Анализ показателей уровня физической подготовленности младших школьников с нарушением слуха
А.П.Колесникова
ТОГУ, г. Хабаровск
И.В.Колесников
Краевое государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение,
реализующее адаптированные основные
общеобразовательные программы «Школа-интернат №1»,
г. Хабаровск,
В последние годы в России растет количество детей-инвалидов, в том числе детей с врождённой или приобретенной в младенчестве нейро - сенсорной тугоухостью. По статистике нарушения слуха имеет один ребенок из ста. Инвалидность с детства по слуху составляет около 5% от всего количества населения и имеет тенденцию к росту [3]. Эти дети нуждаются в ранней реабилитации, ведь чем быстрее начат процесс коррекционного воспитания и образования, тем выше в последствие интеграционные возможности глухих и слабослышащих детей.
В научно-методической литературе отмечается, что школьники с различной степенью нарушения слуха отстают от слышащих школьников по уровню развития физических качеств, особенно выраженное отставание наблюдается по показателям координационных способностей (И.Ю. Горская, 2001; Е.В. Новичихина, 2006; Г. Н. Грец, 2008 и др).
Нарушение слуха в раннем возрасте приводит к недоразвитию высших психических функций, изменениям личности и эмоциональной сферы (В.П. Леутин, Е.И. Николаева, 1988; С.Ю. Бородулина, 2004). Отмечается замедленная скорость выполнения отдельных движений и всего темпа деятельности в целом. У глухих детей с сочетанными дефектами осанки уменьшена мышечная рецепция, что ведёт к замедлению развития скоростно-силовых качеств, точности движений, гибкости и ловкости. (В.Г. Алёхина, 1987; Л.Д. Хода, 1999).
Следует отметить, что недостатки в физической подготовленности глухих детей многие исследователи (Г.В. Трофимова, 1979; Н.Г. Байкина, Б.В. Семёнов, 1991; И.Г. Багрова, 1993; Л.А. Колосовская, 1996; Л.Б. Дзержинская, 1997; Ю.А. Пеганов,1998; Л.Д. Хода, 1999; Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, 2001) объясняют не только патологией органа слуха, но и функциональной запущенностью двигательного анализатора и несовершенством применяемой методики обучения физическим упражнениям.
Проблема исследования физической подготовленности учащихся остается по-прежнему актуальной, поскольку физическая подготовленность является одним из основных факторов, определяющих здоровье и уровень физического состояния детей. Особую роль в этой проблеме играет аспект организации двигательного режима в течение учебного года. С началом обучения в школе-интернате объем двигательной активности учащихся с нарушением слуха снижается на 40-50% от привычного и необходимого для нормального уровня развития ребенка.
Целенаправленные и дозированные физические нагрузки, с четким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физической подготовленности детей с полной или частичной потерей слуха (Л.Д. Хода, 2001; Я.А. Смекалов; Н.Г. Байкина, А.В. Мутьев, Я.В. Крет, 2004 и др). Особенно это касается младшего школьного возраста - одного из важнейших периодов в жизни ребенка.
Определенный уровень здоровья и сохранных функций лимитирует двигательную активность детей, имеющих нарушение в работе анализаторных систем, в частности, слухового анализатора, и требует дифференцированного подхода в выборе средств, методов адаптивной физической культуры, решения коррекционных, компенсаторных задач, сопряженных с процессом физического воспитания детей с различной степенью нарушения слуха [4].
Низкий уровень здоровья и физической подготовленности детей предусматривает снижение требований к их организма в объеме и направленности физических нагрузок, координационной сложности упражнений при оценке уровня развития физических качеств. Критериями оценки физической подготовленности школьников должны стать доступные нормы, соответствующие индивидуальным возможностям организма каждого ребенка.
Уровень физической подготовленности характеризуется состоянием проявления физических качеств, обеспечивается соответствующими функциональными возможностями конкретных систем организма. Каждый человек имеет определенные возможности в проявлении своей двигательной деятельности, определяется состоянием здоровья и функциональными возможностями организма [2].
Для определения необходимого режима двигательной активности, регулирования физической нагрузки индивидуально для каждого ребенка необходимо проведение мониторингового исследования уровня физической подготовленности школьников – учащихся 1-4 классов. Контроль осуществляется 2 раза в году (сентябрь и май).
Тестирование уровня физической подготовленности младших школьников проводим с использованием следующих контрольных упражнений программы адаптивной физической культуры для детей с нарушением слуха: 1) наклон туловища вперед из положения сидя, 2) подъем туловища в сед, 3) метание теннисного мяча на дальность, 4) прыжок в длину с места [1].
Анализ показателей уровня физической подготовленности младших школьников по результатам тестирования, проведенный в сентябре 2014года на базе школы - интерната I вида №1 показал, что при выполнении теста «наклон туловища» у подавляющего большинства (48,4%) детей выявлен средний уровень физической подготовленности . Однако в 22,8% и 28,5% детей обнаружены высокий и низкий показатели физической подготовленности.
В показателях уровня физической подготовленности младших школьников в тесте «подъем туловища в сед» наблюдается иная картина. У подавляющего большинства (45,7%) младших школьников обнаружен средний уровень физической подготовленности. Также в 34,3% детей наблюдается высокий уровень физической подготовленности в данном тесте. Уровень физической подготовленности ниже среднего обнаружен у 12,2% детей, низкий – в 7,8% младших школьников.
При анализе показателей уровня физической подготовленности младших школьников при выполнении теста «метание теннисного мяча на дальность» выявлено, что в большинстве (42,8%) детей имеется низкий уровень физической подготовленности. Уровень физической подготовленности выше среднего обнаружен в 37,1% детей, высокий – в 20% младших школьников. Исследования показали, что дети имеют средние, ниже среднего и выше среднего показатели физической подготовленности при выполнении теста «прыжок в длину с места» (28,5%, 45,7%, 25,7% соответственно).
Действующая система контроля за уровнем физической подготовленности школьников, основанная на результатах в двигательных тестах, должна учитывать сложность достижения детьми нормативных результатов, из-за их индивидуальных, морфологических, функциональных, психологических и конституционных особенностях.
Различия, что были обнаружены в уровне развития двигательных качеств, являются основанием для дифференцированного подхода к учащимся в определении оптимальных физических нагрузок, объема и интенсивности физических упражнений, для формирования здорового образа жизни младших школьников с нарушением слуха.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о среднем уровне развития физических качеств младших школьников школы - интерната I вида №1 г. Хабаровска, что соответствует показателям детей с нарушениями слуха и об эффективности применяемой методики физического воспитания.
Литература
1. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура / С.П. Евсеев, JI.B. Шапкова. М.: Советский спорт, - 2000. - 240 с.
2. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности / Б.Х. Ланда. М.: Советский спорт, 2004. - 56 с.
3. Образование для глухих и слабослышащих детей : [Электронный ресурс] Сайт для инвалидов «Дверь в мир» // http://doorinworld.ru/stati/289-obrazovanie-dlya-gluxix-i-slaboslyshashhix-detej-v-rossii
4. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Шапковой – М.: Советский спорт, 2003. – с. 66-67.
