Программа для дополнительного образовательного курса

Департамент образования мэрии города Ярославля

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования

Центр детского творчества «Россияне»

Принята на заседании

Педагогического совета

«____»_____________ 2016 г.

Протокол № ________

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУДО ЦДТ «Россияне»

____________ А.Л. Бусарев

«___»______________ 2016 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

естественнонаучной направленности

«Прессованная флористика»

Возраст обучающихся: 10 – 18 лет

Срок реализации: 4 года

Автор-составитель:

Грудинина Светлана Николаевна,

педагог дополнительного образования

Ярославль, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

		Стр.
I.	Пояснительная записка	3-9
II.	Учебно-тематические планы I – IV годов обучения	10-11
III.	Содержание учебно-тематических планов I – IV годов обучения	12-14
IV.	Содержание исследовательско-поисковой и проектной деятельности обучающихся.	15-16
V.	Обеспечение программы	17-20
VI.	Мониторинг образовательных результатов	21-23
VII.	Список литературы	24-27
VIII.	Приложение	28-32

Желтым цветом здесь и далее в программе выделяются мои замечания и исправления – это потом надо убрать.

Титульный лист программы не нумеруется.

Страница в оглавлении указывается только начальная.

Содержание воспитательной работы и опытно-практической деятельности – у нас обычно так не пишут. Но если Вы считаете нужным это выделить, я думаю, можно оставить, но только оформить, как отдельные разделы.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность и практическая значимость

Современные социально-экономические условия в России предъявляют к образовательным организациям, в том числе и к учреждениям дополнительного образования, новые требования. Молодые граждане России должны не только обладать широкими и разносторонними знаниями, навыками и умениями их самостоятельного пополнения, но и быть социально активными, ответственными людьми, с наличием такого жизненного опыта, который поможет им определиться с выбором профессии.

В соответствии со статьей 75 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации дополнительное образование детей должно обеспечивать их адаптацию к жизни в обществе и профессиональную ориентацию. Дополнительные общеобразовательные, общеразвивающие программы призваны помогать детям выявлять свои способности, удовлетворять потребности в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии; познакомить с различными профессиями, например, такой специфичной, как профессия садовника.

Садовник должен, безусловно, обладать частью академических знаний, но он – практик, который должен сам обозначить себе фронт работ и сам качественно выполнить эти работы. Профессия садовника замечательна тем, что имеет творческое начало и сродни профессии художника. Эта профессия интеллектуальная и созидательная.

Дополнительная общеобразовательная, общеразвивающая программа «Прессованная флористика» представляет широкие возможности для каждого ребенка в творческой самореализации, в приобретении социального опыта, эстетическом и общем развитии и воспитании. Таким образом, она, несомненно, актуальна, имеет безусловную практическую значимость, а значит, и педагогическую целесообразность.

Данная общеобразовательная, общеразвивающая модифицированная программа имеет естественнонаучную направленность, так как она ориентирована на развитие познавательной активности, интереса и любознательности обучающихся в следующих областях естественно-научного цикла: экология, ботаника, химия, растениеводство, агрономия, охрана природы, и является модульной по своей структуре. В основе ее лежат работы известных педагогов, специалистов в области художественного и прикладного творчества, таких как: перечислите несколько фамилий из списка литературы (3 – 4). Д.Г. Хессайон; Рубцов Л.И.

К отличительным особенностям программы относятся следующие педагогические принципы:

- творчество, гибкость, вариативность;

- создание ситуации успеха каждому ребенку;

- обучение и воспитание через прикосновение к прекрасному;

- приоритет практической деятельности;

- возможность разработки индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ограниченными возможностями (программа имеет ограничения для детей с заболеваниями, вызывающими аллергические реакции при взаимодействии с растениями, почвой, различными природными материалами;

- возможность разработки индивидуальных образовательных маршрутов для старшеклассников, выбравших предусмотренные программой специализации как свои будущие профессии.

Цель программы

- формировать у обучающихся естественнонаучные компетенции, развивать их личные качества и умения в процессе занятий изящным садоводством, приобщать к природе как общечеловеческой ценности.

Задачи

Обучающие:

- дать представление о видовом многообразии растительного мира, его значении в жизни человека;

- актуализировать представления детей о саде как живом организме;

- познакомить с технологиями садоводства и фитодизайна;

- формировать навыки проектной, учебно-опытнической и исследовательской деятельности в области цветочного и садового дизайна;

Воспитательные:

- воспитывать культуру труда, выявлять и поддерживать стремление учащихся к общественно-полезной деятельности;

- воспитывать и развивать навыки коммуникативного общения;

- воспитывать и развивать такие личностные качества, как трудолюбие, аккуратность, терпение, ответственность, самостоятельность;

Развивающие:

- развивать прикладные умения в работе с природным материалом;

- развивать и поддерживать творческие способности и творческую активность обучающихся;

- приобщать к русской культуре и национальным традициям использования растений.

Этапы реализации программы

Данная программа рассчитана на 4 года обучения.

На I году обучения дети будут заниматься….. (1 абзац).

II год обучения посвящен изучению…. (1 абзац).

III год обучения предусматривает….

На IV году обучения….

Условия реализации программы

Программа адресована детям и подросткам 10 – 18 лет (однако не исключает индивидуальные образовательные маршруты для детей моложе обозначенного возрастного периода).

Программа имеет ограничения для детей с аллергическими реакциями на взаимодействие с растениями, почвой, различными иными природными материалами.

Комплектование групп происходит на основе действующего Устава

учреждения.

Наполняемость одной группы I – IV годов обучения – 12 человек.

Режим организации занятий

Количество занятий в неделю – 2 с продолжительностью одного занятия – 2 академических часа.

