого письма (учебники закрыты) и задает учащимся вопрос: понятно ли им из письма Сережи краткое содержание книги, которую он прочитал? Какие ошибки допустил мальчик? Затем учащиеся читают текст письма самостоятельно, после чего учитель предлагает назвать неточности и ошибки в письме мальчика. На этом этапе очень важно, чтобы учащиеся не столько сформулировали неточность, сколько заметили её. Если ученики испытывают затруднение, учитель предлагает перечитать предложение (или последовательность предложений) и акцентирует внимание на нарушениях. Предложение «У нас дома есть эта книга» может предшествовать первому предложению. Правка: «У нас дома есть книга Жюля Верна «Пятнадцатилетний капитан». Я начал её читать (прочитал её)». Предложение «Я её уже прочитал» повторяет по смыслу первое предложение второго абзаца: «Я стал читать книгу…», также в этом предложении грамматическая ошибка – употреблен глагол другого вида, поэтому не ясно, мальчик только стал читать книгу (информация первого предложения) или уже её прочитал (информация второго предложения). Учащиеся пока не знакомы с видом глагола как грамматической категорией, между тем они, как носители языка, способны выявить грамматическую ошибку, проанализировать и исправить её. В любом случае предложение «Я её уже прочитал» является избыточным. В следующем предложении «Там про одного юнгу, который стал капитаном, когда тот их предал» несколько недочетов: слово «там» (где?) не рекомендуется употреблять по отношению к слову «книга». Целесообразно заменить «в этой книге рассказывается, говорится». Логическая неточность «когда тот их предал» связана с неправильным употреблением местоимения (попутно учитель может напомнить учащимся, что местоимения не называют, а только указывают на предмет или признак, поэтому местоимение «тот» может быть употреблено только тогда, когда ясно, о ком говорится). Правка: «когда один из моряков». Следует учесть, что подобную правку самостоятельно могут провести те ученики, которые читали книгу Ж.Верна. Если учащиеся не читали роман, учитель предлагает свой вариант исправления. Предложение «Тогда он стал командовать кораблем» тоже содержит две ошибки: неправильное использование местоимения «он» (непонятно, кто стал командовать – юнга, или тот, кто их предал) и избыточность информации: предложение по смыслу повторяет предшествующее, т.к. «стал капитаном» значит «стал командовать кораблем». В последующих предложения ошибки так же в основном связаны с неправильным использованием местоимений. Не обязательно редактировать письмо до конца, т.к. типичные ошибки неправильного использования местоимений и неоправданного повтора мысли уже найдены, проанализированы и исправлены.

Работать с текстом второго письма рекомендуется аналогично: учитель предлагает ученикам на слух определить ошибки и неточности в письме Тани. Важно, чтобы ученики заметили отсутствие информации в письме девочки. Это письмо не столько требует редактирования, сколько обращает внимание учеников на смысловую неточность текста.

Задание написать письмо соседу по парте может быть рекомендовано для домашней работы по желанию учащихся.

Рубрика «Обрати внимание» напоминает о важности письменного общения между людьми.

Упражнение 2 организует поиск, анализ и исправление различного рода смысловых, лексических, логических и грамматических ошибок. Выполняется фронтально. НЕ рекомендуется для самостоятельной работы.

Обратите внимание в 4-ом классе на уроках бола «Развитие речи» регулярно вводятся упражнения с различного рода нарушениями. Цель этих упражнений не только развеселить учеников, но обратить их внимание на возможные неточности и ошибки, а главное предотвратить их появление в собственных текстах учащихся. При этом ученики на практическом уровне сталкиваются с использованием в текстах тех языковых единиц, с которыми они познакомились на уроках блока «Как устроен наш язык». Рекомендуется тщательно прорабатывать каждое подобное упражнение: поиск ошибки, её анализ и исправление.

Анализ ошибок и их исправление: 1.«Учительница подошла к ученице, взяла тетрадь и погладила её по голове». Ошибка связана с неправильным использованием местоимения (ср. анализ первого письма из упр.1) при нарушенном порядке слов в предложении. Правка: «Учительница подошла к ученице, погладила её по голове и взяла тетрадь». 2. «Я дал щенку молока, поел немножко и пошел под диван» - пропущено местоимение. Правка: «Я дал щенку молока. Он поел немножко и пошел под диван». 3. «Оля – сестра хорошая, но с плохим характером». Логическая ошибка связана с неправильным использованием антонимов: если сестра хорошая, то у неё не может быть плохой характер; необходимо подобрать синоним к слову «плохой», например, «но у неё неважный характер». Рекомендуется подробно остановиться на этом предложении и переформулировать его, т.к. замена синонимом все равно не вносит ясности, например: «Оля сестра хорошая, но капризная (обидчивая, строгая) и т.п.», т.е. необходимо указать, в чем конкретно плохой характер у сестры. 4. «Я нашел котенка, и он стал моим пернатым другом». Речевая ошибка связана с неправильным употреблением слова «пернатый», которое называет птиц. Правка: «стал моим четвероногим другом».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Как устроен наш язык

Урок 6

Повторяем признаки имени существительного

Задачи урока: повторить и закрепить изученные признаки имени существительного.

Работа по учебнику

Упражнение 1 повторяет распределение существительных по родам на основе словообразовательных пар; расширяет словарный запас и формирует речевую культуру. Выполняется фронтально. Учитель может фиксировать на доске существительные, которые будут называть ученики, и отмечать суффиксы, при помощи которых эти слова образованы (не следует предлагать ученикам самостоятельно выделять суффиксы): учительница (суф. –ниц), массажистка (суф. –к), воспитанница (сф. –иц: при образовании этого слова у существительного воспитанник усекается суф. –ик и присоединяется суф. –иц). Если уровень подготовленности учащихся в классе невысокий, можно не останавливаться на словообразовательных особенностях данных существительных. Ученики должны прийти к выводу, что у существительного оса нет пары по роду. Учитель может дополнительно привести примеры, например, белка, окунь, рысь, обратив внимание учеников на особенности распределения по родам существительных, называющих животных и рыб.

Упражнение 2 повторяет род имен существительных и образование существительных мужского и женского рода; развивает языковое чутье. Выполняется в парах в классах с высоким темпом работы, в остальных – фронтально с комментариями учителя. Упражнение выполняется с опорой на упр. 1 и языковой опыт учащихся. Если ученики испытывают затруднения, учитель может направить их рассуждения, приводя развернутые толкования слов, например: «Как называется человек, который строит дома? (строитель – суф.-тель) Как называется профессия того, кто управляет самолетом, кто летает? (летчик – суф. -чик) Как называется вазочка для сахара? (сахарница – суф. -ниц) Как называется моя профессия? (учительница – суф. -ниц) – обратить внимание на многозначность суффикса –ниц. Как называется качество, которым обладает смелый человек? (смелость – суф. -ость). Как называется маленькая кастрюля (кастрюлька – суф. -к). Как называют жительницу Москвы? (москвичка – суф. –к) – обратить внимание на многозначность суффикса -к. Как называется маленький дом? (домик – суф. –ик)». Ученики самостоятельно должны прийти к выводу, что суффиксы –оват и –чив не образуют имена существительные, т.к. это суффиксы имен прилагательных; ученики могут вспомнить материал 3-го класса или ответить на вопрос, опираясь на свой опыт; в случае затруднения учитель оказывает помощь: «Как называют того, кто много разговаривает? (разговорчивый) Какая это часть речи? Как назвать одним словом «чуть-чуть белый, немного белый»? (беловатый) Какая это часть речи?».

Рубрика «Путешествие в прошлое» знакомит с происхождением имен. Перед началом работы с рубрикой учитель может напомнить происхождение слов, с которыми ученики познакомились во 2-ом и 3-ем классах (для этого необходимо заранее выписать некоторые примеры из учебников). Затем вводится информация о том, что имена людей тоже имеют свою историю, свое значение: откуда, из каких языков пришли многие имена и что они раньше обозначали, расскажет рубрика «Путешествие в прошлое».

Упражнение 3 организует наблюдение за однокоренными словами, различными по значению; развивает языковое чутье, расширяет словарный запас и формирует речевую культуру. Выполняется фронтально. Ученики должны подробно анализировать значения приведенных слов, опираясь на прием развернутого толкования. Только в результате этой работы ученики придут к выводу, что вторые слова в парах не называют те же профессии, что существительные мужского рода. Для некоторых слов потребуется комментарий учителя: машинистка – не «женщина – машинист», а женщина, которая раньше, пока не было компьютера, печатала тексты на специальной пишущей машинке (так называлась профессия, а мужчины такой профессией не владели); матроска – это не «женщина – матрос и не жена матроса», а форменная верхняя одежда матроса («свободная блуза с отложным воротником особого покроя»); электричка – это разговорное название электропоезда («электрический поезд»).

Обратите внимание в современном русском языке (особенно в разговорной речи) достаточно продуктивным является такой способ словообразования, при котором новое слово образуется на базе словосочетания при помощи суффикса, однако один (реже – несколько) из компонентов словосочетания не представлен в новом слове ни корнем, ни частью основы, например: электричка – электрический поезд, подземка – подземная железная дорога, «Комсомолка» - газета «Комсомольская правда», копирка – копировальная бумага, касторка – касторовое масло и т.п. Такой способ словообразования называется универбация. Учащимся начальной школы эту информацию приводить не следует, однако учитель должен знать данный способ, правильно устанавливая словообразовательные связи.

Упражнение 4 повторяет склонение имен существительных с опорой на таблицу. Выполняется фронтально устно.

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за родом имен существительных. Ученики, опираясь на таблицу упр.4, а также на материал 3-го класса, должны утвердительно ответить на вопрос. Трудность задания заключается в том, что в приведенных словах конечные гласные о и е не являются окончаниями. Ученики самостоятельно или с помощью учителя должны обратить на это внимание.

Упражнение 5 (по выбору) повторяет омонимы, а также собственные и нарицательные имена существительные. Может быть предложено (по выбору) для домашней работы. Ученики должны вспомнить материал 3-го класса: собственные имена существительные не изменяются по числам.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Правописание

Урок 7

Повторяем правописание окончаний имён существительных первого склонения

Задачи урока: повторить два способа проверки написания безударных падежных окончаний имён существительных 1-го склонения, закрепить навык безошибочного написания безударных падежных окончаний.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» вводит учащихся в тему урока, позволяет вспомнить, какие имена существительные относятся к 1-му склонению. Материал рубрики помогает вспомнить, что при написании безударных падежных окончаний имен существительных можно либо пользоваться таблицей падежных окончаний, либо подставлять опорные слова. При необходимости учитель может предложить учащимся открыть стр. 25 учебника и повторить таблицу падежных окончаний имен существительных 1-го склонения. При выборе опорных слов 1-го склонения важно обратить внимание учащихся на необходимость соблюдения двух условий: 1) слово должно быть именно 1-го склонения, 2) у этого слова должны быть ударные падежные окончания. Учащиеся должны выбрать слова весна и земля и объяснить, почему они не выбрали слово книга.

Упражнение 1 организует работу по нахождению в тексте существительных 1-го склонения и объяснению написания окончаний. Последние действие очень важно для развития осознанности письма. Первая часть задания – поиск слов, предлагается для самостоятельного письменного выполнения в парах: одна пара работает у доски, после этого результаты обсуждаются, учащиеся дописывают в тетрадь слова, которые не смогли найти самостоятельно. Слова 1 склонения: деревня, дедушка, печка, мышка, крошка, птица, яблоня, Агриппина. Вторая часть задания выполняется устно фронтально. В качестве объяснения написания выделенных окончаний учащиеся могут или указать падеж и назвать окончание, которое пишется у существительных 1-го склонения в данном падеже, или подставить опорное слово 1-го склонения. Возможная трудность связана со словом правда. В данном тексте оно является вводным и не характеризуется как имя существительное, тем не менее, его правописание может быть объяснено правилом написания окончаний существительных 1-го склонения. Если учащиеся не обратят внимания на постановку запятой после слова правда или особенности его значения, специально оговаривать морфологический и синтаксический статус данного слова не следует. Если вопрос возник, можно дать краткий комментарий: в этом предложении слово правда не является существительным, оно вносит дополнительный оттенок значения и может быть заменено словами но, однако.

Упражнение 2 закрепляет оба способа проверки и навык написания безударных падежных окончаний. Выполняется устно фронтально с последующим самостоятельным письменным выполнением.

Упражнение 3 отрабатывает умение определять тип орфограммы в слове, подбирать проверочное слово или применять правило, выбирать нужную букву при записи текста с пропущенными буквами. Выполняется письменно фронтально с подробным комментированием. Учащиеся обосновывают выбор буквы. Возможная трудность: учащиеся не опознают как словарные слова опять, очень, горизонт. В этом случае учитель предлагает проверить слово и напоминает, что есть слова с орфограммой «Непроверяемые гласные в корне слова». Варианты выполнения: упражнение предлагается для дифференцированной работы.

Словарная работа: записать в тетрадь слова охотник и тайга, подобрать родственные слова (охотница, охотничий, охотиться, поохотиться; таёжный), подчеркнуть орфограмму, записать по одному предложению со словами охотник и тайга.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 и 2 уместно выполнить сразу после работы с рубрикой «Давай подумаем», так как они продолжают начатое в процессе работы с рубрикой повторение. Важно, чтобы при выполнении упр. 1 учащиеся не ограничились найденными в рубрике словами весна и земля, а написали еще несколько своих примеров опорных слов. Выполняется фронтально.

Упражнение 2 организует заполнение таблицы окончаний имен существительных 1-го склонения. Перед началом выполнения учитель задает вопрос: «Как мы можем заполнить таблицу?» Ответы: «По памяти» и «Изменяя по падежам опорное слово». Таблица заполняется в ходе фронтальной работы.

Упражнение 3 комплексное повторение орфографического материала. Выполняется в парах с обязательной последующей общей проверкой. Варианты выполнения: упражнение выполняется фронтально, учащиеся по очереди подробно объясняют, какую букву необходимо вставить; упражнение предлагается для дифференцированной работы. В качестве домашнего задания можно предложить списать стихотворение в тетрадь.

Упражнение 4 повторяет правописание словарных слов. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. После этого учащиеся еще раз внимательно прочитывают слова, а потом по памяти записывают столько слов, сколько запомнили. Дополнительное задание: найти среди слов и подчеркнуть имена существительные 1 склонения.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 3 из учебника, учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 3 из тетради «Пишем грамотно».

Дополнительная работа: упражнение 35 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Правописание

Урок 8

Повторяем правописание окончаний имён существительных второго склонения

Задачи урока: повторить таблицу окончаний имен существительных 2-го склонения, опорные слова 2-го склонения, закрепить навык безошибочного написания безударных падежных окончаний.

Словарная работа: целесообразно начать урок со словарного диктанта, продиктовав слова упр.4 урока 7 (стр. 7 в тетради «Пишем грамотно»).

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» организует повторение имен существительных 2-го склонения. Если у учащихся возникнут трудности, можно предложить им открыть стр. 14учебника и в рубрике «Вспомни» на этой странице выбрать нужное утверждение. При выборе опорных слов 2-го склонения учитель напоминает, что эти слова должны отвечать двум условиям. Учащиеся выбирают слова слон и колесо и объясняют, почему они не выбрали слово брат.

Упражнение 1 организует работу по нахождению в тексте существительных 2-го склонения и объяснению написания выделенных окончаний. Выполняется устно фронтально. Слова 2 склонения: ворчун, место, крестьянин, тесто, год, мороз, дом, мистер, радикулит, супруг, тело. Возможная трудность связана со словом дети: ученики могут задать вопрос о форме единственного числа – ребенок (2-е склонение). Учитель может дать краткий комментарий: в русском языке есть два имени существительных, форма множественного числа которых обозначается другими основами: ребенок – дети, человек – люди (супплетивные основы; термин при объяснении не используется). Так как тип склонения определяется по форме единственного числа, то слово ребенок должно быть выписано. Если вопрос не возник, рекомендуется специально не останавливаться на этом случае.

В качестве объяснения написания выделенных окончаний учащиеся указывают на то, что во всех трех случаях это существительные 2-го склонения (в качестве доказательства указывается на средний род), которые стоят в форме единственного числа именительного падежа, в этой форме у существительных среднего рода пишется окончание «о». Еще одним способом доказательства, после указания на принадлежность этих существительных ко 2-му склонению, может быть использована подстановка опорного слова.

Упражнение 2 закрепляет оба способа проверки и навык написания безударных падежных окончаний. Возможная трудность: у учащихся может возникнуть затруднение с выбором нужной формы слова небо в последнем предложении – на небо или на небе. Учитель помогает детям определить, что правильно использовать форму винительного падежа – на небо (проверка: на двор, на дорогу– существительные в форме В.п., а не на дворе, на дороге – П.п.). Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 3 направлено на повышение осознанности при письме, на развитие орфографической зоркости. В классе выполняется устно фронтально, для работы дома предлагается списать текст в тетрадь и приготовиться к письму под диктовку. Задания после устного выполнения упражнения в классе: «Назовите типы орфограмм, встретившиеся в тексте», «Найдите в тексте имена существительные 2-го склонения с безударными падежными окончаниями (в воздухе, багульником, запахом)».

Рубрика «Вспомни» организует повторение орфограммы «Буквы о – е после шипящих и ц в окончаниях имен существительных». Учащиеся сначала предлагают свой ответ на вопрос, а потом сравнивают его с ответом Гали. Как доказательство правильности ответа учащиеся приводят свои примеры. Учителю стоит заранее написать на доске ряд примеров: свечóй – рóщей, парчóй - тýчей, борщóм – лáндышем, кирпичóм – стóрожем.

Упражнение 4 отрабатывает умение ставить слово в нужную форму, выбирать нужное падежное окончание, применять только что повторенную орфограмму. Выполняется фронтально письменно.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнения 1 и 2 как и на предыдущем уроке уместно выполнить сразу после работы с рубрикой «Давай подумаем». Работа над упражнениями строится так же, как на прошлом уроке.

Упражнение 3 организует комплексное повторение орфографического материала. Выполняется в парах с обязательной последующей общей проверкой. Варианты выполнения: упражнение выполняется фронтально, учащиеся по очереди подробно объясняют, какую букву необходимо вставить.

Упражнение 4 направлено на повторение правописания словарных слов. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. После этого учащиеся еще раз внимательно прочитывают слова, а потом по памяти записывают столько слов, сколько запомнили. Дополнительное задание: найти среди слов и подчеркнуть имена существительные 2-го склонения.

Дифференцированная работа: учащимся, быстро справившимся с выполнением упражнение 3 в тетради, учитель предлагает выполнить упражнение 36 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Дополнительная работа:

1. Учитель диктует слова, учащиеся должны записать только те из них, в которых в окончании нужно писать букву о: зеркало, вышка, яблоком, кашей, плечом, врачом, шкафа, карандашом, ландышем, товарищем, лимоном, лужей, стулом, плачем, чайкой, продавцом, мякишем, небо, радуга.

Вариант выполнения: данные слова записаны на доске с пропуском буквы гласного в окончании, учащиеся должны списать только те слова, в которых нужно написать букву о.

2. Списать с доски загадки, вставляя пропущенные окончания и записывая отгадки.

1. В нашем дом___ под окошк____

Есть горячая гармошк___:

Не поёт и не играет –

Дом она обогревает.

2.Бьют его мяч___ и палк____,

Никому его не жалко.

3. На пальц___ одном

Ведёрк___ вверх дном.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Правописание

Урок 9

Повторяем правописание окончаний имён существительных третьего склонения

Задачи урока: повторить способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных, закрепить навык безошибочного написания безударных падежных окончаний существительных 3-го склонения.

Урок начинается с письма под диктовку текста упр. 3 предыдущего урока (стр.17 учебника). После того как текст записан, учитель просит выделить безударные падежные окончания имен существительных и еще раз проверить их. Далее учащиеся открывают стр. 17 учебника и самостоятельно проводят проверку.

Работа по учебнику

Упражнение 1 организует работу по нахождению в тексте существительных 3-го склонения. В самом начале работы над упражнением учитель просит учащихся рассказать, какие существительные относятся к 3-ему склонению. В тексте встречается только два слова 3-го склонения: мышь и ночь. Основная трудность при выполнении – разграничение слов, оканчивающихся на мягкий знак, но относящихся ко 2-му склонению (день, камень). Выполняется фронтально устно.

Упражнение 2 направлено на повышение осознанности при письме, на развитие орфографической зоркости. В классе выполняется устно фронтально. После прочтения стихотворения целиком учащиеся по цепочке объясняют написание выделенных букв. Для работы дома предлагается списать текст стихотворения в тетрадь и приготовиться к письму под диктовку слов с выделенными буквами.

Упражнение 3 отрабатывает правописание словарных слов. Первые пять слов учащиеся записывают в тетрадь, подбирая к ним, если возможно, родственные слова. Непроверяемые орфограммы подчеркиваются. В качестве проверки того, как учащиеся запомнили слова, предлагается выполнить упр. 3 в тетради.

Словарная работа: На уроке проводится словарный диктант, учитель диктует слова упр. 4 урока 8 (стр. 8 в тетради «Пишем грамотно»).

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 выполняется после работы с упр. 1 из учебника. Перед выполнением упражнения учитель просит назвать опорное слово 3-го склонения. В 3-ем классе учащиеся в качестве опорного пользовались словом рожь. В работе Даши учащиеся должны найти две ошибки: в винительном падеже у существительных 3-го склонения окончание нулевое, в предложном падеже окончание -и.

Упражнение 2 организует комплексное повторение орфографического материала. Выполняется фронтально, учащиеся по очереди подробно объясняют, какую букву необходимо вставить. Варианты выполнения: упражнение выполняется в парах с обязательной последующей общей проверкой.

Упражнение 3 закрепляет правописание словарных слов, отрабатываемых на уроке. Проводится самостоятельно сразу после выполнения упр. 3 учебника.

Упражнение 4 в нестандартной форме обобщает материал нескольких уроков. Перед выполнением упражнения учитель просит ответить на вопрос: «Имена существительные какого склонения не встретятся в этих словосочетаниях и почему?» Учащиеся должны догадаться, что в словосочетаниях не будет имен существительных 3-го склонения, потому что у этих существительных не бывает окончания – е. Выполняется в группах. После завершения результаты работы групп проверяются. Вариант выполнения: упражнение предлагается для дифференцированной работы.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 4 в тетради «Пишем грамотно», учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 37 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Дополнительная работа:

1. Выполнить упражнения 33, 34, 39 в тетради «Учусь писать без ошибок».

2. Отгадать загадку. Определить, к какому склонению относится каждое существительное. Списать, вставляя пропущенные окончания.

В неб____ облак____ плывёт,
С неб____ капает и льёт,
После – луж____ лежит
Или же ручьём бежит...

__________________

(Роберт Миннуллин)

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Правописание

Урок 14

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных

Задачи урока: обобщить знания о правописании безударных падежных окончаний имён существительных, закрепить навык безошибочного написания безударных падежных окончаний.

Данный урок целесообразнее начать с работы в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на повторение особенностей окончаний имен существительных на –ий, -ие, -ия. Упражнение лучше выполнить в самом начале урока. Выполняется фронтально.

Упражнение 2 закрепляет навык правописания окончаний имен существительных на –ий, -ие, -ия. Выполняется фронтально письменно, учащиеся по очереди объясняют выбор вставляемой буквы.

Упражнение 3 организует комплексное повторение орфографического материала, развивает навык контроля. Выполняется самостоятельно с обязательной последующей общей проверкой. Вариант выполнения: учитель проставляет слабым учащимся в тетради «Пишем грамотно» справа от записи количество допущенных на строке ошибок: в первой строке - 2, во второй – 4, в третьей -1, в четвертой – 2.

Упражнение 4 направлено на повторение правописания словарных слов. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. После этого учащиеся еще раз внимательно прочитывают слова, а потом по памяти записывают столько слов, сколько запомнили. Дополнительное задание: найти среди слов и подчеркнуть имена существительные, у которых в предложном падеже пишется окончание –и. Должны быть подчеркнуты слова профессия, расстояние, растение.

Упражнение 5 повторяет окончания существительных 3 склонения. Выполняется в парах.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» организует комплексное повторение системы падежных окончаний имен существительных, учит учащихся пользоваться информацией, содержащейся в таблице, для построения устного ответа, способствует систематизации знаний учащихся. Если есть возможность сделать каждому учащемуся класса копию 25-ой страницы учебника, учитель просит учащихся разными цветами закрасить части таблицы с окончаниями –е и –и.

Упражнение 1 обращает внимание учащихся на расхождение звучания и написания окончаний. Запись в два столбика позволяет отработать упреждающий контроль. Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 2 закрепляет правописание безударных падежных окончаний. Выполняется устно фронтально с последующим самостоятельным списыванием 4 строчек. Дополнительное задание: выписать из стихотворения имена существительные, написание окончаний которых объяснялось устно.

Упражнение 3 развивает осознанность письма, отрабатывает действие списывания. Выполняется письменно учащимися с низким уровнем успешности усвоения во время проведения дифференцированной работы.

Упражнение 4 (по выбору) отрабатывает умение поставить существительное в нужную форму, правильно написать безударные окончания. Выполняется письменно учащимися с высоким уровнем успешности усвоения во время проведения дифференцированной работы.

Словарная работа: записать в тетрадь слова аппликация, акварель, волшебник, надежда, подобрать к каждому по одному родственному (аппликационные (работы), акварельный, волшебство, надеяться), подчеркнуть непроверяемые орфограммы, записать по 1 предложению с записанными словами.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 4 из учебника, учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 3 из учебника.

Дополнительная работа: учащиеся выполняют упражнения 38, 40, 41 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Правописание

Урок 17

Орфограммы в окончаниях имён прилагательных

Задачи урока: повторить способ проверки безударных падежных окончаний имён прилагательных, закрепить навык безошибочного написания безударных падежных окончаний прилагательных, повторить написание словарных слов.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» активизирует имеющиеся у учащихся знания способа проверки безударных падежных окончаний имён прилагательных – ориентацию на окончание вопроса, на который отвечает имя прилагательное, и организует повторение ряда орфограмм в окончаниях имён прилагательных. В случае возникновения трудностей при ответе на второй вопрос рубрики целесообразно написать на доске:

1) какой? красивый, тихий; (обязательно должны быть выделены окончания)

2) какого? умного, синего; (выделены окончания и в них подчеркнуты две последние буквы)

3) какое? маленькое; (выделены окончания и в них подчеркнута последняя буква)

4) в каком? большóм, горячем; (выделены окончания и в них подчеркнуты буквы после шипящих)

Данная запись поможет учащимся кроме орфограммы «Безударные гласные в окончаниях имён прилагательных» вспомнить и другие орфограммы.

Упражнение 1 организует работу по нахождению в стихотворении имён прилагательных, по отработке умения находить имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, ставить вопрос, находить окончание. В зависимости от темпа работы класса можно не предлагать списывать все стихотворение, а предложить лишь выписывать имя существительное, вопрос к имени прилагательному и само имя прилагательное, в котором выделяется окончание. Образец записи: поляна (какая?) громадная. Еще один вариант выполнения: работа проводится фронтально устно.

