Доклад по теме: «Здоровье детей – важнейшее условие их социализации»

МСКОУ «Клемёновская школа-интернат»

Доклад

по теме: «Здоровье детей – важнейшее условие их социализации»

Выполнила: Кукушкина Е.И.,

воспитатель

«Здоровье ребёнка – важнейшее условие его социализации»

Воспитатель Е.И. Кукушкина

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации умственно отсталых выпускников школ. «Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого выпускника.

Говоря о социализации выпускника специальной (коррекционной) школы VIII вида как генеральной цели, нельзя забывать о том, что физическое здоровье является одной из главных составляющих его самостоятельной жизни, поэтому весь педагогический коллектив школы должен рассматривать физическое воспитание (обучение) в числе приоритетных задач, создавать все необходимые условия для успешного решения этой задачи.

Данная тема актуальна. Неутешительная статистика, о которой говорила врач Елена Анатольевна, указывает на то, что выявленные заболевания ограничивают учащихся в выборе будущей профессии.

На примере своего 6 класса покажу отклонения в здоровье воспитанников

№/п	Фамилия имя	Группа здоровья, ФЗК	Диагноз	Рекомендации врача
1	Акбар Кирилл Абдулович	III Осн.	УО лёгкой степени Плоскостопие 1-2 ст.	Удобная обувь
2	Блажин Евгений Олегович	III Осн.	УО лёгкой степени Искривление носовой перегородки	Избегать переохлаждения
3	Гальцев Дмитрий Михайлович	III Подг.	УО лёгкой степени Миопия 0,7/0,3 Пупочная грыжа	Сидеть на 1 парте, следить за осанкой и освещённостью рабочего места. Не поднимать тяжести
4	Кутузов Виктор Дмитриевич	III Осн.	УО лёгкой степени Плоскостопие 1-2 ст. Искривление носовой перегородки Гипертрофия аденоидов 1-2 ст. Спазм аккомодации	Удобная обувь. Избегать переохлаждения. Сидеть на 1 парте, следить за осанкой и освещённостью рабочего места.
5	Рагулин Александр Валерьевич	IV Подг.	УО лёгкой степени ВСД	Избегать переутомления и стрессов, соблюдать режим дня
6	Сорокин Николай Сергеевич	V Подгот.	УО умеренной степени Рез/орг изменения ЦНС Остеома грудины Плоскостопие 1-2 ст. Семейная низкорослость Сколиоз. Миопия.	Ребёнок-инвалид Индивидуальные занятия. Удобная обувь. Сидеть на 1 парте, на среднем ряду, следить за осанкой и освещённостью рабочего места
7	Семиохина Татьяна Александровна	III Осн.	УО лёгкой степени	Без особенностей
8	Чекмарёв Владимир Эдуардович	III Осн.	УО лёгкой степени Гипертрофия аденоидов 1-2 ст Семейная низкорослость Сколиоз. Плоскостопие 1-2 ст.	Избегать переохлаждения. Удобная обувь. Сидеть на 1 парте, следить за осанкой и освещённостью рабочего места
9	Шамина Анастасия Сергеевна	IV Подгот.	УО умеренной степени Аномолия прикуса Миопия.	Ребёнок-инвалид Индивидуальные занятия. Сидеть на 1 парте, следить за осанкой и освещённостью рабочего места

1 чел Семиохина Т (11%) не имеет, помимо диагноза УО лёгкой степени, отклонений в здоровье.

В течение года проводится мониторинг, который выявляет:

• общее физическое здоровье ребёнка;

• качество заботы ребёнка о своём здоровье;

• двигательную и физическую активность ребёнка;

• качество знаний правил здорового образа жизни и способность их реализации.

Оценка показателей здоровья

(заполняется в сентябре, январе, мае)

Май

2010-2011 уч. год

Показатели Фамилия, имя		Осанка, походка	Координация, быстрота, точность	Самостоятельность передвижения	Развитие мелкой моторики	Забота о своём здоровье	Двигательная активность	Интерес к спорту	Занятия спортом	Знания о здоровом образе жизни	Их выполнение	Навыки личной гигиены	Самообслуживание
		I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI	XII
1	Акбар Кирилл	4	3	5	4	3	4	4	4	4	3	3	4
2	Блажин Евгений	3	3	5	3	4	3	3	3	3	3	3	4
3	Гальцев Дмитрий	4	4	5	4	3	4	4	4	4	4	4	4
4	Кутузов Виктор	4	5	5	4	3	5	5	4	4	4	3	4
5	Рагулин Александр	4	5	5	5	3	5	5	4	4	3	4	4
6	Сорокин Николай	3	3	5	3	3	3	3	3	3	3	3	3
7	Семиохина Татьяна	4	4	5	5	4	5	4	4	4	4	4	4
8	Чекмарёв Владимир	4	4	5	4	3	5	4	4	4	4	3	4
9	Шамина Анастасия	3	3	5	5	3	3	3	3	3	3	3	4
	Средний балл	3,6	3,8	5	4,1	3,2	4,1	3,9	3,7	3,7	3,4	3,3	3,8