Программа предусматривает так же учебное расписание, при котором учебная нагрузка ребенка может составлять от 1 до 6-ти часов в неделю. Поэтому организационная модель должна ежегодно адаптироваться к конкретному контингенту детей и корректироваться после организационного периода учебного года.

Формы организации и проведения занятий

Организационные формы:

- теоретическое занятие;

- практическое занятие в аудитории, теплице, на учебно-опытном участке.

Формы проведения теоретических и практических занятий:

- беседа;

- объяснение;

- диспуты;

- лабораторные и опытные работы в теплице, на учебно-опытном участке; занятия в формах воспитательной деятельности (диспут, беседа и т.п.);

- трудовые и природоохранные занятия: уборка территории, посадка рассады, высадка растений на участок, полив, прополка, стрижка кустарников, пересадка и перевалка растений с одного места в другое и т.п.

Ожидаемые результаты

По окончании I года обучения дети должны знать:

Учебная деятельность.

-Знакомство с разнообразием травянистых многолетников, классификацией их по цвету, высоте, срокам цветения, биологии (корневищные, луковичные, клубнелуковичные).

-Знакомство с вариантами группировки многолетников и использованием их в миксбордере.

Творческая деятельность.

- Разработка эскизов групп из многолетников, цветников из луковичных и мелколуковичных.

Практическая деятельность.

- Работа в цветниках.

По окончании I года обучения дети должны уметь:

- Приобретение навыков подбора растений для такого сложного цветника, как миксбордер.

-Приобретение профессиональных навыков цветовода-дизайнера.

По окончании II года обучения дети должны знать:

Учебная деятельность

-Знакомство (открытие) законов гармонии.

- Народное представление о красоте.

-Тайны красок.

-Тайны пропорций.

-Коллективный учебный проект о составляющих гармонии.

Практическая деятельность

-Тренировочные упражнения на экскурсиях и в классе:

-Звуки и красота природы - учимся видеть, чувствовать, слышать;

-“В чем красота природы?” - учимся осознавать;

-Солнце и свет - душа природы и т.п.

По окончании II года обучения дети должны уметь:

- Эмоциональное восприятие и переживания.

- Умение поделиться впечатлениями, описать краски природы.

-Эстетический вкус в восприятии природы.

- Умение выполнять картины из природного материала.

- Самостоятельно выполнять букеты из живых или сухих цветов.

По окончании III года обучения дети должны знать:

Учебная деятельность.

Знакомство с приемами размещения комнатных растений в интерьере в соответствии с его функциями (жилая комната, офисное помещение, выставка и пр.) по информационным источникам и во время экскурсий.

Проектная и исследовательская деятельность.

Разработка учебных проектов по изучению микроклимата помещений и размещению комнатных растений в интерьере.

Практическая деятельность.

-Размещение комнатных растений в интерьере.

- Необычное (в аквариуме, стакане) и нетипичное (на балконе, в лоджии) размещение комнатных растений.

- Возможно, конкурс на лучший проект оформления (балкона, кухни, др. помещений).

По окончании III года обучения дети должны знать:

- Понимание зависимости эстетических параметров и нормальной жизнедеятельности комнатного растения от места его размещения в интерьере.

-Знание способов изменения микроклимата помещения.

-Расширение и усложнение проектировочных умений.

Умение принимать оптимальные и нестандартные решения при озеленении помещений.

По окончании IV года обучения дети должны знать:

Учебная деятельность.

- Знакомство с знаменитыми садами мира.

- Знакомство с традициями русского изящного садоводства.

Проектная и исследовательская деятельность.

Исследование ландшафта, преобразованного руками человека (экскурсия на объект в населенном пункте или поездка в загородную усадьбу).

По окончании IV года обучения дети должны знать:

- Расширение и углубление понятий о способах планировки сада, знаний об ассортименте древесных растений для создания садов.

-Уважительное отношение к культуре предков.

-Владение сложными поисковыми, исследовательскими технологиями в практических условиях.

-Составление плана объекта и его описание.

И так расписывается каждый год обучения. Переделайте, пожалуйста, по этой схеме, все, что Вы написали ниже в отношении «Ожидаемых результатов». Так, как у Вас ниже, пишутся результаты по внеурочке, так не надо.

Личностные результаты

знание и соблюдение основных правил поведения в саду;
наличие позитивного опыта взаимодействия с природной средой;
участие в природоохранных и социальных акциях, выставках, экскурсиях;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение и охрану природы;
сформированность эстетического отношения к живым объектам и природе в целом;

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

самостоятельное обнаружение и формулирование проблемы;
умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения исследования или проекта);
умение работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

Познавательные УУД:

умение сравнивать различные растительные объекты;
умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
умение определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;
умение подготовить краткое сообщение с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления);
использование дополнительных источников информации;
умение выдвигать гипотезы на основе житейских представлений о растительном мире или изученных закономерностей.

Коммуникативные УУД:

умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе;

оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества;
самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу;
корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества.

Предметные результаты

В познавательной (интеллектуальной) сфере:

выделение существенных признаков биологических объектов, прежде всего растений;
умение объяснить роль растениеводства в практической деятельности людей;
умение сравнивать биологические (растительные) объекты и делать выводы на основе сравнения;
умение выявлять приспособления растительных организмов к среде обитания;
овладение методами и технологиями садоводства.

В ценностно-ориентационной сфере:

анализ и оценка практической деятельности человека в саду.

В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил поведения и работы на учебно-опытном участке;
соблюдение правил работы с материалами и инструментами.

В сфере физической деятельности:

опыт рациональной организации труда и отдыха.

В эстетической сфере:

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты растительного мира и проектировать их.

Система отслеживания результатов

Кратко опишите (перечислите) способы отслеживания результатов, например, входящий, промежуточный, итоговый контроль.