Упражнение 2 направлено на отработку умения задавать вопрос от существительного к прилагательному, правильно писать орфограммы в окончаниях имен прилагательных. Учитель просит обязательно выделять окончания в вопросах и в именах прилагательных, подчеркивать орфограммы в окончаниях. Выполняется письменно в парах. Если темп работы класса не очень высокий, можно предложить просклонять только два из четырёх предложенных словосочетаний.

Упражнение 3 отрабатывает правописание имен прилагательных в нужной форме. Выполняется письменно самостоятельно. Варианты выполнения: а) выполняется устно, в процессе выполнения учащиеся находят существительное, к которому относится прилагательное, которое предстоит поставить в нужную форму, от найденного существительного задается вопрос, при этом четко проговаривается окончание вопроса, произносится прилагательное в нужной форме, при этом окончание произносится орфографически; б) выполняется письменно, но текст не списывается целиком, а выполняется запись по образцу: девочки (какой?) хорошенькой. Пять найденных слова с орфограммой «Безударные проверяемые гласные в корне слова» выписываются.

Упражнение 4 направлено на отработку навыка правописания окончаний имен прилагательных. Выполняется в процессе организации дифференцированной работы или предлагается для домашней работы.

Упражнение 5 развивает творческие способности учащихся, активизирует их словарный запас, отрабатывает правописание окончаний имен прилагательных. В сильном классе выполняется в парах, в среднем и слабом классах предлагается для дифференцированной работы группе сильных учащихся.

Упражнение 6 организует орфографический тренинг. В качестве подсказки учитель может предложить записать в первом столбике вопрос какие?, а во втором какое?. Перед выбором столбика учащиеся обязательно должны задать вопрос от существительного к прилагательному и по окончанию вопроса определить, какое окончание пропущено. Выполняется письменно фронтально или в парах.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 выполняется после работы с упражнением 2 из учебника. Выполняется письменно фронтально с обязательным комментированием. Учащиеся обязательно определяют имя существительное, к которому относится прилагательное с пропущенным окончанием, ставят вопрос, записывают его в скобках перед прилагательным, выделяют окончание и только после этого дописывают окончания прилагательного.

Упражнение 2 очень похоже на упражнение 5 в учебнике. В сильном классе выполняется в парах в момент выполнения упражнение 5 учебника – часть пар работают с упражнением учебника, часть пар с упражнением в тетради. После завершения работы результаты обсуждаются. В среднем классе сильные учащиеся самостоятельно работают с упражнением учебника, остальные учащиеся вместе с учителем выполняют упражнение в тетради. В слабом классе предлагается для дифференцированной работы группе сильных учащихся.

Упражнение 3 закрепляет правописание словарных слов 3-го класса. Выполняется в строгом соответствии с предложенной в упражнении последовательностью работы. Орфографический словарик 3 класса помещен в конце тетради.

Упражнение 4 направлено на отработку написания прилагательных с окончанием –ого. Выполняется письменно фронтально или в парах.

Упражнение 5. направлено на активизацию знаний об именах существительных, на развитие гибкости мышления. Предлагается только сильным учащимся. Правильное выполнение:

облако – И. п., ед. ч.; В. п., ед. ч.;

ночи – Р. п., ед. ч.; Д. п., ед. ч.; (о) ночи П. п., ед. ч.; И. п., мн. ч.; В. п., мн. ч.;

армии – Р. п., ед. ч.; Д. п., ед. ч.; (об) армии П. п., ед. ч.; И. п., мн. ч.; В. п., мн. ч.;

белке – Д. п., ед. ч.; (о) белке П. п., ед. ч.;

Словарная работа: На уроке проводится работа со словом представление. Учитель обязательно проверяется, знают ли учащиеся значения этого слова. При необходимости знакомит с некоторыми его значениями. Представление – спектакль, театрализованное или увеселительное зрелище; понимание, знание чего-либо; образ, созданный усилием воображения. С опорой на тетрадь «Пишем грамотно» идет повторение словарных слов 3 класса.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно или в парах выполняют упражнение 5 в учебнике, упражнения 2 и 5 в тетради «Пишем грамотно», учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнение 4 в учебнике.

Дополнительная работа: учащиеся выполняют упражнения 44 – 48 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 20

Буквы о – ё после шипящих и ц

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» направлена на активизацию знаний учащихся о написании букв о – ё после шипящих и ц в разных частях слова. Материал рубрики помогает учащимся сделать необходимые выводы и систематизировать имеющиеся знания. В результате работы над вторым вопросом учащиеся должны сделать следующий вывод: «В корне после шипящих под ударением пишется буква ё, если в других формах слова или однокоренных словах пишется буква е, например, шёлк – шелковистый. В остальных случаях пишется буква о». В процессе работы над третьей частью рубрики учащиеся определяют, что в первых трёх столбиках орфограмма находится в суффиксах имен существительных и прилагательных, в четвертом и пятом столбиках – в окончаниях существительных и прилагательных. Вывод после работы над третьей частью должен быть таким: «После шипящих под ударением в суффиксах имен существительных –онок-, -ок-, -онк-, в суффиксе имен прилагательных –ов- пишется буква о (без ударения в этих суффиксах пишется буква е). В окончаниях имен существительных и прилагательных после шипящих и ц под ударением пишется буква о (без ударения – буква е)».

Возможные дополнительные вопросы учителя: От чего зависит выбор буквы о или ё в корне слов после шипящих? Пишется ли буква ё после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен существительных и прилагательных?

Упражнение 1 организует тренировку в написании слов с буквами о – ё после шипящих и ц. Выполняется письменно фронтально. Учащиеся по цепочке выходят к доске и доказывают, в какой столбик нужно писать слово, которое им предстоит записать. Рядом со словами первого столбика, в которых пишется буква ё, важно записывать слова, которые доказывают написание: жёлтый – желтеть, причёска – причесать, шёпот – шепчет, чёрточка – черта, пчёлы – пчела. Особое внимание при выполнении упражнения нужно обратить на слова ночёвка, печёт, течёт. Важно, чтобы ученики сами заметили, что написание этих слов, с одной стороны, не объясняется теми правилами, которые были повторены в рубрике «Вспомни», с другой стороны, не противоречит им: в существительном ночёвка нет суффиксов –онок-, -ок-, -онк-, а есть два суффикса –ёв- и –к-, в словах печёт, течёт буква ё входит в окончание глаголов, а не имен существительных и прилагательных. В качестве вывода учитель должен зафиксировать внимание учащихся на том, что у каждого правила есть строгие границы применения и на том, что многие правила еще только предстоит узнать в будущем.

Упражнение 2 направлено на отработку умения обозначать буквами звук [о] в разных частях слова. Выполняется фронтально письменно. Целесообразно применить приём комментированного письма, работая по цепочке. Учащийся должен прочитать слово, определить, какой частью речи оно является, в какой части слова орфограмма, вспомнить правило, назвать букву, которой нужно обозначить в этом слове звук [о]. Возможная трудность: у учащихся может возникнуть затруднение при определении того, в какой части слова находится орфограмма в слове дешёвый. Важно, чтобы после подбора нескольких родственных слов они заметили, что в этом слове корень дешёв-, в котором после «ш» пишется ё (дешевле, дешевизна). Если учащиеся формально отнесутся к разбору этого слова по составу, они могут ошибочно посчитать, что в этом прилагательном есть суффикс –ов-, в котором под ударением после «ш» пишется буква –о-.

Упражнение 3 закрепляет написание слов, в корнях которых после шипящих пишется буква «о». Предлагается для самостоятельного списывания или как домашняя работа.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 закрепляет правописание словарных слов 3-го класса. Выполняется в строгом соответствии с предложенной в упражнении 3 урока 17 последовательностью работы. Учитель просит подчеркнуть слова, в которых есть повторяемая на уроке орфограмма.

Упражнение 2 помогает организовать орфографический тренинг написания слов с орфограммой, которая повторяется на уроке. Выполняется письменно в парах. Возможная трудность: написание слова прошёл. В качестве слова, доказывающего написание буквы ё, учитель может предложить слово прошедший. В очень слабом классе упражнение сначала выполняется устно фронтально с подробным разбором и со вставкой букв, после этого учащиеся записывают слова в нужные колонки таблицы.

Упражнение 3 организует комплексное повторение орфографического материала. Выполняется письменно самостоятельно с последующей коллективной проверкой, во время которой учащиеся по цепочке называют слова с пропущенными буквами и сообщают, какую букву вставили, и почему. Списывание стихотворения в тетрадь можно предложить как домашнюю работу. Подготовиться к письму по памяти учащиеся, если позволяет время, могут на уроке, а можно предложить им это сделать дома.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно или в парах выполняют упражнения 49, 50, 55, 56, 57, 58 в тетради «Учусь писать без ошибок», учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнения 50, 56, 57, 58 в этой тетради.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 21

Повторяем орфограмму «Мягкий знак на конце слов после шипящих»

Задачи урока: повторить, в каких случаях на конце слов после шипящих пишется мягкий знак, в каких случаях он не пишется, повторить написание словарных слов.

Урок можно начать с письма по памяти четырех строчек стихотворения (с. 15 тетради «Пишем грамотно»), если подготовка к письму по памяти была предложена в качестве домашнего задания. Еще один вариант начала урока – словарный диктант на материале слов 3 класса, повторенных на уроках 17, 21 с опорой на тетрадь «Пишем грамотно»: горячий, газета, галерея, животное, забота, завод, инженер, интересный, когда, девочка, единый, запад, здесь, костюм, конечно, счастье, тарелка, теперь, топор, трактор, трамвай, территория, учитель, футбол, фамилия, человек, шофёр, шоколад, шелест, яблоко.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» направлена на активизацию знаний учащихся о написании мягкого знака после шипящих на конце слова. Предложенный набор слов и высказывания детей помогает учащимся систематизировать полученные в 3 классе знания. Сначала учащиеся должны высказать своё мнение, в словах какого столбика необходимо дописать мягкий знак. Особое внимание необходимо обратить на первый столбик, так как такие слова не очень часто встречались в третьем классе. После этого учащиеся знакомятся с высказываниями Феди, Даши, Кости и Вали и определяют, чьё высказывание верное, в данном случае верным является высказывание Вали. Целесообразно разобрать, какие ошибки допустили другие ребята. Федя прав в том, что звуки [ч’], [щ’] всегда мягкие, а звуки [ш], [ж] всегда твердые, но он забыл, что у мягкого знака есть еще и грамматическая функция, именно об этом напоминает рубрика «Обрати внимание». Даша забыла о том, что у существительных 1 и 2 склонения (в приведенном в рубрике материале это слова 1 и 2 столбиков) мягкий знак не пишется. Наиболее сложным является установление ошибки в высказывании Кости, который забыл о существительных женского рода 1 склонения, у которых в форме родительного падежа множественного числа мягкий знак не пишется (слова 1-го столбика). Важно очень четко зафиксировать внимание учащихся на том, что при решении вопроса о мягком знаке после шипящих в именах существительных недостаточно обратить внимание только на род имени существительного, необходимо определять его склонение, утверждение о том, что у существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак не является корректным, так как у существительных женского рода 1-го склонения в форме родительного падежа множественного числа мягкий знак после шипящих не пишется (туч, задач и т.д.), поэтому говоря о написании мягкого знака после шипящих в именах существительных необходимо указывать именно на третье склонение.

Упражнение 1 закрепляет знания, активизированные в рубрике «Вспомни». Выполняется письменно фронтально. В качестве опоры для правильного выполнения упражнения можно предложить во второй строчке сделать схематические пометки.

с ущ. 1 и 2 скл.	сущ. 3 скл.	к р. форма прил.
Ь	Ь	Ь

При работе со словосочетаниями много дач, мало задач, жду встреч важно, чтобы учащиеся ставили имена существительные в начальную форму.

Упражнение 2 направлено на отработку действия списывания. Предлагается в качестве домашнего задания. В классе целесообразно предложить учащимся объяснить правописание слов мышь и малыш.

Упражнение 3 направлено на отработку написания словарных слов. Учитель просит прочитать слова и определить, написание каких уже запоминали, а какие встретились впервые. После этого в тетрадь записываются слова пассажир, экспресс, уточняется значение слов, подчеркиваются непроверяемые орфограммы. Экспресс – поезд, автобус и т.д., идущий с высокой скоростью и без остановок или с остановками лишь в крупных пунктах. К слову пассажир подбирается и записывается родственное слово пассажирский.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 организует орфографический тренинг написания слов с повторяемой орфограммой. Сначала учитель предлагает поработать в парах, выполнив основное задание. Результат выполнения проверяется фронтально: учитель просит назвать слова, в которых мягкий знак перечеркнут, после этого слова, в которых мягкий знак подчеркнут. Далее начинается письменная самостоятельная работа. Учащиеся списывают слова в тетрадь, распределяя их по группам.

1) слова, в которых Ь не пишется

1) слова с Ь

Упражнение 2 направлено на развитие действия контроля и на отработку написания окончаний имен прилагательных (ошибки допущены в словах летние, настоящой, бурое) и словарного слова здравствуйте. Сначала учитель просит учащихся самостоятельно найти ошибки, потом проводится устная фронтальная проверка. После того как слова с ошибками названы, учитель просит определить, какие два типа ошибок встретились. Работа над ошибками проводится письменно фронтально. Важно, чтобы учащиеся сами предложили записывать имя существительное, от которого зависит прилагательное, вопрос и только после этого само прилагательное (утро (какое?) летнее). Возможная трудность: учащимся нужно самим догадаться, что в последнем случае прилагательные относятся к слову шишки, т.к. это слово в предложении пропущено, но легко восстанавливается по смыслу.

Упражнение 3 закрепляет правописание словарных слов 4-го класса. Выполняется письменно фронтально.

Словарная работа: На уроке проводится работа со словами пассажир, экспресс.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно или в парах выполняют упражнения 42, 59, 60, 61 в тетради «Учусь писать без ошибок», учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем выполняют упражнения 59, 60 в этой тетради.

Домашняя работа: упражнения 2, 3 учебника.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

В урок 22

Урок начинается со словарного диктанта. Диктуемые слова: аппликация, акварель, волшебник, надежда, представление, пассажир, экспресс.

Правописание

Урок 23

Орфограммы приставок

Задачи урока: повторить орфограммы приставок, провести комплексное повторение орфограмм в различных частях слова, организовать орфографический тренинг.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» организует повторение орфограмм приставок. Учащиеся должны заметить, что высказывания Жени, Кости и Маши являются правильными. В качестве дополнительной работы учитель может попросить класс назвать приставки, о которых говорила Женя. Целесообразно объединить названные приставки в 3 группы: приставки, в которых пишется буква «а», приставки, в которых пишется буква «о», приставка «с».

Упражнение 1 закрепляет правописание приставки с- и приставок на з/с. Выполняется письменно в парах с последующей фронтальной проверкой. Одна пара учащихся работает у доски. До начала выполнения упражнения учитель спрашивает, можно ли сразу и если да, то как, определить, слова с какими корнями будут записаны в третьем столбике? Учащиеся должны ответить утвердительно и назвать корни -пис- и –полез-, т.к. в предложенном списке только эти корни начинаются с глухого согласного. Для регулирования объема упражнения можно предложить записать по 4 слова в первые два столбика и 3 слова в третий столбик.

Упражнение 2 направлено на отработку правописания приставок и расширение словарного запаса учащихся. Выполняется письменно в парах. Вариант выполнения: учащиеся в парах работают не со всеми словами упражнения, а с 2 – 4 в зависимости от темпа работы класса.

Упражнение 3 (по выбору) направлено на отработку правописания слов с приставками, на активизацию словарного запаса учащихся. Предлагается для дифференцированной работы учащимся, успешно усваивающим русский язык.

Упражнение 4 развивает орфографическую зоркость, отрабатывает умение определять место орфограммы в слове. Выполняется фронтально письменно. В два столбика должны быть записаны слова подснежник, закладка

Упражнение 5 (по выбору) направлено на отработку правописания слов с приставками, на повторение орфограммы «Буквы о-ё после шипящих». Предлагается для дифференцированной работы учащимся, испытывающим трудности в процессе изучения языка. Написание слов шёл, пошёл, тяжёлый разбирается до начала выполнения упражнения, эти слова остаются на доске во время самостоятельной работы учащихся.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнения 1 и 2 целесообразно выполнять сразу после работы с рубрикой «Вспомни». Задания направлены на повторение приставок, написание которых постоянно. Упражнения выполняются письменно самостоятельно с последующей проверкой в классе.

Упражнение 3 организует комплексный орфографический тренинг. При выборе способа работы необходимо учесть, что стихотворение довольно объемно. Возможно фронтальное выполнение, при котором текст читают учащиеся с хорошей техникой чтения и делают паузы для работы со словами с пропущенными буквами. Выбор буквы подробно доказывается. Задание после текста стихотворения учащиеся выполняют в парах, встретившееся в тексте слово с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне слова» – это слово известно. Возможный вариант выполнения: упражнение предлагается в качестве домашнего задания.

Дифференцированная работа проводится на материале 3 и 5 упражнений учебника. Кроме этого учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения выполняют упражнение 51 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 24

Разделительный твёрдый знак и разделительный мягкий знак

Задачи урока: повторить условия выбора разделительного твердого и разделительного мягкого знаков, провести орфографический тренинг написания слов с разделительными знаками.

Работа по учебнику

Рубрики «Давай подумаем» и «Вспомни» организуют повторение орфограмм «Разделительный твёрдый знак» и «Разделительный мягкий знак». Вопросы направлены на активизацию знаний, схемы помогают дать правильные ответы, подбор слов, соответствующих схемам, активизирует словарный запас учащихся, совершенствует ориентировку в составе слова. Если последнее задание вызовет трудности, учитель может предложить свои варианты слов: подъезд, въезд, объявление; вьюга, вьюнок, обезьяна; вьёт, печенье, братья.

Упражнение 1 направлено на совершенствование контроля, на уточнение знаний. Выполняется фронтально. Важно обратить внимание учащихся, что им нужно не только назвать ошибку, но и объяснить её причину. Примерные ответы могут быть такими: В первом случае в словах вместо разделительного твердого написан разделительный мягкий знак. Причина ошибки в том, что писавший не умеет разбирать слова по составу, выделять в них корень и приставку. В написанных на этой строчке словах корень -езд- , начинается на букву «е», после приставки, оканчивающейся на согласный, перед этим корнем нужно писать разделительный твердый знак. Во втором случае между приставками и корнем написан разделительный твердый знак тогда, когда его писать не нужно. Причина ошибки в том, что писавший не понял, что не во всех случаях между приставкой и корнем пишется Ъ, а только тогда, когда приставка заканчивается на согласный, а корень начинается с букв е, ё, ю, я.

Упражнение 2 направлено на отработку умения списать текст, вставляя при этом пропущенные буквы. В классе выполняется устно фронтально. Учащиеся должны назвать, какая буква пропущена, и доказать это, подобрав родственные слова ясно, ясный. Списывание текста предлагается как домашняя работа.

Рубрика «Тайны языка» расширяет знания учащихся о случаях написания разделительного твердого знака. Дополнительный вопрос учителя «Почему не нужно писать разделительный твердый знак в сложном слове трёхэтажный?»

Упражнение 3 направлено на отработку навыка написания слов с Ъ. Перед началом выполнения целесообразно спросить учеников, как они будут рассуждать, определяя, нужно ли выписывать слово. Возможный ответ: нужно каждое слово проверять по двум критериям: 1) Есть в слове приставка? Если есть, на какой звук она оканчивается и с какой буквы начинается корень? 2) Это сложное слово, первая часть которого двух-, трёх-, четырёх-? Если да, то с какой буквы начинается вторая часть слова? Выполняется письменно в парах. Две пары работают у доски, по завершению работы результаты пар у доски и записи в тетрадях сверяются. Возможную трудность могут представлять слова разъярённый, съёмка, объём, необъятный, взъерошенный. При работе со словами разъярённый, взъерошенный помощь заключается в том, что на доске заранее написаны слова ярость, яростный, ерошить. Слова , съёмка, объём, необъятный лучше заранее написать на доске.

Упражнение 4 организует комплексное повторение орфографического материала. Выполняется письменно самостоятельно. В случае низкого темпа работы класса можно предложить не списывать весь текст, а выписать только слова с пропущенными буквами.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на автоматизацию навыка написания слов с разделительными Ъ и Ь. Выполняется письменно самостоятельно в два этапа. Сначала учащиеся самостоятельно вставляют Ъ или Ь, после этого проводится фронтальная проверка – ученики по цепочке читают слова и говорят, какой знак вставили, допущенные ошибки исправляются. Лишь после этого учащиеся приступают к записи слов в два столбика.

Упражнение 2 активизирует словарный запас и отрабатывает написание слов с Ъ и Ь. В зависимости от уровня класса либо выполняется в парах, либо предлагается сильным учащимся во время проведения дифференцированной работы.

Упражнение 3 направлено на комплексное повторение орфографического материала. Выполняется письменно самостоятельно. всех Возможные трудности: догадаться, что второе слово с пропущенной буквой – это когти, выделить корень в слове потом (в данном случае границы корня и слова совпадают).

Упражнение 4 организует повторение написания слов с удвоенными согласными. Выполняется в парах. Возможный вариант заполнения кроссвордов: 1) сумма, телеграмма, килограммы, металл, аллея; 2) ссора, шоссе, бассейн, пассажир, кроссворд, искусство, экспресс. Целесообразно разрешить учащимся постоянно обращаться к орфографическому словарику в конце тетради.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют 2 и 3 упражнения тетради «Пишем грамотно», в это время учащиеся, требующие педагогической поддержки, вместе с учителем выполняют 3 упражнение в этой тетради.

Дополнительная работа: выполнить упражнения 53 и 43 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Домашняя работа: выписать из упражнения 3 учебника слова, в которых пропущен Ь, или списать текст упражнения 2 в тетрадь.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 29

Знаки препинания при однородных членах предложения

Задачи урока: повторить правило о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, отработать навык расстановки знаков препинания при записи предложений с однородными членами.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» направлена на активизацию и систематизацию знаний о знаках препинания в предложениях с однородными членами. Рубрика состоит из двух частей. В процессе работы с первой частью учащиеся анализируют предложенные предложения. После прочтения предложения учащиеся должны найти и назвать однородные члены и объяснить наличие или отсутствие запятой. Наиболее трудным является третье предложение, т. к. в нем два ряда однородных членов: ряд однородных обстоятельств и ряд однородных сказуемых. Это предложение лучше продублировать на доске, это поможет создать зрительную опору при его анализе.

Шестое предложение также лучше продублировать на доске, чтобы учащиеся, подчеркнув первое из однородных дополнений (дерево), легко смогли объяснить постановку запятой перед первым союзом и.

Вторая часть рубрики систематизирует знания учащихся. В высказываниях Маши приведены все изученные к этому времени случаи постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. В очень сильном классе в качестве дополнения можно рассмотреть случаи с союзом «да» в значении союза «и» (запятая не ставится) и в значении союза «но» (запятая ставится).

Упражнение 1 направлено на применение знаний, активизированных в процессе работы с рубрикой «Вспомни». Выполняется устно фронтально. Предложения текста последовательно прочитываются, учащийся, прочитавший предложение, определяет, есть ли однородные члены, объясняет постановку знаков препинания. При работе с последним предложением первого абзаца учащиеся обратят внимание на запятую, постановку которой они пока не могут объяснить. Стоит сказать им, что этой запятой выделен сравнительный оборот, более подробно они узнают о таких оборотах и о знаках препинания при них в старших классах. Вариант выполнения: в слабом классе упражнение выполняется письменно фронтально, каждое предложение подробно комментируется, однородные члены подчеркиваются, постановка знаков препинания подробно анализируется, союзы обводятся в круг. Для ребят, испытывающих трудности с процессе изучения русского языка, перед выполнением заданий на самостоятельную постановку знаков препинания при однородных членах, необходима тренировка в списывании предложений с уже расставленными знаками препинания с параллельным объяснением этих знаков.

Упражнение 2 направлено на отработку умения поставить знаки препинания в предложениях с однородными членами. Выполняется письменно в парах. Три пары выходят к доске и записывают по два указанных учителем предложений, подчеркивая однородные члены и расставляя знаки препинания. Если учитель не уверен, что ученики, работающие на местах, правильно поставят знаки препинания, он может попросить ставить запятые карандашом, а во время фронтальной проверки сверять свои знаки и обводить те, которые необходимо было поставить. Возможные трудности связаны с подчеркиванием однородных членов в 3 и 4 предложениях, т. к. в них встречаются составные сказуемые стали учиться, взялся за дело. В шестом предложении стоит опять обратить внимание на запятую при сравнительном обороте. Вариант выполнения: работая в парах ученики обсуждают друг с другом каждое предложение, но записывают их по очереди, каким образом у каждого будет записано по 3 предложения.

Упражнение 3 направлено на отработку умения найти предложение с однородными членами, списать его, расставить в нем знаки препинания. Выполняется письменно фронтально. В результате работы будет списан практически весь текст, за исключением последнего предложения второго абзаца и первого и последнего предложений третьего абзаца. Возможную трудность представляет постановка знаков препинания в предложении «А бурундук всю осень старался, по орешку, по зёрнышку собирал и носил». Особенность данного предложения – наличие двух рядов однородных членов. Помощь заключается в том, чтобы предложить учащимся найти эти два ряда и подумать о знаках препинания в каждом из двух рядов. В тексте встречаются неполные предложения, но поиск однородных членов в них не будет представлять для учащихся сложностей. Возможно, придется помочь увидеть однородные обстоятельства в предложении «Да не в торбе какой-нибудь, а за собственными щеками».

Упражнение 4 организует работу со словарными словами. Все слова встречаются предлагаются для запоминания впервые, поэтому необходимо провести развернутую работу над ними: записать в тетрадь, подчеркнуть непроверяемую орфограмму, подобрать и записать родственные слова, составить предложения, включив в каждое максимальное количество отрабатываемых слов. Предложите сначала учащимся прочитать все слова и определить, какое из них не требует специальной работы по запоминанию.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на развитие контроля, на закрепление знаний о знаках препинания в предложениях с однородными членами. Выполняется самостоятельно с обязательной последующей фронтальной проверкой. Учащиеся должны заметить, что во втором предложении запятая поставлена неправильно, В 3 и 5 предложении пропущены необходимые запятые. Во время дифференцированной работы можно предложить учащимся, испытывающим трудности в процессе изучения русского языка, списать этот текст, правильно расставляя знаки препинания, но при этом нужно обязательно проверить, исправили ли они во время фронтальной проверки допущенные ошибки.

