Рабочая программа дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 38 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому направлению развития детей»

Принято решением

Педагогического совета

Протокол № ____

от «____»____________2016г.

Утверждаю

заведующий Детским садом № 38»

____________________

Приказ №____ от «____»___________2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по освоению детьми 4-го года жизни (II младшая группа) основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группе общеобразовательной направленности

г. Каменск – Уральский

СОДЕРЖАНИЕ

	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………………………………………………………………….…….	7
	1.1.1. Цели и задачи деятельности группы по реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования для детей возрастной категории 4-го года жизни…………………………………………………………………	7
	1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы …………………………………………………………………………..	8
	1.1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей программы, возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей 5-го года жизни (средняя группа)……………………………………………………………………………….	13
	1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования…………………………………………………………………………………………………………………………………………	16
	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………………………………………………………………………………………………………………………	18
	2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик …………………………………………………..	19
	2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы……...…………………………………………………………………………...	20
	2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива (группы) с семьями воспитанников 2.4.1.Цель и задачи взаимодействия группы с семьей ………………………………………………………………………………………….	22
	2.4.2.Основные принципы взаимодействия педагогического коллектива (группы) с семьями воспитанников……………………………	22
	2.4.3. Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей………………………………………………………………………..	23
	2.4.4. Значимые для разработки рабочей программы характеристики ………………………………………………………………………………………..	24
	2.4.5. Иные характеристики содержания взаимодействия педагогического коллектива (группы) с семьями воспитанников / Перспективный план работы с родителями на 2015– 2016 учебный год………………………………………………………………………	26
	2.5.Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, особыми образовательными потребностями……………………………………………………………………………………………………..	31
	III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	32
	3.1.Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания …………………………………………………….	32
	3.2. Режим дня и распорядок дня 3.2.1.Режим дня ……………………………………………………………………………………………….……………………………………	33
	3.2.2. Распорядок дня (циклограмма) …………………………………………………….………………………………………………………	37
	3.2.3. Учебный план организации образовательной деятельности с детьми …………………………………………………………………	38
	3.2.4. Непосредственно образовательная деятельность/ образовательная нагрузка в день …………………………………………………	40
	3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ……………………………………………………………………….	41
	3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды ………………………………………………………………………..	43
	МОДУЛЬ № 1 Социально – коммуникативное развитие…………………………………………………………………………………….	48-74
	МОДУЛЬ № 2 Физическое развитие ………………………………………………………………………………………………………..	75-86
	МОДУЛЬ № 3 Познавательное развитие ……………………………………………………………………………………………………	87-115
	МОДУЛЬ № 4 Речевое развитие ………………………………………………………….………………………………………………….	116-129
	МОДУЛЬ № 5 Художественно – эстетическое развитие …………………………………………………….………………………………	130-159
	МОДУЛЬ №6 Развитие игровой деятельности………………………………………………………………………………………………..	160-181

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	4
1.1.Пояснительная записка	4
1.1.1.Природно-климатические, географические и экологические особенности	4
1.1.2.Демографические особенности	4
1.1.3.Национально-культурные и этнокультурные особенности	5
1.1.4.Cоциально - исторические потребности.	5
1.2.Основанием для разработки рабочей программы служат:	6
1.3 Цели и задачи деятельности группы по реализации части, формируемой участниками образовательных отношений	6
1.3.1.Цель части, формируемой участниками образовательных отношений	7
1.3.2.Задачи	7
1.4.Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений	7
1.4.1.Основные подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений	7
1.4.2. часть, формируемой участниками образовательных отношений основывается на принципах:	9
1.5.Психолого-педагогические условия реализации части, формируемой участниками образовательных отношений	9
1.6.Значимые характеристики для формирования и реализации части, формируемой участниками образовательных отношений	10
1.7.Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных	10
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	11
2.1.Приоритетные направления	11
2.2.Формы образовательной деятельности с детьми	12
2.3. МОДУЛЬ №1 «ТЕАТР ДЛЯ ВСЕХ»	18
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	18
1.1 Пояснительная записка	18
1.1.1 Основные цели и задачи	18
1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса	19
1.3 Основные наравления	20
1.4 Планируемые результаты освоения / целевые ориентиры	21
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ	22
2.1Содержание психолого – педагогической работы	22
2.2 Работа с родителями	30
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	39
3.1 учебный план организации образовательной деятельности с детьми	39
3.2Организация образовательного процесса	40
3.3 Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания	41
3.4 Организация развивающей предметно - пространственной среды	41
2.4.МОДУЛЬ №2 «УРАЛ – Земля золотая»	43
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	43
1.1 Пояснительная записка	43
1.1.1 Основные цели и задачи	43
1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса	43
1.3 Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста	44
1.4 Планируемые результаты освоения / Способы оценки	44
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ	46
2.1Содержание образовательной работы	46
2.2 Перспективный план	56
2.3 Работа с родителями	64
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	67
3.1 учебный план организации образовательной деятельности с детьми	67
3.2Организация образовательного процесса	68
3.3 Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания	70
3.4 Организация развивающей предметно - пространственной среды	70

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка

Рабочая программа – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, определяющая основные характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми младшего дошкольного возраста дошкольного образования,

Основу примерной рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа составлена по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Основанием для разработки рабочей программы служат:

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155),
Комментариями к ФГОС дошкольного образования (от 28.02.2014г. № 08-249),
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014),
профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544),
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26),
«О психолого–медико–педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» (письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6),
Основной общеобразовательной программой дошкольного образования Детского сада

Образовательная программа дошкольного образования реализуемая на государственном языке Российской Федерации - русский.

Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.

1.1.1. Цели и задачи деятельности группы по реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования для детей возрастной категории 4-го года жизни.

Цель рабочей программы направлена на всестороннее развитие ребенка 4-го года жизни в адекватных его возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья; осуществление квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей младшего дошкольного возраста.

Задачи рабочей программы:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит им расти общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях Детского сада и семьи;

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Основные подходы к формированию рабочей программы:

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:

в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
организация воспитательного процесса основывается на субъект- субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

- личностно- деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса воспитания и обучения предполагает наличие руководства, формула которого у М. Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с данной установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;

- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;

- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;

- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;
решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

- социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира;

- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;

- системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности;

- системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся:

целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;
иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;
структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;
множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;
наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;
обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;

- возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего дошкольного возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен, непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может осмысливать происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмоции, становятся «интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию самосознания (А.В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и других качеств;

- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник;

- проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. В таком виде образовательная программа содержит ведущую цель и подцели (задачи), конкретизирующие образовательную деятельность ДОО по основным направлениям (которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка;

- генетический подход предопределяет тип ведущей деятельности(общение, предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый психологический возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными возможностями детей;

- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической культурологии.

Рабочая программа основывается на принципах:

Принцип развивающего характера, в соответствии с которым главной целью образования является развитие ребенка. Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.

Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

-содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

-отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности детей.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей; спецификой и возможностями образовательных областей.

-через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);

-интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста.

Комплексно тематический принцип построение образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно – образовательного процесса.

Принцип адаптивности, который реализуется:

-через адаптивность предметно – развивающей среды Детского сада к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;

-адаптивность ребенка к пространству детского сада окружающему социальному миру.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально – коммуникативного, художественно – эстетического, физического развития дошкольников.

Психолого-педагогические условия реализации РП:

Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
Оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования;
Обеспечение эмоционального благополучия;
Поддержка индивидуальности и инициативы детей в специфических для них видах деятельности;
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития;
Взаимодействие с родителями, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность;
Доступность информации о программе для всех участников образовательного процесса.

1.1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей программы, возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей 4-го года жизни (младшая группа):

Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении (особенности развития детей раннего и дошкольного возраста (возрастные, индивидуальные)).

Возрастные особенности развития детей

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространствегруппы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса —и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Индивидуальные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении (особенности развития детей раннего и дошкольного возраста (возрастные, индивидуальные)).

Списочный состав группы 24 человека из них: 15девочек, 9мальчиков. Группа состоит из детей 3-4 лет.

Распределение воспитанников по группам здоровья

Группа здоровья	Количество детей	% от общего количества детей
I
II
III
IV

Распределение воспитанников по группам физического развития

Группа здоровья	Количество детей	% от общего количества детей
1
2
3

Дети «группы риска» % от общего количества детей

Семья, находящаяся в социально-опасном положении	Микро социально запущенные	Дети – сироты	Дети-инвалиды	Опекаемые дети

1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения образовательной программы разрабатываются в предлагаемой логике соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (показатели на переходный период).

При реализации программ проводиться оценка индивидуального развития детей один раз в году – май.

Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе и дальнейшего планирования). Результаты диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

-индивидуализация образования (поддержка ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

-оптимизация работы с группой детей.

Целевые ориентиры детьми ОП

Целевые ориентиры дошкольного образования ОП

в соответствии с ФГОС ДО

в соответствии с ОП ДО

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;

- ребенок проявляет интерес к малой родине,

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности .

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

В данной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 3-4 лет в специально организованной деятельности по следующим модулям- пять направлений развития ребенка (по образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО в виде перспективного планирования на год:

Обязательная часть

	социально-коммуникативное развитие;
	физическое развитие.
	познавательное развитие;
	речевое развитие;
	художественно-эстетическое развитие;

Методика проведения непосредственно образовательной деятельности по разным видам построена таким образом, что программные задачи реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организованной деятельности как групповая, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно – экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.

Работа с детьми организуется в следующих формах:

непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми;
совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории детского сада;
самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для разнообразной детской деятельности по интересам и желанию детей.

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовсмыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Организация художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. • Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

Способы и направления поддержки детской инициативы В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе 88 образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям.

Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Поэтому активность, инициативность, стремление к самореализации - сущностные характеристики личности.

Развитие инициативности

Давать простые задания (снимать Страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.
Давать задания интересные или такие, в которых у человека есть личный интерес что- то делать.
Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи). Научить грамотно реагировать на собственные ошибки (смотри "Ошибочка!").