Предусматриваются следующие виды аттестации:

- текущая аттестация – оценка качества освоения материала какой-либо части (темы) программы, проводится педагогом на занятиях;

- тематическая аттестация – оценка освоения учащимися конкретной темы или тематического цикла, проводится педагогом по окончании их изучения;

- промежуточная аттестация – оценка качества освоения учащимися какой либо части, темы, тематического цикла по итогам учебного периода (полугодия, год), проводится педагогом;

- итоговая аттестация – демонстрация учащимися достижений в результате освоения программы

Хорошим дополнением к итоговой зачетной работе в виде творческого проекта может стать портфолио учащегося, т.е. совокупность документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы, свидетельства участника) и оформленный, заверенный педагогом перечень самостоятельно выполненных творческих работ, а также, возможно, сами работы.

Формы подведения итогов

Перечислить: лабораторная работа, упражнения, участие в выставке и т.п. Тест по проверке знаний на каждый изученный блок и тему. Участия в конкурсах или олимпиадах это дополнительные мероприятия по желанию учащихся.

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ I – IV ГОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Содержание занятий представлено учебно-тематическими планами с учебными модулями, содержащими тематические блоки по каждому разделу садоводства и прикладной деятельности.

Учебно-тематический план I года обучения

№

Название раздела

теория

практика

Общее количество часов

Волшебный мир цветов

144

100

1.1

1.2

1.3

Однолетние и двулетние цветочно-декоративные растения в саду

Хиты сада: тематический цветник, рокарий

Многолетники – палитра для миксбордера

Учебно-тематический план II года обучения

№	Название раздела	Теория	Практика	Общее количество часов
2	Прессованая флористика	144	68	76
2.1	Декоративное панно из сухих растений	48	24	24
2.2	Пейзажи из сухих растений	72	36	36
2.3	Портреты и натюрморты из сухих растений	24	8	16

Учебно-тематический план III года обучения

№

Название раздела

теория

практика

Общее количество

часов

Растения в доме

144

3.1

3.2

3.3

Комнатная флора

Содержание и пересадка комнатных растений

Особенность размещения цветов в интерьере

Учебно-тематический план IV года обучения

№

Название раздела

теория

практика

Общее количество

часов

Поэзия садов

144

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

Деревья и кустарники – слова и знаки сада

Сад как воплощение пейзажной лирики

Как читать сады

Краткая история садово-паркового искусства

Сад у дома

III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИХ ПЛАНОВ

I – IV ГОДОВ ОБУЧЕНИЯ

I год обучения «Волшебный мир цветов»-144ч

1.1. Однолетние и двулетние цветочно-декоративные растения в саду – 72 часа

Теоретические занятия — 24 часов

Ассортимент однолетников и двулетников. Виды цветников из однолетников и двулетников: бордюр, рабатка, клумба, модульный цветник. Цветы в контейнерах и вазах. Цветовой круг. Цветовые эффекты в цветниках. Аксессуары, инертные материалы в цветниках.

Практические занятия — 48 часа.

Знакомство с литературой, семенами однолетников и двулетников. Разработка справочных таблиц однолетников (выборка по срокам цветения, по высоте, по цвету). Упражнения на сочетание инертных материалов и аксессуаров с цветочно-декоративными растениями.

Выполнения тренировочных и контрольных заданий по проектированию цветников из однолетников и двулетников.

Практическая работа в цветнике.

1.2. Хиты сада: тематический цветник, рокарий – 24 часа.

Теоретические занятия — 8 часов

Тематические цветники. Рокарии. Виды камней и способы их размещения. Ассортимент растений для каменистого садика: низкорослые однолетние и двулетние цветочно-декоративные растения, почвопокровные многолетние растения, кустарники.

Практические занятия — 16 часов.

Знакомство с литературой, семенами однолетников и многолетников. Разработка справочных таблиц растений для рокариев (выборка по срокам цветения, выборка вечнозеленых растений). Макетирование рокариев. Выполнение контрольных заданий и учебных проектов. Практическая работа в цветнике.

1.3. Многолетники – палитра для миксбордера — 48 часов.

Теоретические занятия — 12 часа.

Разнообразие многолетников. Классификация многолетников по цвету, высоте, срокам цветения, биологии (корневищные, луковичные, клубнелуковичные). Подходы к составлению групп из многолетников. Понятие о миксбордере

Практические занятия — 36 часов.

Знакомство с каталогами и справочниками. Выполнение контрольных заданий и учебных проектов: составление карт посадки и ухода за многолетниками; разработка эскизов групп из многолетников, цветников из луковичных и мелколуковичных и пр.

Практическая работа в цветнике.

II год обучения «Прессованая флористика»-144часа.

2.1. Декоративные панно из сухих растений –48 часа.

Теоретические занятия – 24 часа. Способы и правила засушки цветов под прессом. Ассортимент растений для прессованной флористики.

Практические занятия – 24 часа. Изготовление настенных композиций в данной технике.

2.2. Пейзажи из сухих растений- 72часа.

Теоретические занятия – 36часов. Основные элементы и виды пейзажа.

Практические занятия – 36 часов. Практические занятия по изготовлению пейзажей из осенних листьев, цветов, семян.

2.3. Портреты и натюрморты из сухих растений – 24 часа.

Теоретические занятия – 8часа. Искусство прессованной флористики в России и в других странах.

Практические занятия – 16 часа. Практические работы по изготовлению натюрмортов и портретов из сухих растений.

III год обучения «Растения в доме»-144часа.

3.1. Комнатная флора –48 часов.

Теоретические занятия –24 часа

Группировка комнатных растений по биологическим признакам: декоративнолиственные, красивоцветущие.