Упражнения 2 и 3 можно отнести к разряду трудных. В процессе выполнения этих упражнений отрабатываемые знания и навыки применяются в нестандартной ситуации. В упражнении 2 трудность связана с необходимостью соотносить предложения со схемами, эта работа при наличии шести предложений и шести схем может вызвать трудности у многих учащихся. Во фронтальной работе разбираются только схемы предложений, объясняется постановка знаков препинания в каждой схеме. Задание на подбор к каждой схеме предложения из предложенных в начале упражнения выполняют только сильные учащиеся. Правильное соотнесение: первой схеме соответствует пятое предложение, 2-ой – первое, 3-ей – четвертое, 4-ой – шестое, 5-ой – третье, 6-ой – второе. Вариант выполнения: в среднем по уровню классе сначала анализируются схемы, потом поочередно разбирается каждое предложение: определяется наличие однородных членов предложения, союзов (можно предложить учащимся справа от предложения рисовать его схему), определяется необходимость постановки знаков препинания, после этого находится схема, соответствующая предложению, сверяются знаки препинания, предложение записывается рядом со схемой. В упражнении 3 трудность связана с тем, что для его выполнения необходим богатый словарный запас. Предлагается во время дифференцированной работы.

Упражнение 4 закрепляет словарные слова, выполняется фронтально с комментированием сразу после выполнения упражнения 5 учебника. Вариант выполнения: упражнение выполняется на следующем уроке.

Упражнение 5 направлено на закрепление навыка постановки запятой. Выполняется самостоятельно, как опора для слабых ребят может быть предложена схема предложения с проставленными в ней двумя запятыми.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнения 2 и 3 в тетради «Пишем грамотно», в это время учащиеся, требующие педагогической поддержки, списывают в рабочую тетрадь текст упражнений 1 или 5 тетради «Пишем грамотно», учитель перед этим обязательно проверяет, правильно ли они поставили знаки препинания.

Дополнительная работа: выполнить упражнения 26 – 32 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Домашняя работа: выучить написание словарных слов из упражнения 5 учебника, списать тексты упражнений 1 или 4 учебника в тетрадь.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 30

Знаки препинания при однородных членах предложения

Задачи урока: повторить правило о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, познакомить с постановкой знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.

Урок целесообразно начать с комментированного словарного диктанта, продиктовав слова, с которыми учащиеся познакомились на прошлом уроке: железо, камыш, километр, обида, печаль, происшествие, свобода. Словарный диктант этих слов без комментирования лучше провести на следующем уроке.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над предложениями с обобщающими словами при однородных членах. Чтобы помочь учащимся сформулировать результаты наблюдения, в рубрике приведено правильное высказывание Вити.

Рубрика «Тайны языка» содержит правила о знаках препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах, рассматриваются разные позиции обобщающего слова.

После работы с рубрикой целесообразно выполнить упражнение 62 в тетради «Учусь писать без ошибок», постановка необходимых знаков препинания в схемы будет способствовать уточнению знаний.

Упражнение 1 направлено на первичное закрепление полученных знаний. Выполняется письменно фронтально. При выполнении задания подчеркнуть обобщающие слова учащимся придется вернуться к рубрике «Тайны языка» и обратить внимание на то, что обобщающим может быть не только слово, но и словосочетание. Во втором предложении подчеркиваются слова вода разноцветная, в четвертом – пестрые птицы, в пятом – яркие цветы.

Вариант выполнения: в сильном классе упражнение выполняется фронтально устно с подробным комментированием.

Перед выполнением следующего упражнения можно попросить учащихся вернуться к упражнению 3 предыдущего урока и в первом абзаце найти предложение с обобщающим словом при однородных членах, объяснить знаки препинания.

Упражнение 2 направлено на отработку умения поставить знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах. Выполняется письменно самостоятельно. Знаки препинания учащиеся ставят карандашом, во время проверки уточняют их и обводят ручкой. в парах. Несколько учащихся самостоятельно работают у доски. Во время проверки подчеркиваются однородные члены и обобщающие слова.

Упражнение 3 организует пунктуационный тренинг на очень простом материале. Выполняется во время дифференцированной работы учащимися, испытывающими трудности при усвоении языка.

Упражнение 4 (по выбору) отрабатывает действие контроля, закрепляет знания о знаках препинания в предложениях с однородными членами. Предлагается для выполнения сильным учащимся во время дифференцированной работы. Учителю стоит заранее предупредить, что во втором предложении первого абзаца и в последнем предложении второго абзаца знаки препинания поставлены верно. Можно сообщить, что всего нужно будет выписать три предложения.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на повторение материала предыдущего урока, на повторение орфографического материала. Выполняется самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. Учащиеся должны подчеркнуть орфограмму в трех словах: карандаш, обрисовала, камышах.

Упражнение 2 организует орфографический тренинг и отработку навыка постановки знаков препинания. Выполняется письменно в парах. До начала выполнения учитель просит обратить внимание на последнее предложение первого абзаца и сообщает, что между словами белый-белый и пушистый запятую ставить не нужно.

Упражнение 3 решает те же задачи, что и второе упражнение. Выполняется самостоятельно письменно с последующей проверкой: учитель просит прочитать предложения, в которых необходимо было поставить запятые. После этого учащиеся по цепочке называют слова, в которых вставлены буквы, называют часть слова, в которую входит вставленная буква, доказывают ее выбор. Возможная трудность связана с определением того, в какую часть слова входят вставляемые буквы в словах поймал (корень пойм-), показал (корень показ-).

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 4 учебника и 64, 66 упражнения тетради «Учусь писать без ошибок», в это время учащиеся, требующие педагогической поддержки, выполняют упражнение 3 учебника и вместе с учителем 63, 65 66 упражнения тетради «Учусь писать без ошибок».

Дополнительная работа: выполняются упражнения 62 - 66 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Домашняя работа: повторить написание словарных слов из урока 29, списать тексты упражнений 2 или 3 тетради «Пишем грамотно» в тетрадь.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

К УРОКУ 31 Словарный диктант: железо, камыш, километр, обида, печаль, происшествие, свобода.

Правописание

Урок 35

Правописание приставок в глаголах

Задачи урока: провести дифференциацию предлогов и приставок, повторить написание приставок, повторить орфограмму «Разделительный твердый знак».

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» направлена на повторение различий предлогов и приставок. Выполняется письменно фронтально. Важная задача рубрики – закрепить знание о том, что перед глаголом не может стоять предлог, на это же указывает материал рубрики «Обрати внимание».

Упражнение 1 продолжает закрепление навыка слитного написания приставок в глаголах. Выполняется письменно в парах. Одна пара работает у доски. После выполнения результаты работы обсуждаются.

Упражнение 2 направлено на дифференциацию одинаково звучащих глаголов и существительных с предлогами: запечь – за печь, намели – на мели, от мыла – отмыла. При выборе нужного написания необходимо опираться на смысл предложения. Выполняется письменно фронтально. У доски по очереди работают три ученика.

Рубрика «Вспомни» направлена на повторение орфограммы «Разделительный твердый знак». В случае затруднений учитель просит открыть страницу 45 учебника.

Упражнение 3 отрабатывает материал, активизированный в рубрике «Вспомни». Выполняется в парах письменно. У доски работают две пары, одна пара записывает группу слов в слову ехать, другая – к слову есть.

Упражнение 4 организует повторение правописания приставок на з/с. Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 5 отрабатывает повторяемые знания. Выполняется письменно в парах.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на повторение правописания гласных в приставках, на развитие орфографической зоркости. Выполняется письменно в парах. Орфограмма «Непроверяемые гласные в корне слова» встречается в словах нарисую, рисую, опушке, рисунки, потом. Возможные слова с орфограммой «Проверяемые гласные в корне слова»: землянику – земли, в лесу – лес, местечко – место, зелёным – зелень, верхушки – верх. Возможная трудность связана с вписыванием буквы в слово собирал. Учитель объясняет, что в данном случае известная учащимся приставка с- звучит как со-, появляется беглая гласная о. Если учащиеся обратят внимание на гласную в корне слова, стоит сообщить им, что это особый корень, в котором происходит чередование гласных собирал – соберу, написание этого корня подчиняется особому правилу, о котором будет говориться в 5 классе.

Упражнение 2 повторяет правописание приставок, расширяет словарный запас, развивает орфографическую зоркость. Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 3 связано с рубрикой «Вспомни» перед упражнением 3 в учебнике. Целесообразно выполнить его письменно в парах сразу после работы с рубрикой.

Упражнение 4 направлено на повторение правил о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, в одном из предложений есть обобщающее слово перед однородными членами. В зависимости от уровня усвоения этих правил учащимися класса выполняется или фронтально (если необходимо активизировать знания), или самостоятельно с последующей фронтальной проверкой.

Словарная работа: на уроке проводится комментированный диктант, включающий изученные к этому времени слова: аппетит, бассейн, искусство, кроссворд, шоссе, охотник, тайга, аппликация, акварель, волшебник, надежда, представление, пассажир, экспресс, железо, камыш, километр, обида, печаль, происшествие, свобода.

Домашняя работа: списать в тетрадь текст упражнения 2 тетради «Пишем грамотно», приготовиться к выборочному словарному диктанту.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 36

Правописание не с глаголами

Задачи урока: закрепить навык раздельного написания частицы не с глаголами, запомнить глаголы, которые без не не употребляются.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» помогает после наблюдения над языковым материалом сформулировать вывод о написании частицы не с глаголами. Возможные ответы на загадки: замок, звёздный ковш Большой и Малой Медведиц, петух, кочан капусты, змея/рыба/часы. После работы со второй частью рубрики учитель помогает учащимся сделать вывод, что правило, которое предложил Саша, правильное, но неполное, необходимо сделать уточнение о словах, которое без не не употребляются.

Рубрика «Тайны языка» читается как проверка правильности сделанного при работе с предыдущей рубрикой вывода. Важно обратить внимание учащихся на то, что есть основное правило и несколько слов, которые этому правилу не подчиняются. Обязательным моментом работы с рубрикой является работа над значениями слов, которые без не не употребляются, не стоит надеяться, что учащиеся точно знают все эти слова.

Упражнение 1 закрепляет основное правило, организует орфографический тренинг. Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 2 (по выбору) закрепляет навык написания глаголов с частицей не, продолжает орфографический тренинг. Выполняется во время проведения дифференцированной работы.

Упражнение 3 направлено на повторение написания предлогов и приставок, на отработку нового материала. Выполняется письменно в парах. Три пары работают у доски, каждая заполняет один из столбиков таблицы.

Упражнение 4 направлено на заучивание глаголов, не употребляющихся без не и запоминания их написания. Каждый глагол обязательно включается в предложение, при этом еще раз уточняется значения слов.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 закрепляет навык раздельного написания не с глаголами. Выполняется фронтально.

Упражнение 2 направлено на дифференциацию случае раздельного и слитного написания не с глаголами. Выполняется письменно в парах. Учитель может порекомендовать учащимся сначала найти среди предложенных и записать глаголы, которые без не не употребляются, при этом стоит открыть страницу учебника с рубрикой «Тайны языка». После выполнения упражнения проводится коллективная проверка: зачитываются слова, записанные в первый столбик и слова, записанные во второй столбик. Если необходимо, учащиеся делают исправления.

Упражнение 3 направлено на развитие действия контроля, на комплексный орфографический тренинг. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой.

Упражнение 4 отрабатывает написание глаголов, которые без не не употребляются. Это упражнение целесообразно выполнить сразу после выполнения упражнения 4 учебника. Выполняется письменно фронтально.

Дополнительная работа: выполняются упражнения 67 - 71 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения самостоятельно выполняют упражнение 2 учебника и указанные выше упражнения тетради «Учусь писать без ошибок», в это время учащиеся, требующие педагогической поддержки, под руководством учителя выполняют упражнения 67, 71 тетради «Учусь писать без ошибок».

Домашняя работа: выучить написание слов упражнения 4, списать на выбор два совета Григория Остера из упражнения 1 тетради.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

К УРОКУ 37

Урок начинается словарным диктантом. Диктуемые слова: ненавидеть, невзлюбить, неволить, негодовать, недоумевать.

Правописание

Урок 42

Мягкий знак после шипящих в глаголах

Задачи урока: активизировать знания о правописании мягкого знака после шипящих, познакомить с обязательным написанием мягкого знака после шипящих в глаголах, закрепить навык применения изученных правил.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» активизирует знания о правописании мягкого знака после шипящих в именах существительных и прилагательных. Если в классе возникнут затруднения, целесообразно обратиться к уроку 22, на котором в начале года повторялся этот материал.

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдения над языковым материалом, помогает сформулировать вывод о написании мягкого знака во всех формах глаголов. В качестве языкового материала используются пословицы и поговорки, все выделенные слова являются глаголами. У учащихся возникнет трудность при работе с глаголом отрежь в предложении «Семь раз отмерь, один раз отрежь.», т. к. с формой повелительного наклонения они ещё не знакомы. Учителю стоит помочь, сообщив, что это особая форма глагола, которая помогает выразить совет, просьбу, приказ. В результате работы с рубрикой учащиеся должны согласиться с тем выводом, который сделала Женя.

В рубрике «Тайны языка» сформулирован вывод, к которому учащиеся пришли в процессе работы с предыдущей рубрикой. Дополнительные вопросы, которые могут быть заданы: 1. «Есть ли необходимость при написании мягкого знака после шипящих в глаголах определять форму, в которой стоит глагол?» 2. «Чем будет отличаться способ работы при написании имен существительных с шипящим на конце и глаголов с шипящим на конце?»

Упражнение 1 закрепляет знание о том, что независимо от того, в какой форме стоит глагол, после шипящих пишется мягкий знак, закрепляет навык безошибочного написания слов. Выполняется письменно фронтально. Возможная трудность может быть связана с тем, что глаголы съешь и поешь должны быть записаны сразу в два столбика: во второй и в третий.

Упражнение 2 (трудное) одновременно организует орфографический тренинг и закрепляет навык написания мягкого знака после шипящих в глаголах, кроме того, учащиеся должны распределять глаголы по группам, определяя в какой форме стоит глагол. Выполняется во время дифференцированной работы сильными учащимися, один из которых работает у доски. При необходимости учитель корректирует его работу, по завершению учащиеся сверяют запись на доске с записью в своих тетрадях.

Упражнение 3 направлено на отработку навыка безошибочного списывания, на закрепление изучаемой орфограммы. Выполняется во время дифференцированной работы слабыми учащимися самостоятельно.

Упражнение 4 организует орфографический тренинг и закрепляет навык написания мягкого знака после шипящих в глаголах. Выполняется письменно в парах. До начала выполнения учитель знакомит со значением слова Вселенная, открыв запись, предварительно сделанную на доске: Вселенная – вся система мироздания, весь мир. Целесообразно предупредить учащихся, что в тексте встретиться много словарных слов, и если возникнут сомнения о том, какую букву вставить, можно открыть «Орфографический словарик» 3 – 4 классов в тетради «Пишем грамотно».

Упражнение 5 систематизирует все имеющиеся у учащихся знания об орфограмме «Мягкий знак после шипящих». Выполняется фронтально письменно. Слова упражнения записываются в нужный столбик таблиц упражнения 2 тетради «Пишем грамотно».

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 ставит учащихся в ситуацию выбора необходимости написания мягкого знака, развивает орфографическую зоркость. Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 2 сначала используется для выполнения упражнения 5 учебника, после этого выполняется основная часть задания или же запись своих примеров предлагается в качестве домашнего задания.

Дополнительная работа: выполняются упражнения 79, 80 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности выполняют упражнение 2 учебника, учащиеся, требующие педагогической поддержки, самостоятельно выполняют упражнение 3 учебника.

Словарная работа: вспомнить и записать глаголы, которые без не не употребляются.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 43

Мягкий знак после шипящих в глаголах

Задачи урока: учить выбирать наиболее рациональные способы применения правил, закрепить навык написания слов с орфограммой «Мягкий знак после шипящих», отработать написание слов с различными орфограммами в различных частях слова.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» направлена на повторение полученных на предыдущем уроке знаний и на выработку умения выбирать наиболее рациональный способ применения правила. Учащиеся должны прийти к выводу, что Катин способ проще и короче.

Упражнение 1 организует орфографический тренинг и закрепление написания глаголов с мягким знаком после шипящих. Проводится в два этапа. На первом этапе в ходе устной фронтальной работы обсуждается, какая буква должна быть вставлена в каждом из слов и почему, особое внимание уделяется доказательству выбора буквы. На втором этапе учащиеся самостоятельно записывают пословицы к себе в тетрадь.

Упражнение 2 систематизирует знания учащихся о случаях наличия и отсутствия мягкого знака после шипящих. Основной акцент при выполнении упражнения необходимо сделать на обсуждение того, на какие группы можно разделить приведенные в упражнении слова. Важно, чтобы учащиеся предложили несколько вариантов, например, 4 группы (такой вариант предложен на предыдущем уроке в упражнении 2 тетради «Пишем грамотно»); 2 группы – группа слов, в которых мягкий знак после шипящих пишется, и группа слов, в которых мягкий знак после шипящих не пишется; 4 группы – а) глаголы, б) имена прилагательные в краткой форме, в) имена существительные 2 склонения, г) имена существительные 3 склонения. Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 3 направлено на отработку написания мягкого знака после шипящих в глаголах. Выполняется письменно самостоятельно. Можно написать на доске образец выполнения: молчу – молчишь.

Упражнение 4 (по выбору) закрепляет умение определять нужно или нет писать мягкий знак после шипящих. Выполняется письменно самостоятельно. Если у учителя нет уверенности в том, что учащиеся справятся, перед началом самостоятельного выполнения можно устно разобрать упражнение, попросив назвать слова, в которых учащиеся допишут мягкий знак, а потом назвать те слова, в которых мягкий знак дописывать не нужно. Вариант выполнения: выполняется учащимися, испытывающими трудности при усвоении языка, во время дифференцированной работы.

Упражнение 5 (по выбору) систематизирует все имеющиеся у учащихся знания об орфограмме «Мягкий знак после шипящих». Перед началом выполнения учитель просит учащихся определить, что общего у слов первой и второй групп; у слов третьей и четвертой групп. Выполняется письменно в парах. Вариант выполнения: выполняется самостоятельно во время дифференцированной работы учащимися, успешно усваивающими программу по русскому языку. В качестве дополнительного задания учитель просит дописать по несколько слов в каждую группу.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 ставит учащихся в ситуацию выбора необходимости написания мягкого знака, развивает орфографическую зоркость. Выполняется письменно фронтально. Орфограмма «Непроверяемые гласные в корне слова» должна быть подчеркнута в словах: очень, хорош, огромные, ястребы, одна, одной.

Упражнение 2 организует орфографический тренинг. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой какая буква вставлена и в какую часть слова она входит. Выбор буквы обязательно доказывается. Возможная трудность связана с выделением частей слов песок (корень песок) и скворец (корень скворец) – в этих словах нет суффиксов.

Упражнение 3 направлено на обобщение результатов работы, проводимой на двух последних уроках. Выполняется в парах с последующей проверкой. Как правильные должны быть отмечены 1, 3 и 5 утверждения. Особый интерес представляет то, как учащиеся справятся с 4 утверждением – его первая часть содержит правильное положение, но объяснение дано абсолютно неправильное, поэтому это утверждение должно быть отмечено знаком «минус». Важно учить учащихся тому, что правильный ответ – это не только некое утверждение, но и его доказательство, причем последнее важнее, это исключает простое угадывание.

Дополнительная работа: выполняется упражнение 81 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности выполняют упражнение 5 учебника, учащиеся, требующие педагогической поддержки, выполняют упражнение 4 учебника.

Словарная работа: вспомнить и записать глаголы, которые без не не употребляются.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 45

Правописание ться и тся в глаголах

Задачи урока: научить правильно обозначать буквами звуки [ца] на конце слов, относящихся к разным частям речи, учить различать случаи написания ться и тся в глаголах, отработать написание словарных слов.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» содержит материал, который позволяет учащимся понаблюдать над тем, что сочетание звуков [ца] может быть обозначено по-разному: на конце имен существительных – буквами ца, на конце глаголов ться или тся.

Рубрика «Подсказка» помогает учащимся сориентироваться в том, когда в глаголах пишется ться, а когда тся. После работы с материалом рубрики нужно обязательно вернуться к стихотворениям рубрики «Давай подумаем», найти глаголы, задать к ним вопросы, определить форму, в которой они употреблены, обратить внимание на написание ться и тся.

Рубрика «Тайны языка» обобщает результаты наблюдений над языковым материалом. Важно обратить внимание учащихся на то, что при написании глаголов при выборе ться или тся очень будет помогать вопрос, на который отвечает глагол – есть мягкий знак в вопросе, нужно писать -ться, нет в вопросе мягкого знака – нужно писать -тся.

Упражнение 1 организует первичное закрепление материала. Выполняется письменно в парах.

Упражнение 2 (трудное) направлено на применение правил обозначения буквами звукосочетания [ца]. Выполняется фронтально письменно с подробным комментированием. С учетом того, что должны быть записаны словосочетания с обязательной записью вопроса к одному из слов, в три столбика выполнить работу в тетради не получится, целесообразно выписать словосочетания и слова по группам – сначала выписать те из них, в которых есть существительное, оканчивающееся на –ца, во вторую группу словосочетания, в которых есть глагол в начальной форме и отдельные глаголы в начальной форме, соответственно, на конце нужно будет написать -ться, в третью группу выписываются глаголы в форме 3 лица.

Рубрика «Давай подумаем» обращает внимание на явление омонимии, свойственной русскому языку. Важно поработать над значениями слов теплица, теплится, теплиться и попросить учащихся придумать предложения с каждым из слов.

Теплица – теплое с покрытием из прозрачного материала помещение для выращивания ранних овощей, цветов, теплолюбивых растений. В конце участка стояла огромная теплица.

Теплиться– гореть неярким, слабым пламенем; излучать слабый свет; быть чуть теплым; слабо, еле заметно проявляться, быть едва заметным. Огонь костра должен теплиться всю ночь. Еле теплится полоска зари. Надежда всё еще теплится в них.

Упражнение 3 направлено на отработку написания ться и тся в глаголах. Выполняется письменно в парах.

Упражнение 4 организует орфографический тренинг, закрепляет умение правильно обозначить буквами звукосочетание [ца]. Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 5 направлено на запоминание группы словарных слов. В процессе выполнения упражнения необходимо поработать над значениями слов, подобрать к каждому родственные слова, включить в предложения. После этого рекомендуется выполнить упражнение 3 тетради «Пишем грамотно».

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 закрепляет навык выбора буквосочетаний ться и тся при написании глаголов. Выполняется письменно самостоятельно. Над двумя глаголами, которые нужно дописать, учитель просит написать вопрос.

Упражнение 2 организует орфографический тренинг и отработку навыка написания ться и тся в глаголах. Выполняется письменно фронтально. Выбор каждой буквы доказывается. После выполнения проводится взаимопроверка – учащиеся меняются тетрадями и проверяют, правильно ли сосед по парте вписал буквы. В случае расхождения мнений ученики приглашают учителя.

Упражнение 3 закрепляет написание словарных слов, выполняется после выполнения упражнения 5 учебника.

Дополнительная работа: выполняются упражнения 72, 73, 78 в тетради «Учусь писать без ошибок». Упражнение 72 выполняют сильные учащиеся, упражнение 73 учащиеся, испытывающие сложности. Упражнение 78 – все учащиеся.

Словарная работа: отработка написание словарных слов.

Домашняя работа: запомнить написание словарных слов, списать в тетрадь стихотворение упражнения 2 тетради «Пишем грамотно».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 46

Правописание ться и тся в глаголах

Задачи урока: закрепить навык обозначения буквами звукосочетания [ца] на конце слов, относящихся к разным частям речи.

Урок начинается с комментированного словарного диктанта: учитель произносит слово, учащиеся, работающие по цепочке, произносят слово орфографически, называют букву, написание которой нужно запомнить. Диктуемые слова: биография, богатство, бутерброд, готов, желать, изображение, искусство, истина.

Работа по учебнику

Упражнения 1 и 2 содержат материал на отработку написания ться и тся в глаголах. Выполняются письменно в парах. Перед выполнением первого упражнения учитель спрашивает, как вопрос, на который отвечает глагол, помогает правильному написанию этого глагола. Дополнительное задание к упражнению 2: придумать предложения с одной из пар.

Упражнение 3 направлено на различение форм глагола (начальной и формы 3 лица ед. числа), на тренировку в правильном выборе нужной формы в предложении, на тренировку в написании этих форм. Выполняется самостоятельно письменно. В классе с большим количеством учеников, испытывающих трудности в процессе усвоения языка, можно предварительно устно разобрать упражнение.

Упражнение 4 направлено на отработку написания ться и тся в глаголах. Выполняется устно.

Рубрика «Говори правильно» предлагает запомнить место ударения в глаголе баловáться и в его формах: балýюсь, балýешься, балýются, баловáлся, баловáлась, не балýйся. Важно предложить учащимся придумать несколько предложений с формами этого глагола, закрепить правильное произношение.

Упражнение 5 закрепляет умение различать написание глаголов и существительных, оканчивающихся на звукосочетание [ца]. Выполняется письменно фронтально.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 закрепляет навык выбора буквосочетаний ться и тся при написании глаголов, развивает орфографическую зоркость. Выполняется фронтально. Словарные слова, встретившиеся в тексте: завтрак, обед, ужин, посуда, потом, волшебник, волшебство. Учитель должен обратить внимание учащихся также на слова внимательно и осторожно. Эти слова не включены в орфографический словарик, но в них есть непроверяемые орфограммы.

Упражнение 2 продолжает работу, начатую при выполнении упражнения 3 учебника. Целесообразно выполнить его после выполнения указанного упражнения учебника. Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 3 закрепляет в процессе разгадывания кроссворда написание словарных слов, активизирует словарный запас учащихся. Важно перед началом выполнения предупредить, что в кроссворд слова нужно вписывать в начальной форме. Выполняется в парах. По горизонтали: 2 обида, 3 аппетит, 5 аккуратно, 9 килограмм, 10 шоссе, 11 железо, 12 истина, 14 акварель. По вертикали: 1 охотник, 4 тайга, 6 аллея, 7 бассейн, 8 километр, 13 камыш.

Дополнительная работа: выполняются упражнения 74 – 77 в тетради «Учусь писать без ошибок». Упражнения 74, 76 выполняют учащиеся, успешно усваивающие русский язык; упражнения 75, 77 выполняют учащиеся, испытывающие сложности.

Словарная работа: отработка написание словарных слов.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

К УРОКУ 47

Урок начинается со словарного диктанта. Диктуемые слова: биография, богатство, бутерброд, готов, желать, изображение, искусство, истина.

Правописание

Урок 51

Правописание глаголов

Задачи урока: закрепить все ранее изученные орфограммы в глаголах, познакомить с орфограммой «Буква ё после шипящих в окончаниях глаголов», провести орфографический тренинг.

Работа по учебнику

Упражнение 1 организует повторение орфографического материала, связанного с написанием глаголов. Повторяются три орфограммы: «Правописание не с глаголами», «Мягкий знак после шипящих в глаголах», «Правописание ться и тся в глаголах». Выполняется фронтально письменно. Учащиеся должны сами определить, какие орфограммы им предстоит вспомнить, и сформулировать эти орфограммы.

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над материалом, в результате которого учащиеся сами смогут сформулировать правило о том, какой буквой обозначается под ударением звук [о] после шипящих в окончаниях глаголов.

