Разработка урка русского языка "Бессоюзные сложные предложения" 9 класс

№ п\п

Этапы урока

Цель и содержание учебного материала.

Функции и виды деятельности учителя

Формы и виды деятельности учащихся

1

Мотивация к учебной деятельности

Цель: выработать на личностно значимом уровне внутреннюю готовность к выполнению нормативов учебной деятельности

–Здравствуй,Алексей! Проверь, всё ли у тебя готово к уроку: письменные принадлежности, учебник.

- Готов к работе?

Создаёт условия для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность (хочу!)

Активизирует  требования к  ученику со стороны учебной деятельности

(- надо!)

- устанавливает тематические рамки учебной деятельности (могу!)

Ученики встали, настроились на работу, проверили наличие учебных предметов, поделились эмоциями.

2

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии

1.Сравнительный анализ предложений.

2. Самопроверка

Цель: подготовить мышление учащихся  и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий

- Ребята, сегодня на уроке нам предстоит открыть много нового. Этот материал включён в экзаменационные задания. А свои открытия я вам предлагаю начать с работы над ранее изученным материалом.

(Слайд 2)

Распредели предложения в зависимости от их вида: ПП, ССП, СПП.

Какие из предложений не относятся ни к одной группе? Почему?

- Проверь себя.(Слайд 3)

И оцени.

Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление) и предоставляет индивидуальные задания  на повторение изученного материала.

Организует подготовку к изучению нового материала.

Воспроизводят и фиксируют ЗУНы, достаточные для построения нового способа действий.

Актуализируют изученный ранее материал ( знаю, могу)

Пытаются выполнить самостоятельно индивидуальные задания  на повторение, необходимые для  изучения нового материала на данном уроке.

3

Выявление места и причины затруднения.

Цель:поставить цель учебной деятельности  и на этой основе  выбрать способ и средства её  реализации

Запиши эти предложения в тетрадь, подчеркните грамматические основы, обозначьте предикативные части. Как они связаны?

- Сделай вывод, какие предложения мы будем сегодня изучать на уроке?(Слайд 4)

-сформулируй свои, важные для тебя, цели урока. Используйте опорные слова:

1)Познакомиться с …

2)Учиться …(Слайд 5)

-Сообщение целей урока учителем.

- Запиши тему урока в тетрадь.

(Какое орфографическое правило надо повторить, чтобы правильно написать слово «бессоюзное»?)(Слайд 6)

Учитель выступает в роли организатора.

После ответов детей уточняет цель и тему урока.

Выдвигают гипотезы решения задачи.

Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину  возникшего затруднения(чему учиться)

Предлагают и согласовывают тему урока.

Ведут записи в тетради.

4

Построение проекта выхода из затруднения.

Работа с теоретическим материалом учебника.

Наблюдение над № 185

Цель:построить новый способ действия и сформировать умение применять его при решении задачи, которая вызвала затруднение.

- Где ты можешь получить более подробную информацию о БСП? Из каких источников? ( из книги)

- Я предлагаю тебе поработать с теоретическим материалом учебника. (§§31,8).

- Что вы будете выяснять?

(что такое БСП).

- Сравните два текста (упр.№ 185) (Темп произнесения выделенных предложений)

- Какой отрывок более эмоциональный?

- Благодаря каким языковым средствам возникла разница в эмоциональной окрашенности текстов?

(интонация)

Учитель выступает в роли организатора.

Следит за хронометрией урока.

Учащиеся работают с теоретическим материалом учебника, используя знаковую систему. Пытаются решить причину затруднения.

5

Первоначальное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель:определить роль интонации в БСП, реализовать новый способ действия и сформировать умение применять его  как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.

- В БСП, как и в союзных, простые предложения объединены в одно сложное для того, чтобы между ними установить определённые смысловые отношения.

-Преобразуй простые предложения в сложное бессоюзное. Произнесите с разной интонацией.(слайд 7)

Бабушка сердилась. Внучка не слушалась.(Слайд 8)

Вывод: При бессоюзной связи смысловые отношения между частями СП не явно выражены и должны извлекаться адресатом речи из содержания частей с опорой на общие знания слушающего и говорящего.