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

• развивающие и логические игры;

• музыкальные игры и импровизации;

• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

• самостоятельная деятельность в книжном уголке;

• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического (группы) с семьями воспитанников

2.4.1.Цель и задачи взаимодействия группы с семьей

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи:

охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2.4.2.Основные принципы взаимодействия педагогического коллектива (группы) с семьями воспитанников:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

2.4.3. Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно-аналитический блок	Практический блок			Контрольно-оценочный блок
Направление
- Сбор и анализ сведений о родителях и детях; - изучение семей их трудностей и запросов; - выявление готовности семьи сотрудничать с д/с	1. Просвещение родителей с целью повышения их психолого-педагогической, правовой культуры; 2. Развитие творческих способностей, вовлечение детей и взрослых в творческий процесс			- Анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий проводимых в детском саду
Формы и методы работы
- анкетирование; - интервьюирование; - наблюдение; - изучение медицинских карт; - заполнение документации группы		Беседы с родителями Психолого-педагогические тренинги Экскурсии по детскому саду (для вновь поступивших) Дни открытых дверей Показ открытых занятий Родительские мастер-классы Проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов Консультации Информация на сайте ДОУ Круглые столы Родительские собрания Вечера вопросов и ответов Решение проблемных педагогических ситуаций Выпуск буклетов, информационных листов, плакатов для родителей Проведение совместных праздников и посиделок Оформление совместных с детьми выставок Совместные проекты Семейные конкурсы Совместные социально-значимые акции Совместная трудовая деятельность Помощь в оформлении зала Театрализованные представления Выставки Концерты Празднии Конкурсы Вечер встреч с интересными детьми Мастер – класс Помощь в создании предметно –развивающей среды Фотовыставка индивидуальные беседы, консультации	- мониторинг достижения детьми планируемых результатов (специалисты, воспитатели д/с) - составление индивидуальных «Маршрутов здоровья детей» - составление индивидуально-образовательных программ - опрос; - книги отзывов; - оценочные листы; - анкетирование; - учет активности родителей

2.4.4.Значимые для разработки рабочей программы характеристики

Особенности семей детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Образование родителей

семьи

Беженцы и переселенцы

Родители инвалиды

жилье

Семьи, воспитывающие опекаемого ребенка

высшее

незаконченное высшее

средне- профессиональное

среднее

незаконченное среднее

полные

неполные

многодетные

семьи с 1 ребенком

семьи

с 2 детьми

неблагополучные

Проживают в отдельной квартире

Проживают в квартире с соседями

Проживают в собственном доме

Проживают в общежитии

Снимают квартиру

Социальное положение родителей

Рабочие	Служащие	Военнослужащие	Предприниматели	Безработные	Пенсионеры	Домохозяйки	Творческая. интеллигенция	Профессиональные спортсмены

Участие родителей в деятельности группы

Формы сотрудничества	%
Проектная деятельность
Участие в выставках
Участие в спортивных мероприятиях
Участие в неделе «Лыжня России»
Изготовление пособий и материалов для предметно-развивающей среды группы
Участие родителей в субботниках
Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной компании
Участие родителей в оформлении зимних участков

Оценка активности родителей в образовательном процессе

Активные родители
Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны
Родителей не активны, тяжело включаются в образовательный процесс

2.4.5. Перспективный план работы с родителями на 2014– 2015 учебный год

Сентябрь

№

Активные формы работы

Наглядная информация

Индивидуальная работа

Цель

Материал

Совместная подготовка к учебному году.

«Режим дня», «Наши занятия», «Советы психолога, логопеда», «Адаптация», «Задачи на год», «Визитка», «Учите и читайте вместе с нами», «Работа по программе «Закаливание», «Что должно быть в шкафчике»,«Именинники»,« Объявления!», «График выхлапывания» и т. Д.

Беседы по адаптации, Советы специалистов по адаптации, Игры в группе: «Ребёнок + родитель + воспитатель», Обновление группового инвентаря, участка.

Нацелить родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой группе, воспитателям.

Наглядность, список необходимых для группы обновлений, дидактические игры, «уговорушки», игрушки ит. Д.

Родительское собрание: 1. «Приятно познакомиться!»

2.«Самообслуживание в жизни ребёнка» (Родительский клуб, психолог)

Объявление - приглашение ( тема, перечень вопросов), Информационный плакат (для дальнейших рекомендаций родителям по работе с детьми дома). «Как воспитывать самостоятельность?!», «Я сам!», «Алгоритм одевания, умывания!»

Анкеты (рекомендации и пожелания по работе группы), Вопросник: «Мой ребёнок, какой он!?»,

Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета презентация родительского клуба «Наши дети» психологом.

Объявление, анкеты, опрос «Вопросник», информационный плакат.

Фотовыставка «Будем знакомы!» с рассказом о семье

Организация фотовыставки

Советы по оформлению семейного фото!

Узнать о семьях, их интересах, занятиях, познакомиться друг с другом поближе.

Семейные фото, общее оформление.

Октябрь

День добрых дел. Совместное изготовление с родителями поделок к конкурсу «Осенние фантазии»

«Способы изготовления поделок», стихи об осени, птицах для совместного чтения, «Покормите птиц зимой» «Мы любим природу!» (Приметы, признаки осени)

Беседа «Совместный труд»,

Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле.