В рубрике «Тайны языка» сформулирован вывод, к которому учащиеся пришли при работе с предыдущей рубрикой. Учитель просит учащихся сравнить, совпадает ли обозначение звука [о] после шипящих в окончаниях глаголов и имен существительных и прилагательных.

Упражнение 2 направлено на закрепление правила, с которым учащиеся только что познакомились. Выполняется фронтально письменно. Учащиеся по очереди выходят к доске и записывают по предложению на доске. Закрепляемая орфограмма подчеркивается. Вариант выполнения: упражнение выполняется письменно самостоятельно, на доске написаны слова: бережёт, течёт, течёшь, печёт, стережёт, стрижёт.

Упражнение 3 (трудное) направлено на отработку орфограмм в глаголах. Выполняется фронтально письменно. Можно предложить учащимся записывать слова в три столбика в зависимости от орфограммы: «Мягкий знак после шипящих», «Буква ё после шипящих в окончаниях», «Правописание ться – тся». .

Упражнение 4 организует комплексный орфографический тренинг. В классе выполняется фронтально устно. Письменное выполнение упражнения предлагается в качестве домашнего задания.

Упражнение 5 направлено на совершенствование действия контроля. Выполняется в два этапа. Сначала учащиеся в парах ищут ошибки, допущенные Геной. В качестве подсказки учитель может сообщить количество ошибок (6) и попросить подумать, от какого слова образовалось слово блюдце. После коллективного обсуждения результатов поиска ошибок учащиеся приступают к самостоятельному списыванию стихотворения, при этом слова, в которых были найдены ошибки, предварительно записываются на доске: льются, блюдце, в блюдце, полил.

Упражнение 6 отрабатывает умение правильно обозначить буквами звукосочетание [ца]. Выполняется письменно в парах.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 закрепляет навык выбора буквосочетаний ться и тся при написании глаголов, организует орфографический тренинг. Целесообразно уделить внимание написанию слова братцы.

Упражнение 2 направлено на отработку правила обозначения ударного звук [о] после шипящих в окончаниях глаголов буквой о. Выполняется письменно в парах.

Дополнительная работа: выполняется упражнение 82 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Домашняя работа: списать в тетрадь тексты упражнения 4 учебника и упражнения 2 тетради «Пишем грамотно».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 53

Правописание безударных окончаний глаголов

Задачи урока: запомнить систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений, начать выработку навыка правильного написания безударных личных окончаний глаголов с опорой на указанное спряжения глагола, отработать написание группы словарных слов.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» помогает учащимся прийти к выводу, что зная, к какому спряжению относится глагол, и пользуясь таблицей личных окончаний глагола, можно без ошибок писать безударные личные окончания глаголов. Целесообразно сразу же выполнить упражнение 1 в тетради «Пишем грамотно», списав из учебника в тетрадь систему личных окончаний глагола. Это поможет быстрее ее запомнить.

Упражнение 1 направлено на отработку правильного написания окончаний глаголов в форме 1 лица множественного числа. Важно, чтобы учащиеся обратили внимание на то, что безударное окончание данной формы у глаголов 1 и 2 спряжения произносится одинаково: [им], а записывается по-разному: у глаголов 1 спр. -ем, у глаголов 2 спр. -им. Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 2 направлено на отработку написания безударных окончаний глаголов в форме 3 лица единственного и множественного числа, отрабатывается также навык написания ться и тся. Сначала упражнение разбирается фронтально устно: обосновывается выбор букв, определяется форма, в которой должны стоять глаголы, и проговариваются окончания. После этого учащиеся приступают к самостоятельному письменному выполнению упражнения.

Упражнение 3 направлено на отработку безударных личных окончаний глаголов в форме 2 лица. Как и при выполнении первого упражнения, стоит обратить внимание на то, что произносятся окончания глаголов 1 и 2 спряжения одинаково, а пишутся по-разному. Выполняется письменно самостоятельно.

Упражнение 4 тренирует в постановке глаголов в нужную форму, организует отработку умения пользоваться таблицей личных окончаний при написании безударных окончаний глаголов. Выполняется письменно самостоятельно. Орфограмма «Непроверяемые гласные в корне слова» должна быть подчеркнута в словах: декабрь, яблочко, (от) яблоньки, собака, язык, владеет. Вариант выполнения: предлагается как домашнее задание.

Упражнение 5 направлено на запоминание группы словарных слов. Важно проверить, известно ли учащимся значение слов, если возможно, подобрать родственные слова, включить в предложения. После этого рекомендуется выполнить упражнение 2 тетради «Пишем грамотно».

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на закрепление системы личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения. Выполняется в начале урока после работы с рубрикой «Давай подумаем».

Упражнение 2 организует орфографический тренинг и отработку навыка написания безударных личных окончаний глаголов. Выполняется письменно самостоятельно с последующей фронтальной проверкой, во время которой учащиеся по цепочке называют слова, в которых были пропущены букв, и доказывают свой выбор буквы.

Упражнение 3 закрепляет написание словарных слов. Если у большинства учащихся класса не очень хорошая память, можно предложить выполнить это упражнение с опорой на запись данных словарных слов на доске, сделанную во время работы над шестым упражнением учебника.

Дополнительная работа: выполняются упражнения 83 - 85 в тетради «Учусь писать без ошибок». Упражнение 83 выполняют учащиеся, испытывающие сложности, для них важно потренироваться в написании глаголов, обращая внимание на окончания. Учащиеся, успешно усваивающие материал, самостоятельно выполняют упражнения 84 – 85.

Словарная работа: отработка написание словарных слов.

Домашняя работа: запомнить написание словарных слов, выучить систему личных окончаний глаголов.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 54

Правописание безударных окончаний глаголов

Задачи урока: отработать навык правильного написания безударных личных окончаний глаголов с опорой на указанное спряжения глагола, продолжить заучивание системы личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.

Работа по учебнику

Упражнение 1 организует орфографический тренинг и отрабатывает навык написания безударных личных окончаний глаголов с опорой на систему окончаний. Перед выполнением учитель просит учащихся вспомнить, можно ли безошибочно написать безударное окончание глагола, если известно, к какому спряжению относится глагол. Упражнение выполняется письменно фронтально с параллельной записью на доске.

Упражнение 2 направлено на отработку написания безударных окончаний глаголов в форме 3 лица единственного числа. Выполняется письменно самостоятельно. Перед выполнением учитель просит посмотреть на то, как звучит окончание и просит определить, в какой форме стоят все глаголы, данные в упражнении.

Упражнение 3 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется сильными учащимися во время дифференцированной работы.

Упражнение 4 тренирует в постановке глаголов в нужную форму, организует отработку умения пользоваться таблицей личных окончаний при написании безударных окончаний глаголов. Выполняется письменно самостоятельно. В процессе работы с упражнением необходимо обратить внимание учащихся на правописание окончания у глагола колышутся, чтобы при самостоятельной записи этого глагола не допускалась ошибка: нужно обязательно сообщить начальную форму глагола колыхаться и указать на то, что это глагол 1-го спряжения.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на тренировку в написании глаголов и на запоминание системы личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения. Выполняется учащимися, испытывающими трудности, во время дифференцированной работы.

Упражнение 2 отрабатывает навык написания безударных окончаний глаголов в форме 3 лица единственного числа в ситуации, когда известно спряжение глагола. В первом предложении учащиеся должны поставить три пропущенные запятые. Чтобы графически объясни постановку запятых в последнем предложении, ученикам необходимо подчеркнуть однородные сказуемые. Выполняется письменно самостоятельно с последующей взаимопроверкой в парах.

Упражнение 3 развивает действие контроля. Выполняется в парах. Учащиеся должны найти 3 ошибки: по берегу, хватает, интересного.

Словарная работа: продолжается отработка написание словарных слов. Возможно два варианта проведение этой работы: либо учащиеся вставляют буквы в упражнение 3 тетради «Пишем грамотно» предыдущего урока и потом сверяют с учебником, либо учитель проводит комментированный словарный диктант: викторина, горизонт, диалог, директор, забавный, изложение, иногда, кабинет, капитан.

Дополнительная работа: учащиеся по памяти пишут систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, выполняют упражнения 87, 88 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 55

Правописание безударных окончаний глаголов

Задачи урока: начать отработку навыка определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями, продолжить заучивание системы личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, отрабатывать навык правильного написания безударных личных окончаний, выучить глаголы-исключения.

Начинается урок со словарного диктанта. Диктуемые слова: викторина, горизонт, диалог, директор, забавный, изложение, иногда, кабинет, капитан.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» переводит учащихся на следующий этап отработки написания глаголов с безударными личными окончаниями. На предыдущих уроках решалась задача заучивания системы личных окончаний глаголов, в процессе письма при этом перед учащимися не ставилась задача самостоятельно определять, к какому спряжению относится глагол. На данном и последующих уроках (когда система окончаний освоена) ставится следующая задача – самостоятельно определять, к какому спряжению относится глагол и писать соответствующее личное окончание. Таким образом, в процессе письма учащиеся решают теперь одновременно две задачи. Алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями был введен на уроках блока «Как устроен наш язык», на этом уроке в данной рубрике он лишь повторяется. Важно в процессе работы с рубрикой повторить и глаголы-исключения 1 и 2 спряжений.

Упражнение 1 направлено на отработку умения определить спряжение глагола с безударным окончанием и правильно дописать его окончание. Выполняется фронтально письменно. Особенностью упражнения является то, что в ряде случаев возможны две формы: строит/строят дома, мечтает/мечтают о поездке, прочитает/прочитают выразительно, чувствует/чувствуют себя хорошо, забывает/забывают часто, учится/учатся на пятерки. Хорошо, если учащиеся сами заметят это.

Упражнение 2 направлено на проверку того, насколько хорошо учащиеся выучили глаголы-исключения. Выполняется письменно в парах с последующей проверкой. При выполнении упражнения учитель может разрешить открыть урок 49 (рубрика «Тайны языка») и урок 50 (первая рубрика «Давай подумаем») и еще раз повторить глаголы-исключения. Это связано с тем, что идет отработка материала, а не контроль его усвоения, поэтому лучше, если учащиеся еще раз повторят глаголы-исключения, чем допустят ошибки при выполнении упражнения.

Упражнение 3 отрабатывает алгоритм определения спряжения, умение поставить глагол в нужную форму и выбрать правильное окончание. Выполняется письменно самостоятельно. Возможная трудность связана с тем, что учащиеся не увидят среди глаголов упражнения глаголы-исключения: обидеть, брить, видеть, стелить. Помощь может заключаться в том, что перед выполнением упражнения учитель сообщает, что встретятся 2 глагола-исключения, относящиеся к 1 спряжению, и 2 глагола-исключения, относящиеся ко 2 спряжению.

Упражнение 4 продолжает решение задач, начатых при выполнении третьего упражнения. Выполняется письменно в парах. Важно, чтобы учащиеся увидели глаголы-исключения: зависеть, гнать, видеть, обидеть, стелить, держать, дышать, вертеть.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на тренировку в написании безударных личных окончаний глаголов. Выполняется самостоятельно письменно.

Упражнение 2 направлено на отработку системы личных окончаний глаголов 1 спряжения. Выполняется самостоятельно письменно с последующей проверкой. Учащиеся обязательно должны подчеркнуть глаголы: начинается, принимаются, занимается, устремляется. Хорошо, если будет подчеркнут и глагол использовать, для того, чтобы определить его спряжение нужно сначала поставить его в какую-то из личных форм, убедиться, что у этого глагола безударные личные окончания и только потом по начальной форме определить, что это глагол 1 спряжения. Учащиеся должны помнить, что определять спряжение по начальной форме можно только у глаголов с безударными личными окончаниями, поэтому сразу говорить о том, что глагол относится к 1 спряжению, т. к. оканчивается на –ать, нельзя.

Упражнение 3 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется фронтально с подробным комментированием. Возможная трудность связана с определением состава глагола и сберечь (идет наложение корня беречь- и суффикса начальной формы –чь).

Дополнительная работа: для более эффективного повторения алгоритма определения спряжения глаголов целесообразно в начале урока выполнить упражнение 90 в тетради «Учусь писать без ошибок». В конце урока целесообразно выполнить упражнения 86, 89 в этой тетради.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 56

Правописание безударных окончаний глаголов

Задачи урока: отрабатывать навык самостоятельного определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями, отрабатывать навык правильного выбора и написания безударных личных окончаний, продолжить заучивание глаголов-исключений.

Работа по учебнику

Упражнение 1 направлено на отработку навыка определять спряжение глагола с безударным окончанием (в данном случае учащиеся должны выявлять глаголы 2 спряжения), и если это глагол 2 спряжения, проверять написание второго слова в словосочетании. Выполнение упражнения предполагает не только отработку навыка, но и выполнение как операции классификации, так и удержания установки о необходимости проверки второго слова в словосочетании, если в нем есть пропущенная буква, это повышает уровень трудности упражнения. После прочтения задания учитель просит учащихся просмотреть слова и определить, в какую часть слова у глаголов входит пропущенная буква, догадаться, глаголы какого спряжения будут выписаны, рассказать, как они будут определять, относится ли глагол ко 2 спряжению. Далее упражнение выполняется письменно в парах, одна пара работает у доски. Учащиеся должны выписать словосочетания: слышишь свисток, чертишь по линейке, держишь в памяти, чистишь ботинки, ходим в библиотеку, готовишь ужин.

Упражнение 2 отрабатывает алгоритм определения спряжения, умение поставить глагол в нужную форму, выбрать правильное окончание, кроме этого проводится комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно фронтально с параллельной работой у доски. В процессе выполнения упражнения важно обратить внимание на написание в данном контексте слов Луна и Земля с прописной буквы, Вариант выполнения: один абзац выполняется письменно, а второй устно.

Упражнение 3 направлено на отработку умения определять спряжение глагола и писать нужные окончания. Учащиеся должны определять, относится ли глагол ко 2 спряжению и если да, записывать его, правильно выбирая нужную букву в окончании. Выполняется письменно в парах. Особенность упражнения в том, что для ряда глаголов, стоящих в форме 3 лица, возможна как форма ед. числа, так и форма множественного числа. Учитель предлагает учащимся либо записывать обе формы, либо предлагает в случае, если возможны две формы, писать форму единственного числа. Запись в тетрадях: клеишь, вертит/вертят, ловишь, вхóдите, дружим, полюбит/полюбят, вылечим, возит/возят, варит/варят, лечите, строишь, спорит/спорят, ставишь, прóсите, уходит/уходят, покормишь, заботишься, успокоим, служишь, шутите, потратишь. нпроверку того, насколько хорошо учащиеся выучили глаголы-исключения. Возможная трудность: учащиеся не помнят, что глагол вертеть относится ко 2 спряжению. Помощь – напомнить, что есть один глагол – исключение.

Упражнение 4 направлено на закрепление глаголов – исключений и на расширение словарного запаса учащихся. Выполняется письменно фронтально или в группах. Возможный набор слов: видеть, увидеть, увидеться; обидеть, обидеться, разобидеться; смотреть, посмотреть, осмотреть, осмотреться, засмотреться, присмотреться; держать, задержать, подержать, удержать, придержать, поддержать, задержаться, удержаться; дышать, надышать, отдышаться; терпеть, потерпеть, натерпеться.

Упражнение 5 отрабатывает действие контроля. Учащиеся должны увидеть три ошибки: пошёл, укрыться, краю. Выполняется письменно в парах – учащиеся должны в классе выписать только те слова, в которых допущены ошибки. После выполнения они сверяют свои записи с записью на доске. Списывание всего текста без ошибок предлагается как домашняя работа.

Упражнение 6 отрабатывает написание словарных слов. Выполняется по привычному для этого типа упражнений алгоритму.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на отработку навыка написания безударных личных окончаний глаголов. Выполняется письменно в парах. Возможная трудность: при определении начальной формы глаголов упустишь и догонишь учащиеся могут ошибиться, подобрав глагол другого вида, и, следовательно, неправильно определить спряжение и допустить ошибку в написании окончания. Правильное рассуждение: 1) (что сделаешь?) упуст_____ → (что сделать?) упустить (на –ить, 2 спр) – упустишь - ошибка может быть допущена на этапе постановки глагола в начальную форму: упускать (на –ать, 1 спр.) → упустешь; 2) (что сделаешь?) догон_____ → (что сделать?) догнать (на –ать, глагол – исключение, 2 спр) – догонишь - ошибка может быть допущена на этапе постановки глагола в начальную форму: догонять (на –ять, не исключение, 1 спр.) → догонешь.

Упражнение 2 направлено на отработку навыка определения спряжения и на отработку системы личных окончаний глаголов 1 спряжения. Выполняется самостоятельно письменно с последующей проверкой. Проверка начинается с вопроса учитель: «К какому спряжению относятся все те глаголы, у которых были дописаны окончания?» (к 1 спряжению).

Упражнение 3 отрабатывает написание словарных слов. Выполняется фронтально.

Дифференцированная работа проводится на материале тетради «Учусь писать без ошибок». Учащиеся, испытывающие трудности в процессе изучения русского языка, выполняют вместе с учителем упражнения 91, 93, 94. Учащиеся, успешно усваивающие русский язык, самостоятельно выполняют упражнения 92, 95 и творческое задание придумать текст, включив в него как можно больше глаголов – исключений.

Домашняя работа: выучить словарные слова, списать без ошибок текст упражнение 5 учебника.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 58

Правописание глаголов

Задачи урока: отрабатывать правописание безударных личных окончаний глаголов, отрабатывать написание слов с изученными ранее орфограммами.

Урок начинается с комментированного словарного диктанта. Диктуемые слова: оборона, огонь, памятник, пейзаж, портрет, похожий, путешествие, ситуация.

Работа по учебнику

Упражнение 1 направлено на отработку навыка определять спряжение глагола, правильно писать глаголы в форме 2-го лица множественного числа. Выполняется письменно фронтально. Важно, чтобы учащиеся обратили внимание на глаголы – исключения: видеть, стелить, брить, гнать, держать, слышать. Возможную трудность могут вызвать глаголы 1 спряжения обижать и слушать, поскольку учащиеся могут спутать их с глаголами – исключениями обидеть и слышать.

Упражнение 2 отрабатывает алгоритм определения спряжения, выбрать правильное окончание. Выполняется письменно самостоятельно. Возможная трудность: глаголы – исключения 2 спряжения слышать, видеть, глагол лаять.

Упражнение 3 отрабатывает действие контроля. Учащиеся должны увидеть четыре ошибки: постарается, сучок,подрежет , глядишь. Поиск слов, в которых допущены ошибки и запись этих слов без ошибок выполняется письменно в парах с последующей проверкой на доске, списывание всего текста без ошибок предлагается как домашняя работа.

Упражнение 4 отрабатывает написание безударных личных окончаний глаголов, безударных падежных окончаний существительных и написание словарного слова вместе. Выполнение упражнения проходит в ситуации выбора выражений, отвечающих определенному условию. Выполняется письменно в парах, одна из которых работает у доски. Запись в тетрадях: тает на солнце, плачет в тишине, думаешь об оценке, расстелет на поляне, записывает в блокноте, зацветает в мае, потеряешь на земле, будете в городе, мечтаешь о поездке, летаешь на самолете, приедем вместе. Возможная трудность связана с постановкой вопроса и поиском начальной формы глагола будете. Помощь: задать вопрос что будете делать? будете → что делать? быть – 1 спряжение → будете.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на повторение написания буквосочетаний ца, ться, тся. Выполняется письменно в парах. Перед началом работы учитель просит обязательно задавать вопросы к словам, в которых произносится [ца], для того, чтобы правильно обозначить звуки буквами.

Упражнение 2 организует орфографический тренинг. Выполняется самостоятельно письменно с последующей фронтальной проверкой, во время которой учащиеся доказывают, почему они вставили именно эту букву. Возможная трудность: в тексте встречается глагол плещешь, возможно придется помочь учащимся с поиском начальной формы – плескать.

Упражнение 3 развивает орфографическую зоркость, зрительную память. Выполняется самостоятельно. Возможные трудности связаны с определением состава слов и проверкой безударных гласных: в слове войдём безударный гласный входит в приставку, в слове поимых корень по-, безударный гласный проверяется словами пóишь, пóит.

Дополнительная работа: все учащиеся в начале урока выполняют упражнение 96 тетради «Учусь писать без ошибок» как повторение алгоритма определения спряжения глаголов. В конце урока учащиеся, испытывающие трудности в процессе изучения русского языка, выполняют упражнения 97, 98 в тетради «Учусь писать без ошибок». Учащиеся, успешно усваивающие русский язык, выполняют упражнения 99, 100 тетради «Учусь писать без ошибок».

Домашняя работа: списать без ошибок текст упражнение 3 учебника, повторить словарные слова.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 59

Правописание глаголов

Урок начинается со словарного диктанта: оборона, огонь, памятник, пейзаж, портрет, похожий, путешествие, ситуация. После этого проводится письмо по памяти.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» направлена на повторение алгоритма определения спряжения глаголов, глаголов – исключений. Логика рассуждений: проверяем, относится ли глагол ко 2 спряжению, для этого нужно лишь проверить, оканчивается ли он на –ить (кроме брить, стелить) и относится ли он к списку из 11 слов: 4 глагола на –ать и 7 глаголов на –еть. Если данный глагол не относится ко 2 спряжению, значит он относится к 1 спряжению. Во время повторения можно составить на доске схему:

1 спряжение

2 спряжение

брить, стелить

глаголы на –ать, кроме 4 ------

глаголы на –еть, кроме 7 ------

глаголы на –оть, -уть, -ыть, -ять, -сти, -зти

все глаголы на –ить, кроме 2

гнать, держать, дышать, слышать

смотреть, видеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, терпеть, вертеть

Упражнение 1 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно самостоятельно. Упражнение очень объемно, поэтому стоит дозировать работу над ним, определив время, которое будет дано на его выполнение. До начала выполнения стоит поработать над значениями слов нива, колоситься. Нива – засеянное поле или пашня. Колоситься – вырастая, выпускать колосья. Учитель может обратить внимание учащихся на встретившуюся в стихотворении устаревшую форму уснёт на степи. Возможная трудность: написание глагола веет, помощь будет заключаться в написании на доске начальной формы веять.

Упражнение 2 отрабатывает навык написания безударных личных окончаний глаголов. Выполняется письменно самостоятельно с последующей взаимопроверкой в парах.

Упражнение 3 отрабатывает действие контроля. Учащиеся должны увидеть ошибку во втором утверждении Кости и исправить её: глаголы гнать, держать дышать, слышать относятся ко 2 спряжению. Выполняется письменно в парах с последующей проверкой.

Упражнение 4 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно самостоятельно или в парах. Возможные трудности связаны: а) с глаголом преет – стоит написать на доске начальную форму и значение: преть – тлеть, гнить от сырости и тепла; б) с выбором формы глагола сеять в предложении «Всякое семя сеют в своё время.» - учащиеся могут, не вдумавшись в смысл предложения написать «Всякое семя сеет в своё время.» - стоит поработать над семантикой предложения.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на повторение написания буквосочетаний ца, ться, тся. Выполняется письменно самостоятельно. Перед началом работы учащиеся вместе думают, как озаглавить каждый из столбиков.

Упражнение 2 направлено на повторение орфограмм «Буква ё после шипящих в окончаниях глаголов» и «Мягкий знак после шипящих в глаголах». Выполняется письменно самостоятельно.

Упражнение 3 организует орфографический тренинг. Выполняется фронтально, учащиеся по цепочке называют часть слова, в которой пропущена буква, и обосновывают выбор буквы.

Упражнение 4 организует повторение словарных слов. Выполняется в парах. По горизонтали: 5 – викторина, 7 горизонт, 8 – изложение. По вертикали: 1. истина, 2 – огонь, 3 – директор, 4 – тайга, 6 – диалог.

Дополнительная работа: выполняются упражнения 101 и 102 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Дифференцированная работа: на данном уроке дифференциация осуществляется в зависимости от темпа работы. Упражнение 1 в учебнике и упражнение 3 в тетради очень объемны, не стоит настаивать на том, чтобы все учащиеся сделали их в полном объеме, можно определить время выполнения, при этом у учащихся с разным темпом будет разная по количеству строк работа.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 60

Правописание глаголов

Работа по учебнику

Упражнение 1 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется в два этапа: сначала упражнение разбирается устно фронтально, а потом учащиеся приступают к письменному самостоятельному выполнению. Во время разбора учитель обращает внимание на слова заря и разгорается, предупреждая, что в этих словах есть орфограмма, которая будет проходится в 5 классе, а пока нужно запомнить написание этих слов и подчеркнуть в них орфограмму. Орфограмма «Непроверяемые гласные в корен слова» должна быть также подчеркнута в словах: например, (в) оврагах, жаворонки, ветер, багровое. В слове потоком один безударный гласный входит в приставку, второй в окончание.

Упражнение 2 закрепляет навык постановки глагола в заданную форму и выбора правильного окончания. Выполняется письменно в парах. Перед выполнением учитель спрашивает, какие местоимения помогут при записи слов во 2 и 3 столбики (для 2 столбика местоимение «ты», для 3 – «он»). Как подсказку можно использовать сообщение о том, что среди глаголов есть 3 глагола исключения (обидеть, ненавидеть, зависеть). Особое внимание нужно обратить на написание начальной формы глаголов таять, клеить, сеять, веять.

Упражнение 3 организует орфографический тренинг. В классе разбирается фронтально устно, письменное выполнение предлагается в качестве домашнего задания. Во время фронтальной работы нужно обратить внимание на то, что в слове рябина корень рябин-, а в слове остролистного первая из вставленных букв является соединительной гласной, которая не входит ни в первый ни во второй корень, при разборе берется в скобки остр(о)листного.

Упражнения 4 и 5 отрабатывают умение поставить глагол в нужную форму, ориентируясь на смысл всего предложения, выбрать и написать правильное окончание. Упражнения выполняются во время проведения дифференцированной работы. Более сильным учащимся стоит предложить самостоятельно выполнить упражнение 4 целиком и упражнение 5 частично. Учащиеся, испытывающие трудности в процессе усвоения русского языка, вместе с учителем выполняют упражнение 5. Учащимся, выполняющим упражнение 4, нужно помочь при выделении второстепенных членов предложения в последнем предложении, сообщив им, что это однородные дополнения.

При выполнении упражнения 5 в самом начале работы целесообразно напомнить о глаголах – исключениях и о том, что все образованные от них приставочным способом глаголы также являются исключениями. Это связано с тем, что в первых трех предложениях встречаются глаголы – исключения нагнать, услышать, удержать.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на повторение написания глаголов с приставками раз-/рас-, из-/ис-. Выполняется письменно в парах. Особенность подбора материала в том, что в ряде случаев возможны два варианта. Хорошо, если учащиеся сами это заметят: раздавать, издавать, разбавить, избавить, распустить, испустить, раздать, издать, расправить, исправить.

Упражнения 2 и 3 организуют комплексный орфографический тренинг. Выполняются во время дифференцированной работы. Учащиеся, успешно усваивающие материал, выполняют упражнение 2, остальные – упражнение 3. Возможная трудность при выполнении упражнения 2 связана с выделением корня в словах вчера (корень вчера), письмо (корень пись-) и начал (корень нача-).

