Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Товарковская средняя общеобразовательная школа № 1»
Создание проблемной ситуации на уроках , как один из способов
развития творческого мышления
младших школьников
Автор : Городничева Елена Александровна
учитель начальных классов
Цель:
Представить коллегам апробированную модель педагогической деятельности по созданию проблемных ситуаций на уроках в начальных классах (по технологии проблемного диалога Е.Л. Мельниковой).
Задачи:
− обозначить актуальность технологии проблемного диалога на современном этапе образования;
− ознакомить участников мастер-класса с приёмами создания проблемных ситуаций;
− представить участникам мастер-класса опыт использования приёмов создания проблемных ситуаций;
− провести практическую часть мастер-класса по формированию умения распознавать приёмы создания проблемных ситуаций на уроках;
− провести рефлексию продуктивности мастер-класса.
“ Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность” Бернард Шоу
Актуальность
наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добавить новые знания.
Проблемные ситуации - это форма реализации принципа проблемности в обучении и представляет собой психическое состояние мыслительного взаимодействия ученика или класса с некоторой проблемой под руководством педагога.
Основные типы проблемных ситуаций:
1) ситуация нехватки знаний (учащиеся не могут решить задачу, ответить на вопрос из-за отсутствия необходимых знаний);
2) ситуация новых условий (необходимые знания у детей, или им предстоит придумать, как применить имеющиеся знания и умения в новых условиях);
3) ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью (например, ученику надо выбрать из нескольких
известных ему способов решения рациональный);
4) ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний
для того, чтобы объяснить, как и почему получен именно такой результат.
Правила подготовки урока с применением проблемных ситуаций
1. Отобрать необходимый учебный материал к уроку в соответствии с программой, Стандартами, календарно-тематическим планированием, УМК;
2. Определить цель и задачи урока;
3. Определить «конфликтную» составляющую содержания урока;
4. Продумать мотивацию учащихся, т.е. определить прием создания проблемной ситуации на уроке;
5. Продумать личную и социальную значимость решаемой проблемы;
6. Продумать формы организации, обеспечивающие взаимодействие учителя и учащихся.
7. Определить приёмы создания рефлексивного этапа урока (контроль, рефлексия)
Структура проблемного урока (по Е. Мельниковой)
Цель урока
Этапы урока
Деятельность учащихся
I. Создание проблемной ситуации
II. Постановка учебной задачи
З
Формулирование вопроса: «Почему не получается?»
Н
Формулирование темы урока и его задачи
III. Поиск решения
IV. Выражение решения
А
Открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез
Н
Выражение нового знания в доступной форме. Моделирование.
И
Я
Структура проблемного урока (2 вариант)
Цель урока
Этапы урока
Деятельность учащихся
1.Организационный момент
2. Актуализация знаний
- включение обучающихся в деятельность;
- воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания;
- выделение содержательной области.
3. Постановка учебной проблемы
- фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.
4. «Открытие» обучающимися нового знания
- определение затруднения, его место.
- выдвижение гипотезы;
- определение необходимости нового знания.
5. Первичное закрепление
- внешнее оформление новых алгоритмов;
З Н
6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе;
- проверка гипотезы.
- фиксирование уже оформленного знания.
- самостоятельное решение типовых заданий;
А
7. Повторение
Н
- самостоятельная проверка обучающимися своей работы.
- включение нового материала в систему знаний;
8. Итог занятия
И
- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.
- рефлексия деятельности на уроке;
- самооценка обучающимися собственной деятельности.
Я
Типы проблемной ситуации (по Е.Л.Мельниковой)
Тип проблемной ситуации
Тип противоречия
Приёмы создания проблемной ситуации
между двумя
1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»
2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
(или более) положениями
С удивлением
между житейским представлением учащихся и научным фактом
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью
С затруднением
между необходимостью и невозможностью выполнить задание
4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим
Шаг 1. Дать практическое задание, сходное с предыдущим
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено
Система методов проблемного обучения
Система общих методов:
1) объяснительно иллюстративный; 2) репродуктивный;
3) проблемное изложение; 4) частично-поисковый;
5) исследовательский метод.
Система методов проблемного обучения представляет собой органическое сочетание общих и бинарных методов.
Это пять дидактических способов организации процесса проблемного обучения, представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:
1) монологическом; 2) рассуждающем;
3) диалогическом; 4) эвристическом;
5) исследовательском
Преимущества проблемного обучения:
это, во-первых , наибольшие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления и познавательной деятельности учащихся;
во-вторых , развитие самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, нестандартности мышления, осторожности и решительности.
Проблемное обучени е
• вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;
• способствует развитию познавательной активности;
• осознанности знаний;
• предупреждает появление формализма, бездумности;
• обеспечивает более прочное усвоение знаний;
• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баксанский O.E., Чистова М.В. Проблемное обучение, обоснование и реализация. - Наука и школа. – 2000. № 1. с.19 – 25.
2. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с учениками: Пособие для учителя. – М., 2012. с.168
3. Дышинский Е. А., Лурье A. M., Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике: пособие для учителей. – Пермь: Звезда,1975. с. 116
4. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: 3нание, 1991. с. 80
5. Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. с. 64
6. Матюшкин А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / под ред. канд. психол. наук Матюшкиной А.А. – М.: КДУ, 2009. с. 190
7. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. с. 186
Источник шаблона:
Фокина Лидия Петровна
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
Сайт http://linda6035.ucoz.ru/
