Пояснительная записка
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, учебного плана МКОУ «ООШ с. Морозово», а также планируемых результатов начального общего образования.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
● развитие коммуникативных умений;
● развитие нравственных и эстетических чувств;
● развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
● осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
● знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
● сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
● развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
● формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
● формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
● приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывается в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно -ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса - анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
● орфография и пунктуация;
● развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий). Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные),по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Описание места предмета «Русский язык» в учебном плане МКОУ «ООШ с.Морозово»
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч.
В первом классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч(23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамотеи 50 ч (10 учебных недель) — на уроки русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
| Года обучения | Кол-во часов в неделю | Кол-во учебных недель | Всего часов за учебный год |
| 1 класс | 5 часов | 33 недели | 165 часов |
| 2 класс | 5 часов | 34 недели | 170 часов |
| 3 класс | 5 часов | 34 недели | 170 часов |
| 4 класс | 5 часов | 34 недели | 170 часов |
|
|
|
| 675 часов |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоенияпредмета «Русский язык»
Требования к уровню подготовки учащихся по окончании 1 класса
Учащиеся должны знать:
• основные сведения о языке, изученные в 1 классе;
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная, ситуация речевого общения;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические; орфографические, пунктуационные);
• нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
в аудировании
• понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
• выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
в фонетике и графике
• выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
• различать ударные и безударные слоги;
• не смешивать звуки и буквы;
• свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
• выполнять звуко-буквенный разбор слов;
в орфоэпии
• правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
• использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
• работать с орфоэпическим словарем;
в лексике
• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
• толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
• пользоваться толковым словарем, словарями синонимов, антонимов, фразеологическим словарем;
в морфологии
• относить слово как часть речи к группе слов по вопросу и общему значению;
в синтаксисе
• выделять словосочетания в предложении;
• определять вид предложения по цели высказывания, интонации;
в орфографии
• находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
• правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 1 классе;
• пользоваться орфографическим словарем;
в пунктуации
• обосновывать выбор знаков препинания в конце предложения;
в связной речи
• определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст;
• излагать повествовательные тексты по вопросам.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
• получения знаний по другим учебным предметам.
У учащихся должны быть сформированы универсальные учебные действия ( УУД).
Коммуникативные УУД:
• адекватно использовать речевые средства) решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диаогической формой коммуникации;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
• формулировать собственное мнение, позицию;
• договариваться, приходить к общему решена в совместной деятельности;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные УУД:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников, Интернета;
• осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• овладевать основами смыслового восприятия художественных, познавательных текстов;
• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• обобщать, делать выводы;
• подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза;
• устанавливать аналогии;
• осуществлять синтез как составление целого из частей.
Личностные УУД:
• формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
• формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности;
• развитие познавательного интереса к новому учебному материалу;
• ориентация на понимание причин неуспеха в своей учебной деятельности;
• развитие способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• формирование основ гражданской идентичности, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств (стыд, вина, совесть) как регуляторов морального поведения;
• формирование установки на здоровый образ жизни;
• овладение основами экологической культуры;
• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств при ознакомлении с художественной культурой.
Требования к уровню подготовки учащихся по окончании 2 класса
Учащиеся должны знать:
• основные сведения о языке, полученные во 2 классе;
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
1) в аудировании
• понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
• выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
2) в фонетике и графике
• выделять в слове звуки речи, давать их фонетическую характеристику;
• различать ударные и безударные слоги;
• не смешивать звуки и буквы;
• свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
• проводить звуко-буквенный анализ слов;
3) в орфоэпии
• правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
• использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
• работать с орфоэпическим словарем;
4) в лексике
• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
• толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
• пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем;
5) в словообразовании
• выделять морфемы (корень) на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
• подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
• пользоваться словарем однокоренных слов;
6) в морфологии
• квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
• правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
7) в синтаксисе
• выделять словосочетания в предложении;
• определять вид предложения по цели высказывания, интонации;
• выделять главные члены предложения;
8) в орфографии
• находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
• правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными во 2 классе;
• пользоваться орфографическим словарем;
9) в пунктуации
• обосновывать выбор знаков препинания в конце предложения;
10) в связной речи
• определять тему и основную мысль текста, тип текста;
• составлять простой план текста;
• подробно излагать повествовательные текст! (в том числе с элементами описания предметов, животных);
• писать сочинения повествовательного характера;
• совершенствовать содержание и Языкове оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способности личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса, расширенного круга используемых грамматических среде развития способности к самооценке;
• получения знаний по другим учебным предметам.
У учащихся должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД).
Коммуникативные УУД:
• адекватно использовать речевые средства решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть логической формой коммуникации;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
• договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные УУД:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно оценивать правильность выполнения действий на основе соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя учебную литературу, справочники, ресурсы Интернета;
• осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире с помощью инструментов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
• использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• овладевать основами смыслового восприятия художественных, познавательных текстов;
• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза;
• устанавливать аналогии;
• осуществлять синтез как составление целого из частей.
Личностные УУД:
• формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
• формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности;
• развитие познавательного интереса к новому учебному материалу;
• ориентация на понимание причин неуспеха в своей учебной деятельности;
• развитие способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• формирование основ гражданской идентичности, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих
людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств (стыд, вина, совесть) как регуляторов морального поведения;
• формирование установки на здоровый образ жизни;
• овладение основами экологической культуры;
• развитие эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с художественной культурой.
Требования к уровню подготовки учащихся по окончании 3 класса:
Учащиеся должны знать:
• основные сведения о языке, полученные в 3 классе;
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
в аудировании
• понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
• выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
в фонетике и графике
• выделять в слове звуки речи, давать их фонетическую характеристику;
• различать ударные и безударные слоги;
• не смешивать звуки и буквы;
• свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
• выполнять звуко-буквенный разбор слов;
в орфоэпии
• правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
• использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
• работать с орфоэпическим словарем;
в лексике
• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
• толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
• опознавать эпитеты, сравнения, олицетворения как средства выразительности речи;
• пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем;
в словообразовании
• выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
• подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
• по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
• разбирать слова по составу;
• пользоваться словарем однокоренных слов;
в морфологии
• квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
• правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
• образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
• разбирать слово как часть речи;
в синтаксисе
• выделять словосочетания в предложении;
• определять главное и зависимое слова;
• определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
• составлять простые и сложные предложения изученных видов;
• проводить синтаксический разбор простого предложения;
в орфографии
• находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
• правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 3 классе;
• пользоваться орфографическим словарем;
в пунктуации
• находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
• обосновывать выбор знаков препинания;
• расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;
в связной речи
• определять тему и основную мысль текста, тип текста;
• составлять простой план текста;
• подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
• писать сочинения повествовательного характера;
• совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
• получения знаний по другим учебным предметам.