Дополнительная работа: выполняются упражнения 103 и 104 в тетради «Учусь писать без ошибок». Упражнение 103 выполняется фронтально письменно, 104 во время дифференцированной работы.

Дифференцированная работа проводится на материале упражнений 4 – 5 учебника, упражнений 2 – 3 тетради «Пишем грамотно» и упражнения 104 тетради «Учусь писать без ошибок».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 62

Правописание суффиксов глаголов

Задачи урока: познакомить с суффиксами –ыва-/-ива- и с суффиксами –ова-/-ева- и особенностями образования личных формы глаголов с этими суффиксами; провести пропедевтику речевых ошибок учащихся, связанных с неправильным образованием личных форм глагола, отрабатывать правописание безударных личных окончаний глаголов.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над тем, что суффикс начальной формы –ова-/-ева- превращается в форме 1 лица в суффикс –у-/-ю-, а суффикс начальной формы –ыва-/-ива- в форме 1 лица остается неизменным.

Рубрика «Обрати внимание» закрепляет результаты наблюдений учащихся.

Дополнительное задание после работы с рубриками: учитель просит образовать от данных в рубрике «Давай подумаем» глаголов другие личные формы (2 и 3 лица единственного числа, 1, 2, 3 лица множественного числа). Вывод, который должны сделать учащиеся: замеченная для формы 1 лица единственного числа особенность суффиксов –ыва-/-ива- и –ова-/-ева сохраняется при образовании всех личных форм глаголов. Учитель помогает сформулировать более общее правило: «Суффикс–ыва-/-ива- при образовании личных форм сохраняется, а суффикс –ова-/-ева- при образовании личных форм превращается в суффикс –у-/-ю-».

Упражнение 1 организует первичное закрепление отрабатываемого на уроке правила. Выполняется фронтально письменно с обязательным комментированием. Установка учителя: обязательно выделять суффиксы и в начальной форме и в форме 1 лица, обязательно проговаривать, что помогло понять, какую букву нужно вставить в начальную форму или какой суффикс выбрать при образовании формы 1 лица. При выполнении упражнения учащиеся выполняют два вида работы: либо по форме 1 лица, увидев, какой суффикс в этой форме, восстанавливают правильное написание начальной формы, либо по написанной полностью начальной форме, проговорив особенность суффикса, записывают форму 1 лица.

Упражнение 2 направлено на отработку умения образовать форму 1 лица единственного числа, выбрав нужный суффикс. Учитель предлагает записать глаголы по группам: в первую группу записать глаголы, у которых в начальной форме есть суффикс –ова-/-ева-, и форму 1 лица ед. числа этих глаголов, во вторую группу – глаголы с суффиксом –ыва-/-ива- и их форму 1 лица ед. числа. Перед записью первой группы обязательно проговаривается особенность «поведения» суффикса. Выполняется фронтально письменно.

Упражнение 3 продолжает отработку изучаемого правила. Выполняется письменно в парах. В качестве опоры для правильного выполнения можно предложить обозначить столбики следующим образом:

-у-/-ю- ↔ - -ова-/-ева-	-ыва-/-ива- ↔ - -ыва-/-ива-

Слова, которые учащиеся не должны записывать – имена прилагательные красивую и счастливую.

Упражнение 4 направлено на развитие орфографической зоркости. В классе выполняется устно. Буквы, написание которых в первом абзаце учащиеся должны объяснить: красивы, часы, краски, (на) небе, (на) земле, розовый, свет, широкой, волной, (с) запада, море, каждой, минутой, цвет, теплее, наконец, выглянет, солнце, весенний. Во втором абзаце учащиеся должны выделить и объяснить, если могут, орфограммы в словах: солнце, показалось, (из-за) горы, золотым, дождём, рассыпалось, тихой, поверхности. Подготовка к письмо под диктовку предлагается в качестве домашнего задания, диктовка проводится на следующем уроке.

Упражнение 5 направлено на отработку правописания глаголов (сочетание тся, безударные окончания), на повторение окончаний имен существительных. Выполняется письменно самостоятельно. Возможная трудность: определение лица и, соответственно, окончания глагола станет в первом предложении «... всё кругом станет белым...» Целесообразно разобрать этот случай до начала самостоятельного выполнения.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на повторение глаголов – исключений. Выполняется письменно в парах. Учитель просит при записи родственные слова делать акцент на родственных глаголах, образованных приставочным способом.

Упражнение 2 организует комплексный орфографический тренинг. Текст стихотворения сначала прочитывается вслух, а потом упражнение выполняется самостоятельно. Возможные трудности: а) глагол хлопочет не часто употребляется в современном русском языке, часть учащихся может испытать трудность при поиске начальной формы, лучше заранее записать это слово на доске и поработать над его значением: хлопотать – заниматься чем-либо усердно, находиться в постоянном движении, в хлопотах; торопливо двигаться, суетиться; б) написание формы сравнительной степени прилагательного румяный в последнем предложении (румяней стала), учащиеся могут написать румяной стала, чтобы предупредить ошибку, лучше разобрать этот до начала самостоятельного выполнения.

Упражнение 3 также организуют комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно самостоятельно, в классах с большим количеством учащихся, испытывающих трудности, выполняется фронтально. Возможные трудности и ошибки могут быть связаны с тем, что сказуемые с пропущенными окончаниями стоят в самом начале предложений, а подлежащие, по которым учащиеся определяют в форму какого лица и числа нужно поставить глагол, стоят в конце предложений. Важно предупредить учащихся о том, что следует сначала прочитывать предложения целиком, вдумываться в их смысл, а потом уже вставлять буквы.

Дифференцированная работа на уроке основана на разном темпе работы, упражнение 5 учебника и упражнения 2-3 тетради решают одинаковые задачи, объем работы определяется темпом учащихся.

Словарная работа: на уроке проводится словарный диктант на основе выученных слов. Учитель по своему выборы составляет набор слов на материале недавно отработанных: биография, богатство, бутерброд, готов, желать, изображение, искусство, истина, викторина, горизонт, диалог, директор, забавный, изложение, иногда, кабинет, капитан, оборона, огонь, памятник, пейзаж, портрет, похожий, путешествие, ситуация.

Дополнительная работа: выполняется упражнение 106 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Домашняя работа: подготовиться к письму под диктовку текста упражнения 4 учебника.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

К УРОКУ 63

Урок начинается с письма под диктовку текста упражнения 4 учебника урок 62.

Правописание

Урок 66

Правописание суффиксов глаголов

Задачи урока: понаблюдать за суффиксами глаголов в начальной форме и в форме прошедшего времени, отработать написание суффиксов наиболее распространенных глаголов, закрепить ранее изученные орфограммы.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» направлена на привлечение внимания учащихся к суффиксам начальной формы глагола. Учащиеся должны заметить, что глаголы объединены по группам в зависимости от суффикса, который пишется в начальной форме.

Упражнение 1 направлено на отработку написания наиболее распространенных глаголов, доведения написания этих глаголов до автоматизма. Выполняется письменно самостоятельно. Предварительно можно попросить учащихся просмотреть глаголы и определить, сколько столбиков нужно подготовить. После того как учащиеся увидят, что записывать глаголы нужно в 4 столбика (^и, ^я, ^е, ^а для набора: должны быть буквы со значком суффикса над ними), они приступают к самостоятельной работе.

Рубрика «Давай подумаем» содержит проблемный вопрос. Учащиеся высказывают свое мнение, а потом сверяют его со сведениями, данными в рубрике «Обрати внимание».

Следующая рубрика «Давай подумаем» помогает учащимся понять, для чего нужно знать какой суффикс пишется у глаголов перед суффиксом начальной формы. Сведения, содержащиеся в высказываниях Коли и Наташи, уже знакомы учащимся, они даны для повторение знаний, утверждение Кости расширяет представления учащихся о значимости суффиксов. Приведенные в Костином утверждении примеры лучше вынести на доску. Как результат работы с рубрикой учитель просит учащихся перечислить три причины, по которым важно знать, какая гласная стоит перед суффиксом –ть (чтобы не ошибиться: 1) при написании начальной формы, 2) при определении спряжения глагола по начальной форме, 3) при написании формы прошедшего времени).

Упражнение 2 направлено на закрепление знания о совпадении суффикса в начальной форме и в форме прошедшего времени. Выполняется письменно в парах.

Упражнение 3 организует повторение знаний о суффиксах -ова-/-ева- и -ыва-/-ива-. Выполняется после выполнения упражнений 1-2 в тетради «Пишем грамотно» фронтально письменно. Если учитель уверен, что в его классе невозможны речевые ошибки типа «командоваю», «испытую» и т.д., упражнение можно предложить для самостоятельной работы.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнения 1 и 2 направлены на повторение особенностей суффиксов -ова-/-ева- и -ыва-/-ива-. Перед выполнением учитель просит ответить на вопросы: Если в форме 1 лица единственного числа у глагола суффикс –у-/-ю-, какой суффикс у этого глагола в начальной форме? Если у глагола в начальной форме суффикс –ыва-/-ива-, какой суффикс у этого глагола в форме 1 лица единственного числа? Действуют ли закономерности, о которых вспомнили при ответах на первые два вопроса только в форме 1 лица единственного числа или во всех личных формах? Далее упражнения выполняется письменно в парах. Обязательное условие – выделение суффиксов.

Упражнение 3 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется фронтально с подробным комментированием выбора буквы. Возможная трудность: определение состава слов далеко (корень далек-) и лучше (корень лучш-).

Дополнительная работа: выполняются упражнения 105 (ели необходим еще материал для отработки суффиксов -ова-/-ева- и -ыва-/-ива-), 107-108 тетради «Учусь писать без ошибок».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

ВТОРАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНИКА

Правописание

Урок 68

Правописание суффиксов глаголов

Задачи урока: отработать написание суффиксов глаголов в начальной форме и в форме прошедшего времени, закрепить ранее изученные орфограммы, отработать правописание словарных слов.

Работа по учебнику

Упражнение 1 направлено на отработку умения определить спряжение глагола с безударным личным окончанием, правильно записать окончание; на развитие орфографической зоркости. Выполняется письменно в парах. Поскольку в тексте встречается 7 глаголов 1 спряжения и 1 глагол 2 спряжения, делать запись в два столбика не целесообразно, лучше предложить учащимся записать глаголы по группам – сначала выписать глаголы 1 спряжения, потом глаголы 2 спряжения. В качестве слов с непроверяемым безударным гласным звуком в корне слова могут быть выписаны такие слова: минуту, стараешься, обитателей, хорошо, природа, воробьиный, севере. Во время проверки учитель задает вопрос: «Сразу ли вы определяли спряжение глагола угадать, или ставили в личную форму? Если ставили в личную форму, объясните, зачем вы это делали». Учащиеся должны указать в ответе на то, что по начальной форме определяется только спряжение глаголов с безударными личными окончаниями, следовательно, сначала нужно проверить, какие у этого глагола личные окончания – ударные или безударные.

Упражнение 2 направлено на отработку написания начальной формы наиболее распространенных глаголов. Выполняется письменно в парах. Учащиеся записывают глаголы в три столбика (^а, ^е, ^и для набора: должны быть буквы со значком суффикса над ними).

Упражнение 3 организует наблюдение за суффиксами глагола. Выполняется фронтально устно. Учащиеся должны заметить, что суффикс можно проверить только в глаголе начали (начáть), в остальных случаях суффиксы нужно запомнить.

Рубрика «Давай подумаем» привлекает внимание учащихся к написанию разных форм одного и того же глагола увидеть: увидит - увидел. Важно понаблюдать за такими формами, чтобы снять возникновение у учащихся кажущегося противоречия. В рубрике дан полный алгоритм рассуждения. Хорошо, если учащиеся класса сами предложат объяснение-доказательство, а не прочитают его в рубрике, для этого стоит остановиться при чтении материала на вопросе «Как ты объяснишь Арине...?» и далее при необходимости направлять учащихся вопросами. После работы с рубрикой целесообразно выполнить упражнение 2 в тетради «Пишем грамотно» и упражнение 111 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Упражнение 4 направлено на повторение написания окончаний и суффиксов глагола. Выполняется письменно в парах. Учащиеся должны выписать слова: блещет, решаешь, летаешь, сажает, увидел, расцветает, обидеть, мечтает, прочитает, влетает. Проверку можно осуществить таким способом: попросить учащихся сначала прочитать выписанные глаголы, в которых буква е входит в окончание, а после этого глаголы, в которых буква е – суффикс.

Упражнение 5 развивает орфографическую зоркость, тренирует зрительную память. Первая часть работы выполняется устно фронтально. Учащиеся должны объяснить написание букв в словах: видеть, жёлтым, будет, удивительным. После этого дается время на запоминание и проводится письмо по памяти с последующей самопроверкой по учебнику.

Упражнение 6 направлено на отработку словарных слов командир, комета, конверт, корабль, коридор, лиловый, матч. Работа идет по обычному для такого типа упражнений алгоритму. Данные словарные слова остаются написанными на доске, это важно для выполнения упражнения 4 в тетради «Пишем грамотно».

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на повторение материала урока 66, целесообразно выполнить его в самом начале урока, предложив учащимся сначала вспомнить, что нового они узнали на предыдущем уроке блока «Правописание». После повторения упражнение выполняется письменно самостоятельно.

Упражнение 2 закрепляет результаты наблюдения, сделанного в рубрике «Давай подумаем», лучше выполнить упражнение сразу после работы с рубрикой. Выполняется фронтально с подробным комментированием. В качестве доказательства написания учащиеся используют алгоритм работы, выработанный в процессе работы с рубрикой.

Упражнение 3 закрепляет написание суффиксов глаголов. Выполняется письменно самостоятельно. Вариант выполнения: если темп чтения в классе невысокий, упражнение выполняется фронтально, хорошо читающий ученик читает текст и делает паузы на словах с пропущенными суффиксами, выбор буквы обосновывается.

Упражнение 4 отрабатывает написание словарных слов. Учитель показывает запись словарных слов, заучиваемых на этом уроке, на доске и просит учащихся при выполнении упражнения использовать эту запись как опору.

Дополнительная работа: выполняются упражнения 110, 111 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Дифференцированная работа: упражнение 4 учебника и упражнение 3 тетради «Пишем грамотно» можно предложить выполнить только учащимся, успешно усваивающим программный материал, учащиеся с трудностями в это время вместе с учителем выполнят упражнения в тетради «Учусь писать без ошибок».

Домашняя работа: выучить словарные слова.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

К УРОКУ 69

Урок начинается с комментированного словарного диктанта. Диктуемые слова: командир, комета, конверт, корабль, коридор, лиловый, матч.

Правописание

Урок 73

Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени

Задачи урока: понаблюдать за окончаниями глаголов в форме прошедшего времени, отработать написание окончаний глаголов в прошедшем времени, закрепить ранее изученные орфограммы, отработать правописание словарных слов.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» направлена на привлечение внимания учащихся к соответствию рода и числа глагола в форме прошедшего времени и рода и числа имени существительного, с которым связан данный глагол. При работе с третьим предложением важно спросить какое окончание у глагола висел, учащиеся должны вспомнить о нулевом окончании. Как результат работы с рубрикой идет обсуждение вывода, сделанного Аней. Учащиеся должны согласиться с этим выводом. После этого учитель просит назвать: окончание глагола в форме прошедшего времени единственного числа мужского рода (нулевое), окончание глагола в форме прошедшего времени единственного числа женского рода (-а), окончание глагола в форме прошедшего времени единственного числа среднего рода (-о), окончание глагола в форме прошедшего времени множественного числа (-и). Можно составить таблицу окончаний. Учащимся с низким уровнем успешности в освоении русского языка стоит предложить как дополнительную опору использовать местоимения: лампа – она, значит висела, зеркало – оно, значит висело и т.д.

Упражнение 1 направлено на отработку написания окончаний глаголов в форме прошедшего времени. Сначала выполняется устно фронтально, после разбора учащиеся приступают к самостоятельному письменному выполнению. Для лучшего понимания стихотворения учитель может спросить, в какой части стихотворения установлены правильные причинно-следственные связи. Дополнительное задание: после выполнения упражнения: назвать глаголы в форме прошедшего времени с нулевым окончанием (снял, растаял).

Упражнение 2 направлено на закрепление связи окончаний глаголов в форме прошедшего времени и имен существительных. Выполняется в группах. После завершения работы результаты сверяются. Упражнение способствует развитию словарного запаса учащихся. Каждый ученик записывает в свою тетрадь одну- две группы слов.

Упражнение 3 способствует развитию зрительной памяти. Выбор пропущенных окончаний обсуждается фронтально. Вариант выполнения: учитель копирует материал упражнения на доске, в процессе коллективного обсуждения вписываются пропущенные окончания, после этого дается время на запоминание, потом запись закрывается, и учащиеся пишут эти четыре строчки по памяти, после чего сверяют свою запись со вновь открытой записью на доске. При необходимости (если уровень грамотности в классе не слишком высокий)перед тем, как предложить учащимся запомнить текст, учитель обращает внимание на ряд орфограмм (низкие, солнце, ночь).

Упражнение 4 способствует развитию орфографической зоркости и контроля, а также повторению орфограмм в окончаниях слов. Выполняется письменно в парах. Перед началом можно сообщить о том, что всего Кирилл допустил 6 ошибок. Варианты выполнения упражнения: предлагается только сильным учащимся в процессе дифференцированной работы; в классе выполняется только устная часть упражнения – поиск ошибок, письменное выполнение упражнения предлагается как домашняя работа.

Упражнение 5 организует комплексный орфографический тренинг, учащиеся работают с очень широким спектром орфограмм. Выполняется письменно самостоятельно. Вариант выполнения в классе с большим количеством учащихся, испытывающих трудности в усвоении русского языка: выполняется фронтально с подробным комментированием: обязательно указывается, в какую часть слова входит пропущенная буква, выбор каждой буквы объясняется.

Упражнение 6 организует работу со словарными словами. Слова записываются в тетрадь, непроверяемые орфограммы подчеркиваются, к каждому слову (кроме последнего) подбирается и записывается хотя бы одно родственное.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на отработку написания окончаний глаголов в форме прошедшего времени. Выполняется письменно самостоятельно. Перед началом самостоятельной работы проводится обсуждение поставленных в упражнении вопросов. Учащиеся должны указать, что правописание безударных личных окончаний глаголов в форме настоящего и будущего времени зависит от того, к какому спряжению относится глагол, а правописание окончаний глаголов в прошедшем времени зависит от того, с каким словом связан данный глагол в предложении. Целесообразно предложить выполнить это упражнение после выполнения упражнения 3 в учебнике.

Упражнение 2 организует сопоставление выбора окончаний глаголов в форме настоящего и в форме прошедшего времени, кроме того, при записи глаголов в настоящем времени повторяются глаголы-исключения. Выполняется письменно в парах.

Упражнение 3 продолжает отработку написания словарных слов, начатую при выполнении упражнения 6 в учебнике. Выполняется самостоятельно письменно. Учитель просит открыть упражнение 6 учебника и при записи слов опираться на их написание в учебнике. Возможная трудность: написание безударного личного окончания глагола сверкает. Учитель просит учащихся определить, какого спряжения глагол сверкать.

Дифференцированная работа: учащиеся с высоким уровнем успешности усвоения русского языка самостоятельно выполняют упражнения 4 и 5 учебника, учащиеся, требующие повышенного педагогического внимания под руководством учителя с подробным комментированием выполняют упражнение 5 учебника.

Словарная работа: отрабатывается написание словарных слов на материале упражнения 6.

Домашняя работа: выучить написание словарных слов (упражнение 6 учебника), списать в тетрадь текст упражнения 1 тетради «Пишем грамотно».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 74

Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени

Задачи урока: отработать ранее изученные орфограммы, в том числе написание окончаний глаголов в форме прошедшего времени, продолжить отработку правописания словарных слов.

Урок начинается с комментированного словарного диктанта. Диктуемые слова: район, революция, решать, сверкать, свитер, секрет, совсем.

Работа по учебнику

Упражнение 1 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется в два этапа: 1) проводится устная фронтальная работа, в процессе которой по цепочке учащиеся сообщают, какая буква должна быть вставлена, доказывают почему и сообщают, в какую часть слова входит буква; 2) учащиеся самостоятельно списывают текст стихотворения. Возможную трудность может вызвать написание слова обидел, при необходимости учитель просит назвать начальную форму этого глагола.

Упражнение 2 направлено на отработку написания суффиксов и окончаний глаголов. Выполняется письменно в парах. Учащиеся записывают глаголы: увидеть, видеть, ненавидел, стелет, плачет, танцевать, застелешь, чувствуем, участвуем, кидаешь, терпел, зависела, желает, жалеем. Варианты выполнения упражнения: в классах с большим количеством учащихся, испытывающих трудности в процессе усвоения русского языка, упражнение может быть предложено либо в ходе дифференцированной работы сильным учащимся, либо выполнено письменно фронтально с подробным комментированием и записью всех слов в три столбика (е, и, я), в зависимости от того, какая буква должна быть вставлена.

Упражнение 3 организует отработку ранее изученных орфограмм. Выполняется письменно самостоятельно, при этом учащиеся с медленным темпом работы могут выполнить упражнение не в полном объеме. Вариант выполнения: предлагается как домашнее задание.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на комплексное повторение орфографического материала. Выполняется письменно самостоятельно.

Упражнение 2 закрепляет написание окончаний глаголов в форме прошедшего времени, способствует активизации словарного запаса учащихся. Выполняется в парах или в группах. Перед началом выполнения учитель просит рассказать, чем похожи и чем отличаются предложенные слова. Учащиеся должны отметить, что это формы прошедшего времени одних и тех же глаголов, а отличаются они родом.

Дифференцированная работа: учащиеся, успешно усваивающие программный материал, выполняют упражнение 2 учебника и упражнение 1 тетради «Пишем грамотно», учащиеся с трудностями в это время вместе с учителем выполнят упражнение 109 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Дополнительная работа: учащиеся выполняют в тетради «Учусь писать без ошибок» упражнение 121, которое направлено на повторение окончаний глаголов прошедшего времени и на развитие орфографической зоркости.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 82

Правописание глаголов

Задачи урока: отработать орфограммы, связанные с написанием глаголов, провести комплексный орфографический тренинг.

Словарная работа: урок начинается со словарного диктанта, включающего недавно изученные словарные слова. Возможный набор диктуемых слов: командир, комета, конверт, корабль, коридор, лиловый, матч, район, революция, решать, сверкать, свитер, секрет, совсем. Можно включить несколько слов из ранее отработанных: биография, богатство, бутерброд, готов, желать, изображение, искусство, истина, викторина, горизонт, диалог, директор, забавный, изложение, иногда, кабинет, капитан, оборона, огонь, памятник, пейзаж, портрет, похожий, путешествие, ситуация.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» направлена на систематизацию знаний орфограмм, связанных с написанием глаголов. Если учитель не уверен, что учащиеся класса смогут сами вспомнить орфограммы, он может подготовить на доске запись, которая поможет работе с рубрикой.

готовиться	не любить	беречь	читаем	таял	бежал
готовится	ненавидеть	читаешь	пишем	видел	бежала
строиться	не понимать	спрячь	дружим	строил	бежало
строится	недоумевать		учим	кушал	бежали

Упражнение 1 организует повторение правописания буквосочетаний ца, тся, ться. Выполняется письменно в парах.

Упражнение 2 направлено на комплексное повторение орфограммы «Мягкий знак после шипящих» в словах разных частей речи. Особенностью выполнения упражнения является несколько вариантов распределения слов по группам: а) на две группы в зависимости от того, нужно писать мягкий знак после шипящих или нет; б) на три группы в зависимости от части речи: глаголы, имена существительные, имена прилагательные; в) на 4 группы: глаголы, существительные 1 и 2 склонения, существительные 3 склонения, прилагательные. Выполняется письменно в группах, учитель просит предложить несколько вариантов классификации.

Упражнение 3 организует повторение безударных личных окончаний глаголов. Выполняется письменно самостоятельно. Учащиеся должны выписать слова: гнать, держать, обидеть, зависеть, вертеть, смотреть, дышать, слышать, видеть, ненавидеть, терпеть. Возможная трудность: учащиеся выписывают и глаголы брить, стелить, помня, что это глаголы-исключения, но не обратив внимание на то, что выписывать нужно только глаголы-исключения, относящиеся ко 2 спряжению. Учитель просит внимательно прочитать задание упражнения.

Упражнение 4 развивает орфографическую зоркость, зрительную память. В зависимости от темпа работы класса выполняется или на этом уроке, или же объяснение написания выделенных букв проводится на данном уроке, а подготовка к письму по памяти предлагается как домашняя работа. При работе над упражнением важно обратить внимание на написание глагола толкнёт: учитель сообщает, что проверять написание этого слова словами сталкивать, подталкивать нельзя, написание слов с такими корнями будет изучаться в 5 классе, а пока букву о в глаголе толкнуть нужно запомнить и при подготовке к письму по памяти обратить внимание на это слово.

Упражнение 5 направлено на комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно самостоятельно. Возможная трудность связана с поиском корня в словах извиваются и забивать. Учитель помогает определить, что в этих словах корень –ви- и –би-. Вариант выполнения: в классе с большим количеством учащихся, испытывающих трудности в процессе усвоения русского языка, перед началом самостоятельной записи стихотворения проводится подробный устный комментированный разбор написания слов.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на повторение личных окончаний глаголов. Выполняется письменно фронтально. Возможная трудность: поиск начальной формы глагола будет для определения спряжения. Учитель помогает прийти к выводу, что это слово быть.

Вторая трудность связана с тем, что учащиеся должны вспомнить, что не только глагол гнать является глаголом-исключением и относится ко 2 спряжению, но и родственный ему глагол прогнать. Орфограмма должна быть подчеркнута в словах нарисую, конечно, кирпичный, симпатичный, никогда, щенка.

Упражнение 2 закрепляет орфограммы, связанные с написанием глаголов. Выполняется письменно в парах.

Упражнение 3 продолжает работу, проведенную на материале упражнения 1 учебника. Учитель просит класс просмотреть стихотворение и сообщить, что удалось заметить. Учащиеся должны отметить, что во всех случаях должно быть написано -тся. После этого начинается письменное самостоятельное выполнение упражнения.

Упражнение 4 направлено на закрепление написания словарных слов. Выполняется письменно в парах. Правильные ответы: 2 – кабинет, 5 – пассажир, 7 – памятник, 9 – ситуация, 10 – обида; 1 – пейзаж, 3 – портрет, 4 – путешествие, 6 – капитан, 8 – забавы.

Дифференцированная работа: учащиеся, успешно усваивающие программный материал, самостоятельно выполняют упражнение 5 учебника и упражнение 2 тетради «Пишем грамотно», учащиеся с трудностями в это время вместе с учителем выполнят упражнение 5 учебника.

Дополнительная работа: учащиеся выполняют в тетради «Учусь писать без ошибок» упражнение 122, которое направлено на повторение окончаний глаголов прошедшего времени.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 83

Правописание глаголов

Работа по учебнику

Упражнение 1 организует повторение правописания суффиксов начальной формы глагола. Выполняется письменно фронтально. Глаголы записываются в 4 столбика: я, е, и, а.