Усреднённый

график оценки показателей здоровья у учеников 5 класса

* На данном графике видно, что необходимо усилить работу в следующем учебном году по привитию навыка заботы о своём здоровье

Основной задачей воспитательной работы в школе становится внедрение и распространение здорового образа жизни через здоровьесберегающие технологии.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения:

- обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,

- сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни,

- научить использовать полученные знания в повседневной жизни

Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса:

- организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП;

- рациональная организация двигательной активности учащихся;

- система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Мы, воспитатели, используем следующие формы работы:

- Спортивные мероприятия: игры, соревнования

- Экскурсии

- Дни здоровья

- Час ФЗК и спорта

- Отработка навыков личной гигиены

-Информация (в различных формах) о вреде табакокурения, наркомании, о правонарушенях, об ОБЖ

- выпуски газет по теме ЗОЖ

- Работа с наглядной информацией (стенды), связанной со здоровьем воспитанников

- Профориентация

- Прогулки

- Бытовой труд

- Мониторинг «Здоровье»

Работа построена так, что в течение всего учебного года дети знакомятся с правилами сохранения своего здоровья, учатся жить, применяя их на практике.

Под социализацией понимают становление ребенка в системе социальных отношений как компонента этой системы, т. е. ребенок становится частью социума, при этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей. Сложный процесс социализации предполагает решение трех главных проблем в обучении и воспитании ребенка: развитие его личности и межличностного общения; подготовку к самостоятельной жизни; профессиональную подготовку.Этот процесс сложен для детей, воспитывающихся в нормальной полноценной семье, а тем более – в учреждениях государственного воспитания (УГВ), в условиях материнской, социальной, эмоциональной и коммуникативной депривации.

Интеграция в общество предполагает:

1.          воздействие общества и социальной среды на личность ребенка;

2.          активное участие в этом процессе самого ребенка;

3.          совершенствование системы социальных отношений общества, которые в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам зачастую недоступны для детей, лишенных родительского попечительства.

Основной задачей работы любого интерната является создание развивающей среды, основными принципами которой можно назвать:

1.           Принцип дистанции, позиции при взаимодействии взрослого с ребенком, построение отношений на основе установления контакта.

2.           Принцип активности.

3.           Принцип стабильности, динамичности развивающей среды.

4.           Принцип компенсирования и гибкого зонирования.

5.           Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

6.           Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

7.           Принцип открытости-закрытости.

8.           Принцип половой идентификации.

Построить модель развивающей среды в условиях семейного детского дома поможет разработка программ социализации и компенсации воспитанников учреждений государственного воспитания, для которых характерны следующие особенности: агрессивность, основанная на враждебности и тревожности; инфантильность, основанная на излишней опеке; иждивенчество; нарушение коммуникативных навыков; нарушение эмоционально-волевой сферы.

Решение этих проблем возможно при реализации следующих программ, в т ч.: Программы снятия агрессивности и враждебности; Программы развития коммуникативности; Программы самоопределения и саморазвития воспитанника УГВ; Программы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения воспитанников УГВ; Программы развития житейских умений и навыков; Программы формирования семейных отношений.

Поскольку сотрудники Института развития регионального образования (ИРРО) не могут учесть особенностей и материально-бытовых возможностей отдельных УГВ, то актуальной становиться задача обучения педагогических работников УГВ умениям и навыкам проектирования и реализации различных компенсирующих и коррекционных программ с учетом реальных условий своего учреждения. Эту задачу решает образовательная программа повышения квалификации «Актуальные вопросы работы специальных УГВ», разработанная и реализованная работниками кафедры психолого-педагогической профилактики и социальной адаптации ИРРО.

Сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого. В теории сопровождения развития ребенка важным положением выступает утверждение о том, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее дружеское окружение ребенка.

Основными принципами сопровождения ребенка в условиях УГВ являются: рекомендательный характер советов сопровождающего, приоритет интересов сопровождаемого (т. е. необходимо быть на стороне ребенка), непрерывность сопровождения, мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения, стремление к автономизации.

Выделим основные этапы процесса сопровождения: диагностический, поисковый, консультативно-проективный, деятельностный и рефлексивный.

В современной образовательной практике существует четыре основных варианта построения службы сопровождения детей–сирот:

1.          Специализированная служба создается в структуре детского дома.

