Самоанализ урока
Тема урока «Скелет: строение, состав и соединение костей»
Дата проведения: 28.09.2016
Данный урок входит в систему уроков по теме «Опорно-двигательный аппарат». Урок по теме «Скелет человека» входит в состав первого блока знаний «Кости». Исходя из места урока в теме и его ТДЦ: восприятие учащимися и первичное осознание учебного материала, мною определен тип урока - изучение нового материала. Структура урока представлена в модели урока, в которой можно ознакомиться с деятельностью учащихся и учителя на уроке, поэтапными показателями реального результата. К уроку ставилась триединая дидактическая цель (ТДЦ), которая формулировалась по аспектам: образовательному, воспитывающему и развивающему. Подробнее остановлюсь на образовательном аспекте: создать условия для получения сведений о строении скелета человека как о уникальном явлении человека. Цель для учащихся формулируется таким образом: узнать, почему скелет человека считается уникальным творением природы. Использовались методы обучения, такие как: частично-поисковый и репродуктивный. Система контроля, за результатами обучения состоит в сочетании контроля со стороны учителя и самоконтроля учащихся. Самоконтроль состоит в заполнении учащимися таблицы результатов учебной деятельности в рабочей тетради. В ходе урока осуществляется контроль за промежуточными результатами обучения, который фиксируется учителем по прохождению каждого этапа урока и учащимися при заполнении таблицы.
ТДЦ урока соответствовала его содержанию: в образовательном аспекте этой цели указано, какие понятия формировались на уроке, в развивающем аспекте указано, какие предметные и общеучебные умения развивались; в воспитывающем - какие качества личности формировались.
Цель по всем трем аспектам начинается со слов: «создать условия...», эти условия включают в себя санитарно-гигиенические требования и психологический настрой на урок.
Цель для учеников вводилась посредством проблемной ситуации, которая создавалась с помощи вопроса «Почему скелет человека можно считать уникальным творением природы?». Суть проблемной ситуации состояла в том, что с одной стороны, субъективный опыт учащихся позволяет ответить на вопрос утвердительно, а с другой стороны - у учащихся отсутствовали знания о строении скелета человека. Это противоречие между субъективным опытом и незнанием порождало желание найти выход из создавшейся ситуации, т.е. ученики сами формулировали цели. Далее проблема разбивалась на ряд вопросов, после решения, которых в ходе парной работы с помощью информационных технологий, последующего обсуждения результатов в классе и заполнения таблицы, ученики возвращались к исходной проблеме и решали ее с использованием полученных знаний.
Над содержанием обучения работа велась на протяжении, всего урока. Продолжалось формирование понятий: череп, пояса конечностей, позвоночник, свободные конечности. Кроме того, формировались новые морфолого-анатомические названия костей скелета и их особенности внешнего строения, типов соединения костей Выступающие говорили своими словами, что означает понятость ими этого материала.В ходе урока велась работа над изучением строения скелета человека. Улучшить процесс осмысления, понимания нового позволило использование мультимедийного проектора, а также информационных технологий, которыми воспользовались учащиеся при работе Данное внедрение информационных технологий в процесс изучения морфолого-анатомического материала позволяет улучшить наглядность, внести элемент новизны в урок. Также это позволяет включить учащихся в активную творческую работу, где акцент ставился на самостоятельную работу с компьютером и новым учебным материалом. Самостоятельная работа предусматривала активность и в познавательной деятельности.
Работа с использованием информационных технологий строилась следующим образом: формирование умения проанализировать новый учебный материал, синтез слайда с рассказом о строении скелета, умение владеть правильным биологическим языком. Учащиеся показали, что большинство из этих умений уже сформировано на достаточном уровне. В случае недочета велась своевременная коррекция.
На уроке продолжалась работа по формированию общеучебных умений и навыков: умения слушать и слышать, записи услышанного в таблицу, осмысления учебного материала, построения выступления и аргументирования.Таким образом, поставленные цели соответствовали содержанию обучения; что позволило осуществлять работу над содержанием в полном объеме. Поставленным целям соответствовали и выбранные информационные технологии. На уроке были использованы приемы, через которые наиболее эффективно происходит реализация данного метода: задание учащимся на описание отделов скелета по описанию и образцу; выделение из проблемного вопроса нескольких подзадач, после решения, которых следует возврат к исходному вопросу. Поскольку на уроке вводились и новые понятия, то было необходимым и использование репродуктивного метода и его приемы: демонстрация анатомических рисунков, скелета, схем, интонационное выделение логически важных моментов изучения и повторное, более краткое предъявление учащимся готовых знаний.
Результаты беседы в конце урока о правильности понимания важности скелета показала, что оптимально сочетались контроль и самоконтроль для установления правильности выполнения заданий (заполнение таблицы, выполнения работы по описанию скелета) и осуществления при этом коррекции пробелов. Самооценка учащихся была адекватна оценке учителя.Итак, система обучения на уроке была достаточно эффективной, обладает высоким уровнем целостности, результаты оптимальные и процесс управляем. Следует считать данную модель урока достаточно технологичной. Урок достиг целей.
Учитель биологии: Иванова Т.И.
