«Осень 2024»

Программа для дополнительного образовательного курса

Тематическое планирование для занятий по "Флористике".

Олимпиады: Технология 1 - 4 классы

Содержимое разработки

Департамент образования мэрии города Ярославля

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования

Центр детского творчества «Россияне»


Принята на заседании

Педагогического совета

«____»_____________ 2016 г.

Протокол № ________


УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУДО ЦДТ «Россияне»

____________ А.Л. Бусарев

«___»______________ 2016 г.







Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

естественнонаучной направленности


«Прессованная флористика»

Возраст обучающихся: 10 – 18 лет

Срок реализации: 4 года



Автор-составитель:

Грудинина Светлана Николаевна,

педагог дополнительного образования







Ярославль, 2016



ОГЛАВЛЕНИЕ



Стр.

I.

Пояснительная записка

3-9

II.

Учебно-тематические планы IIV годов обучения

10-11

III.

Содержание учебно-тематических планов I – IV годов обучения

12-14

IV.

Содержание исследовательско-поисковой и проектной деятельности обучающихся.


15-16

V.

Обеспечение программы

17-20

VI.

Мониторинг образовательных результатов

21-23

VII.

Список литературы

24-27

VIII.

Приложение

28-32



Желтым цветом здесь и далее в программе выделяются мои замечания и исправления – это потом надо убрать.

Титульный лист программы не нумеруется.

Страница в оглавлении указывается только начальная.

Содержание воспитательной работы и опытно-практической деятельности – у нас обычно так не пишут. Но если Вы считаете нужным это выделить, я думаю, можно оставить, но только оформить, как отдельные разделы.


















I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность и практическая значимость

Современные социально-экономические условия в России предъявляют к образовательным организациям, в том числе и к учреждениям дополнительного образования, новые требования. Молодые граждане России должны не только обладать широкими и разносторонними знаниями, навыками и умениями их самостоятельного пополнения, но и быть социально активными, ответственными людьми, с наличием такого жизненного опыта, который поможет им определиться с выбором профессии.

В соответствии со статьей 75 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации дополнительное образование детей должно обеспечивать их адаптацию к жизни в обществе и профессиональную ориентацию. Дополнительные общеобразовательные, общеразвивающие программы призваны помогать детям выявлять свои способности, удовлетворять потребности в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии; познакомить с различными профессиями, например, такой специфичной, как профессия садовника.

Садовник должен, безусловно, обладать частью академических знаний, но он – практик, который должен сам обозначить себе фронт работ и сам качественно выполнить эти работы. Профессия садовника замечательна тем, что имеет творческое начало и сродни профессии художника. Эта профессия интеллектуальная и созидательная.

Дополнительная общеобразовательная, общеразвивающая программа «Прессованная флористика» представляет широкие возможности для каждого ребенка в творческой самореализации, в приобретении социального опыта, эстетическом и общем развитии и воспитании. Таким образом, она, несомненно, актуальна, имеет безусловную практическую значимость, а значит, и педагогическую целесообразность.

Данная общеобразовательная, общеразвивающая модифицированная программа имеет естественнонаучную направленность, так как она ориентирована на развитие познавательной активности, интереса и любознательности обучающихся в следующих областях естественно-научного цикла: экология, ботаника, химия, растениеводство, агрономия, охрана природы, и является модульной по своей структуре. В основе ее лежат работы известных педагогов, специалистов в области художественного и прикладного творчества, таких как: перечислите несколько фамилий из списка литературы (3 – 4). Д.Г. Хессайон; Рубцов Л.И.

К отличительным особенностям программы относятся следующие педагогические принципы:

- творчество, гибкость, вариативность;

- создание ситуации успеха каждому ребенку;

- обучение и воспитание через прикосновение к прекрасному;

- приоритет практической деятельности;

- возможность разработки индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ограниченными возможностями (программа имеет ограничения для детей с заболеваниями, вызывающими аллергические реакции при взаимодействии с растениями, почвой, различными природными материалами;

- возможность разработки индивидуальных образовательных маршрутов для старшеклассников, выбравших предусмотренные программой специализации как свои будущие профессии.

Цель программы

- формировать у обучающихся естественнонаучные компетенции, развивать их личные качества и умения в процессе занятий изящным садоводством, приобщать к природе как общечеловеческой ценности.


Задачи

Обучающие:

- дать представление о видовом многообразии растительного мира, его значении в жизни человека;

- актуализировать представления детей о саде как живом организме;

- познакомить с технологиями садоводства и фитодизайна;

- формировать навыки проектной, учебно-опытнической и исследовательской деятельности в области цветочного и садового дизайна;


Воспитательные:

- воспитывать культуру труда, выявлять и поддерживать стремление учащихся к общественно-полезной деятельности;

- воспитывать и развивать навыки коммуникативного общения;

- воспитывать и развивать такие личностные качества, как трудолюбие, аккуратность, терпение, ответственность, самостоятельность;


Развивающие:

- развивать прикладные умения в работе с природным материалом;

- развивать и поддерживать творческие способности и творческую активность обучающихся;

- приобщать к русской культуре и национальным традициям использования растений.



Этапы реализации программы

Данная программа рассчитана на 4 года обучения.

На I году обучения дети будут заниматься….. (1 абзац).

II год обучения посвящен изучению…. (1 абзац).

III год обучения предусматривает….

На IV году обучения….


Условия реализации программы

Программа адресована детям и подросткам 10 – 18 лет (однако не исключает индивидуальные образовательные маршруты для детей моложе обозначенного возрастного периода).

Программа имеет ограничения для детей с аллергическими реакциями на взаимодействие с растениями, почвой, различными иными природными материалами.

Комплектование групп происходит на основе действующего Устава

учреждения.

Наполняемость одной группы IIV годов обучения – 12 человек.

Режим организации занятий

Количество занятий в неделю – 2 с продолжительностью одного занятия – 2 академических часа.

