«Профилактика и разрешение конфликтных ситуаций у детей с девиантным поведением»
«Необходимо предъявлять к ребенку твердые, непререкаемые требования общества, вооружать нормами поведения, чтобы он знал, что можно и чего нельзя, что похвально и что наказуемо».
А.С. Макаренко
Огромное большинство окружающих нас людей живут нормальной жизнью.
Они работают, учатся, отдыхают, ходят в театр, ездят за город, чтобы полюбоваться природой, любят своих близких и друзей, заботятся друг о друге, помогают друг другу. Их действия подчинены нормам, принятым в нашем обществе. Но иногда это нормальное взаимодействие людей с окружающей средой нарушается и очень часто это происходит в детском или подростковом возрасте.
В психологическом словаре понятие «отклоняющееся поведение» определяется как система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам.
Факт отклоняющегося поведения школьников есть реальность, с которой практически каждый день сталкиваются педагоги, родители. Актуален как никогда стал комплекс проблем воспитания детей с асоциальным поведением, изучение его структуры и динамики, определение путей и средств своевременной коррекции проявлений девиантности, агрессии и других негативных качеств.
Состояние перехода социально-экономической системы России на новый уровень развития вызвало ряд дестабилизирующих процессов в обществе, которые не могли не отразиться на школьном образовании и потребовали изменения некоторых его функций. При смене экономической формации школа столкнулась с рядом социальных болезней: токсикоманией, алкоголизмом, подростковым рэкетом и другими проявлениями девиантного поведения детей и подростков.
Такая ситуация вызвала необходимость перестройки воспитательной системы школы и смещения акцента с общих воспитательных мероприятий на постановку и решение задач профилактики деструктивных явлений в подростковой среде.
Главной причиной появления «трудных» детей является неспособность родителей эффективно воспитывать своих детей, недостаток знаний у родителей о том, как заниматься их воспитанием, чрезмерная занятость родителей, недостаток контроля с их стороны, частые конфликты в семье.
Так же со стороны школы можно выявить ряд причин влияющих на воспитание «трудного ребёнка»:
Неумение, а часто и не желание учителей работать с «трудными детьми»;
Недостаточное взаимодействие семьи и школы;
Формальное исполнение учебно-воспитательной работы, недостатки в её организации.
Основные направления системы профилактики:
1. Выявление и включение в зону особого внимания и заботы детей, часто не посещающих школу, большую часть времени проводящих на улице, имеющих проблемы в обучении, отношениях со сверстниками и учителями.
2. Проведение мониторинга социальной ситуации развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного поведения по группам риска.
3. Создание программы индивидуальной поддержки и сопровождения ребёнка попавшего в зону особого внимания с учётом социальной ситуации его развития.
4. Обучение детей навыкам социальной компетентности
5. Организация допрофессиональной подготовки подростков, что предполагает поддержку личности и семьи ребёнка в создании нормальных условий взаимодействия с социальным окружением, подготовку подростка к жизни в современном обществе, профессиональное самоопределение и овладении средствами и навыками трудовой деятельности.
Корректирование отклоняющегося поведения современного «трудного» школьника возможно. Необходимо разбираться не только в сущности происходящих общественных процессов, но и знать норму патологического поведения, психологические факторы ребенка, формы проявлений нарушения поведения, возрастные особенности психики, основные причины появления «трудных» детей и подростков.
Данную работу необходимо проводить с учетом особенностей подростка и с учетом его характера.
В беседе со школьником возбудимого и злопамятного склада личности, необходимо обращать их внимание на социально- положительные черты характера (бережливость, аккуратность, внимание к своему здоровью), подчеркивая, что именно это поможет способствовать их жизненному благополучию.
Для учеников с недостаточной устойчивой центральной нервной системой характерны: эмоциональная взрывчатость, неумение управлять собой в конфликтных ситуациях, что часто ведет к правонарушениям. Указывая на эти личностные особенности, следует ориентировать школьника на избежание конфликтных ситуаций, напоминая, что такие ситуации являются наиболее опасными для них.
Внимание в работе с неустойчивыми в поведении школьниками должно быть направлено на организацию постоянного контроля за учебными и другими видами их деятельности.
Обращение к морально-этическим ценностям далеко не всегда приводят к положительным результатам – таких школьников почти невозможно переубедить, но можно принудить. Только создание четкой и постоянной системы наблюдения приведет к улучшению поведения.
Учитывая чрезмерный эгоцентризм и жажду признания у демонстративных обучающихся, им следует разъяснить, что удовлетворение этих желаний возможно, например, при занятиях творчеством. Важно показать, что окружающие понимают внутренние причины отклоняющегося поведения. В беседе целесообразно не оказывать «грубого» давления, а использовать живые, яркие примеры, образные сравнения. А в некоторых случаях можно и несколько преувеличивать тяжесть последующего наказания, учитывая трусливость субъектов.
Кроме индивидуальной коррекционной работы со школьниками, имеющими признаки патологического отклоняющегося поведения, необходимы и общемедицинские мероприятия с участием детских и подростковых врачей-психиатров. В число таких мероприятий можно включить следующие:
консультативный осмотр специалиста из инспекции по делам несовершеннолетних с целью выделения групп школьников, нуждающихся в специализированной помощи;
проведение медикаментозного и психотерапевтического лечения учащихся с патологическим отклоняющимся поведением;
проведение разъяснительно-пропагандистской работы среди школьников.
Конфликты в детской среде. В школьном классе конфликты неизбежны, так как дети находятся вместе в течении длительного времени, происходят сложные групповые процессы – создание коллектива, консолидация отдельных групп, выделение лидеров и т.д. в классе собираются дети, имеющие разный опыт общения, привыкшие к разному образу и стилю жизни. В школе возможны конфликты не только между детьми, но и между взрослыми и детьми.
Как разрешать конфликты, возникающие между детьми? Прежде всего надо постараться выяснить источники конфликта. Наиболее распространённые причины конфликтов в детской среде: борьба за лидерство; ущемление достоинства или амбиций одного из детей; неподтверждение ролевых ожиданий, например: одна из конфликтующих сторон считала другую своей подругой, а та не поддержала её в ситуации, когда надо «выручать»; психологическая несовместимость.
Как действовать в ситуации конфликта между детьми педагогу?
Правило1. Акцентировать внимание на поступках, а не на личности.
Правило 2. Управлять своими эмоциями.
Правило 3. Не усиливать напряжение ситуации.
Правило 4. Обсуждать поступок позже.
Правило 5. Позволять ученику «сохранить» лицо.
Правило 6. Демонстрировать неагрессивное поведение и успокоить
Выводы: конфликта не надо бояться их надо предотвращать и уметь решать.
Педагогическая профессия – одна из самых сложных на Земле (по причине сложности «материала», с которым работает учитель). Она отнимает много интеллектуальных и душевных сил, нервной энергии, времени. Поэтому в целях самосохранения постараемся всячески избегать конфликтов, если в их основе – не помеха делу, а лишь наши эмоции и оценки.
Помните притчу про то, как поспорили между собой солнце и ветер, кто быстрее сможет сделать так, чтобы путник остался без одежды? Как сильно дул ветер, и злился, устраивая бурю со снегом, а путник кутался в изорванную ветром одежду всё больше. А солнце ласково погладило путника своими лучами, даря ему своё тепло и любовь, и путник сам сбросил свою одежду, наслаждаясь теплом и светом. Это ли не искусство и мастерство, доступное и нам, людям?!
