МОУ «Гавриловская средняя школа»
Тема
«Технология организации дифференцированной работы на уроках математики как средство для развития учебно – познавательной деятельности учащихся»
Из опыта работы учителя математики
Куделиной Ольги
Анатольевны
2016 год
Оглавление:
I. Цель и задачи профессиональной деятельности………………………….2
II Система работы по реализации поставленных задач …………………….4
1. Система работы на уроках………………………………………………….. 4 2. Учебно –исследовательская деятельность………………………………… 6
3. Технология проблемного обучения ………………………………………7
4. Развитие познавательных интересов во внеурочной деятельности……..7
5. Мониторинг эффективности применения технологий…………………….7
I. Цель и задачи профессиональной деятельности.
Перед современной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать реальность и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых качеств личности.
Одной из важнейших целей современного образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Инновационные процессы, происходящие в российской системе образования, направлены на обеспечение их профессионального самоопределения, на развитие человека как личности.
Цель педагогической деятельности учителя математики – эффективное построение учебного процесса на любой ступени обучения, учитывающее разноуровневую подготовку учащихся, привлечение их к исследовательской работе, подготовку к поступлению и учёбе в ВУЗах и других учебных заведениях. При этом необходимо не только дать ученику определённую сумму знаний, но и научить его учиться, развивать интерес к учению с учётом тенденций XXI века.
Проблема, которая стоит передо мной в процессе обучения и воспитания школьников – «Технология организации дифференцированной работы на уроках математики как средство для развития учебно-познавательной деятельности учащихся». Актуальность данной проблемы заключается в том, что уровень познавательных способностей моих учеников разный, значительная часть детей имеет низкую мотивацию к обучению, следовательно, основной целью педагогической деятельности считаю развитие учебно-познавательных способностей учащихся на вариативной основе дифференцированного подхода индивидуальных особенностей личности, на основе государственного образовательного стандарта, с использованием эффективных педагогических технологий и средств обучения.
Задачи моей педагогической деятельности многофункциональны, но главными являются задачи дифференцированной организации учебной деятельности:
- создание условий для раскрытия индивидуальности учащегося, помочь ей развиться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям;
- дать учащимся качественные знания по математике;
- привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение в различных учебных заведениях;
- совершенствование форм учебной деятельности;
- использование новых педагогических технологий, эффективных методик обучения.
II. Система работы по реализации поставленных задач
Система работы на уроках
Основным элементом образовательного процесса был и остаётся урок. Для осуществления разноуровневого обучения учащиеся делятся на группы в процессе наблюдения и исследования. При формировании учебных групп я учитываю индивидуальные особенности учащихся: уровень умственного развития, уровень интеллекта, темперамент, внимание, мышление. В процессе исследования я обращаюсь к помощи школьного психолога.
Барьеры между группами проницаемы: многие вопросы могут быть обсуждены коллективно. Каждый ученик имеет возможность ориентироваться на более высокий уровень знаний. Для проведения урока, основанном на дифференцированном подходе к обучению , класс делится на 3 группы:
ученики, которые интересуются предметом, могут сами разобраться в теории, могут сами решать задания повышенного уровня;
ученики, которые хорошо усваивают материал после объяснения учителя, решают задания базового уровня;
ученики, решающие стандартные задачи, используя образцы и алгоритмы решения.
Наиболее сложным в подготовке к уроку является отбор материала.
Учебный материал я делю на 2 уровня:
репродуктивный, обязательный для всех минимум.
Продуктивный. Дополнительный материал предназначен «слабым» только для ознакомления, а « сильным» - для овладения.
Новый материал даю в полном объёме всему классу, используя при этом разные методы:
Диалог. Для планирования таких уроков продумываю его цель, место, логику построения, предусмотрев заранее возможные варианты ответов учеников.
Лекция, где объясняю материал сама. Такие уроки позволяют дать материал крупным блоком.
Наглядные методы предполагают применение иллюстраций, чертежей, моделей геометрических фигур, таблиц, использование компьютера.
Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций) использую при проблемном изложении учебного материала, при выполнении исследовательской деятельности.
Для формирования навыков закрепления учебного материала применяю разные формы учебной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, фронтальную. Дифференцирую задания по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учеников. Работа организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доза помощи снижалась. Для подобной дифференциации в своей практике использую образцы выполнения заданий, памятки – опоры, памятки алгоритмы, таблицы – конспекты.
