Взаимодействие специалистов в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР)
Учитель-логопед
МБДОУ ЦРР д\с № 37 с. Месягутово Тебенькова Е.Б .
2017 г
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР
- Несформированность или нарушение речевых компонентов (низкий уровень словарного запаса, несформированность грамматического строя, связной речи, фонематических процессов, нарушение произношения);
- Недостаточная сформированность общей, мелкой, артикуляционной моторики;
- незрелость психических процессов (снижение уровня внимания, памяти, логического мышления);
- наличие сопутствующих невротических проявлений;
- проявление синдрома двигательных расстройств;
- снижение умственной работоспособности;
- повышенеи психической истощаемости;
- наличие излишней возбудимости, эмоциональной неустойчивости.
Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач
Реализация коррекционно-образовательной программы базируется на взаимосвязи и взаимообусловленности структурных блоков педагогического процесса:
- Специально организованная коррекционная деятельность (логопед)
- Основная образовательная деятельность (воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре) и образовательная деятельность в режимных моментах (воспитатель)
- Совместная деятельность взрослого и ребенка
- Свободная самостоятельная деятельность детей
- Совместная деятельность родителей с детьми
направления взаимодействия
1. диагностическое; 2. коррекционно-развивающее; 3. информационно-консультативное .
Учитель-логопед:
- 1. постановка диафрагмально-речевого дыхания; 2. укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа; 3. формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков; 4. коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация; 5. развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза; 6. совершенствование лексико-грамматической стороны речи; 7. обучение умению связно выражать свои мысли; 8. обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии; 9. развитие психологической базы речи; 10. совершенствование мелкой моторики; 11. Участие учителя-логопеда в режимных моментах.
Воспитатель группы:
- 1.воспитание общего и речевого поведения детей;
- 2. уточнение имеющегося словаря детей, расширение активного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам;
- 3. развитие общей и мелкой моторики;
- 4. выполнение заданий и рекомендаций логопеда;
- 5. закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях;
- 6. развитие памяти, путем заучивания речевого материала разного вида;
- 7.закрепление навыков словообразования в играх и повседневной жизни;
- 8. контроль речи детей, тактичное исправление ошибок;
- 9. развитие диалогической речи в разных видах игр и театрализованной деятельности;
- 10.формирование навыка короткого рассказа.
Музыкальный руководитель:
- Развитие и формирование: 1 . слухового внимания и слуховой памяти; 2. оптико-пространственных представлений; 3. зрительной ориентировки на собеседника; 4. координации движений; 5. умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. 6. темпа и ритма дыхания и речи; 7. орального праксиса; 8. просодики; 9. фонематического слуха.
Инструктор по физической культуре:
- Развитие и формирование: 1. слухового, зрительного, пространственного восприятия; 2. координации движений; 3. общей и мелкой моторики; 4. закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи; 5. речевого и физиологического дыхания; 6. формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи; 7. работа над мимикой лица.
- Вокруг ребенка с ОНР совместными усилиями различных специалистов создается единое коррекционное пространство.
- Тесная связь учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога, муз. руководителя и инструктора по ФИЗО возможна только при условии совместного планирования работы, правильного и четкого распределения задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса.
- В результате такого комплексного взаимодействия значительно повышается эффективность коррекционно-образовательной деятельности.