У учащихся должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД).
Коммуникативные УУД:
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
• формулировать собственное мнение, позицию;
• договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные УУД:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату деятельности;
• адекватно оценивать правильность выполнения действий на основе соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
учебную литературу, справочники, ресурсы Интернета;
• осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире с помощью инструментов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
• использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• овладевать основами смыслового восприятия художественных, познавательных текстов;
• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• обобщать, делать выводы;
• подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза;
• устанавливать аналогии;
• осуществлять синтез как составление целого из частей.
Личностные УУД:
• формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
• формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности;
• развитие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;
• ориентация на понимание причин неуспеха в своей учебной деятельности;
• развитие способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• формирование основ гражданской идентичности, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств (стыд, вина, совесть) как регуляторов морального поведения;
• формирование установки на здоровый образ жизни;
• овладение основами экологической культуры;
• развитие эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с художественной культурой.
Требования к уровню подготовки учащихсяк окончанию 4 класса
Учащиеся должны знать:
•основные сведения о языке, изученные в начальной школе;
•роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
•смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, ситуация речевого общения;
•основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
•особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
•признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
•основные единицы языка, их признаки;
•основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
в аудировании
•понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
•выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
в фонетике и графике
•выделять в слове звуки речи, давать их фонетическую характеристику;
•различать ударные и безударные слоги;
•не смешивать звуки и буквы;
•свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
•выполнять звуко-буквенный разбор слов;
в орфоэпии
•правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
•использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
•работать с орфоэпическим словарем;
в лексике
•употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
•толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
•опознавать эпитеты, сравнения, олицетворения как средства выразительности речи;
•пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем;
в словообразовании
•выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
•подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
•по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
•разбирать слова по составу;
•пользоваться словарем однокоренных слов;
в морфологии
•квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
•правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
•образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
•разбирать слово как часть речи;
в синтаксисе
•выделять словосочетания в предложении;
•определять главное и зависимое слова;
•определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
•составлять простые и сложные предложения изученных видов;
•проводить синтаксический разбор простого предложения;
в орфографии
•находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
•правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 4 классе;
•пользоваться орфографическим словарем;
в пунктуации
•находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
•обосновывать выбор знаков препинания;
•расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;
в связной речи
•определять тему и основную мысль текста, тип текста;
•составлять простой план текста;
•подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
•писать сочинения повествовательного характера:
•совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
•для осознания роли родного языка в развития интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
•развития речевой культуры, бережного и сознательного
•удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
•увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
•получения знаний по другим учебным предметам.
У учащихся должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД).
Коммуникативные УУД:
•адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
•допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
•формулировать собственное мнение, позицию;
•договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности;
•задавать вопросы;
•контролировать действия партнера;
•использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные УУД:
•принимать и сохранять учебную задачу;
•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
•планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
•учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату деятельности;
•адекватно оценивать правильность выполнения действий на основе соответствия результатов требованиям данной задачи;
•адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей;
•различать способ и результат действия;
•вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
•осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя учебную литературу, справочники, ресурсы Интернета;
•осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире с помощью инструментов информационно-коммуникационных технологий;
•использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач;
•строить сообщения в устной и письменной форме;
•ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•овладевать основами смыслового восприятия художественных, познавательных текстов;
•проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
•устанавливать причинно-следственные связи;
•обобщать, делать выводы;
•подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза;
•устанавливать аналогии;
•осуществлять синтез как составление целого из частей.
Личностные УУД:
•формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
•формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности;
•развитие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;
•ориентация на понимание причин неуспеха в своей учебной деятельности;
•развитие способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•формирование основ гражданской идентичности, осознание своей этнической принадлежности;
•ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих людей;
•знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
•развитие этических чувств (стыд, вина, совесть) как регуляторов морального поведения;
•формирование установки на здоровый образ жизни;
•овладение основами экологической культуры;
•развитие эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с художественной культурой.
Содержание предмета «Русский язык»
1 класс. Обучение грамоте.
Обучение грамоте проходит в три этапа: подготовительный (добукварный), основной (букварный) и обобщающий (послебукварный).
Подготовительный (добукварный) период обучения. Учащиеся начинают работу с материалом из первого раздела, который называется «Давайте знакомиться!». Его цель — ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащих¬ся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.
На уроках параллельно с устной речью начинает формироваться письменная речь: от ее предметно-практического уровня (жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаково-символическому и алфавитному, звуко-буквенному письму. Усвоение языка начинается с конкретных представлений о слове и его номинативной функции, о слове как имени человека, как названии предметов окружающего мира. Из слов, записанных с помощью пиктограмм, дети составляют предложения и тексты. Постепенно слово, выступающее перед ребенком сначала со стороны значения (смысла), раскрывается для него со стороны звучания (звуковой формы). Вводятся модели слов, которые дают наглядное представление о взаимосвязи звуковой формы со значением слова. Привлечь внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки, считалки, стишки с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой стороне слова.
Умение общаться развивается при изучении тем «Мир общения», «Слово в общении», «Общение без слов», «Как понять животных» и т. д. Дети учатся различать устные и письменные формы общения, обращают внимание на слова как средства общения людей, учатся решать не только речевые, но и нравственные задачи в процессе общения.
Одновременно с учебником учащиеся на уроках обучения письму выполняют задания в рабочей тетради «Рисуй, думай, рассказывай». В ней предлагаются упражнения, которые готовят руку ребенка к письму, учат ориентироваться на рабочей строке. Включаются упражнения для развития наглядно-образного, логического и ассоциативного мышления.