Стихотворение, вручение грамот. Благодарственных писем за участие

Консультация выполнение желаний детей, родителей, педагогов!»

Советы психолога: « Кризис 3 лет», логопеда: «Артикуляционная гимнастика», воспитателей: «Пальчиковая гимнастика», «Режим - это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!», т.

Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Маркировка одежды», «Живём по режиму!»,

Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы.

Наглядность, объявление - приглашение на консультацию, записки от родителей, диагностика, стендовый доклад «Творческая активность детей!»

«Бережём здоровье детей вместе!», «Игры с мячом!»

Вы с физкультурой!»

спортинвентарём. Воспитывать активное участие в укреплении здоровья детей.

Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!»

Приглашение от детей и воспитателей на развлечение.

Рекомендации по спортивной одежде, разучиванию с детьми стихов, отработке упражнений с мячом.

Получить + эмоции, удовлетворение от совместного участия в развлечении, воспитывать сплочение, коммуникабельность. .

Развлечение, яблоки, наглядность, объявление, спортинвентарь, музыка, подарки папам.

Март

Организация фотогазеты «Мамочка любимая моя!»

Организация фотовыставки с рассказами о мамах! (Оформление детскими рисунками)

Сбор фоторассказов, их оформление, советы по тексту, подбор стихов папами для своих мам.

Привлечь пап и детей к оформлению выставки — поздравления к 8 марта. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество.

Фоторассказы, рисунки детей, стихи, пожелания.

Совместно проведённый весенний праздник

«Весенние стихи», «Музыка в помощи иммунитету!», «Как уберечься от ОРЗ!», «Приметы и пословицы о весне»

Заучивание стихов, советы по оздоровлению.

Формировать у родителей и детей желание участвовать в совместном празднике, получить + эмоции, чувство коллективности

Наглядность, стихи, атрибуты праздника, подарки мамам.

Родительский клуб с участием воспитателей «Маленькие драчуны»

Приглашение - объявление на чай и беседу! «Наказание и поощрение!» «Согласие между родителями - это важно!» «Как решить спор!»

Советы специалиста, обмен мнениями, решение проблемных ситуаций в группе.

Научить родителей правильно реагировать на ссоры, споры, драки детей, научить решать конфликты, поделиться способами наказания и поощрения, воспитывать желания мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций.

Наглядность, тест на агрессивность детей, «проблемные ситуации», чай, бумага, карандаши.

Совместное создание в группе огорода

«Как использовать пластиковую бутылку?», «Что посадим в огороде!», «Стихи о растениях», Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями!»

Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода

Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фотоотчёт для родителей.

Наглядность, пластиковые бутылки, земля, семена, стихи о растениях, фото, дополнительный материал.

Апрель

Организация изобразительной выставки «Весна пришла, птиц позвала!»

Оформление выставки рисунков - игр, данных воспитателями для совместной логической и изобразительной деятельности детей и родителей, стихи о птицах

Объяснение заданий,советы по использованию творческого подхода, подбор стихов о птицах.

Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе доводить дело до конца и видеть свой результат на выставке, углублять знания детей о птицах!

Выставки, стихи, игры - рисунки, («Соедини по точкам и раскрась», «Узнай кто, закрасив»).

День именинника

Приглашение -объявление, поздравления, фото детей «Как я вырос!» (со стихами)

Сбор фото, оформление группы родителями, приобретение подарков, рекомендации по прохождению развлечения, подбор стихов о детях.

Формирование у родителей и детей коммуникабельности, сплочения, получение + эмоций,воспитание желания активно участвовать в совместной деятельности.

Приглашение - объявление, рисунки, оформление к развлечению, подарки, чай, угощения, музыка, побор игр, материалов.

День добрых дел «Выносной материал»

«Новая жизнь бросового материала» «Что нам нужно на улицу!» «Спортинвентарь»

Советы, рекомендации, просьбы, пояснения, показ по использованию.

Привлечь к проблемам группы, оснащению прогулочным материалом, воспитывать желание проявлять участие, творческую активность.

Бросовый материал, наглядность - советы.

«День самоуправления!»

Фоторепортаж «Наши успехи в дни самоуправления!», выставки продуктивной деятельности с занятий.

Консультации родителям по проведению ими занятий, зарядок, прогулки. Подготовка материала к занятиям.

Привлечь родителей к воспитанию детей, научить управлять детским коллективом, выполнять с ними задания, доводить дело до конца, воспитывать уверенность в себе.

Материалы к занятиям, фоторепортаж.

Май

Организация выставки - поздравления к Дню Победы!

Выставка «Звезда памяти», Информационные файлы «Мои родные защищали Родину!»

Советы по оформлению, подбор стихов, поздравлений,

Привлечь родителей к участию в дне памяти участников в ВОВ, творческому изготовлению звезды

Выставка, наглядность.

памяти из любого материала. Воспитывать желание знать больше о родных.

Родительское собрание «Успехи 2 младшей группы!»