Программа предусматривает так же учебное расписание, при котором учебная нагрузка ребенка может составлять от 1 до 6-ти часов в неделю. Поэтому организационная модель должна ежегодно адаптироваться к конкретному контингенту детей и корректироваться после организационного периода учебного года.


Формы организации и проведения занятий

Организационные формы:

- теоретическое занятие;

- практическое занятие в аудитории, теплице, на учебно-опытном участке.

Формы проведения теоретических и практических занятий:

- беседа;

- объяснение;

- диспуты;

- лабораторные и опытные работы в теплице, на учебно-опытном участке; занятия в формах воспитательной деятельности (диспут, беседа и т.п.);

- трудовые и природоохранные занятия: уборка территории, посадка рассады, высадка растений на участок, полив, прополка, стрижка кустарников, пересадка и перевалка растений с одного места в другое и т.п.

Ожидаемые результаты


По окончании I года обучения дети должны знать:


Учебная деятельность.


-Знакомство с разнообразием травянистых многолетников, классификацией их по цвету, высоте, срокам цветения, биологии (корневищные, луковичные, клубнелуковичные).

-Знакомство с вариантами группировки многолетников и использованием их в миксбордере.

Творческая деятельность.


- Разработка эскизов групп из многолетников, цветников из луковичных и мелколуковичных.


Практическая деятельность.

- Работа в цветниках.



По окончании I года обучения дети должны уметь:

- Приобретение навыков подбора растений для такого сложного цветника, как миксбордер.

-Приобретение профессиональных навыков цветовода-дизайнера.


По окончании II года обучения дети должны знать:

Учебная деятельность


-Знакомство (открытие) законов гармонии.

- Народное представление о красоте.

-Тайны красок.

-Тайны пропорций.

-Коллективный учебный проект о составляющих гармонии.


Практическая деятельность


-Тренировочные упражнения на экскурсиях и в классе:

-Звуки и красота природы - учимся видеть, чувствовать, слышать;

-“В чем красота природы?” - учимся осознавать;

-Солнце и свет - душа природы и т.п.



По окончании II года обучения дети должны уметь:

- Эмоциональное восприятие и переживания.

- Умение поделиться впечатлениями, описать краски природы.

-Эстетический вкус в восприятии природы.

- Умение выполнять картины из природного материала.

- Самостоятельно выполнять букеты из живых или сухих цветов.



По окончании III года обучения дети должны знать:


Учебная деятельность.

Знакомство с приемами размещения комнатных растений в интерьере в соответствии с его функциями (жилая комната, офисное помещение, выставка и пр.) по информационным источникам и во время экскурсий.


Проектная и исследовательская деятельность.

Разработка учебных проектов по изучению микроклимата помещений и размещению комнатных растений в интерьере.

Практическая деятельность.

-Размещение комнатных растений в интерьере.

- Необычное (в аквариуме, стакане) и нетипичное (на балконе, в лоджии) размещение комнатных растений.

- Возможно, конкурс на лучший проект оформления (балкона, кухни, др. помещений).



По окончании III года обучения дети должны знать:

- Понимание зависимости эстетических параметров и нормальной жизнедеятельности комнатного растения от места его размещения в интерьере.

-Знание способов изменения микроклимата помещения.

-Расширение и усложнение проектировочных умений.



Умение принимать оптимальные и нестандартные решения при озеленении помещений.



По окончании IV года обучения дети должны знать:

Учебная деятельность.

- Знакомство с знаменитыми садами мира.

- Знакомство с традициями русского изящного садоводства.




Проектная и исследовательская деятельность.

Исследование ландшафта, преобразованного руками человека (экскурсия на объект в населенном пункте или поездка в загородную усадьбу).




По окончании IV года обучения дети должны знать:

- Расширение и углубление понятий о способах планировки сада, знаний об ассортименте древесных растений для создания садов.

-Уважительное отношение к культуре предков.

-Владение сложными поисковыми, исследовательскими технологиями в практических условиях.

-Составление плана объекта и его описание.









И так расписывается каждый год обучения. Переделайте, пожалуйста, по этой схеме, все, что Вы написали ниже в отношении «Ожидаемых результатов». Так, как у Вас ниже, пишутся результаты по внеурочке, так не надо.

  1. Личностные результаты

  • знание и соблюдение основных правил поведения в саду;

  • наличие позитивного опыта взаимодействия с природной средой;

  • участие в природоохранных и социальных акциях, выставках, экскурсиях;

  • сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение и охрану природы;

  • сформированность эстетического отношения к живым объектам и природе в целом;

  1. Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

  • самостоятельное обнаружение и формулирование проблемы;

  • умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

  • умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения исследования или проекта);

  • умение работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

Познавательные УУД:

  • умение сравнивать различные растительные объекты;

  • умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • умение определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;

  • умение подготовить краткое сообщение с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления);

  • использование дополнительных источников информации;

  • умение выдвигать гипотезы на основе житейских представлений о растительном мире или изученных закономерностей.

Коммуникативные УУД:

  • умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе;

  • оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества;

  • самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу;

  • корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества.

  1. Предметные результаты

В познавательной (интеллектуальной) сфере:

  • выделение существенных признаков биологических объектов, прежде всего растений;

  • умение объяснить роль растениеводства в практической деятельности людей;

  • умение сравнивать биологические (растительные) объекты и делать выводы на основе сравнения;

  • умение выявлять приспособления растительных организмов к среде обитания;

  • овладение методами и технологиями садоводства.

В ценностно-ориентационной сфере:

  • анализ и оценка практической деятельности человека в саду.

В сфере трудовой деятельности:

  • знание и соблюдение правил поведения и работы на учебно-опытном участке;

  • соблюдение правил работы с материалами и инструментами.

В сфере физической деятельности:

  • опыт рациональной организации труда и отдыха.

В эстетической сфере:

  • овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты растительного мира и проектировать их.


Система отслеживания результатов

Кратко опишите (перечислите) способы отслеживания результатов, например, входящий, промежуточный, итоговый контроль.