Художественная характеристика комнатных растений: размер; внешние очертания; форма, размер, цвет, расположение листьев и жилок; форма, цвет, размер цветков и соцветий.

Практические занятия – 24часа

Описание растений класса, теплицы, комнаты или другого помещения. Знакомство с литературой. Выполнение контрольных заданий и учебных проектов. Экскурсии.

3.2. Содержание и пересадка комнатных растений — 72 часа.

Теоретические занятия –36часов

Условия произрастания растений в различных климатических зонах. Группы растений: тропические, субтропические, суккуленты и кактусы. Комплексный уход за растениями: полив, опрыскивание, подкормка, обрезка, пересадка, перевалка. Гигиена растений. Болезни и вредители комнатных растений. Ошибки в содержании растений.

Практические занятия – 36часов

Выполнение контрольных заданий, учебных проектов и исследовательских работ, в том числе на тему: состояние микроклимата помещений, технологические карты ухода за растениями. Практическая работа по уходу за растениями. Выращивание комнатных растений. Экскурсии.

3.3. Особенности размещения цветов в интерьере — 24 часа

Теоретические занятия –8часов

Соответствие комнатных растений микроклимату и предназначению интерьера: жилая комната, служебное помещение, офис, выставка и пр. Приемы размещения комнатных растений в интерьере. Применение комнатных растений для оформления цветников, балконов и лоджий.

Практические занятия – 16 часов

Экскурсии. Выполнение контрольных заданий, учебных проектов и исследовательских работ по оформлению внутренних помещений комнатными растениями и необычному размещению комнатных растений: в аквариуме, стакане, террариуме.

IV год обучения «Поэзия садов»

4.1. Деревья и кустарники – слова и знаки сада – 24 часа

Теоретические занятия — 12 часов

Основные виды деревьев и кустарников наших садов. Формовое разнообразие древесных растений. Экзоты. Вечнозеленые растения в саду. Критерии отбора растений для озеленения. Деревья и кустарники в легендах, преданиях, народных традициях.

Практические занятия –12 часов

Проектная и исследовательская деятельность по теме цикла. Составление каталога деревьев и кустарников. Фенологические наблюдения за деревьями и кустарниками. Разработка маршрута и текста экскурсии (по скверу, двору, саду).

4.2. Сад как воплощение пейзажной лирики – 24 часа

Теоретические занятия —8часов

Элементы пейзажа. Виды пейзажа. Описание пейзажа. Настроение в пейзаже. Способы моделирования пейзажа при проектировании сада.

Практические занятия – 16часов

Наблюдение природных картин-пейзажей. Посещение картинной галереи. Упражнения на описание пейзажных картин. Разработка эскизных проектов пейзажных картин. Макетирование пейзажей.

4.3. Как читать сады — 24 часа

Теоретические занятия — 8 часа

Знаменитые сады мира. Традиции русского изящного садоводства.

Практические занятия — 16часов

Тренировочные упражнения, образовательные и исследовательские проекты по темам цикла.

4.4. Краткая история садово-паркового искусства – 16 часов

Теоретические занятия – 16 часов

Природные и рукотворные ландшафты. Сады разных эпох и стилей.

4.5. Сад у дома –56часов

Теоретические занятия —20 часа.

Сад у дома: предназначение, стилистика, элементы благоустройства, подбор растений, уход за садом. Затраты на создание сада и ухода за ним. Зимний сад в интерьере.

Практические занятия – 36 часов.

Упражнения на темы теоретических занятий. Проектирование сада у дома, зимнего сада.

IV. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ОПЫТНОЙ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКО-ПОИСКОВОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Данные направления решают сразу несколько задач в образовательном процессе:

1. Стимулируют познавательную и творческую активность учащихся и реализуются отдельными компонентами (поисковыми методами, пробами, опытами в аудитории и на садовом участке) на каждой ступени обучения. В этом плане исследовательская деятельность выступает и принципом, и средством творческого обучения, средством формирования опыта ребенка в поисковой деятельности.

2. Позволяют простроить индивидуальный образовательный маршрут углубленного уровня для особо одаренных и заинтересованных в естественных науках детей. Эта деятельность позволяет, и выявить этих детей, и удовлетворить их повышенные познавательные и творческие потребности. В данном случае научно-исследовательскую и проектную деятельность можно рассматривать как способ разноуровневого образования, позволяющий реализовать личностно-ориентированный подход к образованию.

3. Позволяют расширить содержание образования и улучшить образовательные результаты, поскольку направления поиска, опыта и эксперимента не ограничены предметными областями учебно-тематического плана, а ориентированы на интересы и потребности самого юного исследователя. Кроме того, проектная и исследовательская деятельность учащихся стимулирует педагогов к собственному профессиональному росту, требуя от них владения самыми разными поисковыми и исследовательскими технологиями.

Исследовательско-поисковые направления реализуются в образовательном процессе в индивидуальных и коллективных (групповых) формах и методах работы: лабораторные и домашние опыты; опытническая работа на участке и в теплице по каждому учебному модулю и блоку; исследование по конкретной проблеме, теме; участие в детских научных конференциях, естественнонаучных олимпиадах, конкурсах и турнирах.

Исследовательская работа может реализовываться не только на базе своего учебного заведения, но и на базе лабораторий вузов, как совместная деятельность детей и ученых, преподавателей на специальной, оборудованной научной базе. В этом случае данная деятельность не только позволяет учащемуся реализовать свой интеллектуально-творческий потенциал, но и получить поддержку преподавателя и вуза, который ребенок может выбрать для своего дальнейшего образования, уже на профессиональном уровне.

