Компетентностно-ориентированные задания в начальной школе
Автор Донцова Наталия Георгиевна
учитель начальных классов
Специальная общеобразовательная
школа-интернат №16
г.Горловка
2017
- Развитие обучающихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения. Мы знаем, что деятельность бывает продуктивной и непродуктивной. В зависимости от того, какой вид деятельности преобладает, обучение оказывает различное влияние на развитие обучающихся.
- «Не снабжайте детей готовыми формулами - формулы пустота, обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мёртвым грузом фактов, обучите их приёмам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о способностях по лёгкости усвоения – успешнее и дальше идёт тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия.»
Этот раздел пригодится тем из Вас, кто желает
ознакомиться с темой на более глубоком
уровне. В работе собраны из разных источников материалы о вопросе, который будем рассматривать, приведены разные взгляды на проблему и альтернативные подходы, дана углублённая информация.
- Из истории возникновения КОЗ ( компетентностно-ориентированных заданий)
ноябрь 1991 год 4 основополагающих принципа образования
Для того чтобы быть современным, нужно научиться:
СОСУЩЕСТВОВАТЬ
УЧИТЬСЯ
РАБОТАТЬ
ЖИТЬ
Компетенция-
термин введен в научный обиход для обозначения присущей человеку способности к выполнению какой-либо деятельности (от лат. competentis - способный).
Ноам Хомский американский лингвист
- Что значит
СОСУЩЕСТВОВАТЬ ?
осуществление совместных проектов или разумное и мирное решение
неизбежных конфликтов
Что значит
- “ Единственный путь, ведущий к знанию – деятельность”. Бернард Шоу
РАБОТАТЬ ?
совершенствовать свои знания, а в
более широком смысле — приобретение
компетентности, дающей возможность
справляться с различными ситуациями,
многие из которых невозможно предвидеть
Учиться…
УЧИТЬСЯ
А что это значит?
сочетание достаточно широких общих
культурных знаний с возможностью
глубокого постижения ограниченного числа дисциплин
УЧИТЬСЯ
Делаю САМ!
сочетание достаточно широких общих
культурных знаний с возможностью
глубокого постижения ограниченного числа дисциплин
УЧИТЬСЯ
Делаю САМ!
сочетание достаточно широких общих
культурных знаний с возможностью
глубокого постижения ограниченного числа дисциплин
- Что значит
ЖИТЬ ?
способности к оценке и усиление личной
ответственности в коллективных
проектах, поскольку XXI век требует от
всех большей самостоятельности
школа УМЕЕТ учить.
Все дети могут
успешно учиться,
если
Школа должна готовить своих учеников к
жизни, о которой сама школа мало что знает.
Школа должна развивать такие качества, как
мобильность, конструктивность, умение
учиться.
март 1996 года в Берне
Содержание понятия «компетентность»
не только шире,
чем просто знания, или умения, или навыки,
но даже больше их суммы
- Компетентность -
- Компетентность – это умение применить знания, умения навыки в незнакомой жизненной ситуации.
- Компетентность – это умение решить жизненную задачу, с которой ранее не встречался.
- Компетентность – это умение адаптироваться в сегодняшнем стремительно меняющемся мире.
- Ключевые компетенции отечественного образования
Андрей Викторович Хуторской
доктор педагогических наук,
член-корреспондент Российской академии образования , академик Международной педагогической академии
Ценностно – смысловые компетенции
Общекультурные компетенции
Учебно-познавательные компетенции
Информационные компетенции
Коммуникативные компетенции
Социально-трудовые компетенции
Компетенции личностного самосовершенствования
В чем разница?
Компетенция – это Компетентность – это
знания в определенной области
умения действовать в рамках этой компетенции
Компетентность = знаю + умею + хочу + делаю .
Быть компетентным означает способность
(умение) «мобилизировать» в данной ситуации
полученные знания и опыт.
СТРУКТУРА КОЗ «КЛАССИЧЕСКОГО ТИПА»
Цель КОЗ:
- Организация деятельности обучающегося , а не воспроизведение им информации или отдельных действий
Компетентностно-ориентированные задания
-подразумевают изучение нового программного материала, без предварительного объяснения учителя,
-дополнение информации, полученной из учебника или представленной учителем, информацией, самостоятельно полученной из других источников,
-начинаются со стимула, который мотивирует учащихся на выполнение деятельности, эмоционально насыщает урок
1) изменяют организацию традиционного урока.
2) Они базируются на знаниях и умениях, но требуют
умения применять накопленные знания в практической деятельности:
«окунут» обучающихся в решение «жизненной» задачи и не вызывают у думающего ученика безответного вопроса
« А зачем мы это делаем ?»
3) основное средство формирования ключевых компетенций обучающихся:
информационная, коммуникативная и компетентность разрешения проблем .
Коммуникативная компетентность: письменная коммуникация, публичное выступление, диалог, продуктивная групповая коммуникация.
Информационная компетентность:
Компетентность разрешения проблем.
Доступ к информации, поиск информации, обработка, сопоставление информации, представленной в разных форматах, в том числе противоречивой …
Грамотная постановка задачи, планирование собственной деятельности, умение точно выполнять инструкцию, оценка результата, рефлексия собственного продвижения…
Связь между УУД и КОЗ
Компетентно ст ь разрешения проблем
Регулятивные УУД
Информационная
Познавательные УУД
Коммуникативная
Коммуникативные УУД
Система компетентностно-ориентированных заданий
- Типы КОЗ:
- Примеры КОЗ:
- создание кроссворда по теме, курсу;
- создание кластера по определенной теме, проблеме;
- создание концептуальных схем, таблиц;
- разработка тестовых заданий по алгоритму;
- разработка ситуативных задач;
- написание статей, очерков, эссе, сочинений, рефератов, курсовых и т.д.;
- создание компьютерных презентаций по теме, проблеме; подготовка доклада, выступления; выполнение мини проектов, проведения исследований .
«деятельностные» задания
- работа с документами
- воссоздание реальной жизни
- задания на догадку
- поисковые задания
- задания на соответствия
- задания по сбору информации
- задания в смысловом прогнозировании.
- * задания, в которых имеются лишние данные;
- * задания с противоречивыми данными;
- * задания, в которых данных недостаточно для решения;
- * многовариантные задания;
- комплексные задания и др.
- Кейс-стади
*метод анализа конкретных ситуаций. Для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» – случай).
* учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
