Особенности обучения учащихся, испытывающих трудности в изучении математики, в условиях общеобразовательной школы

Особенности обучения учащихся, испытывающих трудности в изучении математики, в условиях общеобразовательной школы

Аннотация: в статье рассматриваются особенности формирования учебно-познавательных компетентностей у учащихся, испытывающих трудности в обучении математики в средних классах.

Ключевые слова: учебно-познавательная компетентность, инклюзивное образование, дети с особенностями развития.

Долгое время система образования делила детей на обычных и учащихся, испытывающих трудности в обучении из-за физических, психических или интеллектуальных особенностей развития. Дети с особенностями были отдалены от сверстников и практически не могли получить образование, но именно в обычной образовательной среде они имеют возможность усвоить не только систему знаний, умений и навыков, но и сформировать жизненно значимые компетентности. Такие проблемы в современных школах решает инклюзивное образование с компетентностным подходом.

Инклюзивное образование с компетентностным подходом – это процесс формирования и развитие ключевых и предметных компетентностей личности, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, обучаются вместе со сверстниками в общеобразовательной школе, которая учитывает их потребности и оказывает необходимую помощь.

Особенно трудным и нелюбимым предметом в инклюзивной школе для учащихся с особенностями развития становится математика. Ее изучение в такой школе направлено на формирование у учащихся определенного типа мышления, развитие познавательных способностей, формирование операций сравнения, анализа, обобщения и конкретизации, а функция абстрагирования у таких учащихся резко снижена.

Обучая математике учащихся, испытывающих трудности, надо учитывать, что усвоение необходимого материала не должно носить характер механического заучивания и тренировок. Знания, получаемые учениками, должны быть осознанными. Если учитель будет прибегать к «натаскиванию» учащихся в ре­шении задач одного и того же вида, пользоваться однотипными формулировками или вопросами, то это может привести к форма­лизму в знаниях. От наглядной основы следует переходить к формированию доступных математических понятий, вести учащихся к обобщениям и на их основе выполнять практические работы. Обучение математике должно носить предметно-практическую направленность, быть тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами.

Поэтому главная общеобразовательная задача обучения математики − добиться овладением учащимися системой доступных математи­ческих знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии.

Реализация этой задачи при обучении математике возможна лишь при осуществлении тесной связи преподавания математики с другими учебными предметами. Учащиеся, хорошо успевающие по математике, лучше справля­ются с практическими заданиями по другим предметам.

Учащиеся с нарушением интеллекта не могут самостоятельно установить взаи­мосвязь между знаниями по различным учебным предметам. Поэтому задача любого учителя-предметника − показать, что знания, которые они узнали по ка­кой-либо дисциплине, обогащают, дополняют знания по другим предметам. Благодаря выполнению такой задачи учащиеся получат не разобщенные знания, а систему знаний, которая может быть широко использована. На уроках математики необходимо привлекать знания, полученные на уроках русского языка и литературы, географии и биологии, истории и обществознания, рисования, труда, физкультуры и других предметов.

Только при совместных усилиях учителей возможно взаимно обогатить обучение: трудовые операции будут выполняться учащимися более осмысленно, а преподавание математики будет носить жизненно-практический характер.

Так же для формирования учебно-познавательной компетентности у учащихся 5-6 классов, испытывающих трудности в обучении математике, эффективно использовать:

• тестирование;

• задачи с персонажами из сказок, мультфильмов, животными, государственными памятниками, например:

1) Дядюшка Скрудж подсчитал деньги в своем хранилище. Оказалось, что в каждом из 9 мешков содержится по 18 кг золотых монет. Сколько монет содержится в 11 таких же мешках?

2) В Московском Кремле хранятся старинные пушки и колокола. За большую величину их назвали Царь-колокол и Царь-пушка. Вместе они весят 200 т. Найдите массу Царь-колокола, если она составляет общей массы. Что тяжелее, Царь-колокол или Царь-пушка?

• задания на заполнение пропусков, например:

Заполните пропуски:

а) Если температура повысилась на 7, то можно сказать, что она изменилась на ___.

б) Если температура повысилась на 10, то можно сказать, что она ________ на ___.

• задания, решаемые аналогично примеру, например:

Для каждой приведенной ниже записи укажите два способа ее чтения:

а)«12». 1-й способ: «минус двенадцать»; 2-й способ: «число, противоположное двенадцати».

б) «7». 1-й способ: «____________»; 2-й способ: «____________».

• карточки с правилами и заданиями, например:

При такой организации учебных занятий у учащихся появляется интерес к обучению, активизация познавательной деятельности, чувство удовольствия от достигнутых в труде и учебе успехов.

Таким образом, инклюзивная среда служит реализацией права каждого ребенка на образование, которое соответствует его потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения психологического или физического развития, способности к усвоению уровня образования и вида учебного заведения.

Нужно стараться поменять отношение общества к людям с особыми возможностями через обучение не в специальном учебном заведении, а в обычной общеобразовательной школе. Только совместное обучение, преодоление трудностей и празднование побед смогут воспитать личность, способную жить и развиваться в обществе.

Смещение цели образования на «компетентность» дает возможность решать проблему, когда ученики имеют все шансы хорошо овладеть набором теоретических знаний, однако ощущают значительные трудности в работе, требующей применение этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом, восстанавливается нарушенное равновесие между образованием и жизнью.

Список литературы

1. Баранников, А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход [Текст] / А.В. Баранников. – М., ГУ ВШЭ, 2002.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Выготский Л.С. – М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2010.

3. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д.А. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2007.

4. Залялетдинова, Ф. Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. 5-9 классы [Текст] / Ф. Р. Залялетдинова. –  М.: ВАКО, 2008.

5. Токарь, И. Е. Инклюзивное образование: опыт и перспективы развития [Текст] / И. Е. Токарь.  Социальная педагогика № 5, 2011.