Проектная деятельность осуществляется через выполнение, как коллективных (до 15 участников), так и индивидуальных проектов. Учащиеся выполняют проекты, различные по своей типологии: учебные, практико-ориентированные, социальные, образовательные и др. Тематика проектных работ выбирается, как правило, в соответствии с тематическими разделами учебного плана. Допускается вариант, когда целые тематические модули или блоки программы осваиваются в форме реализации коллективного образовательного проекта.

Организация этих видов деятельности осуществляется на основе индивидуальных творческих планов (заданий) для конкретного обучающегося. Пример задания представлен в приложении 1.

V. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Методическое обеспечение

Формы теоретических и практический занятий:

- объяснение (лекция);

- беседа;

- выставка;

- гостиная;

- зачет;

- защита проектов;

- комбинированное занятие;

- конкурс;

- мастерская;

- презентация.

- ролевые, дидактические и деловые игры;

- творческая встреча, творческая мастерская, творческий отчет;

- тренинг;

- флористическое дефиле;

- экскурсия.

Методы обучения:

- словесные методы обучения (проведение лекций, объяснения, бесед, рассказов, организация диалогов, консультаций);

- метод вовлечения в активную познавательную деятельность (обсуждение сообщений, защита проекта, проведение викторин, конкурсов, познавательных игр и т.д.);

- вовлечение в исследовательскую деятельность;

- метод вовлечения в игровую деятельность (проведение дидактических, ролевых и деловых игр);

- метод проблемного обучения (объяснение основных понятий, терминов, самостоятельный поиск ответа обучающимися на поставленную задачу и т.д.);

- метод наблюдения (записи, зарисовки, рисунки, эскизы, видеосъемка);

- проектный метод (разработка проектов, организация художественного конструирования из натуральных и искусственных материалов);

-наглядно-иллюстративные методы (показ видеоматериалов и фотоматериалов, компьютерная презентация, демонстрация слайд-фильмов, иллюстраций, схем, образцов изделий, таблиц, проведение мастер-класс педагога).

- сочетание словесных и наглядных методов;

- организация выполнения практических заданий, письменных работ;

Методы воспитания:

- вовлечение в художественно-творческую деятельность;

- проведение занятий с использованием средств искусства (изобразительного, декоративно-прикладного, литературы, музыки);

- метод формирования интереса к учению.

Методы контроля:

- изготовление творческих продуктов;

- тематическое анкетирование;

- тестирование;

- проведение опросов;

- организация деловых игр.

Методика осуществления реализации программы

Формы организации образовательного процесса, а также приемы и методы передачи знаний, зависят от возрастных особенностей учащихся конкретных учебных групп. Содержание учебных занятий и их организационные формы определяются отдельно для младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Образовательный процесс по программе «Прессованная флористика» может быть построен:

как последовательный переход от одного учебного модуля (блока) к другому после полного освоения содержания предыдущего модуля (блока). Последовательность освоения учебных модулей и тематических блоков в учебно-тематическом плане очень условна. Наименование и количество модулей и блоков и, следовательно, продолжительность обучения дети могут выбрать совместно с педагогом. Допускается изменение объема тематики: расширение или сужение – в одном модуле (блоке). Каждый педагог персонально, учитывая особенности групп и каждого ребенка, определяет количество часов и формы освоения конкретной темы;
как сочетание или чередование тем из разных модулей и блоков в одном занятии или другой организационной форме. Допускается введение других учебных модулей и тематических блоков для решения задач разных групп учащихся;

Наглядно-дидактический материал

Пишу примерно. Напишите, что, конкретно, используете Вы.

педагогическая и специальная литература (раздел «Информационные источники»);

- периодические издания, например, журналы «Ландшафтный дизайн», «Сад своими руками», «Цветоводство», «Мой прекрасный сад», «Цветы» и т.п.;

- фотоматериалы (фотографии выставочных работ обучающихся, фотографии с выставок других аналогичных объединений, работ профессиональных озеленителей, садовников и флористов-дизайнеров);

- видеоматериалы (съемки презентаций выставок, мастер-классов профессиональных флористов; учебные фильмы по садоводству);

- компьютерные презентации на СД-дисках (тематические подборки для учебных занятий – авторский методический материал педагогов);

- аудиокассеты и аудиодиски с классической и современной инструментальной музыкой, которую можно использовать для подготовки цветочных шоу и дефиле, а также в качестве музыкального фона на практических занятиях

- тематические карты;

- тематические плакаты;

- схемы и т.д.

- карточки задания;

-кроссворды;

- дидактические игры;

- брощуры;

- макеты;

- тесты;

- фронтальные и индивидуальные опросы.

Сюда можно перенести все из «Информационного оснащения».

Материально-техническое обеспечение

Для проведения занятий не требуется специального помещения. Занятия можно проводить в обычном классе с магнитной доской. Желательно иметь стеллажи и шкафы для хранения детских работ, методического фонда и художественных и природных материалов.

Необходима территория для практической работы по озеленению; теплица или другое помещение для выращивания растений; территория с элементами озеленения и благоустройства, комнатными растениями; лаборатория для постановки опытов (возможно – в научных организациях и вузах); объекты для природоохранной деятельности, посадочный материал, удобрения. Примерный список других материалов и инструментов приведён ниже:

- вазы, контейнеры, корзины;

- гербарная сетка;

- грунт, ящики и контейнеры для выращивания рассады;

- декоративные бабочки, птицы, цветные перья, лента аранжировочная;

- картон, цветная бумага;

- клеевой пистолет, стержни к нему;

- клей ПВА, быстросохнущие клеи;

- колышки;

- комнатные и грунтовые цветочно-декоративные растения;

- краски (гуашь, акварель, акриловые), кисточки;

- лейки, ведра, тазы;

- лопаты, совки, цапки, грабли, плоскорез Фокина;

- мох (сфагнум, зеленый);

- ножницы, секаторы, бокорезы;

- основа для венка и букета (лоза, проволока, портбукетница);

- отсыпка декоративная;

- пакеты полиэтиленовые;

- пиафлор («Оазис»), пенопласт, поролон;

- проволока;

- пульверизатор;

- семена цветочно-декоративных и овощных культур;

- скотч;

- стикеры,

- удобрения и стимуляторы роста;

- укрывной материал (полиэтиленовая пленка, нетканый материал);

- упаковочные материалы (целлофан, креповая бумага, сизаль);

- цветочно-декоративные растения (живые, законсервированные, искусственные);

- шланги для полива.

