Тема урока:
«Основные компоненты компьютера и их функции»
7 класс
Чепурнова Галина Викторовна
АНО СОШ «Ор Авнер»
Теоретический блок: Проектирование современного урока информатики.
Федеральный государственный образовательный стандарт определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию…»
Современный урок по ФГОС – это
Профессиональная и методическая подготовка учителя
Целеполагание и мотивация учения
Системно-деятельностный подход
Современные средства обучения
Выбор оптимальных средств обучения
Создание условий для саморазвития
Анализ каждого учебного занятия
Основой, обеспечивающей реализацию Федерального Образовательного Стандарта является системно – деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно – познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки детей, обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:
Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.
Основной формой организации обучения является урок.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, с единой для всех программой обучения.
Сущность урока в процессе обучения – коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)
Типы уроков
| 0 тип | Вводное занятие. |
| 1 тип | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. |
| 2 тип | Закрепление знаний и способов деятельности. |
| 3 тип | Комплексное применение знаний и способов деятельности. |
| 4 тип | Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности. |
| 5 тип | Проверка и оценка знаний и способов деятельности. |
Набор этапов урока по классификации Шамовой-Давыденко
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Актуализация предметного опыта обучающихся.
Изучение новых знаний и способов деятельности.
Первичная проверка понимания изученного.
Закрепление изученного.
Применение изученного.
Обобщение и систематизация.
Контроль и самоконтроль.
Коррекция.
Информация о домашнем задании.
Подведение итогов учебного занятия.
Рефлексия.
Дидактические принципы системно-деятельностного подхода
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Методологические позиции, на которые можно опираться при конструировании технологической карты урока:
она имеет статус документа;
в ней записан весь процесс;
указаны операции, их составные части;
названы материалы;
перечислено оборудование;
указаны инструменты;
обозначены технологические режимы;
рассчитано время;
определён квалификационный статус исполнителей.
Структура технологической карты включает:
название темы;
цель освоения учебного содержания;
планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
основные понятия темы;
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения указанной темы.
Создание технологической карты позволяет учителю:
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт.
Преимущества технологической карты:
использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
освобождается время для творчества учителя;
обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
обеспечивается повышение качества образования.
Практический блок: Технологическая карта урока.
ФИО учителя: Чепурнова Галина Викторовна
Тема урока: «Основные компоненты компьютера и их функции»
Тип урока: урок систематизации знаний
Цель урока (для учителя): установить связи между новыми и исходными знаниями об аппаратном устройстве компьютера.
Решаемые учебные задачи:
Образовательные:
систематизировать представления об основных устройствах компьютера и их функциях.
Развивающие:
закрепление знаний об основных устройствах и принципах работы персонального компьютера;
развитие умения работать со схемами, учебником
развитие критического мышления при решении практических задач.
Воспитательные:
формирование представлений о требованиях безопасности и гигиены при работе с компьютером;
воспитание дисциплинированности, ответственности; умении работать в команде.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные
систематизированные представления об основных устройствах компьютера и их функциях.
Метапредметные
обобщённые представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации.
Личностные
понимание роли компьютеров в жизни современного человека;
способность увязать знания об основных возможностях компьютера с собственным жизненным опытом;
интерес к изучению вопросов, связанных с историей вычислительной техники;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
Форма работы учащихся: фронтальный опрос, парная работа, групповая работа, индивидуальная работа, высказывание своих выводов, рефлексия – демонстрация полученных знаний.
Техническое оснащение урока:
компьютерный класс с персональным компьютером для каждого учащегося (15 рабочих мест),
операционная система Windows 7, MS Office 2010, локальная сеть, проектор.