Считаю важным включать учащихся в познавательную деятельность на каждом этапе. А так как ученики имеют разный уровень познавательных способностей, разную степень обученности , подбираю рациональные виды работ, создаю ситуацию успеха, которая является важным условием для формирования мотивации и развития учащихся. Учитывая реальные возможности всех детей, организую продуктивную деятельность всего класса.
Использую различные виды самостоятельных работ:
- с показом, где самостоятельно нужно установить логические связи между увиденным и тем, что нужно сделать;
- с предварительным разбором;
- с последующей проверкой и самопроверкой;
- по заданному алгоритму;
- разноуровневые самостоятельные работы;
- зачёты в форме ОГЭ и ЕГЭ психологически настраивают на сдачу экзаменов, воспитывают ответственное формирование знаний и умений;
- домашняя работа – особый вид самостоятельной работы. На первых уроках после изучения темы даю всему классу задания обязательного уровня. В дальнейшем, помимо обязательных упражнений, задаю более сложные задания. Учитывая индивидуальные особенности, сама дифференцирую домашнее задание, особенно при обобщении пройденной темы, при работе над ошибками.
Учебно - исследователская деятельность учащихся
Для решения поставленных задач я стараюсь прививать ученикам интерес к исследованию, вооружая их методами научно – исследовательской деятельности. Организовываю работу так, чтобы они проходили все его этапы:
- анализ ситуации, принимая во внимание все решения или предположения;
- выявление и формулировка проблемы, которую надо решать;
- использование предположения как гипотезы, определяющие наблюдение и сбор фактов с использованием различных источников;
- аргументация и систематизация обнаруженных фактов;
- практическая или воображаемая проверка правильности выдвинутых гипотез.
При работе с группами я использую дифференцированный подход, консультирую каждую группу в отдельности:
- в первой группе основной акцент делается на самостоятельность учащихся, консультирую в основном по форме отчёта, а не по его содержанию.
- во второй группе осуществляю постепенный переход к самостоятельному выполнению заданий в изменённой ситуации. Использую творческие задания, которые предполагают ответы на проблемные вопросы, с использованием дополнительных источников.
- в третьей группе работа ведётся под моим постоянным контролем, с использованием в основном метода комментирования. Задания составляю с учётом обязательных результатов обучения, добавляю руководство к действию.
Достоинство учебно- исследовательского вида деятельности состоит в том, что он развивает мышление, даёт возможность самостоятельного поиска, даёт ребёнку радость открытия.
Технология проблемного обучения
Проблемная ситуация характеризует определенное психическое состояние ученика, возникающее в процессе выполнения задания, которое помогает ему осознать противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся знаний; осознание противоречия пробуждает у учащегося потребность в открытии (усвоении) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий.
Данную технологию использую в основном на уроках изучения нового материала и первичного закрепления. Сценарии уроков с применением проблемной ситуации придумываю сама, либо беру из интернет-ресурсов готовые, используя опыт коллег.
Развитие познавательных интересов
Для развития познавательных интересов, активизации учебной деятельности я использую исторический материал, творческие работы учащихся, проведение «нетрадиционных» уроков, участие детей в международных конкурсах «Кенгуру», «Олимпус», в дистанционных конкурсах, в школьных олимпиадах. Работаю с «одарёнными» детьми по специальному плану .
Заключение. Мониторинг эффективности применения технологий
В целях проверки эффективности использования технологий в повышении знаний учащихся применяю разные виды контроля: опрос, тестирование, индивидуальные карточки, зачёты, контрольные работы , письменные ответы на вопросы. В системе провожу мониторинг знаний учащихся по темам, а также при подготовке к экзаменам создаю таблицы, в которых отмечаю качество выполненных тренировочных заданий , фиксирую устранение пробелов в знаниях. В специальном журнале каждому ученику отведены страницы, где ведётся тематический учёт знаний и контролируются пробелы в знаниях, над которыми потом работаю на уроках и на дополнительных занятиях.
Информация для родителей передаётся на специальных карточках-таблицах , где отмечаются виды выполненных заданий. Обратная связь осуществляется в виде росписи родителей, либо непосредственно в личной беседе.
На протяжении многих лет мои выпускники сдают успешно экзамены и поступают в ВУЗы, поступают в средние специальные заведения, где изучают высшую математику.