Предусматриваются следующие виды аттестации:

- текущая аттестация – оценка качества освоения материала какой-либо части (темы) программы, проводится педагогом на занятиях;

- тематическая аттестация – оценка освоения учащимися конкретной темы или тематического цикла, проводится педагогом по окончании их изучения;

- промежуточная аттестация – оценка качества освоения учащимися какой либо части, темы, тематического цикла по итогам учебного периода (полугодия, год), проводится педагогом;

- итоговая аттестация – демонстрация учащимися достижений в результате освоения программы

Хорошим дополнением к итоговой зачетной работе в виде творческого проекта может стать портфолио учащегося, т.е. совокупность документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы, свидетельства участника) и оформленный, заверенный педагогом перечень самостоятельно выполненных творческих работ, а также, возможно, сами работы.




Формы подведения итогов

Перечислить: лабораторная работа, упражнения, участие в выставке и т.п. Тест по проверке знаний на каждый изученный блок и тему. Участия в конкурсах или олимпиадах это дополнительные мероприятия по желанию учащихся.

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ IIV ГОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Содержание занятий представлено учебно-тематическими планами с учебными модулями, содержащими тематические блоки по каждому разделу садоводства и прикладной деятельности.


Учебно-тематический план I года обучения


Название раздела


теория

практика

Общее количество часов

1

Волшебный мир цветов

144

44

100

1.1



1.2


1.3

Однолетние и двулетние цветочно-декоративные растения в саду


Хиты сада: тематический цветник, рокарий


Многолетники – палитра для миксбордера

72



24



48

24



8



12

48



16



36


Учебно-тематический план II года обучения

Название раздела

Теория

Практика

Общее количество часов

2

Прессованая флористика

144

68

76

2.1

Декоративное панно из сухих растений

48

24

24

2.2

Пейзажи из сухих растений

72

36

36

2.3

Портреты и натюрморты из сухих растений

24

8

16




Учебно-тематический план III года обучения

Название раздела

теория

практика

Общее количество

часов

3

Растения в доме

144

68

76

3.1


3.2



3.3

Комнатная флора


Содержание и пересадка комнатных растений


Особенность размещения цветов в интерьере



48


72



24


24


36



8

24


36



16


Учебно-тематический план IV года обучения

Название раздела

теория

практика

Общее количество

часов

4

Поэзия садов

144

64

80

4.1



4.2


4.3


4.4



4.5

Деревья и кустарники – слова и знаки сада


Сад как воплощение пейзажной лирики


Как читать сады


Краткая история садово-паркового искусства


Сад у дома


24



24


24


16



56

12



8


8


16



20

12



16


16





36



III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИХ ПЛАНОВ

I IV ГОДОВ ОБУЧЕНИЯ


I год обучения «Волшебный мир цветов»-144ч

1.1. Однолетние и двулетние цветочно-декоративные растения в саду – 72 часа

Теоретические занятия — 24 часов

Ассортимент однолетников и двулетников. Виды цветников из однолетников и двулетников: бордюр, рабатка, клумба, модульный цветник. Цветы в контейнерах и вазах. Цветовой круг. Цветовые эффекты в цветниках. Аксессуары, инертные материалы в цветниках.

Практические занятия — 48 часа.

Знакомство с литературой, семенами однолетников и двулетников. Разработка справочных таблиц однолетников (выборка по срокам цветения, по высоте, по цвету). Упражнения на сочетание инертных материалов и аксессуаров с цветочно-декоративными растениями.

Выполнения тренировочных и контрольных заданий по проектированию цветников из однолетников и двулетников.

Практическая работа в цветнике.

1.2. Хиты сада: тематический цветник, рокарий – 24 часа.

Теоретические занятия — 8 часов

Тематические цветники. Рокарии. Виды камней и способы их размещения. Ассортимент растений для каменистого садика: низкорослые однолетние и двулетние цветочно-декоративные растения, почвопокровные многолетние растения, кустарники.

Практические занятия — 16 часов.

Знакомство с литературой, семенами однолетников и многолетников. Разработка справочных таблиц растений для рокариев (выборка по срокам цветения, выборка вечнозеленых растений). Макетирование рокариев. Выполнение контрольных заданий и учебных проектов. Практическая работа в цветнике.

1.3. Многолетники – палитра для миксбордера — 48 часов.

Теоретические занятия — 12 часа.

Разнообразие многолетников. Классификация многолетников по цвету, высоте, срокам цветения, биологии (корневищные, луковичные, клубнелуковичные). Подходы к составлению групп из многолетников. Понятие о миксбордере

Практические занятия — 36 часов.

Знакомство с каталогами и справочниками. Выполнение контрольных заданий и учебных проектов: составление карт посадки и ухода за многолетниками; разработка эскизов групп из многолетников, цветников из луковичных и мелколуковичных и пр.

Практическая работа в цветнике.

II год обучения «Прессованая флористика»-144часа.

2.1. Декоративные панно из сухих растений –48 часа.

Теоретические занятия – 24 часа. Способы и правила засушки цветов под прессом. Ассортимент растений для прессованной флористики.

Практические занятия – 24 часа. Изготовление настенных композиций в данной технике.

2.2. Пейзажи из сухих растений- 72часа.

Теоретические занятия – 36часов. Основные элементы и виды пейзажа.

Практические занятия – 36 часов. Практические занятия по изготовлению пейзажей из осенних листьев, цветов, семян.

2.3. Портреты и натюрморты из сухих растений – 24 часа.

Теоретические занятия – 8часа. Искусство прессованной флористики в России и в других странах.

Практические занятия – 16 часа. Практические работы по изготовлению натюрмортов и портретов из сухих растений.


III год обучения «Растения в доме»-144часа.

3.1. Комнатная флора –48 часов.

Теоретические занятия –24 часа

Группировка комнатных растений по биологическим признакам: декоративнолиственные, красивоцветущие.

Художественная характеристика комнатных растений: размер; внешние очертания; форма, размер, цвет, расположение листьев и жилок; форма, цвет, размер цветков и соцветий.

