Анкета для учителей
1. Удовлетворяет ли вас пятибалльная система оценки знаний
Да %
Нет %
2. Используете ли вы полностью шкалу оценок 5, 4, 3, 2
Да %
Нет %
3. Какие другие измерители подготовки учащихся вам больше всего импонируют:
Десятибалльная – %
Словесная (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно) – %
Рейтинговая – %
Иные - %
Анкета для учителей
4. Используете ли вы в системе работы формирующее оценивание?
Да – %
Нет – %
Затрудняюсь с ответом – %
5. Согласны ли вы с тем, что в начальной школе разумно оценивать уровень знаний не только отметкой, но и критериально?
Да %
Нет %
Сомневаюсь %
Технология формирующего оценивания в процессе обучения математике.
(из опыта работы)
Орлова Любовь Сергеевна,
учитель математики
МБОУ лицей №4 г.Георгиевска
Традиционный подход к оцениванию
- Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам
- Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом
- Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков и не позволяют определить индивидуальную траекторию обучения ученика;
- Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения
Комплексная оценка результатов обучающегося
личностные метапредметные предметные
таблица образовательных результатов
Базовые принципы в основе новой системы оценивания
- Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику
- Оценивание может быть только критериальным
- Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика
- Оценивать можно только то, чему учат
- Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся
- Учащиеся включаются в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке
Что оценивать?
Кто должен оценивать?
Где накапливать и фиксировать материал?
Технология оценивания
По каким критериям оценивать?
По какой шкале оценивать?
Как определять итоговую отметку?
Современная система оценивания
Деятельность
Виды работы
Урочная
Инновационные формы оценивания (безотметочное)
Письменные задания, самостоятельные, практические, контрольные работы
Внеурочная
Творческие проекты, исследовательские проекты, олимпиады, конкурсы.
Самооценка: проверка по образцу(эталону), проверка по заданным или по совместно разработанным критериям
Рейтинговая оценка, Рецензия, резюме, отзыв, комментарии, портфолио
Формирующее оценивание
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Носит системный характер
Встраивается в личностно-ориентированное обучение
Оценивается не только результат, но и процесс
Формирующее оценивание
Ориентировано на формирование личностных и метапредметных умений
Ориентировано на обучающегося
Отслеживается прогресс каждого обучающегося
Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения , а не обеспечивать основания для выставления отметок
Формирующее оценивание позволяет
ученику
учителю
- может помогать учиться на ошибках;
- может помогать понять, что важно;
- может помогать понять, что у них получается;
- может помогать обнаруживать, что они не знают;
- может помогать обнаруживать, что они не умеют делать
- четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
- сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности .
Характеристики формирующего оценивания
- Центрировано на ученике;
- Направляется учителем;
- Разносторонне результативно;
- Формирует учебный процесс;
- Определено контекстом;
- Непрерывно;
- Основано на качественном преподавании;
- Основой результативности формирующего оценивания является обратная связь.
Формы учета знаний
Лесенки знаний
Цветовая
символика
Недельные отчёты
Дневники наблюдений
Оценочные листы
Диагностические карты
Недельные отчеты
Чему я научился за эту неделю?
1
Какие вопросы остались для меня неясными?
2
Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал? .
3
Недельные отчёты моих учеников
Лист оценки содержания темы "Проценты"
Ф.И.О. ученика (цы) __________________
Уровни усвоения
Критерии
Воспроизведение
Самооценка ученика
Я могу назвать определение процента.
Понимание
Применение
Оценка учителя
1 б
Я понимаю смысл термина «проценты»;
Могу пояснить, как обратить десятичную дробь в проценты;
Как перевести проценты в десятичную дробь.
Анализ
2 б
Я могу определить задачи на проценты 3-х типов: - * находить проценты от какой-либо величины; *находить число, если известно несколько его процентов;
*находить, сколько процентов одно число составляет от другого.
Рекомендации учителя
3 б
Я умею решать задачи всех 3-х типов
Синтез
3 б
Я могу предложить подходящую схему для представления текста задачи
Оценка
3 б
Я могу самостоятельно составить задачи для каждого типа. Доказать значимость данной темы
3 б
Шкала для перевода баллов в школьную оценку
Если вы набрали сумму :
От 1 до 4 баллов – отметка «2»
От 5 до 8 баллов – отметка «3»
От 9 до 12 баллов – отметка «4»
От 13 до 15 баллов – отметка «5»
Самооценка предметных компетенций
Дата
Таблица умножения
10.11
+
Правило записи столбиком при умножении десятичных дробей
12.11
Умножение натуральных чисел столбиком
+
+
+
+
Сложение многозначных чисел
Правило умножения десятичных дробей столбиком
-
+
+
Кол-во ошибок
+
отметка
+
Цепочка заметок
Спасибо за внимание!