« Диагностика», «Родительская помощь на следующий учебный год!» «Музыкальный киоск»

(на лето), «Летний санбюллетень», «Дошкольное портфолио»

Выбор помощи на следующий год, рекомендации по одежде, оформлению портфолио, анкетирование «Как для Вас прошёл этот год!» (Участие родителей, понятна, важна была ли информация, новые мероприятия в план)

Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, познакомить для летнего оформления с инновационной работой, рассказать о летнем режиме работы сада, подготовить родителей к началу следующего года.

Наглядность, «Музыкальный киоск», папка «Дошкольное портфолио», список игр и литературы на следующий год.

Консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!» (воспитатели, медработник)

Информационная папка « Прогулка - это важно!», «Активный отдых, это как?!», «Игры на природе!»

Советы, предложения, рекомендации врача

Дать знания о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх, воспитывать заинтересованность к нуждам и потребностям ребёнка.

Наглядность,

консультация, подбор игр.

Подготовка участка к летнему периоду

Фотовыставка «Лучшие места отдыха и прогулок с детьми в нашем городе!»

Советы по оформлению фоторепортажа, покраска предметов участка, клумбы, песок

Привлечь родителей к подготовке группы к летнему периоду работы, дать информацию о лучших местах отдыха в городе.

Фото, краска, кисти, саженцы, колёса, песок, орудия труда.

2.5.Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, особыми образовательными потребностями

Цель: Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию дезадаптивных проявлений, их социальную адаптацию.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализ информации. Результатом данного этапа является оценка контингента воспитывающихся для учета особенностей развития детей.

Этап планирования. Организация образовательного процесса, имеющую коррекционную направленность при создании гибкого обучения, воспитания, развития.

Этап диагностики

Этап регуляции и корректировки. Внесение необходимых изменений в образовательный процесс. Корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Задачи:

обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Образовательные

области

(направления развития)

Обязательная часть

Примерная основная образовательная программа.

Методические

пособия. Учебно-наглядные материалы

Социально-коммуникативное

развитие

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы » М.Мозаика – Синтез, 2014

Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. М.: Мозаика – Синтез 2010.

Н.С. Голицына. Занятия в детском саду. Перспективное планирование.ООО «Издательство Скрипторий 2003» 2007

Н.В.Алешина. ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью средняя группа. «ООО ЦГЛ» 2005

Л.Б.Поддубная Правилв дорожного движения. Младшая и средняя группы. И,Т,Д,»Корифей»2008

В.И.Петрова, Т.Д.Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет М.: Мозаика – Синтез,

В.И.Петрова, Т.Д.Стульник Нравственное воспитание в детском саду М.: Мозаика –Синтез2008

Познавательное

развитие

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «Мозайка – Синтез», М., 2014

О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» «Мозайка – Синтез», М 2010

О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе»

Н.А.Пономарева «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе »

«Мозайка – Синтез», М, 2010

С.Н. Теплюк Занятия на прогуке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4лет.-М. «Мозайка – Синтез»,2010

Речевое

развитие

Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ.

Художественно-эстетическое развитие

Л,В,Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» «Мозайка – Синтез», М, 2010

Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности «Мозайка – Синтез», М,2010

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование. Конспекты занятий, методические рекомендации.

Физическое

развитие

Н.С. Голицына. Занятия в детском саду. Перспективное планирование.ООО «Издательство Скрипторий 2003» 2007

3.2.Режим дня и распорядок дня

Режим дня общеразвивающей группы полного дня (12-часового пребывания) детей младшего дошкольного возраста

В холодный период

Возрастные группы	Младшая группа 4 год жизни
Виды деятельности	Время в режиме дня	длительность
Утренний сбор /на воздухе с учетом погодных условий/	7.00-7.55	40 мин
Самостоятельная игровая деятельность в центрах, студиях, игра		40 мин
Организация различных видов детской деятельности /специфика		15 мин
Утренняя гимнастика	7.55-8.00	5 мин
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.00-8.30	30 мин
Самостоятельная игровая деятельность в центрах, студиях, игра	8.30-9.00	30 мин
Непосредственно образовательная деятельность- занятия /с учетом детского отдыха, самостоятельная деятельность, игра /	9.00- 10.00	30 мин / 30 мин
Подготовка к завтраку. Второй завтрак	10.00-10.10	10 мин
Подготовка к прогулке, прогулка	10.10-12.00	110 мин
Возвращение с прогулки Гигиенические процедуры	12.00-12.20	20 мин
Подготовка к обеду, Обед	12.20-12.50	30 мин
Дневной сон	12.50-15.15	145мин
Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливающие процедуры	15.15-15.35	20мин
Самостоятельная игровая деятельность в центрах, студиях, игра	15.35-15.50	15мин
Организация различных видов детской деятельности /Специфика	15.50-16.05	15 мин
Самостоятельная игровая деятельность в центрах, студиях, игра	16.05-16.20	15 мин
Подготовка к полднику, полдник	16.20 -16.50	30 мин
Организация различных видов детской деятельности, игры	16.50-17.05	15мин
Самостоятельная игровая деятельность в центрах, студиях, игра	17.05-17.40	35мин
Подготовка к прогулке, прогулка	17.40-19.00	80 мин

Примечание: В режиме дня указана общая продолжительность работы в Центрах по выбору детей, включая перерывы между видами деятельности. Педагог дозирует образовательную нагрузку на детей в зависимости от наличной ситуации в группе (интересов, актуального состояния детей, их настроения и т.п.)

