Дидактические игры в обучении школьников с ОВЗ.
Дидактическая игра- одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. Повысить интерес к знаниям, делая обучение доступным и не утомительным можно с помощью дидактических (обучающих) игр. В процессе игры одновременно происходит и обучение и коррекция психических процессов ребенка. Школьный материал, обогащенный игровыми приемами, быстрее усваивается и запоминается, что решает важную задачу по обучению детей с отклонениями в развитии в коррекционных школах. Одним из эффективных средств обучения в коррекционных школах является дидактическая игра. Все новое, необычное и неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает быстрее усвоить учебный материал. Игра ставит ученика в условие поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, внимательным, ловким, собранным, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Игровая деятельность – одна из ведущих разновидностей человеческой деятельности. Сухомлинский В.А. говорил: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Уместно вспомнить слова К.Д. Ушинского: «Учи дитя играючи».
То есть, игра – это доступный ребенку своеобразный путь интенсивного развития потребностей, прежде всего в общении и познании.
.Применение дидактических игр также способствует развитию когнитивных навыков. Дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать информацию. Например, игра «Собери слово» помогает развивать навыки чтения и письма, так как дети должны собрать слово из букв, разбросанных на карточках. Эта игра не только учит детей работать с буквами, но и способствует улучшению их внимательности и логического мышления. Кроме того, такие игры можно адаптировать под разные уровни сложности, что позволяет индивидуализировать подход к каждому ученику.
Для детей с ОВЗ также подходят игры, направленные на развитие физической активности и координации движений. Например, можно использовать игру «Прыгаем как зайцы», в которой дети должны прыгать на месте, выполняя команды учителя. Это помогает развивать физические навыки и улучшает общее состояние здоровья детей. Важно, чтобы такие игры проводились в игровой форме, без жесткой конкуренции, чтобы каждый ребенок мог участвовать в них в своем темпе.
Существуют также специфические игры, разработанные специально для детей с ограниченными возможностями здоровья. Например, настольные игры, направленные на развитие логического мышления, могут быть полезными для детей с задержкой психического развития. Эти игры помогают развивать способность к решению задач, логическое мышление и креативность. Учитель может выбрать игры, соответствующие интересам и возможностям своих учеников, что сделает занятия более эффективными и увлекательными.
Для успешной реализации коррекционно-развивающих и дидактических игр учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Важно создать такие условия, при которых каждый ученик сможет проявить свои способности и почувствовать себя успешным. Учитель должен быть готов адаптировать игры в зависимости от уровня подготовки и состояния здоровья детей. Например, если один из учеников испытывает трудности с выполнением задания, учитель может предложить ему более простую версию игры, что позволит избежать чувства неуспеха и повысить мотивацию к обучению.
То есть, игра – это доступный ребенку своеобразный путь интенсивного развития потребностей, прежде всего в общении и познании.
Сорокина А.И. выделяет следующие виды дидактических игр:
1. Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, облегчают преодоление трудностей.
2. Игры-поручения по содержанию просты, по продолжительности менее длительны, чем игры-путешествия. В основе их лежат действия с предметами, словесные поручения, игры-предложения, игры-загадки, игры-беседы.
3. Игры-предположения («что было бы …»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.
4. Игры-загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
5. Игры-беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей [8].
Таким образом, дидактическая игра – это сложное многогранное средство обучения. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным и помогает учащимся с отклонениями умственного развития безболезненно перейти к учебным задачам. Она непринужденно стимулирует познавательный интерес к различным предметам. Именно поэтому через дидактическую игру быстрее познаются закономерности обучения, происходит формирование устойчивого интереса к обучению и развитие познавательных процессов, в том числе и внимания. Дидактическая игра должна систематически использоваться учителем коррекционной школы ,как форма обучения и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.
