КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
СЛАЙД 1
Особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций.
. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это и побудило разработчиков ФГОС считать эту сторону развития одной из приоритетных, а не факультативных задач школьного образования.
СЛАЙД 2 смотреть на слайд
Коммуникативные действия обеспечивают:
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
СЛАЙД 3
Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием
коммуникацией как сотрудничеством
и коммуникацией как условием интериоризации.
Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.
СЛАЙД 4
Коммуникация как взаимодействие.
Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности ЩЕЛК
Понимание возможности различных позиций и точек зрения, уважение к иной точке зрения.
ЩЕЛК
Учет разных мнений и умение обосновать собственное.
ЩЕЛК
СЛАЙД 5
Коммуникация как кооперация.
Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. ЩЕЛК
Коммуникативными умениями в начальной школе можно считать
умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (например, при конфликте интересов); ЩЕЛК
умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение,
умение и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, ЩЕЛК
умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания. ЩЕЛК
СЛАЙД 6
Коммуникация как условие интериоризации.
Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии. ЩЕЛК ЧИТАТЬ ЩЕЛК
(Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлектирующего»)
СЛАЙД 7
Актуально-почему?
Характеризуя возрастные особенности развития коммуникативных действий, следует признать, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое развитию речи, именно в школьные годы оно часто тормозится, что в итоге приводит к малоудовлетворительным результатам. Как это ни парадоксально, но одной из наиболее существенных причин такого положения является вербализм традиционного обучения, при котором происходит:
1) отрыв речи от реальной деятельности в ее предметно-преобразующей материальной или материализованной форме;
2) преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между детьми.
Однако невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее исходной коммуникативной функцией — функцией сообщения, адресованного реальному партнеру, заинтересованному в общем результате деятельности, особенно на начальном этапе обучения. Необходима организация совместной деятельности учащихся, которая создаст условия для совершенствования способности речевого отображения, объяснения учеником содержания совершаемых действий.
СЛАЙД 8
На этом слайде перечислены современные образовательные технологии, которые предлагают свои методы и способы развития коммуникативных(и не только) УУД. Каждая из них заслуживает отдельного рассмотрения и обсуждения, чему и предлагаю посвятить одно из заседаний нашего МО, так как одному учителю сложно разобраться во всех деталях и нюансах этих технологий. ЩЕЛК Но в каждой из них есть большое количество заслуживающих нашего внимания интересных методик, направленных на совершенствование образовательного процесса в соответствии с ФГОС.
КСО- Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. КСО – это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми – диалогических пар.
СЛАЙД 9
В своем выступлении я хочу остановиться на групповых формах работы на уроках, ЩЕЛК
Применение которых даёт широкие возможности для развития личности и мышления ребёнка, создает условия для его самовыражения. Работа в малых группах помогает созданию учебной мотивации к обучению, стремления к успеху, снижению учебного стресса, способности к самостоятельной оценке своей работы, формированию умения общаться с другими детьми.
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся.
Формирование ответственности за работу всей группы и осознанности выбора требует кропотливой работы и постоянного участия учителя. При правильной организации групповой работы каждый её участник, так или иначе, вовлекается в работу группы и выполняет различные функции: лидера, докладчика, оппонента, т.д.
Очень не просто определить состав каждой рабочей группы. Основываясь на возрастных особенностях учеников, распределение обязанностей может быть осознанным и неосознанным для ученика. Неосознанный выбор ученика - выбор по цвету, по номеру, с использованием считалки, распределение учителем. Осознанным выбором считается выбор, когда ученик, выбирая, осознаёт, какую роль, и ответственность он на себя берёт. Учителю необходимо учесть личностные особенности каждого ученика. Желательно, чтобы группы менялись в составе, тогда каждый ученик сможет побывать и в роли лидера и в роли оппонента, в этом случае он сможет приобрести системный опыт организации деятельности. Так же очень важно чётко и доступно спланировать организацию работы каждой группы (можно использовать памятки, инструкционные карты)
СЛАЙД 10
Селевко Герман Константинович
, один из специалистов в области образовательных технологий, выделяет следующие этапы технологического процесса групповой работы:
ЗАЧИТАТЬ ВСЕ ТРИ ЩЕЛК
I. Подготовка к выполнению группового задания.
1. Постановка познавательной задачи /проблемы/.
