«Современные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС НОО»
Урок по русскому языку
УМК «Школа2100» (2 класс)
тема урока:
«Наблюдение над словами-признаками».
Пышкина С.В., учитель начальных классов
МБУ «Школа №70» с углубленным изучением отдельных предметов
Г.о.Тольятти
2017-2018 учебный год
Теоретическая часть.
Технология проблемно-диалогического обучения: актуальность, цели, этапы.
Современные меняющиеся условия жизни предъявляют особые требования к образовательной деятельности в целом и к результатам образования на каждом его этапе. Одной из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании, является технология проблемно-диалогического обучения. Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Технология проблемно-диалогического обучения целиком построена на лучших российских педагогических традициях (А.А. Леонтьев, Ш. А. Амонашвили,), психологических исследованиях (C. JI. Рубинштейн, A.M. Матюшкин и др.), а также исследованиях последних лет (Бунеев Р. Н., Вахрушев А. А., Горячев А. В. и др.) и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия. Слова академика Ш.А.Амонашвили раскрывают идею проблемно-диалогического обучения: «Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»
Технология проблемно-диалогического обучения – это развивающее обучение, в котором сочетается принцип проблемности с принципом развития индивидуальности школьника, а деятельность учащихся организуется на основе поиска, открытия знаний, самостоятельности. Технология проблемно-диалогического обучения готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог.
В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Приведем некоторые преимущества проблемно - диалогической технологии:
применить технологию проблемного диалога можно в рядовом уроке введения нового материала;
данная технология универсальна, т.е. реализуема на любом предмете и любой ступени обучения;
проблемно - диалогическая технология дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения.
Цели:
учить детей самостоятельно добывать знания, учить учиться;
создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;
формирование интереса к образованию;
создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика;
создание ситуации комфортности на уроке;
развитие личности ребенка;
развитие умения применять приобретённые знания, умения и навыки в практической деятельности.
Этапы проблемно-диалогического урока:
1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.
2.Выдвижение версий.
3.Актуализация имеющихся знаний.
4.Составление плана решения проблемы.
5.Поиск решения проблемы – открытие нового знания.
6.Выражение решения проблемы.
7.Применение нового знания на практике.
Практическая часть.
Модель урока русского языка во 2 классе по УМК «Школа 2100»
Тема урока: Наблюдение над словами – признаками.
Тип урока: Урок введения новых знаний.
Технология: проблемно-диалогическая
Цели урока:
Образовательные:
1.Научить ставить вопросы к словам-признакам;
2.Уметь различать слова-признаки в тексте;
3.учить узнавать и применять в речи слова, обозначающие признак предмета;
4.наблюдение над ролью слов-признаков в речи.
Развивающие:
1.Развивать умение применять слова-признаки в речи;
2. Развивать речь, воображение, память, образно-логическое мышление;
3.Развивать умения детей к самостоятельному поиску информации, ее анализу и обобщению;
4.Развивать творческие способности учащихся;
5.Развивать умение находить слова признаки в тексте.
Воспитательные:
1.Умение строить взаимодействия в группе;
2.Развивать коммуникативные навыки;
3.Воспитывать ценностное отношение к грамотной речи.
Планируемый результат:
Знать:
1.Основные характеристики слов-признаков предметов;
2. Правила применения слов-признаков в речи.
Уметь:
1.Ставить вопросы к словам – признакам;
2.Составлять тематические группы слов;
3.Находить слова-признаки в тексте;
4.Уметь подбирать к словам – признакам слова, подходящие по смыслу.
Личностные результаты
Личностные УУД:
- проявление познавательного интереса к русскому языку при постановке вопросов к словам-признакам, при составлении тематических групп слов;
- представление о единстве и многообразии русского языка при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;
-проявление позитивного отношения к правильной письменной и устной речи при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;
- выполнение нравственно-эстетических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках русского языка.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;
- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;
- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи на раннее составленному алгоритму при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;
- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;
Познавательные результаты
Общеучебные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в учебнике, рабочей тетради, в словаре при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;
- умение структурировать знания при составлении групп слов;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при характеристике слов, при постановке вопросов к словам–признакам;
- выбор наиболее эффективных способов при написании слов с опасными словами;
- смысловое чтение при соотнесении содержания текста с картинкой, при описании осенней природы, подборе пар к словам – признакам.
Логические УУД:
-анализ, синтез, сравнение, классификация слов по вопросам при сравнении и анализе слов-признаков;
- подведение под понятие при характеристике слов-признаков;
- установка причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при характеристике слов – признаков и постановке к ним вопросов, составлении тематической группы;
- выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при формулировании темы урока, при нахождении слов-признаков, выделении «опасных мест» в слове.
Коммуникативные УУД:
- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками, принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнёра при правильном написании слов, при открытии новых знаний, при определении основного вопроса урока.
Материально-техническое обеспечение.
