Технологическая карта по русскому языку в 1 «А» классе
|
| Тема | Составление предложений из слов. | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
| Цели:
| Образовательный аспект: Закрепление знаний о предложении; обобщение знаний о различных видах предложения; развивать умения выделять отличительные признаки слов и объединять их в группы по существенным признакам, учить высказывать своё мнение, учить обобщать, анализировать. Развивающий аспект: Развитие умений добывать информацию, использовать ее для обогащения личного опыта; развитие интереса к предмету, способствовать развитию связной речи, совершенствование устной речи у учащихся. Совершенствование коммуникативных навыков - умения слушать других, договариваться друг с другом и высказывать своё мнение . Воспитательный аспект: Воспитание любознательности, интереса к родному языку, желание учиться и делать открытия; воспитывать взаимопомощь, взаимовыручку и уважительное отношение к животным. Формировать УУД: - Личностные УУД: эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку, «братьям нашим меньшим», способность осознавать нравственные понятия и моральные нормы, такие как поддержка, понимание, взаимопомощь, формирование мотивации к освоению содержания предмета «Русский язык», формировать учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. - Регулятивные УУД: Умение сохранить учебную цель, заданную учителем, умение самостоятельно ставить новые учебные задачи, определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, планировать последовательность учебных действий в соответствии поставленной задачей, самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности, самостоятельно вносить необходимые дополнения и коррективы в учебное действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. - Коммуникативные УУД:. Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации, формулировать точку зрения, аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы для получения от партнера сведений, договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности, адекватно оценить поведение окружающих и собственное поведение в ходе решения совместной учебной задачи. - Познавательные УУД: Умение осуществлять логическое действие « анализ» с выделением существенных признаков, «синтез». «сравнение» по самостоятельно выбранным критериям, « классификация» по самостоятельно выбранным критериям, «обобщение». Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации, использовать знаково-символические средства для создания моделей, обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точкам зрения, владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем. | |||||||
|
| Межпредметные связи
| Русский язык, изобразительное искусство, окружающий мир. | |||||||
|
| Ресурсы: - основные
- дополнительные | - Полякова А.В. Русский язык. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (система Л.В.Занкова). . - конверты с раздаточным материалом (звуки, буквы, слова) -карточка – кластер и алгоритм работы с кластером - карточки слов - орфографический словарь - компьютер, мультимедийное оборудование, презентация, выполненная в программе Power Point,
| |||||||
|
| Организация пространства | Фронтальная работа, работа в парах, в группах. | |||||||
|
|
|
|
|
|
| ||||
|
|
|
| |||||||
|
|
|
| |||||||
|
|
|
| |||||||
|
|
|
| |||||||
|
|
|
| |||||||
|
|
|
| |||||||
|
|
|
| |||||||
|
|
|
| |||||||
| Технология проведения | Деятельность учеников | Деятельность учителя | Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов | Формирование УУД |
| 1. Этап мотивации к учебной деятельности (самоопределения) к учебной деятельности. Цель: формирование умения определить урок, создать эмоциональный настрой на совместную деятельность и познавательную активность.
|
Проговаривают стихотворение, в котором находим правила работы и пожелания к уроку. Определяют по записи на доске, какой это урок и находят лишний предмет, оценивают готовность к уроку.
Микроитог: готовы к уроку русского языка. |
Создаёт условия для обеспечения позитивной мотивации обучающихся, условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. | 1.Приветствие. - Читаем на слайде стихотворение. Слайд 1. Прозвенел уже звонок! Начинается урок В путешествие пойдём, В страну знаний попадём. Слушай, думай, наблюдай. И конечно рассуждай! - Понравилось ли вам стихотворение? - Что мы должны делать, чтобы попасть в страну знаний? (Слушать, думать, наблюдать и конечно рассуждать!) - Какие пожелания даёт автор нам на урок? -А на каком уроке автор пожелал нам попасть в страну Знаний? - Как вы догадались, что это урок русского языка?
| Коммуникативные: - умение совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; - умение оформлять свои мысли в устной форме; - умение слушать и понимать речь других. Личностные: - умение чувствовать необходимость учения
|
| 2. Этап актуализации знаний. Цель обеспечение мотивации принятия учащимися цели. учебно-познавательной деятельности, актуализации опорных знаний и умений.
|
Организация работы в парах: классификация по самостоятельно выбранным критериям, обобщение и анализ. Самоконтроль-исправление допущенных ошибок. Доказывать свои действия и планировать деятельность.