Упражнение 2 направлено на комплексное повторение орфограмм. Выполняется письменно самостоятельно. Упражнение очень объемно, количество записанных предложений будет зависеть от темпа работы каждого учащегося, учитель же определяет, сколько времени он может отвести на выполнение этого упражнения. Вариант выполнения: учащиеся выписывают только слова, в которых пропущена буква или звуковую запись нужно заменить буквенной.

Упражнение 3 развивает действие контроля, повышает орфографическую зоркость. Выполняется письменно в парах. Возможная трудность связана со строчкой «Мне лиса большие снились», учащиеся, исправляя ошибки, могут попытаться записать «Мне лиса большая снилась», учитель должен обратить внимание на то, что в этом случае учащиеся исправили сразу 3 ошибки на строчке, а по условию они должны исправить только одну ошибку на каждой строчке, поэтому правильно будет записать «Мне леса большие снились». Вариант выполнения: учащиеся выписывают только слова, в которых допущена ошибка.

Упражнение 4 организует работу со словарными словами. Учитель обязательно должен проверить, знают ли учащиеся значение каждого из отрабатываемых слов. Выполняется фронтально. Учащиеся записывают словарное слово, подчеркивают непроверяемую орфограмму, записывают родственное. Ко всем этим словам можно подобрать родственные имена прилагательные: альбомный, ароматный или ароматический, отечественный, правительственный, председательский, приятный.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на повторение ряда орфограмм. Выполняется письменно самостоятельно. Возможная трудность: при выделении окончаний глаголов учащиеся могут не выделить нулевое окончание у глаголов в форме прошедшего времени мужского рода.

Упражнение 2 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно самостоятельно. Возможная трудность связана с последним предложением: «По седой зелени мокрого луга пишет узоры мой быстрый щенок Ромка». Трудность связана с тем, что подлежащее стоит в самом конце предложения, а в начале предложение встречается образное выражение, при невнимательном прочтении учащиеся могут вписать пропущенные буквы таким образом: «По седой зелени мокрые луга пишут узоры мой быстрый Ромка», в результате предложение полностью теряет смысл, учителю стоит заранее предупредить, что при работе с последним предложением нужно особенно внимательно вчитываться в его смысл. Вариант выполнения: после того, как обязательное задание будет выполнено, учитель предлагает классу подумать, в какие группы можно объединить слова, в которые вставляли буквы. Хорошо, если учащиеся предложат несколько возможных оснований для распределения слов: а) на две группы – слова, в которых орфограммы можно проверить или объяснить правилом и слова, в которых встретились непроверяемые орфограммы; б) на четыре группы в зависимости от того, в какую часть слова входит вставленная буква. После этого учащиеся записывают слова в рабочую тетрадь, выбрав любой способ распределения по группам.

Упражнение 3 продолжает отработку словарных слов. Выполняется в парах, при этом как опора на партах лежит учебник, открытый на 41 странице.

Дополнительная работа: учащиеся выполняют в тетради «Учусь писать без ошибок» упражнения 123 и 120.

Дифференцированная работа: если учитель не уверен, что учащиеся с трудностями смогут самостоятельно выполнить упражнение 3 учебника и упражнения 1, 2 тетради, он после выполнения упражнения 1 учебника предлагает учащимся, успешно усваивающие программный материал, самостоятельно выполнять упражнения 2 и 3 учебника и упражнения 1 и 2 тетради, а в это время учащиеся группы риска выполняют упражнение 3 учебника и упражнения 1, 2 тетради (при этом упражнение 2 учебника они вообще не выполняют).

Словарная работа: в начале урока учитель может провести словарный диктант на материале слов, которые отрабатывались на уроке 73, и слов, которые повторялись на предыдущем уроке: район, революция, решать, сверкать, свитер, секрет, совсем, кабинет, пассажир, памятник, ситуация, обида; пейзаж, портрет, путешествие, капитан, забавы.

Домашняя работа: выучить словарные слова.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

К УРОКУ 84

Урок лучше начать с комментированного словарного диктанта. Диктуемые слова: альбом, аромат, отечество, правительство, председатель, приятно.

Правописание

Урок 92

Правописание гласных на конце наречий

Задачи урока: познакомить с правописанием гласных на конце наречий, начать отработку написания гласных на конце наречий, отработать написание словарных слов.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над языковым материалом, в процессе работы учащиеся должны прийти к выводу, что написание букв о и а на конце наречий зависит от того, какая у наречия приставка. Будет лучше, если учитель перенесет материал рубрики на доску и выделит в наречиях приставки и суффиксы. Организовать наблюдение помогут вопросы: Что объединяет все наречия, записанные в первом столбике? (в состав всех этих наречий входит суффикс –а), Что объединяет все наречия, записанные во втором столбике? В какой столбик и почему нужно записать наречия: издавна/влево/затемно? Учащиеся обязательно должны увидеть связь приставок и суффиксов. Учитель просит перечислить приставки, которые определяют необходимость написания суффикса а; приставки, которые определяют необходимость написания суффикса о.

Рубрика «Тайны языка» обобщает предположения, высказанные учащимися в ходе работы с предыдущей рубрикой. Учитель обращает внимание на то, что в данном случае опереться нужно на память и приставки одной и второй группы нужно просто заучить. После работы с рубрикой целесообразно предложить классу списать наречия, данные в рубрике «Давай подумаем», записывая их в два столбика и выделяя приставки и суффиксы, особенно важно это сделать детям группы риска.

Упражнение 1 организует первичное закрепление правила. Выполняется письменно фронтально. Для эффективного выполнения упражнения очень важна правильная организация записи в тетради: необходимо разделить страницу тетради на два столбика, схематично записав в первой строке закрепляемую связь приставок и суффиксов.

на-, за-, в- → о для набора: над на-, за-, в- стоят значки приставок, над о стоит значок суффикса	из-, ис-, до-, с- → а для набора: над из-, ис-, до-, с- стоят значки приставок, над а стоит значок суффикса

Упражнение 2 продолжает закрепление правила и включает как слова, подчиняющиеся ему, так и исключения. Выполняется письменно в парах. Запись как и при выполнении предыдущего упражнения выполняется в два столбика, в качестве подсказки на первой строчке записываются приставки одной и другой группы. Перед началом выполнения учитель просит быть внимательными и помнить о словах-исключениях. Вариант выполнения: если в классе много детей, испытывающих трудности в процессе изучения русского языка, стоит выполнить упражнение фронтально с подробным комментированием, объясняющим выбор суффикса.

Упражнение 3 помогает учащимся еще раз увидеть, что выбор суффикса зависит не от корня наречия, а от приставки, этому помогает предложенная система расположения материала. Работая с моделями, учащиеся убеждаются, что наречия с одним и тем же корнем могут иметь разные суффиксы, выбор которых зависит от приставки. Выполняется письменно самостоятельно.

Упражнение 4 организует комплексный орфографический тренинг. Проводится в два этапа: сначала упражнение разбирается устно фронтально, потом выполняется письменно самостоятельно. В ходе устной работы встретившиеся в тексте наречия на отрабатываемое правило целесообразно записать на доске, выделив в них приставки и суффиксы, и оставить в качестве опоры в ходе самостоятельной работы. Выписанные наречия: задолго, наглухо, сначала, издалека, слева, наскоро, начисто. В тексте есть наречие, написание которого учитель сообщает сам: недолго, написание этого наречия определяется правилом написания суффикса о в наречиях, образованных от качественных прилагательных (недолгий → недолго), но наличие приставки может затруднить выбор учащихся. Возможная трудность связана с объяснением написания слов чёрные и жёлтой, т.к. это правило давно не повторялось, в случае затруднений учитель напоминает правило. При работе с предложением «Гроза продолжалась недолго» целесообразно обратить внимание на написание слова продолжалась (корень продолж-, в котором есть непроверяемый безударный гласный) и попросить учащихся запомнить это слово. При работе над последним предложением стоит обратить внимание на согласование сказуемого и подлежащего, которые стоят на большом расстоянии друг от друга, что и может привести к ошибочному написанию сверкают (ошибка может быть вызвана тем, что в текстах часто встречается выражение сверкают капли), в данном же случае сверкает листва.

Упражнение 5 организует заучивание написания словарных слов. Целесообразно объяснить классу значение слова федерация, обратив внимание на то, что в названии нашего государства это слово пишется с прописной буквы: Российская Федерация. Стоит проверить, правильно ли учащиеся понимают значение других отрабатываемых слов. Выполняется фронтально. Учащиеся записывают словарное слово, подчеркивают непроверяемую орфограмму, подбирают, если удается, родственные слова и записывают.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на запоминание правила. Выполняется сразу после работы с рубрикой «Тайны языка» письменно фронтально.

Упражнение 2 развивает орфографическую зоркость и закрепляет правило написания гласных на конце наречий. Лучше предложить выполнить это упражнение сразу после работы с рубрикой «Пиши грамотно». Выполняется письменно самостоятельно. Учащиеся должны выделить в наречиях приставку и суффикс. Учащимся группы риска целесообразно предложить списать наречия в тетрадь.

Упражнение 3 продолжает отработку написания гласных на конце наречий. Перед началом выполнения учитель спрашивает, как учащиеся будут определять, какой суффикс нужно будет писать в первой, а какой во второй группе. Класс должен ответить, что для этого нужно посмотреть, наречия с какими приставками записаны в каждой из групп. Упражнение выполняется письменно самостоятельно.

Упражнение 4 направлено на закрепление написания словарных слов. Выполняется письменно в парах.

Дифференцированная работа: организация дифференцированной работы на этом уроке преследует цель предоставить учащимся группы риска как можно больше возможностей для списывания наречий, написанных без пропусков, что будет способствовать развитию зрительной и двигательной памяти. Для списывания предлагаются наречия из рубрики «Давай подумаем» и из упражнения 2 тетради «Пишем грамотно». Учащиеся, успешно усваивающие программный материал, в это время могут самостоятельно выполнять упражнения 124 и 125 тетради «Учусь писать без ошибок».

Домашняя работа: учащиеся заучивают написание словарных слов.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 93

Правописание гласных на конце наречий

Задачи урока: продолжить отработку написания гласных на конце наречий, провести комплексный орфографический тренинг.

Урок начинается с комментированного словарного диктанта. Диктуемые слова: фантазия, федерация, финиш, фиолетовый, хозяин, шоссе, экипаж, дословно, исправно.

Работа по учебнику

Упражнение 1 организует повторение изученного на предыдущем уроке правила. Выполняется письменно самостоятельно. Графическое объяснение правописания суффиксов заключается в выделении приставок. После завершения работы учитель просит сформулировать правило о написании гласных на конце наречий. Далее целесообразно выполнить 1 и 2 упражнение в тетради «Пишем грамотно».

Упражнение 2 продолжает отработку правила. Выполняется письменно самостоятельно. В качестве опоры на доске можно оставить схему:

на-

за- о

в-

из-/ис-

до- а

с--

Проверку можно провести следующим образом: на доске записать встретившиеся наречия слева, справа, запросто, затемно, издавна, искоса и попросить сверить написание в тетради с написанием на доске. Вариант выполнения: если в классе много детей, испытывающих трудности в процессе изучения русского языка, до начала самостоятельного выполнения учитель выписывает на доску наречия, в которых предстоит дописать буквы, коллективно разбирается, какая буква должна быть дописана и почему, буквы дописываются и запись остается как опора при самостоятельном выполнении.

Упражнение 3 организует закрепление отрабатываемой орфограммы на фоне других орфограмм, связанных с написанием последней буквы. Для успешного выполнения упражнения необходима очень хорошая ориентация в частях речи. Повышенная сложность упражнения связана с включением в него прилагательных в краткой форме. Выполняется письменно фронтально с подробным разбором. Вариант выполнения: во время дифференцированной работы предлагается только учащимся, успешно усваивающим программный материал.

Упражнение 4 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно самостоятельно. До начала выполнения учитель обращает внимание на написание двух слов: восходит и кувшинчик, а также на то, что последние две строчки, как и все остальные, должны быть записаны с заглавной буквы.

После выполнения упражнения нужно обязательно провести проверку, сделать это лучше всего предложив учащимся сверить запись в своих тетрадях с записью на доске, которую учитель заранее готовит. Только после проверки запись может служить основой подготовки к письму под диктовку.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 организует повторение правила в процессе заполнения схемы. Выполняется письменно самостоятельно после выполнения упражнения 1 учебника. По завершению работа обсуждается.

Упражнение 2 активизирует словарный запас учащихся и отрабатывает написание наречий. Выполняется письменно в парах.

Упражнение 3 напоминает правило об образовании наречий от качественных прилагательных с помощью суффикса о. Выполняется фронтально.

Упражнение 4 отрабатывает написание наречий, образованных от качественных прилагательных. Выполняется письменно в парах. Учащиеся должны заметить, что есть 3 прилагательных (капустный, липовый, березовый), от которых нельзя образовать наречия, т.к. это не качественные, а относительные прилагательные.

Упражнение 4 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно самостоятельно. Вариант выполнения: предлагается во время дифференцированной работы сильным учащимся.

Дифференцированная работа: учащиеся группы риска могут не выполнять упражнения 3 и 4 учебника и упражнение 5 тетради «Пишем грамотно», а выполнить при этом под руководством учителя упражнения 126, 127, 128 в тетради «Учусь писать без ошибок». Учащиеся, успешно усваивающие программный материал, в это время могут самостоятельно выполнять упражнения 3 и 4 учебника, упражнение 5 и упражнения в тетради «Учусь писать без ошибок».

Словарная работа может быть проведена на материале упражнения 131 в тетради «Учусь писать без ошибок».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 96

Мягкий знак на конце наречий после шипящих

Задачи урока: познакомить с правилом о написании мягкого знака на конце наречий после шипящих, отработать ранее изученные орфограммы.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» готовит к работе над правилом. Учащиеся должны назвать звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’].

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над языковым материалом, учащиеся должны обратить внимание на то, что после шипящих на конце наречий пишется мягкий знак.

Рубрика «Тайны языка» содержит правило о написании мягкого знака после шипящих на конце наречий и предлагает запомнить три наречия-исключения.

Упражнение 1 направлено на закрепление правила. Выполняется письменно самостоятельно после предварительного устного разбора. Учитель обращает внимание на то, что при записи третьего предложения возможны два варианта: «Он уже пришёл» и «Он уж пришёл».

Упражнение 2 (трудное) продолжает закрепление правила в более сложной ситуации, когда кроме активизации правила о написании мягкого знака нужно выбирать еще и букву для обозначения последнего звука слова. Предлагается сильным учащимся во время дифференцированной работы. Учитель предупреждает, что в ходе выполнения упражнения нужно будет решать, какой буквой обозначить звук [ш] на конце наречий: «ш» или «ж», напоминает он и о наличии среди слов упражнения двух наречий-исключений (невтерпёж, замуж).

Упражнение 3 развивает орфографическую зоркость, совершенствует действие контроля, способствует повторению орфографического и пунктуационного материала. Выполняется сначала в парах – учащиеся должны найти ошибки, потом результаты поиска обсуждаются и после этого учащиеся приступают в списыванию в классе или же списывание предлагается как домашняя работа. Орфографические ошибки, которые должны быть найдены: снова, прекрасно, сплошь. Пунктуационная ошибка допущена в последнем предложении: пропущена запятая между однородными подлежащими облака и небо. Возможная трудность: в третьем предложении встречаются несогласованные определения круглое лесное, в процессе поиска ошибки учащиеся могут поставить запятую между ними, решив, что это и есть ошибка. Для предупреждения этого целесообразно до начала работы обратить внимание на это предложение и сообщить, что запятая здесь не нужна. Вариант проведения: поиск ошибок проводится в ходе фронтальной работы: учащиеся молча прочитывают предложение, после этого учитель спрашивает, допущены ли в нем ошибки, идет обсуждения мнений, после этого учащиеся приступают к самостоятельному прочтению следующего предложения и т.д.

Упражнение 4 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно самостоятельно. Вариант выполнения: текст разбирается фронтально устно, каждая пропущенная буква обосновывается, при этом очень хорошо продублировать текст упражнения на доске, после подробного разбора проводится письмо под диктовку. Если текст упражнения был вынесен на доску, во время диктовки он закрывается, а по окончанию письма под диктовку он открывается и проверка проводится как соотнесение своей записи с записью на доске. Возможные трудности: затруднение может вызвать написание слова вприпрыжку, как помощь учитель может предложить подумать над значением слова, это поможет учащимся выйти на проверочное слово прыжок, также сложность представляет определение окончания глагола сверкает в последнем предложении – учащиеся могут ошибочно согласовать со словом полозья и написать сверкают, учитель просит внимательно прочитать предложение целиком и убедиться, что согласовывать нужно подлежащее след и сказуемое сверкает. Если у учащихся возникнут затруднения с проверкой слова серебристый, учитель помогает подобрать проверочное слово серебряный.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнения 1 и 2 направлены на первичное закрепление правила. Целесообразно фронтально письменно выполнить их сразу после работы с рубрикой «Тайны языка». Перед выполнением того и другого упражнения учитель просит сформулировать правило и назвать наречия-исключения, лучше сразу после этого просмотреть материал упражнения, найти и подчеркнуть исключения, это уменьшит вероятность ошибки.

Упражнение 3 развивает словарный запас, способствует закреплению правила. Выполняется письменно в парах. Вариант выполнения: предлагается во время дифференцированной работы.

Упражнение 4 отрабатывает написание словарных слов, развивает словарный запас. Правильное выполнение: по горизонтали: 2 – альбом, 4 – аромат, 5 – приятно, 6 – сочинение, 8 – председатель, 9 – экипаж, 10 – фантазия; по вертикали: 1 – совсем, 3 – правительство, 7 – федерация. Выполняется в парах или фронтально. Вероятные ошибки: опираясь только на значение предложений учащиеся могут попытаться написать в четвертое вместо аромат слово запах, в третье вместо правительство – государство. Учитель просит просчитать количество букв.

Дифференцированная работа: как и на уроке 93 организация дифференцированной работы на этом уроке преследует цель предоставить учащимся группы риска как можно больше возможностей для списывания наречий, написанных без пропусков, что будет способствовать развитию зрительной и двигательной памяти. Для списывания предлагаются наречия из рубрики «Давай подумаем», материал упражнений 1 и 2 тетради «Пишем грамотно» после фронтального выполнения этих упражнений и проверки учителем правильности выполнения каждым учащимся группы риска. Учащиеся, успешно усваивающие программный материал, в это время самостоятельно выполняют упражнение 2 учебника и упражнение 3 тетради (слабые учащиеся эти упражнения не выполняют).

Дополнительная работа: выполняются упражнения 129 и 130 тетради «Учусь писать без ошибок».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 97

Мягкий знак на конце слов после шипящих

Задачи урока: отработать правило о написании мягкого знака на конце наречий после шипящих, систематизировать знания о написании мягкого знака после шипящих в словах разных частей речи.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» помогает учащимся систематизировать знания о написании мягкого знака после шипящих в словах разных частей речи. Работа идет с опорой на приведенную в рубрике таблицу. Учитель предлагает классу каждый раз подбирать свои примеры на разбираемый случай. При работе с первой строчкой очень важно зафиксировать внимание учащихся на том, что при решении вопроса о мягком знаке после шипящих в именах существительных необходимо обращать внимание на склонение, а не только на род: утверждение о том, что у существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак не является правильным, так как у существительных женского рода 1-го склонения в форме родительного падежа множественного числа мягкий знак после шипящих не пишется (туч, задач и т.д.), поэтому необходимо делать уточнение, указывая именно на третье склонение.

Упражнение 1 направлено на закрепление правил, повторение которых проводилось в рубрике «Вспомни». Выполняется письменно фронтально. Запись слов лучше организовать в два столбика, после каждого слова указывая доказательство написания.

пишется Ь	не пишется Ь
ночь (сущ. ж. р. 3 скл.)	нет туч (сущ. ж. р. 1 скл. Р. п. мн. ч.)

Среди слов упражнения есть рассмотренный в таблице случай нет сокровищ, учащиеся должны еще раз убедиться, что писать мягкий знак не нужно, обратив внимание на второй пункт первой строки правого столбика: «У существительных 2 склонения», который включает информацию и о существительных среднего рода. Как дополнительные примеры можно привести слова жилищ, пастбищ, днищ, чудищ. Это наблюдение поможет скорректировать отработанное на уровне 3-го класса утверждение «Мягкий знак после шипящих не пишется у существительных мужского рода», расширив его применение и включив существительные среднего рода, в форме родительного падежа множественного числа которых тоже не пишется мягкий знак после шипящих. В процессе выполнения упражнения учителю стоит уточнить, знают ли учащиеся значение слов дичь и горечь. Возможная трудность связана со словом пригож, у учащихся может возникнуть затруднение с определением того, что это краткая форма прилагательного пригожий, т.к. в настоящее время мы не часто употребляем это прилагательное. Если необходимо, учитель объясняет значение слова.

Упражнение 2 продолжает закрепление правил. Кроме определения, писать после шипящих мягкий знак ил нет, учащиеся должны выбирать еще и букву для обозначения последнего звука слова. Написание слова настежь оговаривается до начала работы, это наречие выносится на доску и остается как опора при выполнении упражнения. Выполняется письменно в парах. Вариант выполнения: предлагается в ходе дифференцированной работы.

Упражнение 4 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно самостоятельно. Вариант выполнения: текст не списывается целиком, выписываются только слова, в которых были пропущены буквы. Возможные трудности: затруднение может вызвать проверка слов хвоинок (хвоя), босиком (бос, бóсы, на бóсу ногу), кроме того, при написании слова колюч возникает некий конфликт – в задании сказано вставить пропущенные буквы, в этом же слове на месте пропуска писать букву не нужно.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на отработку написания слов с шипящим на конце. Выполняется самостоятельно. Перед началом выполнения учитель напоминает о необходимости помнить о наречиях-исключениях. Вариант выполнения: предлагается в ходе дифференцированной работы.

Упражнение 2 знакомит с правилом о написании букв о, ё, е после шипящих на конце наречий. Выполняется фронтально.

Упражнение 3 отрабатывает правило, данное в упражнении 2. Выполняется письменно фронтально с подробным комментированием.

Упражнение 4 отрабатывает написание суффиксов наречий. Выполняется письменно в парах. Орфограмма должна быть подчеркнута в словах радостный, радостно, грустный, грустно.

Дифференцированная работа: Учащиеся, успешно усваивающие программный материал, самостоятельно выполняют упражнение 2 учебника, в это время учащиеся группы риска выполняют вместе с учителем упражнение 1 тетради «Пишем грамотно».

Дополнительная работа: выполняется упражнение 131 тетради «Учусь писать без ошибок», которое направлено на повторение написания словарных слов.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 98

Мягкий знак на конце слов после шипящих

Задачи урока: отработать правила о написании мягкого знака после шипящих в словах разных частей речи, провести комплексное повторение изученного орфографического материала, продолжить развитие орфографической зоркости учащихся.

Работа по учебнику

Упражнение 1 направлено на закрепление правил, повторение которых проводилось на предыдущем уроке. Перед началом работы по учебнику учитель просит учащихся вспомнить и перечислить, в каких случаях после шипящих на конце слов пишется мягкий знак и в каких случаях не пишется. После выслушивания ответов, учитель просит открыть таблицу рубрики «Вспомни» предыдущего урока и сверить прозвучавшие ответы с материалом таблицы. Далее начинается работы над упражнением 1. Выполняется письменно фронтально. Учитель просит перечислить последовательность действий при выполнении упражнения. Она должна быть такой: определить, какой частью речи является слово, какая у него начальная форма и в какой форме оно стоит в упражнении, вспомнить соответствующее правило и выбрать столбик, в который слово нужно записать.

пишется Ь	не пишется Ь

Возможные трудности связаны со словами линюч и стечь, т.к. эти слова не часто употребляются в речи. При необходимости учитель объясняет значение слов.

Упражнение 2 продолжает закрепление правил. В зависимости от уровня учащихся класса выполняется письменно самостоятельно или, если в классе много учащихся, с трудом усваивающих программный материал, выполняется письменно фронтально. Возможные трудности связаны с написанием слов рожь, гож (гожий), пригож (пригожий). Учителю стоит проверить, знают ли учащиеся значение глагола толочь, а также остановиться на значении фразеологического оборота толочь воду в ступе.

Упражнение 3 развивает орфографическую зоркость, совершенствует действие контроля, способствует повторению орфографического материала. Выполняется самостоятельно, учащиеся должны выписать слова, в которых были допущены ошибки. Слова, которые должны быть выписаны: издавна, здороваемся, трутся, ладонь (проверочное слово лáдушки). Как подсказку можно использовать указание на то, что среди выписанных будет одно наречие, два глагола и одно существительное.

Упражнение 4 развивает орфографическую зоркость, развивает зрительную память. Письмо по памяти проводится на этом же уроке. Уместно будет спросить, что объединяет все слова с выделенными буквами – все они являются глаголами 1 спряжения с безударными личными окончаниями. В ходе подготовки к письму по памяти учитель просит учащихся назвать все слова с орфограммами и объяснить их написание. Выполняется фронтально.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на отработку написания слов с шипящим на конце. Целесообразно выполнить его сразу после выполнения первого упражнения учебника. Выполняется письменно фронтально. Перед началом выполнения учитель просит рассказать, что еще до записи слов можно рассказать о каждом столбике. Учащиеся должны сообщить, что в первом столбике будет много слов с мягким знаком после шипящих и много слов без мягкого знака после шипящих, во всех словах второго столбика после шипящих будет написан мягкий знак, с третьем столбике в большинстве слов будет написан мягкий знак и только в наречиях-исключениях после шипящих не будет мягкого знака. В процессе выполнения учащиеся должны обратить внимания на слова свеж и колюч, которые записывать не нужно, и на наречия-исключения замуж, невтерпёж.

Упражнение 2 направлено на повторение ранее изученного материала о написании суффиксов в наречиях с приставками. Выполняется письменно самостоятельно.

Упражнение 3 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно во время дифференцированной работы. Возможную трудность может вызвать последнее предложение второго абзаца: выбор правильной формы глагола учатся молодые и написание наречия уж, в котором не нужно дописывать букву.

Упражнение 4 организует комплексный орфографический тренинг и постановку запятых в предложениях с однородными членами. Выполняется письменно во время дифференцированной работы. Запятые должны быть поставлены в трех предложениях: во втором (между ......................, в четвертом (между однородными подлежащими), 6-м.

Дифференцированная работа: на этом уроке осуществляется на материале упражнений 3 и 4 тетради «Пишем грамотно». Учащиеся, успешно усваивающие программный материал, самостоятельно выполняют эти упражнения, а учащиеся группы риска выполняют под руководством учителя с подробным разбором только упражнение 4.

Словарная работа: повторяется написание ранее изученных словарных слов по выбору учителя.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 104

Слитное и раздельное написание числительных

Задачи урока: отработать слитное и раздельное написание числительных, познакомить с особенностями записи праздничных дат, продолжить развитие действия контроля.

