Проектная деятельность учащихся в начальной школе.
В настоящее время современный образовательный процесс все больше связан с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний, развития у них творческих способностей, что диктует необходимость работы с информацией, самостоятельно реализуемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в обучении младших школьников.
Исследовательская деятельность в своей работе строю на принципах проектирования, где исследовательский проект – движущая форма построения межличностного взаимодействия исследователя (ученика) и руководителя (учителя), в ходе которого получается реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Кроме того, исследовательский проект становится не только формой и средством общения, но и мотивом этой деятельности.
Ольга Дмитриевна показала на примере проекта «Моя родословная» поэтапную работу с детьми.
В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приёмы работы: изучение теоретических источников; наблюдение; поисковый эксперимент; описательный; анкетирование;интервьюирование.
Материал, добытый самостоятельно, методом наблюдений, помогает школьникам глубже осмыслить новые научные понятия, обеспечивает связь обучения с жизнью.
Учитываются индивидуальные особенности младших школьников.
Приемы исследовательской деятельности Ольга Дмитриевна использует как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель показала на примерах проведение нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного проекта: урок-исследование, урок-лаборатория, урок - защита исследовательских проектов.
Также Степучева О.Д. представила варианты домашних заданий исследовательского характера, которые включали в себя элементы настоящего научного исследования: наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, анализ полученных данных, причем такая работа достаточно протяженная во времени.
Сущность данного направления педагогической деятельности заключается в создании определенной системы работы по развитию способностей учащихся путем организации исследовательской деятельности, созданий условий для полноценного формирования исследовательских умений и навыков.
Валерию Борисовичу Эдигею удалось создать систему развития техники чтения. В ней основную роль играет интерес к прочтению и через него развивается скорость мыслительных процессов при чтении, познавательный интерес и скорость чтения. В книге «Чтение с увлечением» материал располагается таким образом:
-выполнение «математических действий» с буквами, результатом которых должно стать слово.
-комплекс из четырёх «зашифрованных» слов, одно из которых лишнее,
- целью заданий третьей группы является развитие способности абстрагировать, находить общее в предметах совершенно разносторонних.
- здесь в текстах второго уровня сложности «зашифрованы» словосочетания.
Читая предложение, ребёнок фиксирует в памяти каждый из его фрагментов и, только дочитав до точки, осознаёт смысл прочитанного в полном объёме.
ГА+ЗЕ+ТАК-К= ВОС+ТЮОК-Ю=
На первом этапе дети выполняют простейшие операции: вычитают из последнего слога одну букву, затем убирают из различных слогов, в первом случае - газета, а во втором - восток.
А дальше - восстановление слов, например:
З…+… …Р=ЗАГАР Б…Г…Ж=…А+…А…
Такие задания интересны детям, особенно в первом классе.
Эти упражнения – совершенствование способности запоминать и краткосрочно фиксировать фрагменты прочитанного. Второй вид заданий включает четыре деформированных слова, одно из которых лишнее.Лишнее слово определяется после расшифровки. Объединение трёх слов в группу предполагает поиск общего признака для этихслов. Лишнее слово ребёнок записывает в пустые клетки, фиксируя на зрительном уровне найденную связь.
ИРГТ ДВЕЕМДЬ ИСАЛ ДОЛАВОЗ
Найденное детьми слово – водолаз. Огромна мыслительная деятельность детей даже на примере простейших заданий.
Упражнения третьего вида – это восстановление деформированных слов и подбор группе слов. Такие упражнения формируют умение фиксировать главные пункты текста, определять связь между ними и запоминать содержание текста.
Задания четвёртого вида предлагают зашифрованные словосочетания:
ПРОСНЁТСЯ СЕРЁЖА И НАЧИНАЕТ СВОИ ИЕЩВ КАСИТЬ, ИНОД СОНОК ЛЕЖИТ У НЕГО НА СТУЛЕ. ДРУГОЙ ОДП ЛОСТОМ. ИОНД АТОПК ПОД КРОВАТЬЮ. ДРУГОГО И В ТЕНАМОК ЕНТ. ИЩЕТ СЕРЁЖА ИОСВ ИЩЕВ КАЖДОЕ УТРО. ПОКА НАЙДЁТ – И В ОЛУШК ДАОЗПОЕТ.
Дети восстанавливают текст, читают вслух, а затем каждый в своём темпе. Тексты подобраны разные по степени сложности и по объёму. Использую их в разных классах, в читательских разминках.
В книге «Увлечение чтением» тексты познавательные, расширяют кругозор, очень интересны по содержанию. Их использую уже в третьем и четвёртом классах.
Изучив соответствующую литературу, я выбрала приемлемые для моего класса приёмы.
На каждом уроке чтения обязательными стали читательские разминки.
Это упражнения на отработку правильного дыхания.
Благодаря интересно подобранным заданиям, ребёнок увлечётся процессом чтения, а также разовьётся зрительная память.
С первого класса использую задания на реконструкцию слова в составе предложения. Затем подбираю задания на реконструкцию двух слов. А в третьем-четвёртом классах-задания на реконструкцию частично деформированного текста и полностью деформированного.
Тексты составлены так, что у детей развивается познавательная активность, появляется интерес к чтению.
Для развития скорости и гибкости чтения( умение менять скорость чтения в зависимости от содержания), используем упражнение «Буксир» Этот приём применяю с третьего класса: читаю текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников( 80-120 слов в минуту) Дети читают тот же текст про себя. Стараясь поспеть. Также использую упражнение «Спринт», чтение с максимальной скоростью. Обязательным, на уроках чтения стал приём жужжащего чтения. Чтение, когда ученики читают одновременно вполголоса, каждый со своей скоростью, определяет ученика с наибольшим количеством слов.
Интересен для ребят приём чтения до первой ошибки. Ученик читает текст произведения до первой ошибки. Кто первый заметил искажение, поднимает руку, чтобы прочитать правильно и продолжает чтение до первой ошибки и так далее. Такие упражнения формируют технику чтения, сознательное прочтение текстов.
Эффективно проводить упражнения с различными заданиями, отрабатывающими внимание: найти слова, состоящие из одного слога, с ударением, падающим на первый слог, Найти предложение с восклицательной интонацией.
https://salskoeschool.ucoz.ru/index/metodicheskoe_obedinenie/0-25