Учебник, презентация, рисунки с изображением арбуза и дороги, иллюстрация осеннего леса, проектор, экран.
Литература
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.Русский язык. Учебник для 2 класса Образовательная система «Школа 2100». –М,:Баласс 2008.
Бунеев Р.Н., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. О.В.Русский язык 1-2 классы. Методические рекомендации для учителя. Образовательная система «Школа 2100». –М,: Баласс 2008.
Вахрушев А.А., Козлова С.А., Кремлёва И.И., Пронина О.В., Стойка Е.И. Образовательная система «Школа 2100». Реализация Федерального государственного образовательного стандарта. – М.: Баласс, 2011.
Реализация ФГОС начального общего образования: методические рекомендации для руководителей и педагогов по составлению тематического планирования вариативных УМК (2 класс) /авт.-сост.: Хижнякова О.Н.– Ставрополь: СКИПРО ПК и ПРО, 2012.
Хижнякова О.Н.Теория и практика педагогического проектирования учебной деятельности в системе повышения квалификации учителей начальных классов . - Ставрополь: СКИПРО ПК и ПРО, 2012.
Технологическая карта.
| Этап урока | Содержание заданий (для учащихся) | Виды деятельности учащихся, формы организации работы | Планируемые результаты УУД | |
| Предметные | Виды УУД, характеристики | |||
| 1.Организационный момент (2 мин) | Проверка готовности детей к уроку. Начинает урок, задает вопросы: Проверьте, как организовано ваше рабочее место? Почему это важно? Что еще нам пригодится на уроке? Какие качества нам необходимы на уроке? | Учащиеся проверяют готовность к уроку. Высказывают предположения
|
| Личностные УУД: -создание положительного эмоционального настроя; -саморегуляция готовности к уроку. Коммуникативные УУД: -слушать и понимать речь других, строить рассуждения.
|
|
2. Актуализация имеющихся знаний. (7 мин) | Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». Словарный диктант. «Проверяем то, что знаем».
(дети пишут под диктовку учителя). – Подчеркните опасные места в словах. –Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга.
- На какие вопросы отвечают эти слова? - Найдите лишнее слово. (желтый) Почему оно лишнее?
. |
Дети пишут под диктовку учителя словарные слова, подчеркивают «опасные места» Индивидуальная работа, Работа в парах, самопроверка |
Знать: словарные слова, правила, написания непроверяемых гласных в корне слова
Уметь: Выделять «опасные места» в словах
|
Личностные УУД: -представление о единстве и многообразии русского языка при составлении тематических групп слов. Регулятивные УУД: Учиться прогнозировать Общеучебные УУД: -выбор наиболее эффективных способов при написании слов с опасными словами; -выявлять сущность, особенности объектов; -на основе анализа объектов делать выводы. Коммуникативные УУД: Слушать и понимать речь учителя.
|
|
3. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками. (8 мин)
| - Какая цель нашего урока? Что нам необходимо сделать, чтобы достичь цели?
– Рассмотрите центральный кадр диафильма перед упр. 62. – Что удивило мальчиков? (Новый платок у Кати.) – Расскажите, какой он? (Фиолетовый, лёгкий, красивый, новый, модный.) На доске запись:
(Что?) Платок (какой?) новый, модный... (Что?) Очки (какие?) солнечные, красивые... (Кто?) Катя (какая?) аккуратная, красивая... – Что обозначают слова: платок, очки, Катя? - А почему вы так считаете? – А на какой вопрос отвечают остальные слова? (Какой? Какая? Какие?)
– Что они называют? (Слова-названия признаков.) Если дети затрудняются, учитель помогает с формулировкой: слова-названия признаков. – Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока. – Составим план урока.
План (примерный). 1. Устанавливать связь слов-названий признаков со словами-названиями предметов. 2. Ставить вопросы к словам-названиям признаков.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) – Какой кружок обозначает это умение?
Проблемная ситуация. Работа по заданиям в учебнике (в парах дети пробуют закончить предложения и получают разные варианты). Чтение и осмысление основного вопроса урока: с какими словами связаны слова-названия признаков и на какие вопросы они отвечают? Открытие новых знаний. Упр. 62 – формируется умение устанавливать связь слов-названий признаков со словами-названиями предметов и ставить к ним вопросы. – Какие слова выделены? Что они называют? (Признак.) – С какими словами они связаны? – На какие вопросы отвечают? – Прочитайте стихотворение без выделенных слов. Какой текст ярче, красивее? Почему? Сделайте вывод. Вывод. Слова, отвечающие на вопросы (какой? какая? какое? какие?,) «раскрашивают» текст, помогают лучше представить картину, нарисованную словами.
| Учащиеся работают с учебником, с иллюстрацией. Диалог с учителем. Работа в парах Составляют план урока | Знать: На какие вопросы отвечают слова-предметы?