Работа по учебнику

Упражнение 1 направлено на отработку умения обнаруживать в тексте имена числительные. Выполняется письменно в парах с последующей коллективной проверкой. Можно предложить записывать числительные в два столбика. Запись будет выглядеть так:

количественные	порядковые
три	четвертый
двенадцать	третьем
(от) одного	одиннадцатом
(до) пятнадцати	седьмой
(к) двум
один
(от) шести
четыре
шесть

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за слитным написанием сложных числительных и написанием составных числительных в несколько (два и более) слов. В ходе работы с рубрикой учитель задает вопросы: «Что вы можете сказать о составных числительных? (Пишутся в два слова.) Что общего у простых и сложных числительных? (И те и другие пишутся в одно слово.) Совпадает ли закономерность написания количественных и порядковых числительных?»

Рубрика «Тайны языка» знакомит с правилом о слитном и раздельном написании числительных.

Рубрики «Пиши правильно» и «Путешествие в прошлое» посвящены числительному одиннадцать.

Упражнение 2 закрепляет правило о слитном и раздельном написании числительных. Выполняется письменно в парах. Особенностью подбора материала является то, что во вторую группу (сложные числительные) будет записано только одно слово – восемьдесят.

Рубрика «Давай подумаем» помогает учащимся обратить внимание на то, что в названии дат имя существительное, называющее месяц, всегда стоит в форме родительного падежа, независимо от того, в каком падеже стоит числительное. Материал рубрики очень важен для совершенствования речевой культуры учащихся и пропедевтики таких ошибок, как «к двадцать третьему февралю», «перед Восьмым мартом» и т.д.

Рубрика «Обрати внимание» содержит два блока информации. Первый связан с обобщением результатов наблюдения, проведенного в рамках предыдущей рубрики, второй блок содержит новую информацию об употреблении заглавной буквы в названиях праздников. Стоит обратить внимание на то, что вторая часть правила может прозвучать так: В названиях праздников с заглавной буквы пишется первое слово, например, Первое мая, Восьмое марта. Но при этом если в названии праздника число записано цифрой, с заглавной буквы пишется название месяца, например, 1 Мая, 8 Марта.

Упражнение 3 закрепляет написание числительных. Выполняется письменно фронтально. Возможную трудность при выполнении представляет разграничение даты и названия праздников. Правильно выполненное упражнение выглядит так:

1. Новый год празднуется первого января. 2. Первого сентября отмечается День знаний. 3. Двадцать второго июня началась Великая Отечественная война. 4. Девятого мая поздравляют ветеранов с Днем Победы.

Упражнение 4 развивает орфографическую зоркость. Большая часть материала упражнения отрабатывает правописание падежных окончаний числительных. Выполняется в парах с последующей фронтальной проверкой. Должны быть найдены следующие ошибки: достигает пяти тонн, семи тонн, больше ста зубов, около тридцати страниц, к Восьмому марта.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 расширяет правило о слитном и раздельном написании числительных. Выполняется фронтально после рубрики «Путешествие в прошлое».

Упражнение 2 направлено на закрепление написания числительных, на совершенствование навыка списывания. Выполняется письменно в парах до выполнения упражнения 2 учебника. Перед выполнением упражнения можно спросить, что общего в написании простых и сложных числительных (и те и другие пишутся в одно слово). Вариант выполнения: можно предложить учащимся самим выбрать, какое упражнение они будут выполнять упражнение 2 учебника или упражнение 2 тетради.

Упражнение 3 продолжает отработку написания числительных. Выполняется письменно фронтально. Вариант выполнения: выполняется только учащимися, успешно усваивающими программный материал.

Дифференцированная работа: Учащиеся, успешно усваивающие программный материал, самостоятельно выполняют упражнение 4 учебника и упражнение 3 тетради. Учащиеся группы риска под руководством учителя отрабатывают написание числительных на материале упражнения 2 учебника и упражнения 2 тетради.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 105

Правописание мягкого знака в числительных

Задачи урока: повторить правило о слитном и раздельном написание числительных, познакомить с правилом о написании мягкого знака в числительных, начать отработку этого правила, отработать написание падежных окончаний числительных.

Работа по учебнику

Упражнение 1 направлено на повторение правила о слитном и раздельном написание числительных. Начинается работа над упражнением с того, что учитель просит учащихся просмотреть упражнение и определить, на повторение какого правила оно направлено. После того, как учащиеся сами это увидят, учитель просит их вспомнить, какие имена числительные пишутся в одно слово, а какие в два и более. Далее учащиеся еще раз просматривают упражнение и сначала называют числительные, которые будут после раскрытия скобок записаны в одно слово ((в) семнадцатом, двенадцать), а потом называют составные числительные ((в)двадцать третьем, двадцать один, двадцать девятого, двадцать седьмого). После этого класс приступает к самостоятельному письменному выполнению упражнения. Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за слитным написанием сложных числительных и написанием составных числительных в несколько (два и более) слов. В ходе работы с рубрикой учитель задает вопросы: «Что вы можете сказать о составных числительных? (Пишутся в два слова.) Что общего у простых и сложных числительных? (И те и другие пишутся в одно слово.) Совпадает ли закономерность написания количественных и порядковых числительных?»

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над тем, в каких числительных мягкий знак пишется на конце слова, в каких – в середине. В процессе работы с рубрикой учащиеся не только наблюдают над предложенным материалом, но и активно дополняют его, устно добавляя числительные вместо пропусков. Перед выполнением задания сформулировать правило, учитель подсказывает, что чтобы правило не было слишком объемным, стоит подумать, как объединить числительные в группы.

Рубрика «Тайны языка» подводит итог работы над предыдущей рубрикой и знакомит с правилом о написании мягкого знака в числительных. Целесообразно для лучшего усвоения правила записать его схемой, в которой группы числительных, упоминаемых в правиле, записать цифрами:

В числительных

от 5 до 19, 20 и 30 – Ь на конце

В числительных

от 50 до 80, 500 – 900 – Ь в середине

При работе над правилом, учителю важно обратить внимание учащихся на правописание числительных пятнадцать, шестнадцать, семнадцать, восемнадцать девятнадцать, еще раз подчеркнув, что мягкий знак в этих числительных пишется на конце слова, чтобы предотвратить типичную ошибку, связанную с написанием мягкого знака не только на конце, но и в середине слова. Стоит также остановиться и на написании числительного шесть, предупредив, что мягкий знак пишется только после букву «т», т.к. типичной ошибкой является написание с двумя мягкими знаками: и после буквы «с», и после буквы «т».

Рубрика «Обрати внимание» посвящена числительному четыре, у которого в Т. п. В середине появляется мягкий знак.

Упражнение 2 закрепляет правило о написании мягкого знака в числительных. Выполняется письменно в парах с последующей проверкой. Учитель просит выписывать числительные в таблицу:

Ь в конце (5 - 19, 20, 30)

Ь в середине (50 - 80, 500 – 900)

В результате выполненная работа будет выглядеть так:

Ь в конце (5 - 19, 20, 30)	Ь в середине (50 - 80, 500 – 900)
семь	пятьдесят два
тридцать
шесть
десять
восемь

Важно, чтобы учащиеся заметили и выписали числительное восемь, записанное в тексте буквами.

Упражнение 3 (трудное) продолжает закрепление написания числительных. Пометка «трудное» не означает, что это упражнение можно пропустить, не стоит лишь предлагать его для самостоятельной работы. Выполняется письменно фронтально. Записывать числительные лучше в два столбика Возможная трудность связана с выделением корней в числительных. Частично выполненное упражнение (без дописанных к числительным существительных, которые могут быть любыми) выглядит так:

Ь в конце (5 - 19, 20, 30)	Ь в середине (50 - 80, 500 – 900)
девять (для набора: выделен корень девять)	пятьдесят восемь (для набора: выделены корни пять, десят, восемь)
одиннадцать (для набора: выделен корень один)	семьдесят (для набора: выделены корни семь, десят)
семнадцать (для набора: выделен корень сем-)	восемьдесят (для набора: выделены корни восемь, десят)
восемнадцать (для набора: выделен корень восем-)	пятьсот (для набора: выделены корни пять, сот)
тридцать (для набора: выделен корень тр-)	восемьсот (для набора: выделены корни восемь, сот)

Упражнение 4 направлено на отработку падежных окончаний имен числительных. Выполняется письменно фронтально.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на закрепление правила, целесообразно выполнить его фронтально сразу после рубрики «Тайны языка», в ходе работы с которой учитель обращает внимание на написание числительные 15 – 19.

Упражнение 2 направлено на закрепление написания числительных. В зависимости от уровня класса и от темпа работы возможны разные варианты выполнения упражнения: если в классе много детей, испытывающих трудности, но темп работы хороший, стоит выполнить это упражнение письменно фронтально, если же таких учащихся много, но темп работы не позволяет выполнить упражнение со всем классом, можно предложить его сильным учащимся во время дифференцированной работы, если в классе немного учащихся, испытывающих трудности, стоит предложить выполнить это упражнение письменно в парах.

Упражнение 3 организует комплексное повторение орфографического и пунктуационного материала. Выполняется письменно фронтально. Три запятые пропущены в первом предложении, одна во втором (перед союзом а). Возможные трудности связаны с выбором буквы в слове настоящий (проверить нельзя, написание нужно запомнить, добавив к списку словарных слов) и с написанием глаголов срывается, садится, т.к. сложно не написать букву, если оставлено место. Вариант выполнения: в сильном классе предлагается для самостоятельной работы.

Упражнение 4 отрабатывает написание словарных слов, активизирует словарный запас учащихся. Выполняется в парах. Правильные ответы: по горизонтали 4 – комета, 7 – сверкать, 9 – корабль, 12 – секрет, 13 – аптека, 14 – конверт; по вертикали 1 – сумма, 2 – свитер, 3 – капитан, 5 – альбом, 6 – решать, 8 – якорь, 10 – камыш, 11 – район. Возможные трудности: если ориентироваться только на смысл предложений, во 2 учащиеся могут вписать слово шарф, в 6 – очень, а в 11 – дом. Учитель просит перед тем, как вписать слово в предложение, посмотреть в кроссворд и посчитать, сколько букв в отгадываемом слове.

Дифференцированная работа: Учащиеся, успешно усваивающие программный материал, самостоятельно выполняют упражнения 2 и 3 тетради «Пишем грамотно». В это время учащиеся группы риска с подробным комментированием выполняют упражнение 3 тетради.

Дополнительная работа: Выполняются упражнения 133 и 135 тетради «Учимся писать без ошибок».

Домашняя работа: повторить словарные слова, встретившиеся в упражнении 4 тетради «Пишем грамотно».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 106

Правописание числительных

Задачи урока: отработать правописание количественных и порядковых числительных, автоматизировать правописание числительных в свободной письменной речи.

Работа по учебнику

Упражнение 1 закрепляет написание мягкого знака в числительных. Учащиеся должны определить функцию мягкого знака в слове и в соответствии с этим записать словосочетание с числительным в нужный столбик. Выполняется самостоятельно, у доски молча работают двое учеников, один заполняет первый столбик, другой – второй. По завершению работы учитель просит сверить результаты, случаи расхождений обсуждаются. Результат работы:

семьдесят километров	двенадцатью минутами
восемьсот метров	восемнадцатью метрами
пятьдесят человек	десятью секундами
тринадцать учеников	девятью друзьями

Упражнение 2 направлено на закрепление правописания числительных в ситуации свободных ответов на вопросы. Целесообразно предложить учащимся записывать полные ответы. Наиболее сложной представляется запись ответа на второй вопрос. Поскольку почти все учащиеся класса родились в один и тот же год, стоит записать это предложение коллективно. На остальные вопросы учащиеся отвечают письменно самостоятельно. Вариант выполнения: учащиеся отвечают не на все вопросы, а на 3-4 по своему собственному выбору.

Упражнение 3 организует комплексный орфографический тренинг, продолжает закрепление написания числительных. Выполняется письменно в парах. Перед началом работы учитель просит учащихся объяснить написание прописной буквы в слове «Земле» в последнем предложении. Вариант выполнения: в классе с большим количеством учащихся, испытывающих трудности в усвоении русского языка, упражнение сначала выполняется устно фронтально – выбор каждой буквы обосновывается, а потом учащиеся самостоятельно списывают стихотворение в тетрадь.

Упражнение 4 направлено на отработку написания числительных в ситуации самостоятельной записи. Выполняется письменно фронтально. Вариант выполнения: предлагается в ходе дифференцированной работы учащимся, успешно усваивающим русский язык.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на закрепление правила о склонении количественных числительных от 5 до 20 и 30. Учащиеся должны вписать «3» «и». Выполняется письменно фронтально.

Упражнение 2 тренирует в применении активизированного в предыдущем упражнении правила. Выполняется самостоятельно письменно с последующей проверкой. Вариант проверки может быть таким: во время самостоятельного выполнения упражнения три ученика работают у доски, каждый из них склоняет одно числительное, после завершения работы учитель просит сверить записи в тетрадях с записями на доске, в случае расхождений выяснить, чья запись правильная.

Упражнение 3 закрепление правило об изменении количественных числительных. Выполняется письменно фронтально. В результате должно получиться: «У сложных количественных числительных от 50 до 80 и от 200 до 900 склоняются обе части. У составных количественных числительных, обозначающих целое число, склоняются все слова, из которых они состоят».

Упражнение 4 организует тренировку в склонении числительных 60, 200, 700. Выполняется письменно самостоятельно. Проверку можно провести аналогично с проверкой упражнения 2.

Упражнение 5 отрабатывает написание числительных, организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно фронтально.

Дифференцированная работа: Второе и четвертое упражнения учебника можно предложить для самостоятельного выполнения только учащимся, успешно усваивающим программный материал, в это время учащиеся группы риска с подробным комментированием выполняют упражнение 3 учебника.

Дополнительная работа: Выполняются упражнения 134 и 136 тетради «Учимся писать без ошибок».

Словарная работа: отрабатывается написание встретившегося в уроке словарного слова тысяча (в качестве родственных могут быть записаны слова тысячный, тысячелетний, тысячелистник), проводится словарный диктант, в который включаются недавно повторенные слова: комета, сверкать, корабль, секрет, аптека, конверт, сумма, свитер, капитан, альбом, решать, якорь, камыш, район.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Правописание

Урок 108

Повторяем правила правописания мягкого знака в словах

Задачи урока: обобщить правила написания мягкого знака в словах, провести комплексный орфографический тренинг.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» организует повторение как случаев написания мягкого знака, так и случаев, когда мягкость согласного на письме не обозначается. В ходе работы с рубрикой стоит предложить учащимся подобрать свои примеры к трем разбираемым случаям. В заключении целесообразно задать вопрос: «А бывают ли случаи, когда в словах пишется мягкий знак, но мягкости согласного звука он не обозначает?». Важно, чтобы учащиеся вспомнили о написании ь после шипящих в именах существительных 3 склонения, в глаголах (начальная форма, форма 2 лица ед. числа изъявительного наклонения, форма повелительного наклонения).

Упражнение 1 отрабатывает операцию классификации, осознанность написания. Выполняется самостоятельно, при этом учитель может вызвать к доске трех учеников, которые также самостоятельно выполняют упражнение. Результат работы:

Софья	деньги	мышь
барьер	учиться	спишь
соловьи	проверь	несёшь
бурьян	восемь	сплошь
колья	шестьдесят	беречь
жильё	ноябрь	дрожь
вьюнок	шить	отрежь

Упражнение 2 отрабатывает правописание слов с мягким знаком и написание слов с буквосочетанием чк. Сначала текст упражнения прочитывается целиком. Целесообразно остановиться на значении встретившегося в тексте слова «знать». Объяснение может быть примерно таким: раньше так называли высший слой привилегированного общества. Далее учащиеся выписывают слова с пропусками, решая, нужно ли писать на месте пропуска ь. Списывание текста может быть предложено как домашнее задание.

Упражнение 3 развивает действие контроля. Выполняется сначала устно фронтально, потом письменно самостоятельно, при этом лучше попросить списать все 4 предложения. В ходе устной работы учитель просит объяснить, почему в словах горяч и колюч мягкий знак писать не нужно.

Упражнение 4 организует комплексный орфографический тренинг, развивает орфографическую зоркость. Выполняется в два этапа: 1) устная работа, в ходе которой определяется тип каждой орфограммы, обосновывается выбор буквы; 2) самостоятельное списывание стихотворения. Возможные трудности связаны с написание слов колышется и кружатся. В первом случае трудность связана с определением начальной формы колыхаться, т.к. если учащиеся неправильно определят начальную форму, они могут ошибиться в определении спряжения. Во втором случае трудность связана с наличием конфликтной ситуации: в задании учащихся просят списать, вставляя пропущенные буквы, в слове кружат...ся есть пропуск, но мягкий знак на месте пропуска писать не нужно.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 отрабатывает написание мягкого знака в числительных. Выполняется письменно в парах. Учащиеся должны записать буквами только числительные пятьдесят, семьсот, шестьдесят, пятьсот, девятьсот, восемьдесят.

Упражнение 2 направлено на развитие орфографической зоркости, развитие осознанности правописания. Выполняется письменно фронтально. Учащиеся также должны заметить отсутствие запятых во 2 и 3 предложениях.

Упражнение 3 направлено на развитие словарного запаса, на повторение написания словарных слов. Выполняется письменно в парах. Правильно разгаданный кроссворд: по горизонтали 2 – биография, 5 – аппетит, 8 – шоссе, 9 – металл, 10 – готов, 13 – сумма, 16 – свобода, 17 – надежда; по вертикали 1 – богатство, 2 – акварель, 4 перрон, 6 – телеграмма, 7 – бутерброд, 11 – истина, 12 – пассажир, 14 – охотник, 15 – ссора. Возможные трудности связаны со словами металл (9), свобода (16), надежда (17), истина (11), ссора (15). Учитель советует при затруднениях с выбором слова посмотреть, с каким словом «пересекается» искомое, разгадать сначала это слово, а потом при появлении букв в слове, вызвавшем затруднение, легче будет его разгадать.

Упражнение 4 отрабатывает написание числительных, организует комплексный орфографический тренинг Выполняется письменно самостоятельно с предварительным устным разбором. Возможная трудность: учащиеся могут допустить ошибку при записи формы числительного 55. При необходимости учитель помогает им правильно определить необходимую форму: «равна пятидесяти пяти градусам».

Упражнение 5 направлено на комплексное повторение орфографического и пунктуационного материала, на развитие действия контроля. Выполняется письменно в парах с последующей проверкой. Учащиеся должны обнаружить следующие орфографические ошибки: висной, дятлав, интереснае, пабаялись, позно, мостерской, а так же отсутствие двух запятых в первом предложении, одной в третьем, трёх в последнем предложении. Орфограмма «Непроизносимые гласные в корне слова» должна быть обязательно подчеркнута в словах осина, вокруг и факультативно в словах отшелушил, собирал. Если учащиеся предложат подчеркнуть как непроверяемую орфограмму букву «е» в слове мастерской, учитель должен как родственное проверочное напомнить слово подмастерье.

Дополнительная работа: Выполняется упражнение 132 в тетради «Учимся писать без ошибок».

Домашняя работа: повторить написание слов, встретившихся в упражнении 3 тетради и подготовиться к словарному диктанту, списать в тетрадь текст упражнения 2 учебника или тетради.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

К УРОКУ 109

Урок начинается со словарного диктанта. Диктуемые слова: акварель, аппетит, биография, богатство, бутерброд, готов, истина, металл, надежда, охотник, пассажир, перрон, свобода, ссора, сумма, телеграмма, тысяча, шоссе.

Правописание

Урок 113

Правописание слов в словосочетаниях

Задачи урока: отработать сложные случаи образования словосочетаний «числительное + существительное», потренироваться в образовании словосочетаний с числительным оба/обе, провести комплексный орфографический тренинг.

Работа по учебнику

Упражнение 1 направлено на развитие умения составлять словосочетания слов по заданной модели, без ошибок записывать составленные словосочетания. Выполняется письменно в парах с последующим обсуждением результатов работы.

Упражнение 2 развивает действие контроля, орфографическую зоркость. Выполняется письменно самостоятельно. Перед началом учитель может сообщить, что нужно найти 4 ошибки. Ошибки, которые должны быть исправлены: зделали, стопочьку, падровнял, Маем. Вариант выполнения: если в классе много учащихся с трудностями, и есть вероятность, что в процессе списывания будут исправлены правильные написания и не замечены ошибочные, стоит перед самостоятельным списыванием попросить класс прочитать текст и обнаружить ошибки, после этого коллективно обсудить результаты поиска и зафиксировать на доске правильное написание найденных четырех слов.

Рубрика «Вспомни»

Упражнение 3 (трудное) направлено на отработку правильного согласования форм имен числительных и существительных. Выполняется письменно фронтально. Правильное выполнение: три учителя, один тренер, два шофёра, двое носков, девять яблок, пятнадцать помидоров, двадцать мандаринов. Очень целесообразно предложить учащимся составить по предложению с каждым из словосочетаний и коллективно записать наиболее удачные. Эта работа позволит закрепить в речи отрабатываемые словосочетания.

Рубрика «Говори правильно» организует работу со словом шофёр и формой шофёров. Учитель предлагает учащимся придумать предложение с той или другой формой слова. Работа проводится устно.

Упражнение 4 продолжает работу над речевой культурой учащихся. Сначала материал разбирается устно фронтально, а потом учащиеся самостоятельно списывают предложения.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на отработку склонения словосочетаний с количественным числительным один/одна. Выполняется фронтально письменно. Заполненная таблица выглядит так:

И. п.	обе тýфли	оба ботинка
Р.п.	обеих тýфель	обоих ботинок
Д.п.	обеим тýфлям	обоим ботинкам
В.п.	обе тýфли	оба ботинка
Т.п.	обеими тýфлями	обоими ботинками
П.п.	об обеих тýфлях	об обоих ботинках

Упражнение 2 продолжает работу над особенностью связи существительных с числительным оба, имеющего форму мужского и женского рода. Выполняется письменно в парах. По завершению работы учитель просит сверить записи в тетрадях с записью на доске.

оба рукава, вижу обоих мальчиков, вижу обеих сестёр, обе руки, обоих братьев, об обеих тётях, оба города, с обеих сторон, обеим дочерям.

Упражнение 3 организует орфографический тренинг. Выполняется письменно самостоятельно. В качестве подсказки можно сообщить, что запятые пропущены в первом, третье и четвертом предложениях, всего пропущено 4 запятые. Обязательно проводится проверка правильности выполнения упражнения.

Словарная работа: Выполняется упражнение 137 в тетради «Учимся писать без ошибок».

Дополнительная работа: Выполняются упражнения 142-143 в тетради «Учимся писать без ошибок».

Домашняя работа: списать в тетрадь текст упражнения 3 тетради, выучить словосочетания из упражнения 3 учебника.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

К УРОКУ 114

На уроке проводится диктант словосочетаний из упражнения 3 предыдущего урока: три учителя, один тренер, два шофёра, двое носков, девять яблок, пятнадцать помидоров, двадцать мандаринов.

Урок 115

Правописание слов в словосочетаниях

Задачи урока: отработать некоторые случаи образования словосочетаний с неизменяемыми существительными, повторить правописание окончаний имен прилагательных, провести комплексный орфографический тренинг.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» направлена на активизацию знаний о то, что несклоняемые имена существительные могут относиться к любому из трех родов: большинство несклоняемых существительных относятся к среднему роду (пальто, такси, метро, кино), но есть несклоняемые имена существительные мужского рода (фламинго, шимпанзе) и несклоняемые имена существительные женского рода (леди).

Рубрика «Подсказка» напоминает род несклоняемых существительных манго и кофе. При необходимости нужно объяснить значение слова манго. Манго – тропическое вечнозелёное плодовое дерево с желтовато-зелеными ароматными сладкими плодами; плод такого дерева.

Упражнение 1 организует применение знаний, активизированных во время работы с рубрикой, а также расширение кругозора и общей речевой культуры учащихся. Выполняется фронтально письменно. В случаях затруднений учитель сам сообщает род несклоняемых имен существительных. После выполнения учащиеся должны заметить, что кроме одного существительного – кофе все остальные относятся к среднему роду. Дополнительное задание: включить каждое из словосочетаний в предложение, после выслушивания всех придуманных со словосочетанием предложений наиболее удачный вариант записывается в тетрадь.

Рубрика «Вспомни» организует повторение того, что порядковые числительные склоняются также, как имена прилагательные. Дополнительные вопросы: Что помогает правильно писать окончания порядковых числительных? (В качестве опоры используется вопрос.) Написание каких окончаний необходимо запомнить? (-ое, -ого)

Упражнение 2 организует повторение падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, порядковых числительных. Выполняется устно в парах, в тетрадь записывается только склонение словосочетания четвертый ряд.

Упражнение 3 развивает орфографическую зоркость. Выполняется письменно самостоятельно. Если в силу особенностей класса учитель хочет снизить уровень сложности, перед началом выполнения можно сообщить, что ошибки допущены во 2, 6 и 7 предложениях, во втором предложении допущены 2 ошибки, в шестом и седьмом по одной ошибке. Вариант выполнения: упражнение предлагается во время проведения дифференцированной работы сильным учащимся. Ошибки, которые должны быть исправлены: светами, алыи, (на) клумби, (на) ладони.

Упражнение 4 организует комплексное повторение орфографического материала. Выполняется письменно самостоятельно. Целесообразно проверить, знакомо ли учащимся слово баян, при необходимости объяснить его. В зависимости от уровня класса можно до начала письменного выполнения в процессе фронтальной работы по цепочке попросить называть букву, которую необходимо вставить, и объяснять свой выбор(при таком подходе снижается вероятность ошибок, но при этом снижается и уровень самостоятельности), а можно после выполнения попросить доказать выбор буквы.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на запоминание рода неизменяемых существительных и некоторых изменяемых имен существительных, определение рода которых представляет объективную трудность. Выполняется фронтально письменно. Правильное выполнение: яблочное повидло, красивый тюль, летнее кафе, австралийский кенгуру, умный шимпанзе, скоростное метро, болезненная мозоль, вкусное какао, розовый фламинго, осеннее пальто, белый лебедь, питательная фасоль, настенное кашпо, почтовая бандероль, строгое жюри, черный кофе, красный георгин.

Упражнение 2 направлено на повторение падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных. Выполняется письменно самостоятельно.

Упражнение 3 организует орфографический тренинг. Выполняется письменно самостоятельно. По завершению работы обязательно проводится проверка.

Дифференцированная работа: Учащиеся, испытывающие трудности в усвоении русского языка, не выполняют упражнение 3 учебника, а под руководство учителя с подробным комментарием выполняют упражнение 3 тетради. Учащиеся, не испытывающие трудностей, самостоятельно выполняют упражнение 3 учебника и упражнение 3 тетради.

Дополнительная работа: Выполняются упражнения 144, 146 в тетради «Учимся писать без ошибок».