Технические средства обучения

Компьютер, мультимедийный проектор, телевизор, экран.

Информационное оснащение

- педагогическая и специальная литература (раздел «Информационные источники»);

- журналы: «Ландшафтный дизайн», «Сад своими руками», «Цветоводство», «Мой прекрасный сад», «Цветы» и т.п.;

VI. МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Организационная модель образовательного процесса предполагает несколько вариантов освоения содержания образования. В связи с этим возможны несколько уровней образовательного результата:

1. Полное освоение – постепенный переход от одного учебного модуля или блока к другому, с одной ступени на другую:

А) За 4 года для “среднего” ребенка, имеющего устойчивый интерес к естественнонаучной программе. Именно из таких детей формируются одновозрастные группы. Но допускаются разновозрастные группы и подгруппы, а также индивидуальное освоение той или иной ступени в зависимости от способностей и темпа работы детей.

Б) За меньшее количество лет – для одаренных детей и особо заинтересованных в предметных областях предлагаемой программы. Программа допускает освоение содержания индивидуально под руководством педагога или малыми группами.

В) За большее, чем 4, количество лет – для детей с отставанием в развитии, но не имеющих особых патологий; для детей с проблемами в сфере общения, социальной адаптации, в сфере труда, нуждающихся в коррекционной и психологической поддержке.

2. Неполное освоение. Здесь вариантов может быть множество: освоение только отдельных учебных модулей (блоков) и отдельных направлений, видов деятельности; освоение конкретных профессиональных технологий. Этот уровень образования реализуется посредством индивидуальных образовательных маршрутов персонально для каждого ребенка или для малых групп – в зависимости от их интересов, увлечений, способностей и проблем. Дети могут заниматься только проектно-исследовательской деятельностью, исследованием конкретной проблемы с дальнейшим выходом на научные конференции учащихся; прикладным творчеством из природного материала; углубленным изучением одного учебного модуля. Допускается разное количество времени на освоение детьми того или иного маршрута. На основе программы могут быть разработаны целевые краткосрочные курсы теоретического и практического характера, как для учащихся данной образовательной организации по их потребностям, так и для учащихся разных общеобразовательных школ по их заявкам.

Таким образом, мониторинг образовательных результатов представляет определенную систему наблюдения за детьми по рекомендуемым параметрам:

овладение учебно-предметным содержанием: система практических заданий, тестов, домашних заданий, творческие проекты;
позиция в коллективной работе: организаторские, лидерские качества, коммуникативные умений;
позиция в творческой и поисковой деятельности: творческий потенциал, познавательный интерес, стремление к творческому самовыражению;
позиция в общественно полезной и природоохранной деятельности: насколько способен к бескорыстной помощи;
общий уровень культуры: кругозор, речь, круг общения и интересов, позиция при взаимодействиями с учреждениями культуры, личностные качества (трудолюбие, терпение, внимание и т.п.)

Ведущим показателем образовательного результата выступает динамика продвижения ребенка в личностном развитии, овладении специальностью и творческом самовыражении, которая прослеживается в формальных показателях, фиксируемых педагогами в журналах учета, зачетных книжках детей, дневниках наблюдения за детьми:

- посещаемость занятий: насколько регулярно, какие типы занятий предпочитает;

- выбор образовательного маршрута: общего для группы или индивидуального, более простого или более сложного;

- оценки за освоение предметного содержания;

- темп освоения учебного содержания, темп практической работы.

Результаты освоения программы представляются в баллах:

- 8-10 баллов – высокий уровень;

- 4-7 баллов – средний уровень;

- 1-3 балла – низкий уровень.

№ п/п	Параметры оценки	Критерии оценки
1	Уровень теоретической подготовки	- соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям; - осмысленность и свобода использования специальной терминологии
2	Уровень практической подготовки	- соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требованиям: свобода владения специальным оборудованием, инструментами и оснащением; - качество выполнения практических работ
3	Сформированность ключевых компетентностей:
	- познавательная	умение подбирать и анализировать специальную литературу
	- информационная	умение осуществлять информационный поиск и использовать различные источники информации
	- коммуникативная	умение выступать перед аудиторией, защищать свою точку зрения и работать в команде
	- организационная	- умение планировать свою деятельность, - умение делать самооценку своим достижениям, - умение организовать свое рабочее место, - соблюдение техники безопасности
	- социальная	умение контролировать свое поведение в обществе и избегать конфликтов
4	Творческая активность	количество участий в творческих конкурсах любого уровня

Все данные по различным формам аттестации заносятся в индивидуальную карту обучающихся (Приложение 2). Индивидуальные карты учащихся находятся у педагога.

Неотъемлемой частью образовательного процесса, позволяющей оценить результативность совместной творческой деятельности учащихся и педагогов, уровень развития способностей и личностных качеств ребенка в соответствии с прогнозируемым результатом, является аттестация.

Предусматриваются следующие виды аттестации:

- итоговая аттестация – демонстрация учащимися достижений в результате освоения программы

Хорошим дополнением к итоговой зачетной работе в виде творческого проекта может стать портфолио обучающегося, т.е. совокупность документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы, свидетельства участника) и оформленный, заверенный педагогом перечень самостоятельно выполненных творческих работ, а также, возможно, сами работы.