2. Инструктаж о последовательности работы.
3. Раздача дидактического материала по группам. ЩЕЛК
II Групповая работа.
4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
5. Распределение заданий внутри группы.
6. Индивидуальное выполнение задания.
7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.
III. Заключительная часть.
9. Сообщение о результатах работы в группах.
10. Анализ познавательной задачи, рефлексия.
11. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.
У каждой группы на партах обязательно лежит памятка "Правила работы в группах", которая еще раз напоминает выступающим о поведении во время работы в группе. ЩЕЛК
СЛАЙД 11
Хочу более подробно остановиться на памятке «правила работы в группе». Вспомните сколько раз нам приходится первоклассникам и далее второклассникам говорить о правилах поведения на уроке в школе и далее. Все их знают, с удовольствием рассказывает даже самый озорной ребенок, Но по факту получается часто, что правила эти не соблюдаются.
Читала разные мнения и варианты коллег введения этих правил. Рекомендуют познакомить детей с правилами перед началом групповой работы, я в своей работе поступила несколько иначе: была создана ситуация в которой ребята сами сделали вывод о необходимости правил работы и мы в итоге писали памятку вместе с ребятами и при последующей групповой работе совершенствовали. Почему останавливаюсь на этом? Я много читала работ наших коллег на эту тему, видела большое количество вариантов правил, но почему-то многие казались мне надуманными или написанными сложными словами и речевыми оборотами, поэтому, используя предложенные детьми варианты мы их записали и стали по необходимости совершенствовать. Сначала они выглядели так.
СЛАЙД 12
Позже добавлялись еще пункты правил.
СЛАЙД 13
Сейчас мы используем более полную памятку.
Считаю, что такой вариант введения правил работы наиболее удачным. Это показывает опыт. - В стандартах прописаны Основные коммуникативные умения, формируемые в начальной школе для каждого класса. Правила, которые мы составляли с детьми в совместной работе, я бы сказала опытным путем, соответствуют уровню сформированности коммуникативных УУД для учащихся 3-4 классов.
Далее в своем выступлении я хотела бы остановиться на практических заданиях, используемых в своей работе на уроках и направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
СЛАЙД 14
Все мы учителя прекрасно знаем, что подготовка к урокам у нас занимаем немалую часть времени.
Сидим и в субботу, и в воскресенье. …С целью оптимизации процесса, я для себя разработала несколько шаблонных вариантов для уроков, которые достаточно быстро можно трансформировать под определенную тему урока и использовать в качестве заданий для проведения групповой работы на уроках.
В наших учебниках … достаточно различного материала для организации групповой работы. Не изобретала велосипед
Рассказ
СЛАЙД 15
Рассказ Математика
СЛАЙД 16
Рассказ Математика
СЛАЙД 17
Рассказ Математика
СЛАЙД 18
Рассказ Математика
СЛАЙД 19
Рассказ Математика
СЛАЙД 20
Рассказ Русский
СЛАЙД 21
Рассказ Русский
СЛАЙД 22
Рассказ Русский
СЛАЙД 23
Рассказ Русский
СЛАЙД 24
Не так давно я стала применять на уроках ( пока только на уроках литературного чтения и окружающего мира, так как мы только учимся) при организации групповой работы прием составления кластера, который относится к приемам технологии критического мышления. Последовательность действий по составлению кластера проста и логична:
1. посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;
2. вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;
3. по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
Использовать данный прием можно на всех этапах урока. Достаточно 2 - 3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным.
Кластер активизирует мыслительную деятельность учащихся:
умение ставить вопросы;
умение выделить главное;
умение делать сравнение;
умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
СЛАЙД 25
Любой детский коллектив – это модель будущего общества. ЩЕЛК Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе. ЩЕЛК ЩЕЛК ЩЕЛК ЩЕЛК
Спасибо за внимание