Практические занятия – 24часа

Описание растений класса, теплицы, комнаты или другого помещения. Знакомство с литературой. Выполнение контрольных заданий и учебных проектов. Экскурсии.

3.2. Содержание и пересадка комнатных растений — 72 часа.

Теоретические занятия –36часов

Условия произрастания растений в различных климатических зонах. Группы растений: тропические, субтропические, суккуленты и кактусы. Комплексный уход за растениями: полив, опрыскивание, подкормка, обрезка, пересадка, перевалка. Гигиена растений. Болезни и вредители комнатных растений. Ошибки в содержании растений.

Практические занятия – 36часов

Выполнение контрольных заданий, учебных проектов и исследовательских работ, в том числе на тему: состояние микроклимата помещений, технологические карты ухода за растениями. Практическая работа по уходу за растениями. Выращивание комнатных растений. Экскурсии.

3.3. Особенности размещения цветов в интерьере — 24 часа

Теоретические занятия –8часов

Соответствие комнатных растений микроклимату и предназначению интерьера: жилая комната, служебное помещение, офис, выставка и пр. Приемы размещения комнатных растений в интерьере. Применение комнатных растений для оформления цветников, балконов и лоджий.

Практические занятия – 16 часов

Экскурсии. Выполнение контрольных заданий, учебных проектов и исследовательских работ по оформлению внутренних помещений комнатными растениями и необычному размещению комнатных растений: в аквариуме, стакане, террариуме.


IV год обучения «Поэзия садов»

4.1. Деревья и кустарники – слова и знаки сада – 24 часа

Теоретические занятия — 12 часов

Основные виды деревьев и кустарников наших садов. Формовое разнообразие древесных растений. Экзоты. Вечнозеленые растения в саду. Критерии отбора растений для озеленения. Деревья и кустарники в легендах, преданиях, народных традициях.

Практические занятия –12 часов

Проектная и исследовательская деятельность по теме цикла. Составление каталога деревьев и кустарников. Фенологические наблюдения за деревьями и кустарниками. Разработка маршрута и текста экскурсии (по скверу, двору, саду).

4.2. Сад как воплощение пейзажной лирики – 24 часа

Теоретические занятия —8часов

Элементы пейзажа. Виды пейзажа. Описание пейзажа. Настроение в пейзаже. Способы моделирования пейзажа при проектировании сада.

Практические занятия – 16часов

Наблюдение природных картин-пейзажей. Посещение картинной галереи. Упражнения на описание пейзажных картин. Разработка эскизных проектов пейзажных картин. Макетирование пейзажей.

4.3. Как читать сады — 24 часа

Теоретические занятия — 8 часа

Знаменитые сады мира. Традиции русского изящного садоводства.

Практические занятия — 16часов

Тренировочные упражнения, образовательные и исследовательские проекты по темам цикла.

4.4. Краткая история садово-паркового искусства – 16 часов

Теоретические занятия – 16 часов

Природные и рукотворные ландшафты. Сады разных эпох и стилей.

4.5. Сад у дома –56часов

Теоретические занятия —20 часа.

Сад у дома: предназначение, стилистика, элементы благоустройства, подбор растений, уход за садом. Затраты на создание сада и ухода за ним. Зимний сад в интерьере.

Практические занятия – 36 часов.

Упражнения на темы теоретических занятий. Проектирование сада у дома, зимнего сада.

IV. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ОПЫТНОЙ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКО-ПОИСКОВОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ


Данные направления решают сразу несколько задач в образовательном процессе:

1. Стимулируют познавательную и творческую активность учащихся и реализуются отдельными компонентами (поисковыми методами, пробами, опытами в аудитории и на садовом участке) на каждой ступени обучения. В этом плане исследовательская деятельность выступает и принципом, и средством творческого обучения, средством формирования опыта ребенка в поисковой деятельности.

2. Позволяют простроить индивидуальный образовательный маршрут углубленного уровня для особо одаренных и заинтересованных в естественных науках детей. Эта деятельность позволяет, и выявить этих детей, и удовлетворить их повышенные познавательные и творческие потребности. В данном случае научно-исследовательскую и проектную деятельность можно рассматривать как способ разноуровневого образования, позволяющий реализовать личностно-ориентированный подход к образованию.

3. Позволяют расширить содержание образования и улучшить образовательные результаты, поскольку направления поиска, опыта и эксперимента не ограничены предметными областями учебно-тематического плана, а ориентированы на интересы и потребности самого юного исследователя. Кроме того, проектная и исследовательская деятельность учащихся стимулирует педагогов к собственному профессиональному росту, требуя от них владения самыми разными поисковыми и исследовательскими технологиями.

Исследовательско-поисковые направления реализуются в образовательном процессе в индивидуальных и коллективных (групповых) формах и методах работы: лабораторные и домашние опыты; опытническая работа на участке и в теплице по каждому учебному модулю и блоку; исследование по конкретной проблеме, теме; участие в детских научных конференциях, естественнонаучных олимпиадах, конкурсах и турнирах.

Исследовательская работа может реализовываться не только на базе своего учебного заведения, но и на базе лабораторий вузов, как совместная деятельность детей и ученых, преподавателей на специальной, оборудованной научной базе. В этом случае данная деятельность не только позволяет учащемуся реализовать свой интеллектуально-творческий потенциал, но и получить поддержку преподавателя и вуза, который ребенок может выбрать для своего дальнейшего образования, уже на профессиональном уровне.

Проектная деятельность осуществляется через выполнение, как коллективных (до 15 участников), так и индивидуальных проектов. Учащиеся выполняют проекты, различные по своей типологии: учебные, практико-ориентированные, социальные, образовательные и др. Тематика проектных работ выбирается, как правило, в соответствии с тематическими разделами учебного плана. Допускается вариант, когда целые тематические модули или блоки программы осваиваются в форме реализации коллективного образовательного проекта.

Организация этих видов деятельности осуществляется на основе индивидуальных творческих планов (заданий) для конкретного обучающегося. Пример задания представлен в приложении 1.

V. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ


Методическое обеспечение

Формы теоретических и практический занятий:

- объяснение (лекция);

- беседа;

- выставка;

- гостиная;

- зачет;

- защита проектов;

- комбинированное занятие;

- конкурс;

- мастерская;

- презентация.

- ролевые, дидактические и деловые игры;

- творческая встреча, творческая мастерская, творческий отчет;

- тренинг;

- флористическое дефиле;

- экскурсия.

Методы обучения:

- словесные методы обучения (проведение лекций, объяснения, бесед, рассказов, организация диалогов, консультаций);

- метод вовлечения в активную познавательную деятельность (обсуждение сообщений, защита проекта, проведение викторин, конкурсов, познавательных игр и т.д.);

- вовлечение в исследовательскую деятельность;

- метод вовлечения в игровую деятельность (проведение дидактических, ролевых и деловых игр);

- метод проблемного обучения (объяснение основных понятий, терминов, самостоятельный поиск ответа обучающимися на поставленную задачу и т.д.);

- метод наблюдения (записи, зарисовки, рисунки, эскизы, видеосъемка);

- проектный метод (разработка проектов, организация художественного конструирования из натуральных и искусственных материалов);

-наглядно-иллюстративные методы (показ видеоматериалов и фотоматериалов, компьютерная презентация, демонстрация слайд-фильмов, иллюстраций, схем, образцов изделий, таблиц, проведение мастер-класс педагога).

- сочетание словесных и наглядных методов;

- организация выполнения практических заданий, письменных работ;

Методы воспитания:

- вовлечение в художественно-творческую деятельность;

- проведение занятий с использованием средств искусства (изобразительного, декоративно-прикладного, литературы, музыки);

- метод формирования интереса к учению.

Методы контроля:

- изготовление творческих продуктов;

- тематическое анкетирование;

- тестирование;

- проведение опросов;

- организация деловых игр.


Методика осуществления реализации программы

Формы организации образовательного процесса, а также приемы и методы передачи знаний, зависят от возрастных особенностей учащихся конкретных учебных групп. Содержание учебных занятий и их организационные формы определяются отдельно для младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Образовательный процесс по программе «Прессованная флористика» может быть построен:

        • как последовательный переход от одного учебного модуля (блока) к другому после полного освоения содержания предыдущего модуля (блока). Последовательность освоения учебных модулей и тематических блоков в учебно-тематическом плане очень условна. Наименование и количество модулей и блоков и, следовательно, продолжительность обучения дети могут выбрать совместно с педагогом. Допускается изменение объема тематики: расширение или сужение – в одном модуле (блоке). Каждый педагог персонально, учитывая особенности групп и каждого ребенка, определяет количество часов и формы освоения конкретной темы;

        • как сочетание или чередование тем из разных модулей и блоков в одном занятии или другой организационной форме. Допускается введение других учебных модулей и тематических блоков для решения задач разных групп учащихся;



Наглядно-дидактический материал

Пишу примерно. Напишите, что, конкретно, используете Вы.

педагогическая и специальная литература (раздел «Информационные источники»);

- периодические издания, например, журналы «Ландшафтный дизайн», «Сад своими руками», «Цветоводство», «Мой прекрасный сад», «Цветы» и т.п.;

- фотоматериалы (фотографии выставочных работ обучающихся, фотографии с выставок других аналогичных объединений, работ профессиональных озеленителей, садовников и флористов-дизайнеров);

- видеоматериалы (съемки презентаций выставок, мастер-классов профессиональных флористов; учебные фильмы по садоводству);

- компьютерные презентации на СД-дисках (тематические подборки для учебных занятий – авторский методический материал педагогов);

- аудиокассеты и аудиодиски с классической и современной инструментальной музыкой, которую можно использовать для подготовки цветочных шоу и дефиле, а также в качестве музыкального фона на практических занятиях

- тематические карты;

- тематические плакаты;

- схемы и т.д.

- карточки задания;

-кроссворды;

- дидактические игры;

- брощуры;

- макеты;

- тесты;

- фронтальные и индивидуальные опросы.


Сюда можно перенести все из «Информационного оснащения».

Материально-техническое обеспечение

Для проведения занятий не требуется специального помещения. Занятия можно проводить в обычном классе с магнитной доской. Желательно иметь стеллажи и шкафы для хранения детских работ, методического фонда и художественных и природных материалов.

Необходима территория для практической работы по озеленению; теплица или другое помещение для выращивания растений; территория с элементами озеленения и благоустройства, комнатными растениями; лаборатория для постановки опытов (возможно – в научных организациях и вузах); объекты для природоохранной деятельности, посадочный материал, удобрения. Примерный список других материалов и инструментов приведён ниже:

- вазы, контейнеры, корзины;

- гербарная сетка;

- грунт, ящики и контейнеры для выращивания рассады;

- декоративные бабочки, птицы, цветные перья, лента аранжировочная;

- картон, цветная бумага;

- клеевой пистолет, стержни к нему;

- клей ПВА, быстросохнущие клеи;

- колышки;

- комнатные и грунтовые цветочно-декоративные растения;

- краски (гуашь, акварель, акриловые), кисточки;

- лейки, ведра, тазы;

- лопаты, совки, цапки, грабли, плоскорез Фокина;

- мох (сфагнум, зеленый);

- ножницы, секаторы, бокорезы;

- основа для венка и букета (лоза, проволока, портбукетница);

- отсыпка декоративная;

- пакеты полиэтиленовые;

- пиафлор («Оазис»), пенопласт, поролон;

- проволока;

- пульверизатор;

- семена цветочно-декоративных и овощных культур;

- скотч;

- стикеры,

- удобрения и стимуляторы роста;

- укрывной материал (полиэтиленовая пленка, нетканый материал);

- упаковочные материалы (целлофан, креповая бумага, сизаль);

- цветочно-декоративные растения (живые, законсервированные, искусственные);

- шланги для полива.


Технические средства обучения

Компьютер, мультимедийный проектор, телевизор, экран.