VII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Афанасьев С., Коморин С. Триста творческих конкурсов. – М., 1997. – 112с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. – 380 с.
Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. – М.: Интерпракс, 1994. – 134 с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 318 с.
Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. – СПб., 1995.
Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010. – 23 с.
Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. – Рязань, 1994. – 110 с.
Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов: Методическое пособие. – Ленинград: ЯГПИ, 1969. – 120 с.
Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов учреждения дополнительного образования детей: Научно-методический аспект. Часть 1, 2. – Ярославль, 2000. – 64 с., 76 с.
Исследование коллектива и личности: Методический сборник. – Учебно-методический центр ВДЮЦ «Орленок».
Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века. – СПб.: «Петербург-XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. – 160 с.
Концепция развития дополнительного образования детей, распоряжение правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 года № 1726-р
Письмо Минобразования России от 11.12.2006 № 061844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей. – СПб., 1993. – 134 с.
Поваренков Ю.П., Федулова Е.В. Формирование экологически зрелой личности: Проект концепции экологической программы РФ. Общая часть. – Ярославль, 1991. – 25 с.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фанастики. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.
Проблемы результативности педагогической деятельности /Под ред. Е.В. Титовой. – СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. – 56 с.
Проблемы эстетического развития личности школьника /Под ред. А.И. Бурова, Е.В. Квятковского. – М.: Педагогика, 1987. – 96 с.
Проект Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. \ сост. Кезина Л.П., Кондаков А.М.\.- Министерство образования и науки Российской Федерации.- 2011г.
Региональный компонент в системе воспитания и обучения детей и молодежи // Инициатива, творчество, поиск. Выпуск № 19. – Ярославль, 1997. – 56 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: «Народное образование», 1998. – 256 с.
Социальное становление учащихся: Из курса «Педагогика личности» /Под ред. М.И. Рожкова. – Ярославль: ЯГПУ, 1995. – 72 с.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989. – 320 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8: Человек как предмет воспитания. – 591 с. Т. 9: Опыты педагогической антропологии. – 775 с.
Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Человек – природа, искусство. – Л.: Наука, 1986.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. – 320 с.
Шмаков С.А. Досуг школьника. – Липецк, 1991. – 192 с.

Тематическая литература

«Волшебный мир цветов»

1. Бибикова В.Ф., Бибиков Ю.А. Цветоводство для Северо-Западной зоны. – Мн.: Выш. шк., 1984. – 153 с.

2. Былов В.Н., Зайцев Г.Н. Сад непрерывного цветения. – М.: Россельхоз-издат, 1979. – 208 с.

3. Все о цветах в вашем саду /Д-р Д.Г. Хессайон. – М.: «Кладезь», 1997. – 140 с.

4. Вакуленко В.В., Зайцева Е.Н., Клевенская Т.М. Справочник цветовода /Сост. Н.П. Николаенко. – М.: Колос, 1996. – 446 с.

5. Китаева Л.А. Календарь цветовода. – М.: Росагропромиздат, 1990. – 204 с.

6. Лисовская А.В. Цветоводство открытого грунта. – Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1994. – 240 с.

7. Никитинский Ю.И., Тавлинова Г.К. Приемы цветочного оформления. – М.: Россельхозиздат, 1985. – 238 с.

8. Черней Е., Ширева Л. Радуга цветов. – Кишинев: «Тимпул», 1981. – 127 с.

9.Справочник цветовода: Цветочно-декоративные растения открытого грунта /Под ред. А.Т. Федорука. – Мн.: Ураджай, 1984. – 208 с.

Растения в доме»

Волшебный мир цветов /Сост. Рукавчук Л.Н. – СПб.: «МиМ-Экспресс», 1997. – 352 с.
Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. – М.: Педагогика-Пресс, 1995. – 192 с.
Кактусы и другие суккуленты /Бабин Д.М. – Мн.: Миринда, 2000. – 224 с.
Клевенская Т.М. Цветы в интерьере: Альбом. – М.: Агропромиздат, 1989. – 63 с.
Комнатные декоративно-лиственные растения /Бабин Д.М. – Мн.: Миринда, 2000. – 224 с.
Кутас Е.Н. Комнатные растения. – Мн.: Ураджай, 1999. – 237 с.
Ред Уайт. Растения в доме. – М.: «Мир», 1995. – 198 с.
Сааков С.Г. Оранжерейные и комнатные растения и уход за ними. – Л.: Наука, 1983. – 621 с.
1000 + 1 совет по уходу за комнатными растениями /Авт.-сост. Е. Мнжос. – Мн.: «Харвест», 1999. – 432 с.
Цветущие растения в доме /Сост. Бабин Д.М. – Мн.: Миринда, 2000. – 240с.
Капранова И.Н. Комнатные растения в интерьере. – М.: Изд-во МГУ, 1989. –

190 с.

Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М.: Просвещение, 1989. – 144 с.
Родина В.А. Цветоводство в школе. Изд. 4-ое. – М.: Просвещение, 1974. – 256 с.