Модель организации образовательного процесса

№ п/п	Режимные моменты	Формы организации и формы работы с детьми
1	Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность (с учетом перечня, групповых традиций, событий) в соответствии с темой	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д. В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей.
2	Разнообразная детская деятельность	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание
3	Часть формируемая участниками образовательных отношений	Формы работы: подвижные дидактические игры, игровые упражнения, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание
4	Утренняя гимнастика	Совместная деятельность взрослых и детей
5	Подготовка к завтраку, завтрак	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная) Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
6	Игры, деятельность в центрах, студиях, самостоятельная деятельность	Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание
7	Непосредственно образовательная деятельность	Доминирующие виды деятельности в соответствии с расписанием непосредственно образовательной деятельности
8	Подготовка к завтраку, второй завтрак	Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье).
9	Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
10	Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
11	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
12	Обед	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье).
13	Подготовка ко сну	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду.
14	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
15	Часть формируемая участниками образовательных отношений	Формы работы: подвижные дидактические игры, игровые упражнения, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание
16	Игры, деятельность в центрах, студиях, самостоятельная деятельность	Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание
17	Полдник	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
18	Организация различных видов детской деятельности /совместная деятельность педагога с детьми	Совместная деятельность взрослых и детей. Занятия по дополнительному образованию с учетом доминирующих видов деятельности
19	Игры, деятельность в центрах, студиях, самостоятельная деятельность	Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание
20	Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
21	Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
22	Уход домой	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.

3.2.2.Распорядок дня (циклограмма)

Дни недели	Утро	Прогулка	Вечер	Веч. прогулка
^время	7⁰⁰ - 10.⁰⁰	10 ⁰⁵ - 11⁵⁰	15 ⁰⁰- 16⁵⁵	17.⁴⁰ - 19⁰⁰
Понедельник	Утро радостных встреч. Работа в уголке природы. Д/игра по экологии Художественное творчество Инд. работа поЗКР Игра малой подвижности	Наблюдение. 2.Индивид. работа 3. П. игра 4. Труд Экспериментирование 6. Д/игра 7. Сюж/ролевая игра 8. Самостоятельная игровая деятельность детей	Чтение худ. литературы. Игра с конструктором Сюжетно – ролевая игра. Инд.работа по рисованию Игра-забава	1Наблюдение . 2.Индивид. работа 3. П. игра 4. Труд Специфика. 6. Самостоятельная деятельность детей
Вторник	Беседа, ситуативный разговор Рассматривание иллюстраций Д/игра по развитию речи Индивидуальная работа по МУЗО Трудовые поручения Хороводная игра		Чтение худ. литературы. Экспериментальная деятельность (опыты). Сюжетно-ролевая игра. Инд.работа по развитию речи Игра-соревнование
Среда	Наблюдения в уголке природы Беседа на тему… Разгадывание загадок Настольно-печатные игры Инд.работа по ФЭМП Словесная игра		Вариативная программа «Урал-земля золотая» Чтение художественной литературы Сюжетно-ролевая игра Инд.работа по ФЭМП Творческая мастерская
Четверг	Беседа на тему… Чтение стихов, песен, потешек Работа в книжном уголке Д/игра по познавательному развитию Игры на музыкальных инструментах Пальчиковая игра		ОБЖ, ПДД, ЗОЖ Чтение худ/литературы. Сюжетно-ролевая игра. Инд.работа (составление рассказов по сюж. картинкам). Трудовые поручения
Пятница	Наблюдение из окна Беседа на тему… Дид/игра Инд.работа по ФЭМП Чтение художественной литературы Трудовые поручения		Вариативная программа «Театр для всех» Сюжетно-ролевая игра Инд.работа по лепке или аппликации Х/б труд

3.2.3. Учебный план организации образовательной деятельности с детьми

Образовательные области	Виды организованной деятельности	Объем нагрузки в неделю/меся/ в год (количество)
Образовательные области	Виды организованной деятельности	4 год жизни II младшая группа
Обязательная часть
Социально-коммуникативно	коммуникативная	*
Социально-коммуникативно	игровая	*
Познавательное развитие	познавательно – исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность	*
	формирование элементарных математических представлений	1/4 /36
	формирование целостной картины мира	1/4 /36
Речевое развитие	коммуникативная	1/4 /36
Речевое развитие	восприятие художественной литературы	*
Художественно-эстетическое развитие	изобразительная деятельность	-
Художественно-эстетическое развитие	музыкальная деятельность	2/ 8/72
Физическое развитие	физическая культура	3/12/108
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная)
Социально-коммуникативно	коммуникативная	*
Социально-коммуникативно	игровая	*
Познавательное развитие	познавательно – исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность	-
	формирование элементарных математических представлений	-
	формирование целостной картины мира /Ознакомление с миром природы	-
Речевое развитие	коммуникативная	*
Речевое развитие	восприятие художественной литературы	*
Художественно-эстетическое развитие	изобразительная деятельность	2/ 8/72
Художественно-эстетическое развитие	музыкальная деятельность	-
Количество видов образовательной деятельности в неделю/месяц/год		10/40/360
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10		не более 15мин
Продолжительность по времени (мин/часы)		150/2ч30мин

Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляются в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

3.2.4. Непосредственно образовательная деятельность/ образовательная нагрузка в день

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1. Физическая культура

9⁰⁰ – 9 ¹⁵

2. Худ. эстетическое развитие/^{рисование/}

I. подгруппа 9²⁵– 9 ⁴⁰

Худ. эстетическое развитие/^{рисование}

II. подгруппа 9⁵⁰ – 10⁰⁵

1.Речевое развитие /^{Чтение художественной литературы}

9⁰⁰-9¹⁵

2. Худ. эстетическое развитие / ^Музыка

9²⁵-9⁴⁰

1. Познавательное развитие /^ФЭМП

I подгрупп; II подгруппа

9⁰⁰-9¹⁵ 9^25- 9⁴⁰

2. Физическая культура

II подгруппа; I подгруппа

9⁰⁰-9¹⁵ 9^25- 9⁴⁰

Познавательное развитие ^{/ Формирование целостной картины мира}

9⁰⁰-9¹⁵

2. Худ. эстетическое развитие /^Музыка

9²⁵-9⁴⁰

1. Физическая культура

9⁰⁰-9¹⁵

2 .Худ. эстетическое развитие ^лепка/_{аппликация}/

I подгруппа; II подгруппа

9^25-9⁴⁰ 9⁵⁰-10⁰⁵

I половина дня

15мин. х 2

I половина дня

15мин. х 2

I половина дня

15мин. х 2

I половина дня

15мин. х 2

I половина дня

15мин. х 2

II половина дня

всего в день

30 мин.

всего в день

30 мин.

всего в день

30 мин.

всего в день

30 мин.

всего в день

30 мин.

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особое значение придается задаче обеспечения эмоционального благополучия дошкольников для их эффективного развития и обучения.

По утверждению врачей. Досуг – немаловажное психотерапевтическое средство. Точно выбранное по форме, и по содержанию способы проведения свободного времени помогает снять напряжение, исправить плохое настроение. Поэтому в детском саду сложились традиции, которые проводится ежедневно и один раз в месяц при участии сотрудников детского сада и родителей, имеет и развивающий, и психотерапевтический эффект.

ТРАДИЦИИ ДЕТСКОГО САДА

Традиции	Образовательные области	Мероприятия
Утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч»	Социально – коммуникативное развитие	По понедельникам утром воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми после выходных. Создает благоприятный психологический климат. Каждый ребенок почувствует свою нужность и значимость для детского коллектива, поймет свою самоценность.
Пение колыбельных песен ежедневно	Социально – коммуникативное развитие Художественно – эстетическое развитие	Воспитатель напевает колыбельную, когда укладывает спать (дневной сон) детей, тем самым успокаивая их. Колыбельная песня, в которой педагог с лаской обращается к малышу, восполняет его потребность в общении со взрослыми. У ребенка рождается ответное чувство привязанности.
Осенины - в период 10.10.- 16.10	Художественно – эстетическое развитие Познавательное развитие	Развлечение на тему Осени. Уточнение знаний о жизни природы осенью. Подвести к пониманию о взаимосвязи жизни растительного, животного мира, человека с временем года; что осенью все трудятся, готовятся к зиме. Воспитывать любовь к природе родного края.
Мастерская деда мороза - последние две недели декабря	Художественно – эстетическое развитие	Выставка детского творчества Создание новогоднего настроения с помощью изготовления ярких красивейших игрушек, гирлянд, снежинок; развитие творческих способностей учащихся; формирование и развитие у детей и подростков эстетического вкуса; развитие и поддержка детского художественного творчества.
Новогодний карнавал	Художественно – эстетическое развитие Познавательное развитие	Развлечение на тему Зимы. Уточнение знаний о жизни природы зимой. Подвести к пониманию о взаимосвязи жизни растительного, животного мира, человека с временем года.
Святочные вечерки - проводятся период 10-13.01.	Социально – коммуникативное развитие	Праздничное развлечение на протяжении всей недели. В течение всей недели ходили колядовщики. Они исполняли традиционные благопожелания – колядки.
Масленица - в течение недели	Социально – коммуникативное развитие	Праздничное развлечение на протяжении всей недели. Понедельник – встреча с масленицей; вторник и среда - ; четверг – разгуляй (игры, забавы); пятница – проводы масленицы
Неделя театра	Речевое развитие Социально – коммуникативное развитие	*Театральное представление всех возрастных групп.* Театр дает возможность каждому ребенку избавиться от многочисленных комплексов, обрести уверенность в себе, поверить в свои силы и получить удовольствие от своей работы, а иногда и просто раскрыть талант
Весна, красна (жаворонки)	Художественно – эстетическое развитие Познавательное развитие	Развлечение на тему Весны. Дать представления о пробуждении природы, влияние весны на жизнь человека, животных и растений. Воспитывать интерес к явлениям родной природы, любовь к произведениям русских классиков.
Малые олимпийские игры	Физическое развитие	Малые олимпийские игры
Выпускной бал	Социально – коммуникативное развитие