Информационное оснащение

- педагогическая и специальная литература (раздел «Информационные источники»);

- журналы: «Ландшафтный дизайн», «Сад своими руками», «Цветоводство», «Мой прекрасный сад», «Цветы» и т.п.;

- фотоматериалы (фотографии выставочных работ обучающихся, фотографии с выставок других аналогичных объединений, работ профессиональных озеленителей, садовников и флористов-дизайнеров);

- видеоматериалы (съемки презентаций выставок, мастер-классов профессиональных флористов; учебные фильмы по садоводству);

- компьютерные презентации на СД-дисках (тематические подборки для учебных занятий – авторский методический материал педагогов);

- аудиокассеты и аудиодиски с классической и современной инструментальной музыкой, которую можно использовать для подготовки цветочных шоу и дефиле, а также в качестве музыкального фона на практических занятиях.











VI. МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ


Организационная модель образовательного процесса предполагает несколько вариантов освоения содержания образования. В связи с этим возможны несколько уровней образовательного результата:

1. Полное освоение – постепенный переход от одного учебного модуля или блока к другому, с одной ступени на другую:

А) За 4 года для “среднего” ребенка, имеющего устойчивый интерес к естественнонаучной программе. Именно из таких детей формируются одновозрастные группы. Но допускаются разновозрастные группы и подгруппы, а также индивидуальное освоение той или иной ступени в зависимости от способностей и темпа работы детей.

Б) За меньшее количество лет – для одаренных детей и особо заинтересованных в предметных областях предлагаемой программы. Программа допускает освоение содержания индивидуально под руководством педагога или малыми группами.

В) За большее, чем 4, количество лет – для детей с отставанием в развитии, но не имеющих особых патологий; для детей с проблемами в сфере общения, социальной адаптации, в сфере труда, нуждающихся в коррекционной и психологической поддержке.

2. Неполное освоение. Здесь вариантов может быть множество: освоение только отдельных учебных модулей (блоков) и отдельных направлений, видов деятельности; освоение конкретных профессиональных технологий. Этот уровень образования реализуется посредством индивидуальных образовательных маршрутов персонально для каждого ребенка или для малых групп – в зависимости от их интересов, увлечений, способностей и проблем. Дети могут заниматься только проектно-исследовательской деятельностью, исследованием конкретной проблемы с дальнейшим выходом на научные конференции учащихся; прикладным творчеством из природного материала; углубленным изучением одного учебного модуля. Допускается разное количество времени на освоение детьми того или иного маршрута. На основе программы могут быть разработаны целевые краткосрочные курсы теоретического и практического характера, как для учащихся данной образовательной организации по их потребностям, так и для учащихся разных общеобразовательных школ по их заявкам.

Таким образом, мониторинг образовательных результатов представляет определенную систему наблюдения за детьми по рекомендуемым параметрам:

  • овладение учебно-предметным содержанием: система практических заданий, тестов, домашних заданий, творческие проекты;

  • позиция в коллективной работе: организаторские, лидерские качества, коммуникативные умений;

  • позиция в творческой и поисковой деятельности: творческий потенциал, познавательный интерес, стремление к творческому самовыражению;

  • позиция в общественно полезной и природоохранной деятельности: насколько способен к бескорыстной помощи;

  • общий уровень культуры: кругозор, речь, круг общения и интересов, позиция при взаимодействиями с учреждениями культуры, личностные качества (трудолюбие, терпение, внимание и т.п.)

Ведущим показателем образовательного результата выступает динамика продвижения ребенка в личностном развитии, овладении специальностью и творческом самовыражении, которая прослеживается в формальных показателях, фиксируемых педагогами в журналах учета, зачетных книжках детей, дневниках наблюдения за детьми:

- посещаемость занятий: насколько регулярно, какие типы занятий предпочитает;

- выбор образовательного маршрута: общего для группы или индивидуального, более простого или более сложного;

- оценки за освоение предметного содержания;

- темп освоения учебного содержания, темп практической работы.

Результаты освоения программы представляются в баллах:

- 8-10 баллов – высокий уровень;

- 4-7 баллов – средний уровень;

- 1-3 балла – низкий уровень.

п/п

Параметры оценки

Критерии оценки

1

Уровень теоретической подготовки


- соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям;

- осмысленность и свобода использования специальной терминологии

2

Уровень практической подготовки


- соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требованиям: свобода владения специальным оборудованием, инструментами и оснащением;

- качество выполнения практических работ

3

Сформированность ключевых компетентностей:



- познавательная

умение подбирать и анализировать специальную литературу

- информационная

умение осуществлять информационный поиск и использовать различные источники информации

- коммуникативная

умение выступать перед аудиторией, защищать свою точку зрения и работать в команде

- организационная

- умение планировать свою деятельность,

- умение делать самооценку своим достижениям,

- умение организовать свое рабочее место,

- соблюдение техники безопасности

- социальная

умение контролировать свое поведение в обществе и избегать конфликтов

4

Творческая активность

количество участий в творческих конкурсах любого уровня

Все данные по различным формам аттестации заносятся в индивидуальную карту обучающихся (Приложение 2). Индивидуальные карты учащихся находятся у педагога.

Неотъемлемой частью образовательного процесса, позволяющей оценить результативность совместной творческой деятельности учащихся и педагогов, уровень развития способностей и личностных качеств ребенка в соответствии с прогнозируемым результатом, является аттестация.

Предусматриваются следующие виды аттестации:

- текущая аттестация – оценка качества освоения материала какой-либо части (темы) программы, проводится педагогом на занятиях;

- тематическая аттестация – оценка освоения учащимися конкретной темы или тематического цикла, проводится педагогом по окончании их изучения;

- промежуточная аттестация – оценка качества освоения учащимися какой либо части, темы, тематического цикла по итогам учебного периода (полугодия, год), проводится педагогом;

- итоговая аттестация – демонстрация учащимися достижений в результате освоения программы

Хорошим дополнением к итоговой зачетной работе в виде творческого проекта может стать портфолио обучающегося, т.е. совокупность документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы, свидетельства участника) и оформленный, заверенный педагогом перечень самостоятельно выполненных творческих работ, а также, возможно, сами работы.