Основной (букварный) период обучения. Второй раздел учебника «Страна АБВГДейка» посвящен овладению звуко-буквенным письмом как наиболее эффективным способом общения, выражения мыс-лей. Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется умение звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению и письму, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре.
Структура и содержание учебника предполагают использование деятельностных методов обучения грамоте, в том числе и самостоятельное открытие учащимися элементарных языковых явлений, закономерностей. Развитию творческой самостоятельности учащихся способствуют разнообразные коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей в ситуацию выбора учебного материала и заданий к нему. Систематически в уроки включается работа в парах, которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со стороны более подготовленных. Раздел «АБВГДейка» обеспечивает активную деятельность всех учащихся, имеющих различный уровень подготовки к школе.
Лексика этого раздела ориентирована на большую и разнообразную работу со словом. На простейших моделях учащиеся знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами и омонимами, фразеологическими выражениями. Значительное место отводится развитию речевых умений при составлении предложений и текстов.
Систематическая работа со словом создает условия для формирования орфографических навыков и постижения образного языка художественных текстов в прописях «Мой алфавит». При обучении письму наряду с письменными буквами вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, что сказывается на ее усвоении. Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения.
Обобщающий (послебукварный) период обучения (22 ч). На послебукварном этапе обучение проводится на материале третьего раздела учебника — «Про всё на свете». Основная задача этого периода — закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от послогового чтения к чтению словами.
Литературная часть ориентирована также и на развитие умения понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих те-стов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах. Эти особенности подкрепляются наглядно-образными иллюстрациями, помогают учащимся осваивать образный язык художественных произведений. Систематически включаются задания, активизирующие литературное творчество детей.
Одновременно с работой с «Азбукой» учащиеся на уроках обучения письму выполняют задания в рабочей тетради «Пишу красиво». Основная цель упражнений в этой прописи — закрепить каллиграфические и орфографические навыки.
1 класс - Русский язык
В мире общения — 3 ч.
Роль слова в общении —1ч.
Слово и его значение — 2 ч.
Имя собственное — 3 ч.
Слова с несколькими значениями —1ч.
Слова, близкие по значению —1ч.
Слова, противоположные по значению —1ч.
Группы слов — 4 ч.
Звуки и буквы —1ч.
Алфавит —1ч.
Гласные звуки. Обозначение их буквами —1ч.
Согласные звуки. Обозначение их буквами —1ч.
Слоги — 2 ч.
Перенос слов — 2 ч.
Ударение — 2 ч.
Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами — 2 ч.
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме — 4 ч.
Правописание буквосочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу — Зч.
Разделительный мягкий знак (ь) -2 ч.
Разделительный твердый знак (б) — 1 ч.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами — 3 ч.
От слова к предложению — 2 ч.
Знаки препинания в конце предложения — 2 ч.
От предложения к тексту — 3 ч.
Повторение и систематизация изученного материала в 1 классе — 2 ч.
Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
2 класс - Русский язык
Содержание программы
Мир общения
Собеседники. Слово, предложение, текст в речевом общении. Главный помощник в общении — родной язык.
Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием (стартовый).
Звуки и буквы. Слог. Ударение
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. Звук [й’] и буква й. Звук [э] и буква э. Твердые и мягкие согласные звуки. Их обозначение на письме. Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн. Слог. Перенос слов. Ударение. Ударный слог. Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме. Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме. Слова с удвоенными согласными. Непроизносимые согласные. Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, 5).
К.Р. Контрольный диктант № 2 по теме «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи—ши, чаща, чу—щу, чк, чн, щн». Контрольный диктант № 3 по теме «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме». Контрольный диктант № 4 по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме». Контрольное списывание. Контрольный диктант № 5 по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение».
Развитие речи (далее — Р.Р.). Обучающее изложение (5) Написание поздравительного письма (1). Написание объявления (1).
Слово и его значение
Что рассказало слово. Имена собственные и нарицательные. Слова с несколькими значениями. Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы). Слова, близкие по значению (синонимы). Слова, противоположные по значению (антонимы). Устойчивые сочетания слов. Тематические группы слов.
К.Р. Контрольный диктант № 6 по теме «Слово и его значение».
Проект «Создание толкового словаря названий».
Состав слова
Как собрать и разобрать слово. Корень - главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставка. Употребление разделительного твердого знака. Суффикс. Окончание.
К.Р. Контрольный диктант № 7 по теме «Состав слова».
Проект «Дерево родственных слов».
Части речи
Что такое части речи. Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Предлог.
Р.Р. Обучающее изложение (1). Сочинение-миниатюра (1).
К. Р. Контрольный диктант № 8 по теме «Имя существительное». Контрольный диктант № 9 по теме «Части речи».
Предложение. Текст
Предложение. Текст.
Р.Р. Написание записки (1). Написание приглашения (1).
К.Р. Контрольное списывание (1).
Повторение и систематизация изученного материала во 2 классе
К.Р. Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием (итоговый).
Р.Р. Обучающее изложение (1).
3 класс - Русский язык
Мир общения. Повторяем - узнаем новое
Собеседники. Диалог. Культура устной и письменной речи. Текст.
Развитие речи (далее - Р.Р.). Обучающее изложение (1)*.
Контрольная работа (далее — К. Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием (стартовый).
Язык — главный помощник в общении
Звуки и буквы. Слог, ударение. Девять правил орфографии. Прописная буква в именах собственных. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости-глухости согласные в корне слова. Непроизносимые согласные. Разделительные твердый и мягкий знаки (ъ, ь). Удвоенные согласные. Правописание буквосочетаний жи —ши, на —ща, чу—щу, чк, чн, щн. Перенос слова. Что рассказало слово. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Многозначные слова. Слово и его значение. Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения. Предложения с однородными членами.
Р.Р. Обучающее изложение (1). Сочинение по рисунку (1).
К.Р. Контрольный диктант № 2 по теме «Девять правил орфографии» с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 3 по теме «Предложение» с грамматическим заданием.
Состав слова
Корень. Корневые орфограммы. Приставка. Суффикс. Окончание и основа. Как образуются слова.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы и антонимы. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы.
Части речи и их значение. Числительное. Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные звуки. Согласные звуки. Разделительный мягкий знак.
Р.Р. Обучающее изложение (1).