Схема: (Слайд 9)Виды интонации и смысловые отношения в БСП.

Виды интонации и смысловые отношения в БСП

перечислительная

интонацияпри

соединительных отношениях

между частями БСП

пояснительная интонация

при причинно-

пояснительных отношениях

между частями БСП

результативно-следственная

интонацияпри

противопоставлении или времени,

условии и следствии

Учитель выступает в роли организатора.

Организует процесс совместного творчества.

Организует обсуждения учащихся.

Следит за хронометрией урока

Фиксирует новый способ действия (алгоритмы) на доске

На основе изученного учащимися материала они разрабатывают алгоритм применения нового знания, используя схемы, чертежи и др.

Применяют новый способ действий  к задаче, которая вызвала затруднения. Фиксируют  преодоление  возникшего раннее затруднения.

Работают в группах.

6

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Формирование адекватной самооценки и самоконтроля.

Цель:усвоение учащимися новых способов действия.

(Слайд 10)Алгоритм анализа БСП:

• найти грамматические основы;

• определить интонацию и определить смысловые отношения между частями БСП;

• поставить необходимый знак препинания;

• построить схему БСП.

Даю на выбор учащемуся

Для слабых учащихся: подписать карточку;

• подчеркнуть грамматические основы,

• построить схему, указав смысловые отношения между частями БСП.

Для сильных учащихся:

Заменить ССП и СПП БСП. (Приложение № 1)

Организовывает   работу на новый способ  действия Организует  самопроверку учебных  решений по эталону. Создаёт (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка, для уч-ся допустивших ошибки. Предоставляет возможность  выявления причин ошибок и их устранения (индивидуальная коррекционная деятельность)

Учащийся пошагово проверяют свои действия самостоятельного задания.

Оценивает свои результаты в освоении нового способа  действия.

Выполняет предложенные учителем задания. . (Приложение № 1)

7

Включение в систему знаний и повторение.

Задание, аналогичное В 9 (ГИА)

Самопроверка.

Цель:включить  новый способ действий в систему знаний,  при этом  повторить и закрепить  раннее изученные способы  подготовки к изучению следующих разделов.

- Давайте подведём итог нашего урока. Какую тему мы изучили? Что мы пытались с тобой выяснить на уроке?

- Где нам может понадобиться эта тема?

- А сейчас я предлагаю поработать над предложениями.

(Слайды 11 -15)

(СЛАЙД 16)

- Какой вывод мы можем сделать о проделанной работе?

Организует выполнение заданий, в которых новый способ действий  связан с ранее изученными.

Организует тренинг ЗУНов , раннее сформированных  доведением их до автоматизма.

Выявляют и фиксируют границы применимости новых знаний. Выполняют предложенные учителем задания.

Оценивают свои результаты в освоении нового способа  действия.

8

Домашнее задание

- Алёша , над чем ты будешь работать дома?

П.32, выписать из худож. текста 5 БСП с разными значениями или № 186

(слайд 17)

Инструктаж

Определяет  домашнее задание  для самостоятельной работы  с элементами выбора и творчества.

Выбор задания

9

Рефлексия учебной деятельности

1.Обмен

мнениями

2.Оценивание деятельности

Цель: оценка учащимися собственной учебной деятельности , осознание  методов построения и границ применения  нового способа действий

- А теперь давайте поделимся впечатлениями от сегодняшнего урока.

Я понял….

Я узнал…..и т.д.

Что можно было сделать по-другому?

- Алёша , в чём ты испытал затруднение?

- Что у нас получилось лучше всего?

(слайд 18)

- А теперь я вам предлагаю подумать немножко и оценить свою работу на уроке. ( Листы оценивания на партах)

- Почему ты поставил 4 ?......

Организует рефлексию ( по вопросам)  и самооценку собственной учебной деятельности.

Какова была цель урока? Достиг ли урок цели?  Что нового узнали?

Соотносят цель и результат учебной деятельности

Фиксируют степень соответствия.(Приложение №2)

Намечают  цели дальнейшей деятельности.