«Поэзия садов»

Булыгин Н.Г. Дендрология. 2-ое изд. – Л.: Агропромиздат. Лен. Отдел, 1991. – 352 с.
Лучник А.Н. Энциклопедия декоративных растений умеренной зоны. – М.: Институт технологических исследований, 1997. – 464 с.
Рубцов Л.И. Деревья и кустарники в ландшафтной архитектуре: Справочник. – Киев: Наукова думка, 1977. – 272 с.
Косаревский И.А. Искусство паркового пейзажа. – М.: Стройиздат, 1977. – 246 с.
Курбатов Ю.И. Архитектурные формы и природный ландшафт: Композиция связи. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. – 132 с.
Палентреер С.Н. Ландшафтное искусство: Учебное пособие для студентов спец. «Озеленение городов». – М., 1972. – 88 с.
Практическое садоводство /Питер Мак-Хой. – Белфакс. – 824 с.
Холявко В.С., Глоба-Михайленко Д.А. Дендрология и основы зеленого строительства: Учебник для сред. сел. пр-тех. уч. 2-ое изд. – М.: Высшая школа, 1980. – 248 с.
Колбовский Е.Ю. История и экология ландшафтов Ярославского поволжья: Монография. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1993. – 113 с.
Экология Ярославской области /Колбовский Е.Ю., Рохмистров В.Л., щенев В.А. и др. – Ярославль: Верхне-Волжское кн. Изд-во, 1996. – 176 с.
Русская усадьба: Сборник общества изучения русской усадьбы. Вып. 1/17. – Москва-Рыбинск, 1994. – 158 с.

«Мой прекрасный сад»

Аксенова Н.А., Фролова Л.А. Деревья и кустарники для любительского садоводства и озеленения. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 157 с.
Александрова М.С. Хвойные растения в вашем саду. – М.: ЗАО «Фитон+», 2000. – 224 с.
Анчеев В.М. Наш двор: Благоустройство и озеленение. – Петрозаводск: «Карелия», 1977. – 103 с.
Вакуленко В.В., Труевцева М.Ф. Декоративное садоводство. – М.: Просвещение, 1982. – 143 с.
Ваш прекрасный сад /Пер. с нем. – М., 1997. – 320 с.
Вергунов А.П. Вертоград: Садово-парковое искусство России: от истоков до начала XX века. – М.: Культура, 1996. – 430 с.
Вергунов А.П., Горохов В.П. Русские сады и парки. – М.: Наука, 1988. – 412 с.
Вишневская С.С., Горохов В.А. Национальные парки России. – М.: Библиосфера, 1997. – 462 с.
Давидович Б.В. Вертикальное озеленение. – Киев: Будивельник, 1971. – 102 с.
Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М.: Просвещение, 1989. – 144 с.
Козупеева Т.А., Лештаева А.А., Миллер С.А. Цветы в интерьере и зимние сады на Крайнем севере. – Л.: Наука, 1985. – 120 с.
Титова Н.П. Ваш сад: Советы ландшафтного архитектора. – М.: Московский рабочий, 1991. – 170 с.
Хантер М.К., Хантер Э.Х. Зимний сад: Проектирование, строительство, оборудование /Пер. с англ. – М.: Стройиздат, 1985. – 135 с.
Лихачев Д.С. Поэзия садов: К семантике садово-парковых стилей. Сад как текст. – АН СССР, Ин-т рус. лит. Пушкин. дом. 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Наука, С.-Петербург. отд-ние, 1991. – 370 с.
Рандхава М. Сады через века /Сокр. пер. с англ. – М.: Знание, 1981. – 320 с.

VIII. Приложения

Приложение 1

20___ – 20____ учебный год

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Тема _____________________________________________________________________________

Учащийся _________________________________________________________________________

№ группы___________________________________________________________

Цель задания______________________________________________________________________

Форма(ы) результата _______________________________________________________________

Начало работы ________________________ Окончание работы ____________________

Этап	Срок	Решаемая задача	Результат

Информационные источники:

_____________________________________________________________________________

ВПЕЧАТЛЕНИЕ ОТ ВЫПОЛНЕННОГО ЗАДАНИЯ

Мнение руководителя _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мнение родителей ________________________________________________________________________

Мнение друга (друзей) _____________________________________________________________________

САМООЦЕНКА

Какую пользу принесло мне выполнение этого задания: _________________________________________

Что было сделать легко, а что – трудно: _______________________________________________________

Что было сделано хорошо: __________________________________________________________________

Над чем стоит ещё поработать? Что стоит учесть в дальнейшей работе?

ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЫ

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Индивидуальная карточка учета результатов обучения

Ф.И. учащегося _________________________________________________________________

Возраст________________________________________________________________________

№ группы______ ___________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________________

Дата начала наблюдения ____________________

Сроки диагностики Показатели	1– ый год обучения		2-ой год обучения
Сроки диагностики Показатели	Конец 1 –ого полугодия	Конец учебного года	Конец 1 –ого полугодия	Конец учебного года
1.Теоретическая подготовка - теоретические знания по темам ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ - владение специальной терминологией (указать)
2.Практическая подготовка - практические умения и навыки, предлагаемые программой ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ - владение специальным оборудованием и оснащением(указать) - творческие навыки (наблюдени педагога) ________________________________________________________________________ ________________________________________________ 3. Сформированность ключевых компетентностей А Познавательная компетентность: - умение подбирать и анализировать специальную литературу
Б) Информационная компетентность: - умение использовать для решения познавательно-коммуникационных задач различные источники информации - умение осуществлять информационный поиск
В) Коммуникативная компетентность - умение выступать перед аудиторией -умение защищать свою точку зрения - умение сотрудничать и работать в команде
Г) Организационная компетентность - умение планировать свою деятельность - умение осуществлять оценку своих достижений - умение организовать свое рабочее место - навыки соблюдения правил техники безопасности - умение аккуратно выполнять работу
Д) Социальная компетентность - умение контролировать свое поведение в обществе - умение избегать конфликтов и разрешать их
4. Достижения обучающегося - на уровне объединения - на уровне УДОД - на уровне школы (показатели ДО) - на уровне МР - на уровне города - на региональном уровне - на Всероссийском уровне

Программа для дополнительного образовательного курса

Содержимое разработки

Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы

Серия олимпиад «Зима 2025»

Комплекты учителю

Вебинары для учителей