Литература: Информатика и ИКТ, 7 класс (ФГОС), И. Г. Семакин
Структура и ход урока
| Дидактическая структура урока (этапы урока) | Деятельность | Задания для обучающихся, выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов | Планируемые результаты | ||
| предметные | УУД | ||||
| учителя | учеников | ||||
| Организационный момент | Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих | Приветствуют учителя, проверка наличия учебных принадлежностей. | Подготовить тетрадь, учебник и канцелярские принадлежности. Приветствуют учителя. Записывают в тетрадь дату | - | Регулятивное: выполнять учебное действие в соответствии с планом. Личностные: личностное, подготовка учеников к предстоящей на уроке работе, формирование психологического настроя на восприятие информации.
|
| Проверка домашнего задания | Организует проверку домашнего задания. Спрашивает несколько человек. | Проверяют домашнее задание. Слушают одноклассников, оценивают их | Учащиеся отвечают на вопросы. | На основе имеющихся знаний дают оценку ответам одноклассников. Комментируют свою работу и работу товарищей. | Познавательные: уметь выделить связь изученного знания с новым. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: умение ясно и четко осознавать цели и средства их достижения.
|
| Мотивация урока. Постановка целей и задач урока. | Предлагает учащимся ответить на некоторые вопросы. 1. Какие технические изобретения в значительной степени повлияли на виды умственного труда? 2. Почему компьютер есть у каждого современного человека? 3. Как нам может помочь компьютер приготовить домашние задания? 4. Как вы думаете, какова тема нашего урока?
Тема нашего урока: «Основные компоненты компьютера и их функции».
| Слушают, отвечают на вопросы. 1. Изобретение компьютера 2. так как современный человек постоянно работает, учится, общается, играет с помощью компьютера 3. нарисовать картинку, схему -написать текст - вычислить арифметические примеры - найти ответы - подготовить доклады
Формулируют тему урока.
| Учащиеся отвечают на вопросы. Записывают тему урока | Знают, как компьютер помогает человеку. | Регулятивные: постепенное логическое выведение настоящей темы из уже изученной на прошлом уроке, указание на взаимосвязь исторического процесса Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
| Изучение нового материала (в форме вопрос-ответ) | Проводит фронтальный опрос: 1. В какой форме обрабатывает информацию компьютер? 2.Мы с вами вводим информацию в двоичном коде? А как? 3. Так для чего же нужны устройства ввода? 4. Зачем нужен процессор? 5. Какие устройства помогают увидеть на экране, на бумаге услышать, переработанную информацию? | Слушают, отвечают на вопросы: 1. В двоичном коде (в нулях и единицах). 2. Нет. Мы вводим информацию в привычном нам виде – символов 3. Для перевода информации с обычного языка в двоичный код. 4. Для переработки информации в двоичном коде 5. Монитор, проектор, принтер, колонки | Учащиеся отвечают на вопросы. Записывают главные мысли в тетрадь. Работают с интерактивным модулем , размещенным по адресам:
Компьютер и его назначение: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5fe5d585-b192-4bf9-80b5-de621a57d231/%5BINF_027%5D_%5BAM_01%5D.swf
Архитектура и структура компьютера: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/304a09ea-cd7e-46f5-a47b-2707dccfed7a/%5BINF_028%5D_%5BAM_08%5D.swf
Основные устройства персонального компьютера: http://school-collection.edu.ru/catalog/res/09345b27-f645-4270-93c7-da070d8e0273
| Знают основные понятия: - компьютер; - процессор; - память; - устройства ввода; - устройства вывода.
| Коммуникативные: сотрудничество учеников и учителя как в процессе изучения нового материала в форме вопрос-ответ Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование. Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; - составление плана и последовательности действий
|
| Изучение нового материала (работа с интерактивным модулем) | Организовывает познавательную деятельность учащихся. Работа с интерактивным модулем размещенным на ЕК ЦОР. Обсуждение нового материала. - Сейчас я предлагаю познакомиться более подробно с компьютером, его назначением, основными устройствами компьютера (внутренними и внешними) и их функциями (включает модули). По ходу просмотра модулей задает вопросы учащимся.