К.Р. Контрольный диктант № 4 по теме «Состав слова» с грамматическим заданием.
Части речи
К.Р. Контрольное списывание (1).
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Собственные и нарицательные имена существительные. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Число имени существительного. Род имен существительных. Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных. Изменение имен существительных по падежам. Падежи имен существительных. Разбор имени существительного как части речи.
Р.Р. Сочинение-описание (1). Обучающее изложение (2).
К.Р. Контрольный диктант № 5 по теме «Имя существительное» с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 6 по теме «Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных» с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 7 по теме «Изменение имен существительных по падежам» с грамматическим заданием.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения.
Р.Р. Редактирование текста (1).
Глагол
Глагол как часть речи. Изменение глаголов по временам. Времена глаголов. Неопределенная форма глагола. Изменение глаголов по числам. Изменение по родам глаголов прошедшего времени. «Не» с глаголами. Разбор глагола как части речи.
Р.Р. Обучающее изложение (1). Сочинение (1).
К.Р. Контрольный диктант № 8 по теме «Глагол» с грамматическим заданием.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Роль имен прилагательных в тексте. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Разбор имени прилагательного как части речи.
Р.Р. Сочинение-описание (1). Обучающее изложение (1).
К.Р. Контрольный диктант № 9 по теме «Имя прилагательное» с грамматическим заданием.
Повторение и систематизация изученного материала в 3 классе
Слово. Предложение. Текст. Повторение изученных орфограмм.
К.Р. Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием (итоговый). Контрольное списывание (1).
4 класс - Русский язык
Повторяем — узнаем новое
Речевое общение. Речь устная и письменная. Цель речевого общения. Речевая культура. Обращение. Текст как речевое произведение. Типы текстов.
Развитие речи (далее Р.Р.). Обучающее изложение (1).
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием (стартовый). Контрольный диктант № 2 по разделу «Повторяем — «наем новое» с грамматическим заданием. Контрольное списывание (1).
Язык как средство общения
Средства общения. Звуки и буквы русского языка. Слог. Ударение. Предложение. Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Главные и второстепенные члены предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложном предложении. Словосочетание. Слово и его значение. Синонимы, антонимы, омонимы. Однозначные и многозначные слова. Фразеологизмы. Состав слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание гласных и согласных в корне слова. Правописание слов с буквами ъ и ъ. Удвоенные согласные в корне слова. Однокоренные слова и формы слова. Слово как часть речи. Части речи и их значение. Самостоятельные части речи. Грамматические признаки частей речи.
Р.Р. Сочинение-рассуждение (1). Обучающее изложение (1).
К.Р. Контрольный диктант № 3 по теме «Предложение» с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 4 по теме «Правописание приставок и предлогов» с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 5 по теме «Состав слова» с грамматическим заданием.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Число, род и падеж имен существительных. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе.
Р.Р. Обучающее изложение (1). Сочинение по картине (1).
К.Р. Контрольный диктант № 6 по теме «Имя существительное» с грамматическим заданием.
* Здесь и далее: цифра в скобках означает количество работ
в данном разделе.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Роль имен прилагательных в языке. Род и число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по падежам. Склонение имен прилагательных. Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Р.Р. Сочинение-описание по рисунку (1).
К.Р. Контрольный диктант № 7 по теме «Имя прилагательное» с грамматическим заданием.
Местоимение
Роль местоимений в речи. Личные местоимения. Изменение личных местоимений по падежам.
К.Р. Контрольный диктант № 8 по теме «Местоимение» с грамматическим заданием.
Глагол
Глагол как часть речи. Роль глаголов в языке. Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. I и II спряжение глаголов. Правописание личных безударных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени.
Р.Р. Обучающее изложение (1).
К.Р. Контрольный диктант № 9 по теме «Глагол» с грамматическим заданием.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и сложные числительные. Порядковые и количественные числительные.
Наречие
Наречие как часть речи. Образование и правописание наречий.
К.Р. Контрольный диктант № 10 по теме «Имя числительное. Наречие» с грамматическим заданием.
Повторение
Язык и речь. Текст. Предложение и словосочетание. Лексическое значение слова. Состав слова. Части речи. Звуки и буквы.
Р.Р. Обучающее изложение (2). Контрольное изложение (1).
К.Р. Итоговый контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год. Итоговый тест (1). Контрольное списывание (1).
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
1 класс -Обучение грамоте
| Название раздела | Виды деятельности учащихся |
| Давайте знакомиться (подготовительный этап)Добукварный период (45 ч) | |
| Мир общения | Моделировать ситуацию общения. Составлять диалоги при работе в паре. Разыгрывать сценки общения героев сказок. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, направлению. Контролировать выполнение упражнения. Выполнять каллиграфические тексты, копировать образец предложения, делить его на слова. |
| Слово в общении | Называть предметы по рисункам. Употреблять слова речевого этикета. Подбирать слова с обобщающим значением. Составлять рассказ по названию и картинкам. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, направлению. Выполнять задания по образцу. Контролировать выполнение упражнения. |
| Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных. Разговаривают ли предметы | Разыгрывать сценки по сюжетам народных сказок, наблюдать за жестами, мимикой героев. Рассказывать эпизоды из сказок, использовать жесты. Наблюдать за ролью интонации в речи. Использовать различные виды интонаций. Составлять рассказы с помощью предметов. Сравнивать степень точности выражения мысли в рассказе. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, направлению. Выполнять задания по образцу. Контролировать выполнение упражнения. |
| Рисунки и предметы в общении | Моделировать ситуацию общения. Составлять рассказ- объяснение. Составлять простейшие сообщения. Овладевать знаково- символической деятельностью. Создавать свои знаки- символы, сравнивать их с условными знаками в учебнике. Расшифровывать знаки. Делить сообщения на слова, определять их количество. Составлять простейшие сообщения, оформлять их на письме. Обозначать слово любыми средствами. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, направлению. Выполнять задания по образцу. Контролировать выполнение упражнения. |
| Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные | Выполнять один из элементов звукового анализа: выделять в словах звуки речи, последовательно их фиксировать. Определять последовательность звуков в слове. Выделять гласные и согласные звуки, различать, характеризовать их. Сравнивать и характеризовать твёрдые и мягкие согласные звуки. Моделировать структуру слова. Сравнивать слова по звучанию. Подбирать слова с искомым звуком. Фиксировать звуки в слове на звуковых схемах. Штриховать и обводить предметы по образцу. Печатать элементы букв, обводить. Писать элементы букв, находить их. Копировать образцы с элементами букв. Проводить анализ графических образцов букв. |
| Звучание и значение слова | Составлять простейшие модели слов, различать значение слова. Практически различать звучание и значение слова. Проводить звуковой анализ слов, фиксировать звуки в слове, характеризовать их. Писать элементы письменных букв, по образцу. |