2.          Сопровождение детей–сирот осуществляют службы тех образовательных учреждений (ОУ), в которых учатся дети.

3.          Детский дом может заключить договор с одним из региональных центров сопровождения.

4.          Несколько детских домов могут создать единый центр сопровождения.

Анализ сложившейся практики сопровождения позволяет выделить пять основных областей деятельности служб: решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здоровья ребенка; решение социально-эмоциональных проблем; преодоление затруднений в учебе; помощь ребенку в выборе образовательного маршрута или в выборе пути дальнейшего профессионального образования и трудоустройства; помощь ребенку в выборе досуговой сферы самореализации.

Вспомогательными функциями службы сопровождения являются: профилактика проблем, социально-педагогическое проектирование, коррекция и повышение компетентности всех носителей проблемы.

Проблем, связанных с комплексным сопровождением развития личности воспитанников УГВ с недостатками здоровья, множество. Они могут быть решены только совместными усилиями всех заинтересованных сторон. Одним из способов решения проблемы сопровождения воспитанников УГВ является создание комплексного консультационного и реабилитационного центра.

Проект программы

консультационногореабилитационного центра

для детей-инвалидов, детей-сиротдетей,

оставшихся без попечения родителей

Цель работы Центра: создать условия для успешной реабилитации детей-инвалидов, детей-сирот, для их оздоровления, обучения, коррекции нарушений и дальнейшей успешной социализации.

Задачи работы Центра:

1.          Оказание консультационной помощи детям-инвалидам, детям-сиротам, родителям детей, их воспитателям, учителям, попечителям.

2.          Оказание психологической помощи в кризисных ситуациях, психологической поддержки детям, их родителям, попечителям, педагогам.

3.          Оказание помощи детям в коррекции психических процессов, речи, развитии мелкой и общей моторики, развитии и коррекции восприятий и представлений.

4.          Оказание помощи педагогам и родителям по разработке и созданию индивидуальных программ обучения и развития детей-инвалидов, программ компенсации и социализации детей-инвалидов и детей-сирот.

5.          Разработка и реализация на базе Центра программ абилитации и реабилитации групп детей-инвалидов с дефектами различной степени тяжести.

6.          Разработка и реализация на базе Центра программ комплексной психолого-медико-педагогической коррекции различных групп детей- инвалидов и детей- сирот.

7.          Разработка и реализация на базе Центра (или на базе учреждений начального профессионального образования) различных программ профессиональной подготовки и профессиональной самореализации детей-инвалидов, детей-сирот, детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.

Структура консультационно-реабилитационного центра предполагает единство пяти основных блоков. В состав медицинского блока входят кабинеты различных врачей-специалистов, кабинеты массажа, ЛФК, физио-процедурный кабинет, бассейн, сауна и т. д. Психологический блок включает кабинеты врачей-психологов, психотерапевтов, кабинеты релаксации для индивидуальной и групповой работы с детьми. В состав коррекционного блока включаются кабинеты для групповых и индивидуальных занятий с детьми логопедов, дефектологов, сурдологов, тифлопедагогов и других специалистов. Социальный блок предполагает наличие социальной гостиницы или дома, где дети будут получать навыки семейной жизни, будут реализованы программы развития и коррекции коммуникативных и социальных навыков детей, программы профессионального самоопределения и профессиональной подготовки. Наконец, научно-консультационный блок будет осуществлять разработку различных программ обучения детей- инвалидов, детей-сирот и детей с девиантным поведением, программ коррекции и реабилитации этих детей, научное консультирование детей, их родителей, педагогов, воспитателей и т. д.

Проблему социализации детей с ограниченными возможностями здоровья можно решить только при совместной деятельности всех заинтересованных сторон – педагогов, родителей, социальных институтов и данной категории детей, воспитывающихся в условиях системы государственных учреждений.

Презентация в приложении

  Используемые ресурсы:

1.     Королев В.В. Психологические аномалии. М.,2000
2.     Шишкова И.И. Общение умственно-отсталых подростков. Персональный сайт http://www.shishkova.ru/publications
3.     Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности.
4.     Жан Пиаже. Избранные психологические труды. Авторский сборник Просвещение, 1969 г.
5.     Выявление и оценка психологических эффектов социализации при формировании коммуникативного типа у лиц разного возраста
Н.А.Тренькаева,С.А.Богомаз.Сайт http://www.socioniko.net/ru/articles/trenk-bog-vyav.html
6. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М.: Просвещение, 1986. 192с.
7. Жмыриков А.П. Диагностика социально – психологической адаптированности в новых условиях деятельности и общения. Автореферат. М.,1989.
8. Захаров Я.И. Неврозы и детей и подростков. – Л.: Медицина, 1988

7