| Тема: Во сколько раз больше или меньше? Цели: Создать условия для формирования представлений о кратном сравнении чисел; знакомства с практическими приёмами сравнения чисел. Результаты: Личностные: Создать условия для формирования умения принимать учебные цели, проявлять желание учиться (ЛУУД3); признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем. Регулятивные: Самостоятельно организовывать своё рабочее мест, ;определять цель учебной деятельности с помощью учителя, осуществлять само- и взаимопроверку работ; Познавательные: Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание;наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. Выполнять задания по аналогии. Коммуникативные: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения; | |
| Этап 1.Самоопределение к деятельности Организационный этап 1 минута |
|
| Прозвенел звонок для нас. Все зашли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Вижу, класс наш хоть куда. Мы начнём урок, друзья.
| Дети настраиваются на активную работу на уроке. Запись числа и классной работы в тетради |
| Этап 2. Минутка чистописания. Устный счет.7 минут |
|
| Ребята, какое сегодня число? Давайте пропишем число 18. Выберите самую красивую цифру и обведите в кружочек. Что мы можем сказать об этом числе? А встречается ли это число в таблице умножения? Давайте вспомним еще некоторые случаи из таблиц умножения и деления. Вы ставите только номер примера и ответ. Проверка по эталону. Ставим оценки. | |
| Этап 3. Постановка и формулирование проблемы 7 минут |
|
| -Перед вами задачка. Лис Миккель поймал 28 рыбок, Медведь Бамсе 18 рыбок. На сколько больше рыбок поймал Лис, чем Медведь? - Знакомы ли вам эти герои? (Да) - Как называется сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну». - Чья эта сказка? ( У нее нет автора, это норвежская народная сказка) - Кто поймал больше? (Лис Миккель) - Кто меньше? (Медведь Бамсе) - А как узнать, на сколько рыбок поймал Лис, чем Медведь? (-Нужно воспользоваться правилом) (Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, надо из большего вычесть меньшее). - Каким действием выполним решение? (вычитанием.) - Что нужно знать, чтобы решить эту задачу? (Какое число больше, какое меньше и правило) - Ребята, таким образом, что мы уже знаем? (как сравнивать два числа) Что мы уже умеем? (находить на сколько одно число больше или меньше другого) - Перед вами еще одна задача. Прочитайте ее. - Скажите, похожа эта задача на предыдущую? (Да) -Чем похожа? (Условием, данными) -А чем отличается? (Вопросами) А сможем мы воспользоваться предыдущим правилом для решения задачи? (Нет) -Почему? Что вызвало затруднение? (Мы не знаем способ действия для вопроса: «Во сколько раз?» | Дети анализируют задачу Для решения задачи используют правило (Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, надо из большего вычесть меньшее) Дети сравнивают две задачи приходят к выводу, что не воспользоваться предыдущим правилом для решения данной задачи, т.к. не знают способ действия для вопроса «Во сколько раз» |
| Этап 4. Постановка учебной задачи 2 минуты |
|
| - Как вы думаете, что предстоит узнать? (Как узнать во сколько раз одно число больше или меньше другого? Каким действием?) - Ребята, чему будем учиться? (будем учиться сравнивать во сколько раз больше или меньше) - Ребята, общепринятое название в математике этого способа сравнения – кратное сравнение (понятие на доску) -А какие поставим перед собой задачи на урок? (слайд 3) | Дети ставят для себя задачи на урок (с возможной корректировкой и уточнением учителя). Научиться новому способу сравнения; -узнать способ действия для вопроса «Во сколько раз?»; -составить опорный сигнал – схему. |
| Этап 5. Физкультминутка 2 минуты |
|
| Раз, два, три, четыре, пять! (Шагаем на месте.) Все умеем мы считать, (Хлопаем в ладоши.) Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте.) Раз! Подняться потянуться. (Под счет учителя дети выполняют потягивания.) Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны. Повороты туловища.) Три! В ладоши три хлопка, Головою три кивка. (Движения головой.) На четыре - руки шире. (Хлопки в ладоши.) Пять — руками помахать. (Движения руками.) Шесть — за парту тихо сесть. (Прыжки. Ходьба на месте.)
| |
| Этап 6. Открытие нового знания 6 минут |
|
|
мы как Раз интересную тему проходим. Какую ребята? Какие мы цели перед собой поставили. Ну садись за парту. Ребята, к какой волшебной книге мы обращаемся для ответов на все вопросы? (к учебнику, книге) Давайте и сейчас обратимся к учебнику. Откройте учебники на стр. - Рассмотрите рисунок. Что нарисовал художник? - Сколько синих воздушных шариков нарисовал художник? - А сколько раз по 2 он нарисовал красных шариков? - Каких шариков больше? - Кто догадался, во сколько красных шариков больше, чем синих? - Во сколько же синих шариков меньше, чем красных?
№ 1 стр.64 - Посмотрите на рисунок. Какие предметы изображены на рисунке? - Сколько всего мячей? -Обратите внимание, кубики сложены в башенки. Сколько кубиков в каждой башенке? - Сколько всего башенок? — Значит, кубиков 4 раза по столько, сколько мячиков. Какой делаем вывод? Вывод: кубиков в 4 раза больше, чем мячиков, а мячиков – в 4 раза меньше, чем кубиков
Какие фрукты разложены по тарелкам? (Сливы и груши) По сколько фруктов на каждой тарелке? (По 4 сливы и груши) Значит, фруктов на каждой тарелке поровну: по 4 штуки Сколько тарелок со сливами (5 тарелок) Сколько тарелок с грушами (1 тарелка) Значит, слив у нас 5 раз столько, сколько груш. Остальные номера. Формулировка правила | Работа в парах. Поиск решения осуществляется на основе предметных действий. На партах лежат 8 красных кружков и 2 синих. Работа с учебником с.54 (правило) Составление детьми схемы-подсказки Отмечают на «Листе успеха» свои достижения |
| Этап 7. Первичное закрепление 3 минуты |
|
| А теперь давайте вернемся к нашей задаче и попробуем решить ее, используя новые знания. |
|
| Этап 9. Итог урока. Рефлексия 2 минуты |
|
| - Какая была тема урока? (Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше?) (слайд 7) - Чему научились? (сравнивать во сколько раз больше или меньше) - Что изучили? (решение задач на кратное сравнение «во сколько раз») -Какие задачи перед собой ставили? - Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? | Дети повторяют задачи, которые ставили на уроке -научились новому способу сравнения; -узнали способ действия для вопроса «Во сколько раз?»; -составили опорный сигнал – схему. Повторение опорного сигнала. |
| Этап 10. Самооценивание 2 минуты |
|