| Слова и слоги. Ударение в слове | Делить слова на слоги. Называть в слоге гласный звук. Моделировать слова, характеризовать их. Проводить слого - звуковой анализ слов. Использовать условные обозначения слога. Расставлять знак ударения. Находить ударный слог, обозначать его знаком. Воспроизводить звучание слова с ориентировкой на знак ударения. Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом. Оценивать самостоятельно свою работу. |
| Слово и предложение | Различать слово и предложение по их функциям. Оформлять начало и конец предложения. Записывать сообщение с помощью графической схемы. Переводить устные сообщения в предложения, записывать их. Давать характеристику звуков. Воссоздавать сюжет сказки. Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом. Оценивать самостоятельно свою работу. |
| Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап) | |
| Гласные звуки и буквы | Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки и буквы. Объяснять роль букв. Характеризовать гласные звуки, обозначать их буквами. Различать звучание и значение слова. Находить изученные буквы. Писать элементы букв. Объяснять алгоритм написания буквы. Писать обобщенные графические элементы букв. |
| Согласные звуки и буквы | Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами. Различать согласные и гласные звуки, обозначать их буквами. Сравнивать слова- омонимы. Ставить в словах знак ударения, выделять ударный слог. Читать слова, предложения, тексты. Анализировать примеры звукописи. Наблюдать за ролью звуков в словах. Делить слова на слоги, определять их количество. Читать открытые слоги. Переносить слова со строки на строку. Писать слова с буквосочетаниями. Различать формы строчных и прописных букв. Ориентироваться на строке при написании букв, писать элементы букв. Различать строчные и заглавные буквы. Объяснять алгоритм написания буквы. |
| Буквы е, ё, ю, я | Находить буквы в словах, различать их функцию: обозначать два звука или указывать на мягкость согласного. Обозначать мягкость согласных буквами. Читать слова с соблюдением правил орфоэпии. Делить слова на слоги. Произносить сложные по структуре слова, с соблюдением ударения. Различать строчные и заглавные буквы, анализировать их форму. Списывать с рукописного и печатного текста. Правильно называть элементы букв. Сравнивать элементы букв. Сравниватьпечатную и письменную букву. Находить элементы букв, соблюдать их соразмерность. Сравнивать написанные буквы с образцом. Проговаривать слова по слогам при их записи. Списывать слова и предложения, обводить слова по линиям. Правильно выполнять соединения букв. Писать слова, элементарные предложения. |
| Буквы ъ и ь | Обозначать мягкость согласного при помощи мягкого знака. Объяснять функцию мягкого знака. Читать небольшой текст, делать паузы между словами, соблюдать интонацию. Самостоятельно выразительно читать текст. Анализировать графическую форму букв. Писать слова с разделительными мягким знаком и твёрдым знаками. Писать слова, предложения, тексты. |
| Повторение – мать учения! Старинные азбуки и буквари | Объяснять различия звуков и букв. Изображать слово с помощью модели. Объяснять происхождение слов. Формулировать основную мысль текста. Списывать и записывать небольшие предложения. Применять самоконтроль при оценивании написанного. |
| Про всё на свете (послебукварный период) | Использовать в общении формулы речевого этикета: относиться к собеседнику внимательно, Выслушивать его, задавать вопросы, уточнять сказанное. Выделять гласные и согласные звуки, обозначать их буквами. Пользоваться словарём, писать слова с изученными орфограммами. Обозначать мягкие согласные. Владеть сознательным чтением. Создавать партитуры чтения: расставлять и обозначать ударения, обозначать слоги. Оформлять предложения на письме. Составлять предложения по картинке. Определять количество слов в предложении. Отличать предложение от набора слов. Осмыслять роль предложения в речи. Выделять предложения из речи, оформлять их. Устанавливать связь слов в предложении. Дифференцировать слова по вопросам кто? что? Составлять предложения по рисунку, определять количество слов. Объединять слова в предложения, устанавливать их связь. Определять в тексте количество предложений и записывать их. Определять последовательность предложений в деформированном тексте. |
1 класс - Русский язык
| Название раздела | Виды деятельности учащихся |
| В мире общения | Использовать в речи слова речевого этикета. Выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога. Различать устные и письменные формы общения, сравнивать их. Понимать и объяснять различия между устной и письменной речью, решать проблемные ситуации. Оформлять предложения на письме и в устной речи. |
| Роль слова в общении | Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. |
| Слово и его значение
| Различать в слове его звуковую сторону. Объяснять смысл, значение используемых в речи слов. Сравнивать и различать слово и предмет. Подбирать к одному предмету несколько слов-названий. Объединять слова в группы на основе их значения. Понимать необходимость обогащения словаря. |
| Имя собственное | Употреблять заглавную букву в написании имён собственных. Придумывать и записывать слова – имена собственные и нарицательные, классифицировать. Объяснять этимологию русских фамилий, кличек животных. |
| С лова с несколькими значениями | Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом, находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления. |
| Слова, близкие и противоположные по значению | Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию. Употреблять синонимы и антонимы в речи. Использовать словари синонимов и антонимов. |
| Группы слов | Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова-названия признаков, предметов и названия действий. Составлять группы слов, объединённых общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают. Работать с орфографическим словарём, подбирать слова по темам. |
| Звуки и буквы. Алфавит | Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов. Понимать и объяснять роль в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке. |
| Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами | Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Анализировать примеры звукописи. Проводить звукобуквенный анализ слов. |
| Слоги. Перенос слов | Делить слова на слоги. Объяснять различие между словом и слогом. Составлять рассказы по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и для переноса. Переносить слова со строки на строку по слогам. Объяснять деление слов для переноса, работая в паре. |
| Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами | Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные. Сравнивать произношение и написание гласных в словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова. Анализировать ритм стихотворной речи. |
| Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме | Писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Находить в тексте слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливать текст. Пересказывать текст по вопросам. |
2 класс - Русский язык
| Название раздела | Виды деятельности учащихся |
| Мир общения. Повторяем – узнаем новое | Ориентироваться в ситуации общения, выделять тему и цель общения. Анализировать и сопоставлять способы общения. Выделять в речи слова и предложения. Строить высказывания. Устранять недочеты в произношении звуков. Наблюдать за речью, изменять её в зависимости от речевой задачи. Обдумывать и планировать ответ. Контролировать свою речь. Проявлять творческую активность, выражать своё мнение. Соблюдать правила общения. Проявлять уважение к чужому мнению. Составлять диалоги на заданную тему. Выделять предложение из сплошного текста, составлять предложения, оформлять его. Определять тип предложения. Определять тему текста, подбирать заглавие. Составлять план текста. Практически различать виды текстов. Сотрудничать при работе в паре, группе, коллективной работе. Использовать в общении деловые тексты. Составлять текст заданного типа. Письменно отвечать на вопросы. Писать изложение текста. Называть основные языковые единицы, определять их роль в речи. Сравнивать и различать языковые единицы. Объединять их в группы. Давать определения языковым единицам. |