VII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Афанасьев С., Коморин С. Триста творческих конкурсов. – М., 1997. – 112с.

  2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.

  3. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. – 380 с.

  4. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. – М.: Интерпракс, 1994. – 134 с.

  5. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 318 с.

  6. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. – СПб., 1995.

  7. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010. – 23 с.

  8. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. – Рязань, 1994. – 110 с.

  9. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов: Методическое пособие. – Ленинград: ЯГПИ, 1969. – 120 с.

  10. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов учреждения дополнительного образования детей: Научно-методический аспект. Часть 1, 2. – Ярославль, 2000. – 64 с., 76 с.

  11. Исследование коллектива и личности: Методический сборник. – Учебно-методический центр ВДЮЦ «Орленок».

  12. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века. – СПб.: «Петербург-XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. – 160 с.

  13. Концепция развития дополнительного образования детей, распоряжение правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 года № 1726-р

  14. Письмо Минобразования России от 11.12.2006 № 061844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

  15. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей. – СПб., 1993. – 134 с.

  16. Поваренков Ю.П., Федулова Е.В. Формирование экологически зрелой личности: Проект концепции экологической программы РФ. Общая часть. – Ярославль, 1991. – 25 с.

  17. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".

  18. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фанастики. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.

  19. Проблемы результативности педагогической деятельности /Под ред. Е.В. Титовой. – СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. – 56 с.

  20. Проблемы эстетического развития личности школьника /Под ред. А.И. Бурова, Е.В. Квятковского. – М.: Педагогика, 1987. – 96 с.

  21. Проект Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. \ сост. Кезина Л.П., Кондаков А.М.\.- Министерство образования и науки Российской Федерации.- 2011г.

  22. Региональный компонент в системе воспитания и обучения детей и молодежи // Инициатива, творчество, поиск. Выпуск № 19. – Ярославль, 1997. – 56 с.

  23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: «Народное образование», 1998. – 256 с.

  24. Социальное становление учащихся: Из курса «Педагогика личности» /Под ред. М.И. Рожкова. – Ярославль: ЯГПУ, 1995. – 72 с.

  25. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989. – 320 с.

  26. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8: Человек как предмет воспитания. – 591 с. Т. 9: Опыты педагогической антропологии. – 775 с.

  27. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

  28. Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Человек – природа, искусство. – Л.: Наука, 1986.

  29. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. – 320 с.

  30. Шмаков С.А. Досуг школьника. – Липецк, 1991. – 192 с.

Тематическая литература

«Волшебный мир цветов»

1. Бибикова В.Ф., Бибиков Ю.А. Цветоводство для Северо-Западной зоны. – Мн.: Выш. шк., 1984. – 153 с.

2. Былов В.Н., Зайцев Г.Н. Сад непрерывного цветения. – М.: Россельхоз-издат, 1979. – 208 с.

3. Все о цветах в вашем саду /Д-р Д.Г. Хессайон. – М.: «Кладезь», 1997. – 140 с.

4. Вакуленко В.В., Зайцева Е.Н., Клевенская Т.М. Справочник цветовода /Сост. Н.П. Николаенко. – М.: Колос, 1996. – 446 с.

5. Китаева Л.А. Календарь цветовода. – М.: Росагропромиздат, 1990. – 204 с.

6. Лисовская А.В. Цветоводство открытого грунта. – Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1994. – 240 с.

7. Никитинский Ю.И., Тавлинова Г.К. Приемы цветочного оформления. – М.: Россельхозиздат, 1985. – 238 с.

8. Черней Е., Ширева Л. Радуга цветов. – Кишинев: «Тимпул», 1981. – 127 с.

9.Справочник цветовода: Цветочно-декоративные растения открытого грунта /Под ред. А.Т. Федорука. – Мн.: Ураджай, 1984. – 208 с.


Растения в доме»

  1. Волшебный мир цветов /Сост. Рукавчук Л.Н. – СПб.: «МиМ-Экспресс», 1997. – 352 с.

  2. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. – М.: Педагогика-Пресс, 1995. – 192 с.

  3. Кактусы и другие суккуленты /Бабин Д.М. – Мн.: Миринда, 2000. – 224 с.

  4. Клевенская Т.М. Цветы в интерьере: Альбом. – М.: Агропромиздат, 1989. – 63 с.

  5. Комнатные декоративно-лиственные растения /Бабин Д.М. – Мн.: Миринда, 2000. – 224 с.

  6. Кутас Е.Н. Комнатные растения. – Мн.: Ураджай, 1999. – 237 с.

  7. Ред Уайт. Растения в доме. – М.: «Мир», 1995. – 198 с.

  8. Сааков С.Г. Оранжерейные и комнатные растения и уход за ними. – Л.: Наука, 1983. – 621 с.

  9. 1000 + 1 совет по уходу за комнатными растениями /Авт.-сост. Е. Мнжос. – Мн.: «Харвест», 1999. – 432 с.

  10. Цветущие растения в доме /Сост. Бабин Д.М. – Мн.: Миринда, 2000. – 240с.

  11. Капранова И.Н. Комнатные растения в интерьере. – М.: Изд-во МГУ, 1989. –

190 с.

  1. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М.: Просвещение, 1989. – 144 с.

  2. Родина В.А. Цветоводство в школе. Изд. 4-ое. – М.: Просвещение, 1974. – 256 с.

«Поэзия садов»

  1. Булыгин Н.Г. Дендрология. 2-ое изд. – Л.: Агропромиздат. Лен. Отдел, 1991. – 352 с.

  2. Лучник А.Н. Энциклопедия декоративных растений умеренной зоны. – М.: Институт технологических исследований, 1997. – 464 с.

  3. Рубцов Л.И. Деревья и кустарники в ландшафтной архитектуре: Справочник. – Киев: Наукова думка, 1977. – 272 с.

  4. Косаревский И.А. Искусство паркового пейзажа. – М.: Стройиздат, 1977. – 246 с.