Уметь: Задавать вопросы к словам – признакам. Находить слова-признаки в тексте. Подбирать к словам-предметам слова-признаки
| Личностные УУД: -развивать умения выказывать своё мнение; -выражать свои эмоции; -проявление позитивного отношения к правильной письменной и устной речи при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов. Регулятивные УУД: -развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; - прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов. Общеучебные УУД: -находить ответы на вопросы в иллюстрации ; -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при характеристике слов, при постановке вопросов к словам–признакам. Коммуникативные УУД: -осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками; -принятие различных точек зрения; - умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы
|
| Физминутка (3 мин) |
|
|
|
|
| 4. Поиск решения проблемы – открытие новых знаний. (10 мин) | 1. Работа по учебнику. Упр. 63 – развивается умение ставить вопросы к словам-названиям признаков. Дети это упражнение могут выполнить самостоятельно в парах. Дополнительно. – Запишите предложение про ручейки, добавьте ещё слова, отвечающие на вопрос какие? (Быстрые, звонкие, шумные ручейки.) Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе составить, правильно записать предложения? – Ты записал предложения сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил свою работу.
2. Работа под руководством учителя. – Я буду называть слова, а вы догадайтесь, о каком предмете идёт речь. Круглый, полосатый, сладкий, красный (арбуз). Шоссейная, широкая, асфальтированная, ухабистая (дорога). – Почему легко было узнать предмет? (Много слов-подсказок, описывающих эти предметы.) – Какие признаки могут называть слова, характеризующие предметы? (Цвет, форма, вкус, размер, качество.) – На какой вопрос они отвечают? (какой? какая? ...) Такие слова называются словами-признаками. – Обобщите ваши наблюдения и сделайте вывод: с какими словами связаны слова-названия признаков? На какие вопросы они отвечают? Чтение правила в рамке и сравнение его с собственными выводами детей. 3. Работа по учебнику. Упр. 64 – формируется умение задавать и различать вопросы: какой? какая? какое? какие? Можно дать задание по вариантам, рядам, группам.
– Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией) | Выполняют задание в учебнике. Дополнительно: работают с текстом. Отгадывают загадки. Обобщают наблюдения и делают выводы. Диалог с учителем. Работают в парах, в группе, | Знать: Слова -признаки отвечают на вопросы: какой? Какая? Какие? Какое? и называют признак предмета.
Уметь: Применять в письменной и устной речи слова-признаки Обобщать и делать выводы. Сравнивать свои выводы с выводами одноклассников и учителя. | Личностные УУД: -проявление познавательного интереса к русскому языку при постановке вопросов к словам-признакам. Реглятивные УУД -контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи на раннее составленному алгоритму при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов. Общеучебные УУД: -выявлять сущность, особенности объектов; -обобщать и классифицировать по признакам; -поиск и выделение необходимой информации в учебнике, при постановке вопросов к словам-признакам, Логические УУД: -анализ, синтез, сравнение при классификации слов по вопросам, сравнении и анализе слов-признаков; - подведение под понятие при характеристике слов-признаков. Коммуникативные УУД -развиваем умение слушать и понимать других. -оформлять свои мысли в устной форме.
|
| 5.Применение нового знания на практике. (6 мин) | – Проверьте, как вы усвоили новые знания и умения, открытые на уроке, выполнив задания 1, 2, тема 5 в Рабочей тетради, 2-й кл. (Правильные ответы: 4, 3.) – Поднимите руку, кто ответил правильно. Молодцы! Вы поняли и усвоили новый материал?
| Индивидуально работают в рабочей тетради на печатной основе. Диалог с учителем | Знать: Правило, что такое слова-признаки.
Уметь: Применять правило в письменной и устной речи. Обобщать и делать выводы. Сравнивать свои выводы с выводами одноклассников и учителя. | Личностные УУД: -проявление познавательного интереса к русскому языку при постановке вопросов к словам-признакам, при составлении тематических групп слов; -проявление позитивного отношения к правильной письменной и устной речи при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов; -выполнение нравственно-эстетических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках русского языка. Регулятивные УУД: -оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов. Логические УУД: -анализ, синтез, сравнение, классификация слов по вопросам при сравнении и анализе слов-признаков; Коммуникативные УУД: - осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками; -принятие различных точек зрения; -умение формулировать собственное мнение; -договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы. |
| 6.Рефлексия (2 мин)
| -Расскажите об открытиях, сделанных на уроке. - Что важно запомнить? - Какое значение могут иметь сделанные открытия? Прокомментируйте.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения?
| Учащиеся формируют конечный результат своей деятельности на уроке (работают со смайликами: красный, желтый, зеленый) |
| Личностные УУД: -выполнение нравственно-эстетических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках русского языка. Регулятивные УУД: -осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД: -принятие различных точек зрения, - умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению. |
|
7. Домашнее задание. (2 мин) |
Упр. 47, «Дидактический материал». Упр. 45, «Дидактический материал» |
|
|
|