| Звуки и буквы. Слог. Ударение | Рассказывать о гласных и согласных звуках, различать их. Классифицировать согласные звуки. Называть правильно буквы русского алфавита и в алфавитном порядке. Объяснять значения знания алфавита. Изображать буквы различными способами.Различать букву й, обозначающую согласный звук, и букву и, обозначающую гласный звук. Делить на части слова для переноса с буквой й.Орфографически вернописать слова с буквой э.Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и. Сопоставлять данные случаи. Писать слова с данными орфограммами. Объяснять, почему эти написания являются традиционными. Проводить звукобуквенный анализ слов, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, переносить слова по слогам.Объяснять роль ударения в слове, ставить ударение, находить ударный и безударный слоги. Работать со словарём, объяснять его назначение. Находить в тексте слова с безударными гласными в корне. Находить и объяснять орфограмму, использовать алгоритм её проверки.Подбирать проверочные слова.Находить в слове и объяснять орфограмму. Записывать под диктовку словарные слова. Работать со словарём. Объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Находить и объяснять орфограмму. Изменять слово для проверки орфограммы. Писать слова орфографически правильно. Находить и объяснять орфограмму. Писать слова с удвоенными согласными орфографически правильно.Находить и объяснять орфограмму. Писать слова с непроизносимыми согласными орфографически правильно.Наблюдать за употреблением разделительного твердого знака. Находить и объяснять орфограмму. Писать слова с разделительным мягким знаком орфографически правильно.Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Слово и его значение | Составлять двусторонние модели слов, различать значение слова и его звукобуквенную форму. Сопоставлять слова, классифицировать их, находить слово с обобщающим значением. Пользоваться словарем, принимать участие в составлении словаря.Распознавать имена собственные и нарицательные, различать их по функциям. Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова. Объяснять значение многозначного слова в конкретном тексте.Различать слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению, и многозначные слова. Объяснять роль в речи синонимов. Использовать синонимы в высказываниях.Подбирать антонимы к словам разных частей речи, находить в тексте, объяснять их роль.Объяснять семантику фразеологических оборотов и использовать их в речи.Распределять слова по тематическим группам, дополнять эти группы своими словами. Понимать язык как знаковую систему. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Состав слова | Наблюдать за строением слова. Составлять наглядно-образные модели. Называть части состава слова. Находить корень слова, подбирать однокоренные слова, образовывать новые слова. Объяснять лексическое значение корня. Различать корни. Применять алгоритм проверки орфограмм в корне слова и самого корня. Доказывать родство слов, объяснять общность их значения. Выделять в слове приставку, определять её значение. Различать предлоги и приставки, писать предлоги отдельно. Употреблять при написании слов разделительные ъ и ь знаки. Объяснять разницу в их употреблении. Выделять в корне суффикс, определять значение, которое придают слову суффиксы. Правильно употреблять окончание, объяснять его роль для связи слов в предложении или в словосочетании. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Части речи | Определять части речи, правильно употреблять их в речи. Осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных. Выбирать формы из вариантов падежных окончаний, эти формы в речи. употреблятьОпределять число имен существительных. Находить в предложении глаголы по вопросу. Определять число глаголов. Ставить вопросы к глаголам. Составлять рассказы по рисункам, используя глаголы. Находить в предложении имена прилагательные, определять их связь с именами существительными. Классифицировать имена прилагательные. Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными. Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. Выбирать предлоги в соответствии с литературными нормами. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Предложение. Текст | Оформлять предложение на письме. Составлять предложения. Находить в предложении главные члены. Строить предложения, выражая мысль. Составлять текст. Предлагать варианты проверки слов, сравнивать написанный текст с образцом. Писать под диктовку предложения и тексты. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Повторение и систематизация изученного материала во 2 классе |
|
3 класс - Русский язык
| Название раздела | Виды деятельности учащихся |
| Мир общения. Повторяем — узнаём новое | Анализировать речевую модель общения: речь партнера по речевому общению, цель и тему общения, его результат. Контролировать и корректировать свое высказывание от ситуации общения и подготовленности партнера к беседе. Использовать в общении в соответствии с культурными нормами вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы. Слушать речь собеседника, т. е. проводить анализ речи, понимать ее основную мысль, задавать вопросы. Говорить выразительно, понятно, логично, четко формулировать мысль в словесной форме. Говорить связно и в нормальном темпе, соблюдать необходимые нормы орфоэпии. Составлять диалоги, основанные на правилах продуктивного общения. Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи. Распознавать предложения, словосочетания, текст. Отличать текст от набора предложений, устанавливать связи между предложениями в тексте. Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст. Писать тексты по коллективно и самостоятельно составленному плану. Распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение. Писать изложения небольших текстов по предварительно составленному плану. Писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям. Писать сочинение-описание. Составлять тексты-рассуждения на заданные темы. Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходящим текстом или образцом.Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Язык — главный помощник в общении | Доказывать, что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить их мысли и чувства; что язык-это великая ценность и культурное достояние русского народа. Проводить звуко - буквенный анализ слов. Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги, переносить слова по слогам.Находить в тексте слова с изученными орфограммами. Объяснять изученные орфограммы. Использовать алгоритм проверки орфограмм. Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений. Каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов.Сравнивать слова по значению и форме. Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко - буквенную форму слова. Применять полученные знания, выбиратьправильный ответ из нескольких вариантов. Сравнивать слово, словосочетание и предложение на основе их главной функции – быть средством номинации или средством выражения законченной мысли. Составлять словосочетания по заданным моделям. Находить словосочетания в предложении.Проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце предложения.Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.Применять полученные знания. |