Микроитог: обобщение знаний о предложении. | Организует повторение изученного материала через применение системно-деятельностного подхода (работа в парах) обучение планированию предстоящих действий.
| Слайд 2. ( на доске написаны буквы, схемы звуков и слова и одна цифра) - Всё ли подойдёт к уроку русского языка? (выявления лишнего предмета, убираем цифру) Слайд 3 - Какое задание предлагаете выполнить с оставшимися объектами? (разделить на группы) -Подумайте, на какие группы их можно разделить, постарайтесь дать название группам. (работа в парах, у ребят эти объекты в конвертах, одна пара у доски) - Проверяет пара работающая у доски. (получаем три группы: буквы- с о, б, а, к,а; звуки – гласные, согласные твёрдые и согласные мягкие; слова - предложение и составить). - Если связь между этими группами? (Да, звуки - слышим, обозначаем их буквами, а из букв составляем слова) - В какой группе находится объект, о котором мы говорили на предыдущих уроках? ( Предложение) - Составь из слов третьей группы тему нашего урока. (Мы будем учиться составлять предложения )
| Познавательные: - умение добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках, выполнять классификацию. Регулятивные: - умение проговаривать последовательность действий на уроке; осуществлять самоконтроль. Коммуникативные: - умение с достаточной полнотой и точностью оформлять свои мысли; - умение слушать и понимать речь других обучающихся; |
| 3.Этап формулирования темы урока, постановка цели и планирования действий. Цель: Обеспечение готовности учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
| С помощью учителя формулируют тему урока, ставят цель урока, участвуют в планировании предстоящих действий.
Микроитог: умение планировать деятельность. | Организует постановку цели, формулировку темы урока учащимися. организовать работу по определению темы урока учащимися, постановку цели урока учащимися и | - Что мы знаем уже о предложениях? (составляется план) Слайд 4 1. Предложение состоит из слов. 2. Начинаем записывать предложение с большой буквы и в конце . ! ? . 3. Предложение имеет смысл. 4. Слова в предложении связаны вопросом. 5. Одно предложение можно прочитать с разной интонацией.( последний пункт плана закрыт) -Мы уже много знаем о предложении, может и не стоит нам работать над данной темой? ( Нет, последний пункт нашего плана закрыт, значит - новое в работе будет) - Что нового мы будем узнавать, я вам не скажу. Лишь сделаю небольшую подсказку, что связана она будет со вторым пунктом нашего плана. (Делаем предположение, что составлять будем разные по цели высказывания предложения) -Как можем узнать, что нового будет в нашей работе? (Нужно начать выполнять упражнения)
| Познавательные: - умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания). Регулятивные: - умение высказывать свое предположение. Коммуникативные: - умение точно и полно выражать свои мысли. Личностные - умение устанавливать связи между знаниями и жизненными ситуациями
|
| 4. Этап усвоение новых знаний и способов действий. Цель: Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения
| Решают поставленную проблему, находят пути реализации поставленной цели и способы , обсуждают пути решения проблемы. Микроитог: предложение можно прочитать с разной интонацией.
| Организует, помогает. направляет, дает советы. Осуществляет проверку умения учащихся работать с дополнительной информацией дома и умение представлять данную информацию обучающимся..
| - Сегодня для составления предложений предлагаю использовать кластер. Но к сожалению я забыла взять слово с которым мы будем составлять предложения. Как же нам поступить? (Ребята предлагают разные варианты, но останавливаемся на составлении слова из букв, которые были в первой группе и получаем слово СОБАКА) -Что вы можете сказать об этом слове? (Это слово из словаря, ставим ударение, определяем гласную, где может возникнуть трудность при написании.) - Что обозначает это слово ? (Предмет) - Значит слово- магнит будет предмет, ставим его в кластер на центральное место. Сейчас из файла достаём слова ,которые будем использовать в предложениях. (Работа по алгоритму в парах)
Слайд 5 Алгоритм работы. 1. выбери слово (предмет) 2. остальные слова раздели на группы (признаки и действия) 3.распредели слова в кластере по группам (цвет). Постарайся поставить на одну линию слова, которые легче связать в одном предложении. 4.составь разные предложения (слово предмет, как магнит притягивает к себе по одному слову из группы) 5.Запиши предложение (Вспомни, как оформляется предложение) Проверку начинает группа работающая у доски, Получаем в кластере три дорожки: 1. собака, усталая. спит 2.собака, грустная, скулит 3. собака, голодный. облизывается (Заслушиваем разные варианты предложений, у нас их получилось 9) Дойдя до третьей дорожки, возникает проблема, не согласованы существительное и прилагательное, предлагают поменять род у прилагательного на женский. (В тетрадь записываем на усмотрение учителя несколько предложений и предлагаем поставить разные знаки ) Облизывается голодная собака! Голодная собака облизывается? Собака голодная облизывается. - Кто догадался, что же нового сегодня было в предложениях? Вывод: Одно и тоже предложение можно прочитать с разной интонацией.
| - Регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке под руководством учителя; - планировать свою деятельность; -определять последователь- ность действий на уроке. Познавательные: - добывать новые знания: - находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной форме; - слушать и понимать речь других, договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности
|
| Физкультминутка Цель: создать условия для эмоциональной разгрузки, снять напряжение и усталость обучающихся создать условия для обеспечения позитивной мотивации. | Выполняют физические упражнения, развивают умение концентрировать свое внимание на определенных действиях. Микроитог: выпол- няли физические упражнения. | Организует, выполнение движений .
| Слайд 6 Физминутка для пальчиков под музыку. | Коммуникативные - умение выполнять физические упражнения по команде, вместе.
|
| 5.Этап закрепления знаний и способов действий Цель: Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. | Активные действия учащихся с объемом изученного; максимальное использование самостоятельности в применении знаний и овладении способами действий. Микроитог: приме- няли полученные знания при выполнении дифференцированных заданий.
| Организует, помогает. направляет. Организует проверку умения работать с информацией.
| -Ребята , а какие у нас получились все предложения ? (Грустные, даже в предложениях с восклицательным знаком было сострадание и жалость) -А когда возникают такие чувства к животным? (Когда они брошенные, голодные и беззащитные ) Слайд 7(учащиеся просматривают 1-2 мин фильм о тяжёлой судьбе бездомных животных) -Как сделать ,чтобы наш урок закончить не на грустной ноте. (Составить свои предложения, вспоминают ,как сами помогали приюту бездомных животных) Работа в группах (дифференцированные задания) 1 группа : выписывают из серии предложенных предложений, только о хорошей жизни собак. 2 группа: вставляют свои слова в предложения. 3 группа: составляют предложения к своим рисункам. (отчёт групп о проделанной работе, учащиеся определяют по интонации, какое это предложение и можно ли его прочитать по -другому) | Познавательные: - умение находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Коммуникативные - умение с достаточной полнотой и точностью оформлять свои мысли - умение слушать и понимать речь других Личностные УУД -умение проявлять интерес к способу решения и общему способу действия.
|
| Динамическая пауза. Цель: создание условий для психоэмоциональной разгрузки. | Проговаривают стихотворение, выполняют физические упражнения.
Микроитог: выпол- няли физические упражнения, проговаривали стих. | Организует проговаривание, выполнение движений
| Кто любит собак Или прочих животных, Серьёзных котят И щенков беззаботных, Кто может любить И кота и осла, Тот людям вовеки не сделает зла! -Чему нас учит это стихотворение? | - Личностные УУД: эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать «братьям нашим меньшим», способность осознавать нравственные понятия и моральные нормы, такие как поддержка, понимание, взаимопомощь, |
| 6.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Цель: Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.
|
Отвечают на вопросы учителя. Подводят итог урока и ставят задачи к следующему. Дают оценку своей деятельности на уроке. Рассказывают, что узнали. Микроитог: подводили итоги, ставили задачи на следующий урок. | Организует итоговую беседу. Организует самооценку учебной деятельности. Организует рефлексию.
| Подведение итогов - Что нового мы сегодня узнали? -Научились ли мы читать одно и тоже предложение по-разному? - Достигли ли мы её? - Можем теперьдопаолнить наш план новым пунктом? -Расскажи, что ты знаешь о предложении.( по плану) - Были ли у вас затруднения? А теперь обозначьте своё настроение в кластере. (Учащиеся закрашивают в один из указанных цветов и зарисовывают настроение.)
Вывод: качественная оценка приобретённых знаний и умений учащихся. | Регулятивные: - умение осуществлять самоконтроль совместно с учителем и одноклассниками , - умение давать оценку деятельности на уроке; - умение выявлять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Личностные УУД - умение проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. Коммуникативные - умение с достаточной полнотой и точность выражать свои мысли. |