Домашняя работа: списать в тетрадь текст упражнения 3 тетради; запомнить род имен существительных, встретившихся в упражнении 1 тетради.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Урок 117

Правописание слов в словосочетаниях

Задачи урока: повторить правописание окончаний глаголов, имен существительных, отработать написание словарных слов, провести комплексный орфографический тренинг.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» организует повторение системы личных окончаний глаголов 1-го 2-го спряжения, способ определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. В ходе работы с рубрикой целесообразно заполнить на доске таблицу:

	1 спряжение		2 спряжение
1 лицо	-у, -ю	-ем	-у, -ю	-им
2 лицо	-ешь	-ете	-ишь	-ите
3 лицо	-ет	-ут, -ют	-ит	-ат, -ят

Упражнение 1 направлено на повторение правописания безударных личных окончаний глаголов. Выполняется письменно в парах. Возможная трудность: нахождение словосочетаний с выделенными глаголами, данная трудность связана с определение зависимого слова, которое не всегда легко просматривается. Помощь заключается в напоминании необходимости вдумываться в смысл предложения и задавать вопросы. Учащиеся должны выписать следующие словосочетания: моете плоды, разрезаете плоды, вычищаете семена, давите ягоды, заливаете ягоды или заливаете кипятком, протираете смесь или протираете через сито, процеживаете смесь или процеживаете через сито.

Упражнение 2 организует повторение падежных окончаний имен существительных. Выполняется самостоятельно письменно.

Упражнение 3 активизирует словарный запас учащихся, отрабатывает правописание падежных окончаний имен существительных. Выполняется письменно в парах.

Рубрика «Вспомни» напоминает о раздельном написании частицы не с глаголами. Дополнительный вопрос: Есть ли исключения из этого правила?

Упражнение 4 направлено на повторение правил, связанных с написанием глаголов. Выполняется письменно самостоятельно. Перед началом выполнения стоит спросить у учащихся, в каких случаях в глаголах после шипящих пишется мягкий знак. Важно, чтобы после перечисления трех отдельных случаев (начальная форма, 2 лицо ед. ч., повелит. наклонение), был подведен итог – в глаголах после шипящих всегда пишется ь. Учитель подчеркивает, что особенно часто при выполнении упражнения будет встречаться форма 2 лица ед. числа.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на повторение окончаний количественных числительных и существительных. Заполненная таблица выглядит так:

И. п.	шестьдесят сорóк	шестьсот воробьёв
Р.п.	шестидесяти сорóк	шестисот воробьёв
Д.п.	шестидесяти сорóкам	шестистам воробьям
В.п.	шестьдесят сорóк	шестьсот воробьёв
Т.п.	шестьюдесятью сорóками	шестьюстами воробьями
П.п.	о шестидесяти сорóках	о шестистах воробьях

Наибольшую трудность представляет форма творительного падежа, стоит обратить особое внимание на правильность ее образования. Выполняется фронтально письменно. Вариант выполнения: предлагается только сильным учащимся во время дифференцированной работы.

Упражнение 2 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно самостоятельно с последующей проверкой, в процессе которой учащиеся объясняют выбор букв.

Упражнение 3 направлено на активизацию словарного запаса, на повторение слов с непроверяемыми написаниями. Ответы: по горизонтали 4 - командир, 8 - кабинет, 9 - .аллея, 10- лиловый, 11 – свитер, 13- тайга, 15- коридор, 16 - совсем, 17- огонь; по вертикали 1- комета, 2-матч, 3-секрет, 5-револиция, 6- километр, 7-район, 12-корабль, 14-готов.

Дифференцированная работа: Учащиеся, не испытывающие трудностей, самостоятельно выполняют упражнения 1 и 2 тетради, в это время учащиеся, испытывающие трудности в усвоении русского языка, под руководство учителя с подробными комментариями выполняют упражнение 2 тетради.

Дополнительная работа: Выполняется упражнение 145 в тетради «Учимся писать без ошибок».

Домашняя работа: списать в тетрадь текст упражнения 2 тетради.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Урок 120

Правописание слов в словосочетаниях

Задачи урока: повторить правописаний суффиксов наречий, написания мягкого знака после шипящих в глаголах и наречиях, провести комплексный орфографический тренинг.

Работа по учебнику

Упражнение 1 тренирует в написании словосочетаний. Выполняется письменно в парах. Выполненная работа выглядит так:

Х Х Х Х Х

устно ответить – устный ответ, быстрый бег – быстро бежать, яркий блеск – ярко

Х Х Х Х Х

блестеть, громко кричать – громкий крик, тихо петь – тихое пение.

Дополнительный вопрос: только ли зависимые слова в записанных парами словосочетаниях однокоренные? Дополнительная работа: подчеркнуть в словах орфограммы, обратить внимание, какие из них проверяются словами из словосочетания, записанного рядом.

Рубрика «Вспомни» направлена на повторение написания суффиксов наречий. В процессе работы на доске появляется запись:

на-

за- О

в-

из-

до- А

с-

Упражнение 2 закрепляет правило, активизированное рубрикой «Вспомни». Выполняется письменно фронтально. Графически объяснить выбор суффикса– значит выделить в наречии приставку.

Упражнение 3 направлено на отработку правил написания мягкого знака после шипящих в глаголах и наречиях. Выполняется письменно в парах. Учитель в зависимости от уровня подготовки класса определяет, нужно ли повторить эти правила до начала выполнения упражнения (обратив внимание на наличие среди наречий исключений), или же целесообразно попросить учащихся назвать эти правила как доказательство правильности записи в ходе фронтальной проверки выполнения. Целесообразно уточнить, знакомо ли учащимся значение наречий навзничь (на спину, на спине лицом вверх), наотмашь (со всего размаха, размахнувшись).

Упражнение 4 организует комплексное орфографическое повторение. Выполняется в три этапа: сначала устно фронтально разбирается написание каждого слова с пропуском, потом учащиеся самостоятельно записывают текст упражнения в тетрадь, после чего осуществляется фронтальная проверка. Возможная трудность связана с написанием глагола увидите. Помощь: напомнить о глаголе-исключении видеть и о том, что однокоренные глаголы также относятся ко 2 спряжению. Вариант выполнения: в классе упражнение разбирается устно, письменно оно выполняется дома.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на повторение написаний числительных. Выполняется самостоятельно письменно. После выполнения учитель просит учащихся сверить свою работу с записью на доске.

Упражнение 2 организует как комплексный орфографический тренинг, так и направленное написание суффиксов наречий. Выполняется письменно в парах с последующей проверкой того, как было объяснено написание выделенных букв, какой суффикс и почему был дописан в наречии. Дополнительное задание: после проверки учитель дает несколько минут на подготовку к записи под диктовку и проводит небольшой диктант на материале данного упражнения. Вариант выполнения: упражнение предлагается как домашнее задание, учащиеся готовятся к записи этого текста под диктовку.

Упражнение 3 отрабатывает написание словарных слов. Выполняется письменно в парах. Должны быть вписаны слова: якорь, экскурсию, электричество, электростанции, эскалатор.

Дополнительная работа: Выполняется упражнение 147 в тетради «Учимся писать без ошибок».

Домашняя работа: упражнение 4 учебника или упражнение 2 тетради.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Урок 125

Знаки препинания в сложном предложении

Задачи урока: познакомить с правилом постановки знаков препинания в сложном предложении, организовать работу по осознанию разницы в постановке знаков препинания между частями сложного предложения и однородными членами, соединенными одиночным союзом и, способствовать развитию орфографической зоркости, провести комплексный орфографический тренинг.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за сложным предложением и за наличием запятой между его частями. Предложения, рассматриваемые в рубрике, лучше вынести на доску, чтобы была возможность подчеркнуть найденные грамматические основы. После того как учащиеся сделают вывод, что пред ними сложные предложения, а также обратят внимание на наличие запятой, учителю очень важно спросить у них, зависит ли постановка запятой между частями сложного предложения от того, каким союзом соединены части. Важно также провести после этого сопоставление с постановкой запятой при однородных членах предложения и обратить внимание, что между частями сложного предложения всегда ставится запятая.

Рубрика «Тайны языка» обобщает результаты наблюдений, сделанных в процессе работы с предыдущей рубрикой.

Рубрика «Учись применять правило» предлагает алгоритм действия по постановке запятой между частями сложного предложения.

Упражнение 1 организует первичное закрепление правила. Выполняется фронтально письменно с параллельной работой учащихся у доски. В случаях затруднений при выделении грамматической основы учитель напоминает алгоритм ее поиска. Как подведение итога работы над упражнением, учитель просит объяснить, почему даже перед одиночным союзом и в двух случаях была поставлена запятая.

Упражнение 2 направлено на дифференциацию случаев постановки запятой между частями сложного предложения и однородными членами предложения. Выполняется письменно фронтально. Учащиеся должны обратить внимание на то, что сложное предложение только одно. Дополнительное задание: подчеркнуть грамматическую основу и однородные члены предложения.

Упражнение 3 отрабатывает действие контроля и закрепляет разницу в постановке запятой между частями сложного предложения и однородными членами, соединенными одиночным союзом и. Выполняется устно в парах с последующим обсуждением и записью первого и третьего предложений с корректировкой знаков препинания. В процессе записи в первом предложении подчеркиваются однородные сказуемые, в третьем предложении грамматические основы частей сложного предложения.

Рубрика «Вспомни» организует повторение правила о знаках препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах. Важно обратить внимание на схемы-подсказки.

Упражнение 4 продолжает повторение знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах предложения. Выполняется письменно самостоятельно. Вариант выполнения: в классе устно разбирается постановка знаков препинания в последнем предложении, письменное выполнение упражнения предлагается как домашнее задание.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на отработку постановки запятой между частями сложного предложения и на дифференциацию случаев соединения союзом и частей сложного предложения и однородных членов предложения. Выполняется фронтально письменно. Обязательное условие – соблюдение последовательности действий, определенных в задании к упражнению. В сложных случаях учитель помогает определить главные члены предложения: кот Васька, стал смотреть, стал рассматривать. После выполнения работы учитель просить прочитать только те предложения, в которых есть союз и, и объяснить наличие или отсутствие запятой перед союзом. Орфограмма «Проверяемые гласные в корне слова» должна быть подчеркнута в следующих словах: ходил, сторожил, ловил, убежал, подоконник, смотреть, (в) окно, бежал, они, встречались, (во) дворе, играли, (в) окно. Целесообразно обратить внимание учащихся на то, что гласные в корнях слов остался, пригласил, любопытство (для набора: выделены корни оста, приглас, любопыт) проверить нельзя и написание этих слов необходимо запомнить.

Упражнение 2 направлено на активизацию словарного запаса учащихся, на закрепление различения знаков препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами. Выполняется письменно в парах с последующим обсуждением результатов работы. При необходимости до начала выполнения работы учащиеся вместе с учителем прочитывают схемы и разбирают, какие по структуре предложения должны быть записаны. Вариант выполнения: предлагается только сильным учащимся в ходе дифференцированной работы. Возможные варианты продолжения предложений: Жёлтые листья кружили в воздухе и плавно опускались на дорожки. Жёлтые листья кружили в воздухе, и караван диких гусей с прощальным криком покидал наши края. Я сейчас заплачу, или ты перестанешь так строго смотреть на меня. Я сейчас заплачу или все же справлюсь с этим заданием.

Упражнение 3 развивает орфографическую зоркость, совершенствует контроль. В зависимости от уровня класса выполняется письменно самостоятельно или фронтально письменно. Можно заранее предупредить, что кроме 5 орфографических ошибок допущено 3 пунктуационные ошибки: есть 2 лишние запятые и одна запятая пропущена. Если поиск ошибок осуществлялся самостоятельно, нужно обязательно проверить, все ли ошибки найдены: зделать, птици, помоч_ ,гнизда, будит; защитить от кошки, и вороны __ поставить; веселыми, и полезными.

Дифференцированная работа: Учащиеся, не испытывающие трудностей, самостоятельно выполняют упражнения 2 и 3 тетради, а в это время учащиеся, испытывающие трудности в усвоении русского языка, под руководство учителя выполняют упражнение 3 тетради (упражнение 2 они не выполняют).

Дополнительная работа: Выполняются упражнение 138-139 в тетради «Учимся писать без ошибок».

Домашняя работа: упражнение 4 учебника.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Урок 126

Учимся ставить запятые между частями сложного предложения

Задачи урока: закрепить правило постановки знаков препинания в сложном предложении, продолжить различение случаев, когда союз и соединяет однородные члены предложения, и когда союз и соединяет части сложного предложения, провести комплексный орфографический тренинг.

Работа по учебнику

Упражнение 1 организует закрепление усвоенного на предыдущем уроке правила о знаках препинания между частями сложного предложения, учит различать сложные предложения и предложения с однородными сказуемыми. Выполняется фронтально письменно с параллельной работой учащихся у доски. Дополнительное задание: подчеркивать грамматические основы и однородные члены предложения. Важно, чтобы учащиеся сами заметили, что в четвертом предложении ставить запятую перед союзом и нельзя.

Упражнение 2 направлено на активизацию словарного запаса учащихся, на закрепление умения читать схемы предложений, на закрепление правила о знаках препинания в сложных предложениях. Выполняется письменно в парах. Дополнительное задание: подчеркивать грамматические основы. Возможные варианты выполнения: Миша выполнил задание, и началась интересная передача. Кончился дождь, а Костя так и не пришёл. Мы искали целый день, но поиски ни к чему не привели.

Упражнение 3 отрабатывает действие контроля и закрепляет правило. Выполняется письменно самостоятельно с последующей проверкой, все ли учащиеся поставили пропущенную в первой строчке запятую.

Упражнение 4 направлено на повторение знаков препинания при однородных членах предложения. Предлагается в качестве домашнего задания.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

стояли и наполняли

с ведром и кистью

он окинул, и радость улетела, и воцарилась тоска

обмакнул, провел, проделал и остановился

он опустился, а выбежал Джим

Упражнение 2 организует комплексный орфографический тренинг. Выполняется письменно в парах. Возможную трудность представляет написание слов: (в давние) времена, горностаевых, (в) зимнее (время) (для набора: в слове горностаевых выделен суффикс –ев- и в слове зимнее окончание -ее), а также определение места орфограммы в слове бел(о)снежных – соединительная гласная. ах оследующим обсуждением результатов работы. При необходимости до начала выполнения работы учащиеся вместе с учителем прочитывают схемы и разбирают, какие по структуре предложения должны быть записаны. Вариант выполнения: предлагается только сильным учащимся в ходе дифференцированной работы. Возможные варианты продолжения предложений: Жёлтые листья кружили в воздухе и плавно опускались на дорожки. Жёлтые листья кружили в воздухе, и караван диких гусей с прощальным криком покидал наши края. Я сейчас заплачу, или ты перестанешь так строго смотреть на меня. Я сейчас заплачу или все же справлюсь с этим заданием.

Упражнение 3 направлено на активизацию словарного запаса, на повторение слов с непроверяемыми написаниями. Ответы: по горизонтали 2 - экскурсия, 4 - эскалатор, 6 - конверт, 7- сочинение, 8 – матч, 10- шоссе, 11- финиш, 12 - якорь; по вертикали 1- электричество, 3 - хозяин, 5 - фантазия, 9 - обида.

Дифференцированная работа: Учащиеся, не испытывающие трудностей, самостоятельно выполняют упражнения 1 и 2 тетради, а в это время учащиеся, испытывающие трудности в усвоении русского языка, под руководство учителя выполняют упражнение 2 тетради (упражнение 1 они не выполняют).

Дополнительная работа: Выполняются упражнения 140-141 в тетради «Учимся писать без ошибок».

Домашняя работа: упражнение 4 учебника.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Урок 130

Учимся ставить запятые между частями сложного предложения

Задачи урока: познакомить с правилом постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении, продолжить работу по различению сложных предложений и предложений с однородными членами, закрепить разницу в постановке запятой в этих предложениях, отработать действие контроля.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» содержит материал для наблюдения за постановкой запятых в сложноподчиненном предложении. Вывод, который должны сделать учащиеся: между частями сложноподчиненного предложения ставится запятая, постановка запятой не зависит ни от порядка следования частей, ни от того, какой именно союз используется в предложении.

Рубрика «Тайны языка» содержит сведения о постановке запятой в сложноподчиненном предложении.

Упражнение 1 организует закрепление правила о знаках препинания между частями сложного предложения и повторение правила о запятой между однородными членами. Выполняется фронтально письменно с параллельной работой учащихся у доски. Дополнительное задание: подчеркивать грамматические основы, а в четвертом предложении и однородные члены предложения. В зависимости от темпа работы не обязательно записывать все шесть предложений, можно делать это выборочно.

Упражнение 2 совершенствует умение находить ошибки в постановке знаков препинания. Выполняется письменно в парах. Учащиеся должны выписать первое и четверное предложения. Дополнительное задание: подчеркнуть грамматические основы. Вариант выполнения: предлагается во время дифференцированной работы сильным учащимся.

Упражнение 3 организует отработку запись сложных предложений. Выполняется письменно самостоятельно с последующим устным комментированием знаков препинания. Вариант выполнения: предлагается во время дифференцированной работы слабым учащимся.

Упражнение 4 направлено на повторение орфографического материала и знаков препинания при однородных членах предложения. Выполняется письменно самостоятельно. При необходимости учитель объясняет значение слова чулан – подсобное помещение в жилом доме; кладовая.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 направлено на отработку постановки запятой между частями сложного предложения и на дифференциацию случаев соединения союзом и частей сложного предложения и однородных членов предложения. Выполняется письменно в парах. При проверке стоит уточнить сложные случаи определения грамматической основы: начало садиться, стал рубить. Дополнительное задание: приготовиться к письму под диктовку первых двух предложений из этого упражнения. При диктовке второго предложения учитель оговаривает выделение деепричастного оборота.

Упражнение 2 организует тренировку в постановке знаков препинания. Выполняется письменно фронтально. Важно, чтобы в процессе работы с пятым, шестым и восьмым предложениями учащиеся заметили, что союз и соединяет в этих предложениях однородные члены, а не части сложного предложения. Вариант выполнения: предлагается для выполнения только сильным детям в процессе дифференцированной работы.

Упражнение 3 направлено на отработку умения находить предложение, соответствующее предложенной схеме. Выполняется самостоятельно. Схеме соответствует третье предложение (первое предложение второго абзаца).

Дифференцированная работа: Учащиеся, не испытывающие трудностей, самостоятельно выполняют упражнение 2 учебника и упражнения 1, 2 и 3 тетради (упражнение 3 учебника они не выполняют), в это время учащиеся, испытывающие трудности в усвоении русского языка, списывают текст упражнения 3 учебника и объясняют постановку знаков препинания, а потом под руководство учителя выполняют упражнение 1 тетради (упражнение 2 учебника и упражнения 2 и 3 тетради они не выполняют).

Дополнительная работа: Выполняется проверочная работа «Проверь других» в тетради «Учимся писать без ошибок».

Домашняя работа: найти в любой книге и записать в тетрадь 2-3 сложных предложения, подготовиться к письму под диктовку упражнения 3 учебника.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Урок 131

Учимся ставить запятые между частями сложного предложения

Задачи урока: отрабатывать постановку знаков препинания между частями сложного предложения и между однородными членами, учить соотносить предложения и их схему, провести орфографический тренинг.

Урок начинается с письма под диктовку нескольких предложений из упражнения 3 предыдущего урока.

Работа по учебнику

Упражнение 1 отрабатывает постановку знаков препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами, организует повторение изученного орфографического материала. Выполняется фронтально письменно с параллельной работой учащихся у доски, в процессе работы обязательно подчеркиваются грамматические основы и однородные члены предложения. Особое внимание всегда обращается на союз и, т.к. в зависимости от того, что он соединяет, решается вопрос о запятой. Возможные трудности связаны с написанием редкой фамилии Дейнéка, стоящей в предложении в родительном падеже (стоит заранее обратить на нее внимание и предложить проговорить ее очень четко), написанием слова вестибюль и постановкой запятых в предложении «Потолок растворился, исчез, и в подземный вестибюль станции словно бы ворвался свежий летний воздух». зависимости от темпа работы не обязательно записывать все шесть предложений, можно делать это выборочно.

Упражнение 2 (по выбору) продолжает работу по отработке умения находить сложные предложения и однородные члены предложения. Перед выполнением упражнения целесообразно обратить внимание на место ударения в слове вéтреница, познакомить с значением этого слова: вéтреница – весеннее лесное травянистое растение. Выполняется письменно самостоятельно. Учащиеся должны выписать первое и последнее предложения второго абзаца и последнее предложение третьего абзаца.

Рубрика «Вспомни» активизирует знания учащихся о трех возможных положениях придаточной части сложного предложения по отношению к главной части: после главной, перед главной, внутри главной. Если у учащихся возникнут сложности с ответом на вопрос рубрики, стоит предложить им вернуться к материалу рубрики «Обрати внимание» урока 129. Очень важно в ходе работы с рубрикой начертить на доске три схемы и обратить внимание на знаки препинания в них:

[ ], ( )

( ), [ ]

[ , ( ), ]

Упражнение 3 предполагает составление сложноподчиненных предложений с придаточной частью внутри главной части. Предлагается в ходе дифференцированной работы сильным учащимся. В результате у учащихся должны получиться предложения: Мечта, чтобы родители подарили мне щенка, скоро сбылась. Я вошел в комнату, когда все обедали, и вспомнил о разговоре с отцом. Тропинка, по которой он шел, змейкой взбиралась на гору.

Упражнение 4 активизирует словарный запас учащихся, организует повторение постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами как с обобщающим словом при них, так и без него. Выполняется письменно фронтально. Важно, чтобы учащиеся в первом предложении увидели обобщающее слово всё и поставили двоеточие после слова в снегу; в третьем предложении учащиеся должны обратить внимание на необходимость запятой перед первым союзом и, т.к. в ряду однородных дополнений до союза и перед вторым дополнением зверей уже стоит одно дополнение – дороги, следовательно, постановка знаков препинания в этом предложении будет такой: «Мой дед знает в лесу все дороги, и всех зверей, и все деревья, и всех птиц.»

Если учащиеся будут затрудняться в продолжении второго предложения, можно предложить им вариант и коробочки из бересты или и забавные свистульки.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 отрабатывает навык постановки запятой между частями сложного предложения и между однородными членами предложения. Выполняется письменно самостоятельно с последующим обсуждением поставленных знаков препинания. Дополнительное задание: внимательно прочитать данный текст и приготовиться к письму под диктовку. В зависимости от темпа класса учитель диктует все три предложения или 1-2.

Упражнение 2 направлено на отработку умения подбирать к предложению соответствующую ему схему, использовать поставленные в схеме знаки препинания для контроля правильности поставленных самостоятельно знаков препинания. Выполняется письменно в парах.

Упражнение 3 организует комплексный орфографический и пунктуационный тренинг. Выполняется фронтально письменно. Возможная трудность связана с постановкой знаков препинания при однородных членах предложения, соединенных попарно (5 и 9 предложения). В качестве помощи можно нарисовать на доске схему О и О, О и О, О и О Важно также чтобы учащиеся увидели, что союз и в последнем предложении текста соединяет части сложного предложения.

Дифференцированная работа: Учащиеся, не испытывающие трудностей, самостоятельно выполняют упражнение 3 учебника и упражнение 3 тетради, в это время учащиеся, испытывающие трудности в усвоении русского языка, вместе с учителем выполняют упражнение 3 тетради.

Дополнительная работа: Выполняется проверочная работа «Проверь себя» в тетради «Учимся писать без ошибок».

Домашняя работа: списать в тетрадь текст упражнения 3 тетради «Пишем грамотно».

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Урок 134

Учимся ставить запятые между частями сложного предложения

Задачи урока: отрабатывать постановку знаков препинания между частями сложного предложения и между однородными членами, провести орфографический тренинг.

Работа по учебнику

Рубрика «Вспомни» нацелена на повторение того, что между частями сложного предложения всегда ставится запятая. Стоит попросить учащихся рассказать, какое положение в сложноподчиненном предложении может занимать придаточная часть по отношению к главной, и как ставятся при этом запятые. В ходе работы с рубрикой можно попросить учащихся начертить на доске схемы, не забывая ставить нужные запятые.

Упражнение 1 отрабатывает постановку знаков препинания в сложных предложениях. Выполняется фронтально письменно. В зависимости от темпа работы класса, часть предложений можно разобрать устно с опорой на запись на доске и не записывать эти предложения в тетрадь.

Упражнение 2 продолжает работу по отработке умения находить сложные предложения и однородные члены предложения, объяснять поставленные знаки препинания. В классе упражнение выполняется устно фронтально, списывание упражнения предлагается в качестве домашнего задания.

Упражнение 3 организует комплексное повторение орфографического материала. Выполняется письменно самостоятельно с последующей проверкой. Проверку лучше организовать таким образом: учитель заранее выписывает на доску из текста стихотворения слова с пропущенными буквами, после окончания самостоятельной работы учащиеся выходят по очереди к доске, вставляют букву, объясняют свой выбор и записывают рядом проверочные слова, если их можно подобрать. Возможные трудности: подбор проверочного слова к словам хранимый, хранит (проверочное слово охрáна), определение места орфограммы в слове поклонимся (в этом слове есть приставка по-). Целесообразно обратить внимание учащихся на написание слова держава, в котором есть непроверяемый гласный в корне слова.

Работа в тетради «Пишем грамотно»

Упражнение 1 активизирует словарный запас учащихся, отрабатывает умение продолжить предложение в соответствии с предложенной схемой. Выполняется письменно в парах или группах. При организации групповой работы класс делится на 3 группы, каждая выбирает одну из схем и придумывает как можно больше вариантов продолжения предложения. После истечения времени группы зачитывают получившиеся предложения.

Упражнение 2 отрабатывает навык простановки знаков препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами. Выполняется письменно самостоятельно в последующей проверкой. Возможная трудность связана с постановкой знаков препинания в третьем предложении, в котором есть обобщающее слово при однородных членах предложения. В процессе проверки правильности выполнения учитель просит учащихся рассказать, почему перед союзом и в первом предложении не ставится запятая, а в последнем предложении ставится; почему в предпоследнем предложении перед первым союзом и обязательно ставится запятая, а перед вторым союзом и в этом предложении ее ставить нельзя.

Дополнительная работа: На этом уроке выполняется «Проверочная работа № 1» в тетради «Пишем грамотно». До начала работы учитель должен внимательно посмотреть на вопрос № 11 и решить, много ли внимания уделялось на уроках материалу пункта б). Если внимания уделялось не слишком много, лучше разобрать этот пункт вместе с учащимися, приведя примеры слов письмецó, плáтьице, мáслице, и отметить его как верный.

Домашняя работа: списать в тетрадь текст упражнения 2 учебника.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Материал для повторения

Этот материал можно использовать для проведения уроков повторения блока «Правописание». Задания 1-5, 9-10, 13 помогают организовать орфографический тренинг, задания 7-8, 11, 12, 14 направлены на развитие орографической зоркости, задания 6, 15, 16 направлены на повторение знаков препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

Повторение. Пишем письма

Содержимое разработки

Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы

Серия олимпиад «Весна — лето 2024»

Комплекты учителю

Вебинары для учителей