Лактионова Наталья Васильевна
учитель начальных классов
ГУ «Школа-лицей №2 отдела образования акимата г. Костаная»
Лепухина Марина Владимировна
учитель начальных классов
ГУ «Школа-лицей №2 отдела образования акимата г. Костаная»
Лингер Любовь Ивановна
учитель начальных классов
ГУ «Школа-лицей №2 отдела образования акимата г. Костаная»
Соблюдение принципа преемственности в работе с одарёнными детьми в начальной и основной школе.
Одаренность человека – это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли
и требующий к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,
сделать всё, чтобы он вырос
и дал обильный плод.
В.А. Сухомлинский
В настоящее время ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека.
Современные технологии социального развития ставят перед образованием новые задачи - отход от ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к одаренным и талантливым детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования.
В Республике Казахстан одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является социально-педагогическая поддержка и развитие одаренных детей и молодежи, как бесценного национального достояния, интеллектуального и творческого потенциала страны.
В Концепции развития системы работы с одарёнными детьми в Республике Казахстан говориться о том, что «высокоодаренным детям должны быть представлены такие условия обучения, при которых они могли бы полностью реализовать свои способности в соответствии со своими собственными интересами и интересами общества».
25 июня 2012 года утверждён Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 — 2016 годы. В нём отмечается, «что процесс развития функциональной грамотности школьников будет определять внедрение новой системы оценки, учитывающей результативность всех видов учебной деятельности, процессуальную сторону усвоения учебного материала и проявление индивидуальных и личностных качеств».
Исходя из требований времени, тема статьи чрезвычайно актуальна для современной общеобразовательной школы
Наша статья раскрывает принципы преемственности в работе с одаренными детьми на начальной и основной ступенях образования.
Мы постараемся осветить, что мы понимаем под одарённостью; опыт работы с одарёнными детьми в начальном звене; противоречия, которые возникают при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено; пути решения данных проблем.
Понимая, что одаренные и талантливые дети являют собой интеллектуальный и творческий потенциал как основной ресурс развития государства в нашей школе осуществляется ряд мероприятий по оказанию организационной, психолого-педагогической поддержки на разных уровнях и в разных формах.
Во – первых организованы и постоянно действуют творческие группы: по работе с одарёнными детьми в начальной школе и по преемственности в обучении. Цель деятельности этих групп: обеспечение взаимодействия учителей начальной и средней школы по совершенствованию учебно-воспитательной работы с одарёнными детьми.
Во – вторых, определён модельный образ одарённого ребёнка. В активе этих творческих групп: организация месячника по преемственности в работе, взаимопосещение «открытых» уроков в начальной и основной школах, выработка единых требований в преподавании математики и русского языка, организация праздника выпускника начальной школы «Внимание, талант!», проведение педконсилиумов, родительских лекториев, педсовета по адаптации учащихся 5-х классов. Под одарённостью мы понимаем: Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Так же мы разделяем точку зрения, что чаще всего одарёнными считаются дети, которые хорошо учатся в школе (академическая одаренность).
В – третьих, нами разработаны критерии оценки академической одаренности ученика начальной школы.
| Качества | Высокий уровень | Низкий уровень |
| Познавательная потребность | Ярко выраженная | Слабо проявляется |
| Восприимчивость к учению | Высокая восприимчивость | Слабо проявляется |
| Умственная деятельность | Высокая потребность в умственной деятельности | Нейтральное отношение к умственной деятельности |
| Удовольствие от умственного труда | Проявляется в интересе и стремлении добиться высоких результатов | Не проявляет заинтересованности |
Практика работы в начальной школе указывает на то, что одарённый ребенок чаще всего проявляется в предметной учебной деятельности. Мы разделяем точку зрения, что зачастую в педагогической среде одарёнными считаются дети, которые хорошо учатся в школе (академическая одарённость).
В – четвёртых, для того чтобы развивать академическую одаренность в начальной школе организуется особая учебно–познавательная, развивающая среда. Основными нишами этой среды (теория Ю.С. Мануйлова) является урок, где обучение осуществляется на продвинутом уровне; дополнительные курсы школьного и ученического компонентов учебного плана, которые позволяют формировать функциональную грамотность школьника; олимпиадное движение как мощная интеллектуальная площадка для развития предметных компетенций; творческие конкурсы и проекты для самореализации познавательного и творческого потенциала ученика.
Ежегодно в школе проводятся предметные олимпиады (казахский язык, русский язык, математика, познание мира). Учащиеся начальных классов показывают отличные знания. Победители по итогам двух школьных туров демонстрируют свои знания в городских предметных олимпиадах.