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Цель создания развивающей среды в дошкольном учреждении - обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

Функциональная направленность

(кабинета, зала, площадки; групповой блок)

Модули развития, активности (Образовательные

Области)

Предметное насыщение/ Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО

Обязательная часть

Групповая комната

Социально-коммуникативное

развитие

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»:

1. Накидка и пелерина для кукол и детей;

2. Набор парикмахера;

3. Журналы причёсок.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:

1. Касса, весы, калькулятор;

2. Кондитерские изделия;

3. Хлебобулочные изделия;

4. Корзины, кошельки, сумки;

5. Предметы-заместители;

6. Овощи, фрукты.

Сюжетно-ролевая игра «Больница»:

1. Медицинские халаты и шапочки;

2. Набор доктора;

3. Таблица для проверки зрения;

4. Ростомер;

6. Вата, бинты, лекарства, градусники, мерные ложечки, пипетки, стаканчики, шпатели.

7. Рецепты.

Сюжетно-ролевая игра «Семья»:

1. Комплект кукольной мебели;

2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;

3. Куклы, одежда для кукол;

4.Комплект пастельных принадлежностей для кукол;

5. Гладильная доска, утюг.

Сюжетно-ролевая игра «Стройка»:

1. Строительный материал: крупный и мелкий;

2. Строительные инструменты;

Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»:

1. Рули;

2. Инструменты;

3. Разнообразные машины;

4. Жезл, свисток;

5. Светофор.

Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, шапочки.

Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, лейка, салфетки для протирания пыли, пульверизатор;

Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, бельевая верёвка, прищепки, мыло, фартуки клеёнчатые.

Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.

Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности.

Наборы разных видов машин.

Иллюстрации по ПДД.

познавательная и художественная литература.

Художественная литература о правилах поведения окружающей действительности.

Настольные и дидактические игры по ПДД;

Конструктор-игра «Автодорога»;

Машины из материала, макет светофора, рули.

Познавательное

развитие

Резервуары с крупами.

Занимательный и познавательный материал по математике. (логико-математические и дидактические игры).

Наборы геометрических фигур;

Пеналы «Учись считать»;

Дидактические игры

Телевизор

DVD проигрыватель

Речевое

развитие

материал по развитию артикуляционной моторики (предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; ватные палочки, ватные диски)

пособия для развития дыхания (разноцветные шарики; разноцветные перья; бумажные снежинки; вертушки - карандаши и т.д.)

пособия для развития мелкой моторики (, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры)

материал по звукоподражанию (шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации;

игры и пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки)

игры по лексике и грамматике (картинки по лексическим темам)

игры по развитию связной речи (серии сюжетных картинок; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.)

картотека игр:

а) по звуковой культуре речи;
б) упражнений артикуляционной гимнастики;
в) упражнений дыхательной гимнастики;
г) пальчиковой гимнастике.

Художественные произведения по программе и др.

дидактические игры.

Различные виды театров.

Картинки:

а) с предметами домашнего обихода;
в) основными частями предметов;
г) изображением труда взрослых (повар готовит, няня убирает, мама шьет);
д) с изображением размера, цвета, качества предметов (красный т.д., чистый-грязный, сладкий-горький, большой-маленький т.д.);
е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.).
ё) с изображением предметов во множественном числе (один стол – много столов, одна кукла – много кукол);
ж) для согласования существительных с числительными (1-а груша, 2-е груши, 5 грушп

Тематическая подборка детской художественной литературы;

Портреты писателей и поэтов;

Художественно-эстетическое развитие

Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки, пастель, баночки для воды, трафареты для рисования;

Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные клеёнки;

Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага;

Образцы по аппликации и рисованию;

Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, художественные картины;

Альбом «Дымковская роспись»;

Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование воском, набрызг, трафарет

Конструктор деревянный мелкий и крупный; Пластмассовый напольный конструктор;

мозаика; пазлы; игрушки со шнуровками и застёжками; небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки животных, макеты деревьев; транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые

Погремушки; барабаны, маракасы, металофон, бубны; микрофон; дидактический материал «Музыкальные инструменты»;

Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки.

Магнитофон, флешки и диски с записями звуков природы

Физическое

развитие

Мячи большие надувные, мячи средние, малые, массажные мячики разных цветов. Обручи. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов Кольцеброс. Массажные дорожки. Мячи резиновые(разного размера); Бубен большой и маленький; Скакалки, гантели детские; Дидактические игры;Сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Больница», «Семья», «Парикмахерская»

Приемная

1. Информационный стенд «Уголок здоровья»; 5. Индивидуальные шкафчики для раздевания.

2.Информационный стенд по безопасности; 6. Полочка для обуви

3.Информационный стенд «Книга пожарника »

4. Советы воспитателей (консультации)

Рабочая программа дошкольное образование

Содержимое разработки

Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы

Серия олимпиад «Весна — лето 2024»

Комплекты учителю

Вебинары для учителей