| 1. Ученики называют её главной, так как в неё встроен процессор. А это главное устройство ПК. Это мозг машины. От возможности процессора определяется возможности компьютера в целом и дается наименование имя всему ПК 2. Просматривают слайды, 3. записывают главные мысли в тетрадь 4. Дети работают с ресурсами коллекции. | Просматривают слайды. Записывают главные мысли в тетрадь. Группами выполняют задания по следующим адресам: - http://learningapps.org/406361 - http://learningapps.org/1742868 - http://learningapps.org/483593 - http://learningapps.org/407456
| Имеют систематизированные представления об основных устройствах компьютера и их функциях | Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование. Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; - составление плана и последовательности действий
|
| Физкульт-минутка | Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся. А сейчас отдохнем. Вы помните тему нашего урока? Давайте сейчас представим, что вы устройства компьютера. Каждому раздается карточка с устройством компьютера (монитор, мышка, и др.).Каждый ученик придумывает себе сам как показать полученное устройство. Задача учеников без слов (можно использовать только звуки устройства) объединиться в группы: - устройства ввода - устройства вывода - устройства хранения - устройства обработки Упражнение закончено, когда все «устройства» объединились по группам. Продолжим нашу работу. | Выполняют упражнения | Выполняет работу в группе. | Выполняет работу в группе. | Коммуникативные: управление поведением партнёра, умение использовать невербальные средства общения (жесты, мимика) |
| Закрепление изученного на уроке | Работа с интерактивным модулем, размещенным на ЕК ЦОР. Инструктаж по выполнению задания, контроль за работой ребят. - Ребята я предлагаю вам выполнить небольшие задания для закрепления темы нашего урока. | Учащиеся выполняют задания вместе с учителем и самостоятельно в среде Интернет. | Садятся за компьютеры Выполняют указания учителя. Выполняют на компьютерах тестовую работу по адресу: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a1be3946-cdb8-4228-a397-fa06d5f03070/9_10.swf
| Знают основные компоненты компьютера и их функции | Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Личностные: личностное, профессионально, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе.
|
| Подведение итогов урока, рефлексия | Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки. Просим учеников отметить ту ступеньку, на которой они находятся в момент окончания урока Приём Первая ступенька – учебный материал понятен, тест выполнен без ошибок Вторая ступенька – учебный материал понятен, тест выполнен с 1 ошибкой Третья ступенька – учебный материал не очень понятен, тест выполнен с ошибками. Спрашивает учащихся, что надо сделать ребятам ,которые сделали отметку на 2 и 3 ступеньках? Просит пояснять свою точку зрения | Анализируют свою работу на уроке, выполняя задания из коллекции, обсуждают свои отметки на «Лестнице достижений» и высказывают свое мнение, работая в группах. | Ученики рисуют «Лестница достижений» и отмечают ту ступеньку, на которой они находятся в момент окончания урока. Высказывают свое мнение по поводу выставленной «ступеньки», работая в группах. Несут дневники на оценку | Ученики самостоятельно делают выводы по изученному материалу. | Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные: Выявление эффективности используемых средств. Личностные: Формирование атмосферы, где бы учащийся мог высказать свои мысли и не быть осужденным за их неправильность.
|
| Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Озвучивает домашнее задание: Используя Интернет-ресурсы и учебник, дать сравнительную характеристику различных устройств ПК, заполнив таблицу «Достоинства и недостатки мониторов и принтеров». | Записывают задания в дневники, рисуют в тетради шаблон таблицы. | Записывают домашнее задание (Приложение №1) | Знают основные компоненты компьютера и их функции. Умеют проводить классификацию аппаратного обеспечения ПК. | Личностные: Иметь мотивацию к успешной учебной деятельности |
Приложение №1
Список используемой литературы
Информатика. 7 класс: учебник / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков и др.
Информатика. 7–9 классы: методическое пособие / И.Г. Семакин, М.С. Цветкова
Авторы: И.Г. Семакин, М.С. ЦветковаИнформатика. 7–9 классы: программа для основной школы / И.Г. Семакин и др.
Методические рекомендации по проведению уроков в 7 классе. Босова Л.Л. http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/mrppuv7kl.pdf