В начале учебного года (октябрь) проводится городской конкурс научно-исследовательских работ «Зерде». За 2013-2014 уч. год пять работ выпускников начальной школы отмечены жюри как лучшие. А в 2016-2017 уч. году двое учеников из 4-х классов в этом конкурсе заняли вторые места.
Практически единовременно стартуют республиканские конкурсы «Вундеркиндия» и «Ак-бота» по трём предметам: математика, русский язык, познание мира. Участников очень много, дети хотят пробовать свои возможности, педагоги идут навстречу, готовят детей и есть результат: из 26 участников, 8 призовых мест. «Вундеркиндия» - новый проект. Дети соревнуются в знаниях математики. Из параллели 4х классов, заявлено 37 участников.
В течение всего учебного года заинтересованные ученики принимают активное участие во всех городских, областных, республиканских и международных проектах. Это «Русский медвежонок» (русский язык), «Атамекен» (казахский язык, русский язык), «Кенгуру» (математика), «Олимпия» (математика). «Видеоурок» - новый международный проект, который включает в себя знание нескольких предметов (русский язык, математика, литературное чтение, познание мира, музыка, информатика, английский язык). В 2013-2014 уч. году только в одном классе из параллели 4 – х заявлено 17 учеников, и 15 из них награждены дипломами 1, 2, 3 степени. Активное участие принимают выпускники нашей школы и в Уральской Международной Олимпиаде по основам наук. В 2016уч. году участниками данной олимпиады стали 66 выпускников нашей школы. Показатели обученности учеников начальной школы также высоки. Однако при переходе учащихся в основную школу, картина образовательной успешности меняется.
По данным исследования творческой группы по преемственности обучения (4 – 5 классы), выявлено, что у учащихся, в том числе и одаренных, снижается интерес к учёбе, познавательная активность и показатели успеваемости в целом. К объективным причинам можно отнести изменение условий обучения и учебных требований, а также снижение внешнего контроля за учебной деятельностью. В начальной школе ученик ориентирован на требование одного учителя, который выстраивает и старается поддерживать индивидуальную траекторию развития и осуществлять системный подход за учебной деятельностью. При переходе в 5 класс ученик сталкивается с проблемой множественности: много учителей – предметников, разные кабинеты, новые учебные предметы. Часто дети сталкиваются с рассогласованностью учебных требований.
Ослабевает внешний контроль (в том числе и со стороны родителей), а навык самооценки и самоконтроля, зачастую не сформирован.
Для решения данных педагогических противоречий, а так же для реализации принципа преемственности в работе с одарёнными детьми, нужна согласованная и системная работа учителей начальной и основной школ по следующим направлениям:
1. Совместная работа должна строиться на едином педагогическом подходе.
Индивидуальный, личностно – ориентированный подход в работе с одаренными детьми должен быть основным не только в начальной, но и в основной школе. Для этого необходимо иметь единый банк данных «Одарённые дети», включающего в себя сведения о детях с разными типами одарённости и их заслугами в начальной школе и продолжать пополнение этого банка в среднем звене.
2. Дидактический модуль урока «Работа с одарёнными и талантливыми детьми» должен реализовываться ежедневно в урочной деятельности на начальной и основной ступенях образования. (Требования инструктивно – методического письма, август 2014г.)
3. Педагогам начальной и основной школы в работе с одаренными детьми полезно ориентироваться на единые критерии оценивания академической одаренности и разработать ступенчатый мониторинг системы работы с одарёнными детьми.
4. Школьная психолого–педагогическая служба должна обеспечить психологическое сопровождение школьников: отслеживание динамики развития одаренности, уровня комфортности субъектов образовательного процесса. Создать такие условия, чтобы одарённый ученик проявлял интерес к обучению, верил в свои силы и возможности, чувствовал психологическую комфортность при переходе в среднее звено.
5. Педагогическое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: учитель - ученик – родитель – психолог должно осуществляться как на начальной, так и на основной ступени обучения.
Наша статья так же не исчерпывает всех аспектов данной проблемы. Однако считаем, что предложенное видение позволит приблизиться к решению данной проблемы, а наши рекомендации по преемственности позволят создать целостную систему непрерывного образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы одарённой личности
Используемая литература:
Концепция развития системы работы с одарёнными детьми в Республике Казахстан
Национальный план по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы [с.2]
Ю.С. Мануйлов «Средообразовательный процесс и становление личности » г. Костанай , 2003, [с.3]
Инструктивно – методическое письмо на 2013 – 2014, МОН РК
Антонова П.А. Одаренность и творчество личности: Монография. М.: 2008. [с.48]