| Состав слова . | Разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание. Образовывать слова по заданным словообразовательным моделям. Объяснять значение морфем (корня, приставки, суффикса). Находить в слове орфограмму, определять ее тип, применять нужный алгоритм для ее проверки. Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком (ь). Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями, при необходимости проверять их написание по орфографическому словарю. Писать под диктовку тексты с изученными орфограммами. Самостоятельно определять ударение в словах, делить слова на слоги, переносить слова по слогам. Составлять с помощью условных обозначений схему состава слова. Образовывать слова по указанным схемам. Объяснять написание основных приставок русского языка, различать приставку и предлог. Объяснять значение, которое привносит в слово приставка. Объяснять значение, которое привносит в слово суффикс. Подбирать слова с указанными суффиксами. Образовывать новые слова с помощью суффиксов. Находить окончания в изменяемых словах. Понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании. Образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Части речи | Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно использовать их. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Имя существительное | Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и предложений. Образовывать формы множественного числа имен существительных при наличии вариантных окончаний. Применять полученные знания, выбиратьправильный ответ из нескольких вариантов. Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи. Употреблять в речи имена существительные «проблемным» определением рода. Применять полученные знания, выбиратьправильный ответ из нескольких вариантов. Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие. Применять полученные знания, выбиратьправильный ответ из нескольких вариантов Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие. Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму. Разбирать имя существительное: называть начальную форму, определять, собственное оно или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, указывать род, число, падеж. Применять полученные знания, выбиратьправильный ответ из нескольких вариантов. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Местоимение | Сравнивать по значению и по функции имена существительные и местоимения. Редактировать тексты, используя личные местоимения. |
| Глагол | Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков. Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени. Писать мягкий знак после ч в глаголах неопределенной формы. Применять полученные знания. Наблюдать за изменением глаголов по числам. Применять полученные знания, выбиратьправильный ответ из нескольких вариантов. Применять полученные знания, выбиратьправильный ответ из нескольких вариантов. Наблюдать за изменением глаголов по лицам. Писать раздельно не с глаголами. Определять грамматические признаки глаголов (время и число). Использовать грамотно нужные формы глаголов в устных высказываниях и в письменной речи. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Имя прилагательное | Находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков. Применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных. Определять связь имени прилагательного с именем существительным. Анализировать роль имен прилагательных в художественных текстах. Сравнивать тексты с именами прилагательными и без них. Использовать имена прилагательные в собственной устной и письменной речи. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. Применять алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного. Применять полученные знания, выбиратьправильный ответ из нескольких вариантов. Применять полученные знания. |
| Повторение и систематизация изученного материала в 3 классе
| Распознавать предложения, словосочетания, текст. Отличать текст от набора предложений, устанавливать связи между предложениями в тексте. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи. Находить в тексте слова с изученными орфограммами. Объяснять изученные орфограммы. Использовать алгоритм проверки орфограмм. Применять полученные знания, выбиратьправильный ответ из нескольких вариантов. Ставить знаки препинания в конце предложения. Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. Применять полученные знания, алгоритм определения рода, числа, падежа. |
4 класс
| Тема урока | Виды деятельности учащихся |
| Повторяем — узнаём новое
| Использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. Определять условия и способы общения, конкретную цель и результат коммуникации. Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения. Анализировать речь партнёра, поддерживая беседу репликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное, владеть элементарным речевым этикетом. Договариваться с партнером по общению. |
| Цель речевого общения | Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра. Распознавать виды текстов: повествование, рассуждение, описание. Писать изложения и сочинения повествовательного характера с использованием элементов рассуждения и описания. Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть позитивным настроем при общении. Объяснять значение слова и речевых средств для разрешения конфликтной ситуации. |
| Речевая культура. Обращение | Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности партнёра к беседе. Выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения. Находить обращения в тексте. Использовать знаки препинания для выделения обращения (при записи текста). Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Текст как речевое произведение | Определять тип текста. Формулировать тему и главную мысль текста. Составлять план текста. Излагать текст по составленному плану.Объяснять различие художественных текстов, научных и деловых. Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи.Составлять собственные тексты разных типов: повествование, описание, рассуждение. Составлять тексты делового характера и художественные тексты. Грамотно оформлять собственные речевые произведения.Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Язык как средство общения | Объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека. Рассказывать об основных этапах развития письменности, сравнивать язык и другие средства человеческого общения. Объяснять значение учения в школе, позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни. Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты), давать определения основным языковым единицам. Находить в слове орфограмму и определить алгоритм её проверки. Применять полученные знания, выбиратьправильный ответ из нескольких вариантов.Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации, объяснять особенности и назначение каждого типа предложений. Использовать предложения всех типов в собственных речевых произведениях. Выделять главные и второстепенные члены предложения. Распространять предложения второстепенными членами. Находить однородные члены предложения. Составлять предложения с однородными членами, соединёнными и не соединенными союзами. Ставить знаки препинания при однородных членах предложения. Сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения и количества грамматических основ. Ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях. Объяснять роль союзов в сложном предложении. Составлять элементарные сложные предложения. Выделять словосочетания из предложения на основе вопросов. Находить связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слова. Составлять словосочетания разных типов. Распространять предложения словосочетаниями. Составлять тексты – рассуждения, объяснять различия между предложением и словосочетанием. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. Сравнивать слова по значению и форме (звуко-буквенный и формально- грамматической). Объяснять специфику замещающей функции слова как языкового знака, имеющего не только план выражения (звуко-буквенную и формально-грамматическую форму), но и план содержания (значение слова), с помощью моделей слова. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и назначение |
|
| . Находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. Применять полученные знания, выбиратьправильный ответ из нескольких вариантов. Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание. Определять значение, которое привносит в слово морфема. Находить значимые части слова (корень, приставку, суффикс, окончание), опираясь на их единообразное написание. Объяснять написание слов с точки зрения орфографии. Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами. Применять полученные знания, выбиратьправильный ответ из нескольких вариантов. Различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении. Сравнивать лексическое и грамматическое значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения грамматического. Составлять текст – рассуждение, доказывать принадлежность слова к определенной части речи. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Имя существительное | Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное; род, число, падеж. Применять алгоритм определения падежа имени существительного. Определять падеж у несклоняемых имён существительных. Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. Осознанно применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных. Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям. Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания. Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи. Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, числоПрименять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Имя прилагательное | Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному. Использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных. Образовывать имёна прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов. Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, род, падеж, число. Сохранять в памяти поставленную задачу, использовать приемы запоминания. Контролировать и корректировать свои действия, оценивать их. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Местоимение | Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам. Определять лицо, число и падеж личных местоимений. Склонять личные местоимения в единственном и во множественном числе. Применять правило написания местоимений с предлогами. Использовать местоимения в собственных текстах. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Глагол | Находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении. Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего времени. Образовывать формы настоящего, прошедшего и будущего времени глагола. Находить начальную форму глагола, не изменяя его вид. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения глаголов. Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени. Применять алгоритм определения спряжения глаголов. Называть основные способы определения спряжения глаголов. Различать способ определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями. Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. Обосновывать написание –тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с орфограммами –тся и –ться. Применять различные мнемонические приемы для запоминания глаголов-исключений. Отличать глаголы-исключения от похожих однокоренных глаголов. Объяснять причину отнесения глаголов к группе глаголов – исключений. Разбирать глагол как часть речи, определять начальную форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Имя числительное | Объяснять различие функций имён числительных разных разрядов |
| Наречие | Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость). Распространять предложения наречиями. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
| Повторение | Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивая их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их. Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий. Применять полученные знания, выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. |
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
2017 - 2018 учебный год
Общепринятые обозначения характеристик обеспечения по предмету/курсу в соответствии с требованиями ФГОС НОО:
(Д) – демонстрационный экземпляр оборудования, один комплект на класс;
(К) – полный комплект (на каждого обучающегося);
(Ф) – для фронтальной работы (на 2 обучающихся);
(П) – для работы в группах (на 5-6 обучающихся).
Учебно-методический комплекс:
| Класс | № учебника в ФП учебников 2015-2016 уч.г. | Авторы учебника | Предмет | Издательство |
|
| 1 класс | 1.1.1.1.6.1 | Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. | Азбука. В 2-х частях | Издательство «Просвещение» | К |
| 1.1.1.1.6.2 | Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. | Русский язык | Издательство «Просвещение» | К | |
| 2 класс | 1.1.1.1.6.3 | Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. | Русский язык. В 2-х частях | Издательство «Просвещение» | К |
| 3 класс | 1.1.1.1.6.4 | Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. | Русский язык. В 2-х частях | Издательство «Просвещение» | К |
| 4 класс | 1.1.1.1.6.5 | Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. | Русский язык. В 2-х частях | Издательство «Просвещение» | К |
Книгопечатная продукция:
| Климанова Л. Ф., Абрамов А. В., Пудикова Н. А. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 частях | К |
| Климанова Л. Ф., Абрамов А. В. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс | К |
| Климанова Л. Ф., Абрамов А. В., Борейко Л. Н. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс | К |
| Климанова Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс | Д |
| Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 частях | Д |
| Тихомирова Е.М. Русский язык. 2класс. Рабочая тетрадь к учебнику Климановой, Бабушкиной в 2 ч. | Д |
| Тихомирова Е.М. Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Климановой, Бабушкиной в 2 ч. | Д |
| Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 частях | Д |
| Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 частях | Д |
| Тихомирова Е.М. Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Климановой, Бабушкиной в 2 ч. | Д |
Контрольно-измерительные материалы:
| Михайлова С. Ю. Русский язык. Проверочные работы. 1 класс. | Д |
| Михайлова С. Ю. Русский язык. Проверочные работы. 2 класс. | Д |
| Михайлова С. Ю. Русский язык. Проверочные работы. 3 класс. | Д |
| Михайлова С. Ю. Русский язык. Проверочные работы. 4 класс. | Д |
| Михайлова С. Ю. Русский язык. Тесты. 1 класс | Д |
| Михайлова С. Ю. Русский язык. Тетрадь учебных достижений. 1 класс | Д |
| Тихомирова Е.М. Тесты по русскому языку. 2 класс. В 2 ч. К учебнику Климановой, Бабушкиной. | Д |
| Михайлова С. Ю. Русский язык. Тесты. 3 класс | Д |
Методические рекомендации:
| Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1 – 4 классы | Д |
| Климанова Л. Ф. Читалочка. Дидактическое пособие. 1 класс | Д |
| Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс | Д |
| Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс | Д |
| Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс | Д |
| Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс | Д |
| Технологические карты. Издательство «Просвещение» | Д |
Печатные пособия:
| Справочники, словари по русскому языку | Д |
| Наглядные пособия по русскому языку (таблицы, плакаты, памятки) | Д |
Цифровые образовательные ресурсы:
| Электронное приложение к учебнику «Азбука», 1 класс, авт. Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. | Д |
| Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 1 класс, авт. Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. | Д |
| Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 2 класс, авт. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. | Д |
| Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 3 класс, авт. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. | Д |
| Русский язык. 4 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой. | Д |
|
|
|
Материально - техническое обеспечение:
| Принтер | Д |
| Компьютер | Д |
| Мышь | Д |
| Аудиоколонки | Д |
Оборудование класса:
| Ученические столы одноместные с комплектом стульев. | Ф |
| Стол учительский с тумбой. | Д |
| Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. | Д |
Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих предметных, метапредметных и личностных результатов.
Предметные результаты
1. Понимание обучающимися того, что язык — основное средство человеческого общения и взаимопонимания и представляет собой явление национальной культуры; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
2. Первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства дляуспешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2.Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
● сравнение;
● анализ;
● синтез;
● классификация и обобщение по родовидовым признакам;
● установление аналогий и причинно-следственных связей;
● построение рассуждений;
● отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и в духе сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Личностные результаты
1.Формирование основ российской гражданской общности (идентичности), чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли ученика (обучающегося), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