  5. Курбатов Ю.И. Архитектурные формы и природный ландшафт: Композиция связи. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. – 132 с.

  6. Палентреер С.Н. Ландшафтное искусство: Учебное пособие для студентов спец. «Озеленение городов». – М., 1972. – 88 с.

  7. Практическое садоводство /Питер Мак-Хой. – Белфакс. – 824 с.

  8. Холявко В.С., Глоба-Михайленко Д.А. Дендрология и основы зеленого строительства: Учебник для сред. сел. пр-тех. уч. 2-ое изд. – М.: Высшая школа, 1980. – 248 с.

  9. Колбовский Е.Ю. История и экология ландшафтов Ярославского поволжья: Монография. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1993. – 113 с.

  10. Экология Ярославской области /Колбовский Е.Ю., Рохмистров В.Л., щенев В.А. и др. – Ярославль: Верхне-Волжское кн. Изд-во, 1996. – 176 с.

  11. Русская усадьба: Сборник общества изучения русской усадьбы. Вып. 1/17. – Москва-Рыбинск, 1994. – 158 с.

«Мой прекрасный сад»

  1. Аксенова Н.А., Фролова Л.А. Деревья и кустарники для любительского садоводства и озеленения. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 157 с.

  2. Александрова М.С. Хвойные растения в вашем саду. – М.: ЗАО «Фитон+», 2000. – 224 с.

  3. Анчеев В.М. Наш двор: Благоустройство и озеленение. – Петрозаводск: «Карелия», 1977. – 103 с.

  4. Вакуленко В.В., Труевцева М.Ф. Декоративное садоводство. – М.: Просвещение, 1982. – 143 с.

  5. Ваш прекрасный сад /Пер. с нем. – М., 1997. – 320 с.

  6. Вергунов А.П. Вертоград: Садово-парковое искусство России: от истоков до начала XX века. – М.: Культура, 1996. – 430 с.

  7. Вергунов А.П., Горохов В.П. Русские сады и парки. – М.: Наука, 1988. – 412 с.

  8. Вишневская С.С., Горохов В.А. Национальные парки России. – М.: Библиосфера, 1997. – 462 с.

  9. Давидович Б.В. Вертикальное озеленение. – Киев: Будивельник, 1971. – 102 с.

  10. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М.: Просвещение, 1989. – 144 с.

  11. Козупеева Т.А., Лештаева А.А., Миллер С.А. Цветы в интерьере и зимние сады на Крайнем севере. – Л.: Наука, 1985. – 120 с.

  12. Титова Н.П. Ваш сад: Советы ландшафтного архитектора. – М.: Московский рабочий, 1991. – 170 с.

  13. Хантер М.К., Хантер Э.Х. Зимний сад: Проектирование, строительство, оборудование /Пер. с англ. – М.: Стройиздат, 1985. – 135 с.

  14. Лихачев Д.С. Поэзия садов: К семантике садово-парковых стилей. Сад как текст. – АН СССР, Ин-т рус. лит. Пушкин. дом. 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Наука, С.-Петербург. отд-ние, 1991. – 370 с.

  15. Рандхава М. Сады через века /Сокр. пер. с англ. – М.: Знание, 1981. – 320 с.



VIII. Приложения

Приложение 1

20___ – 20____ учебный год


ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Тема _____________________________________________________________________________

Учащийся _________________________________________________________________________

группы___________________________________________________________

Цель задания______________________________________________________________________

Форма(ы) результата _______________________________________________________________

Начало работы ________________________ Окончание работы ____________________


Этап

Срок

Решаемая задача

Результат































































Информационные источники:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


ВПЕЧАТЛЕНИЕ ОТ ВЫПОЛНЕННОГО ЗАДАНИЯ

Мнение руководителя _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мнение родителей ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мнение друга (друзей) _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


САМООЦЕНКА

Какую пользу принесло мне выполнение этого задания: _________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что было сделать легко, а что – трудно: _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что было сделано хорошо: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Над чем стоит ещё поработать? Что стоит учесть в дальнейшей работе?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЫ


__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Приложение 2


Индивидуальная карточка учета результатов обучения



Ф.И. учащегося _________________________________________________________________

Возраст________________________________________________________________________

№ группы______ ___________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________________

Дата начала наблюдения ____________________


Сроки

диагностики


Показатели

1– ый год обучения

2-ой год обучения

Конец 1 –ого

полугодия

Конец учебного года

Конец 1 –ого

полугодия

Конец

учебного года

1.Теоретическая подготовка

- теоретические знания по темам

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________


- владение специальной терминологией (указать)











2.Практическая подготовка

- практические умения и навыки, предлагаемые программой

____________________

____________________

____________________

____________________

____________________

- владение специальным оборудованием и оснащением(указать)




- творческие навыки (наблюдени педагога)

________________________________________________________________________

________________________________________________



3. Сформированность ключевых компетентностей

А Познавательная компетентность:

- умение подбирать и анализировать специальную литературу





Б) Информационная компетентность:

- умение использовать для решения познавательно-коммуникационных задач различные источники информации

- умение осуществлять информационный поиск





В) Коммуникативная компетентность

- умение выступать перед аудиторией

-умение защищать свою точку зрения

- умение сотрудничать и работать в команде





Г) Организационная

компетентность

- умение планировать свою деятельность

- умение осуществлять оценку своих достижений

- умение организовать свое рабочее место

- навыки соблюдения правил техники безопасности

- умение аккуратно выполнять работу





Д) Социальная компетентность

- умение контролировать свое поведение в обществе

- умение избегать конфликтов и разрешать их





4. Достижения обучающегося

- на уровне объединения


- на уровне УДОД


- на уровне школы (показатели ДО)

- на уровне МР


- на уровне города


- на региональном уровне


- на Всероссийском уровне














34




Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы



Получите бесплатно свидетельство о публикации сразу после добавления разработки


Серия олимпиад «Осень 2024»



Комплекты учителю



Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы

Подробнее

Вебинары для учителей



Бесплатное участие и возможность получить свидетельство об участии в вебинаре.


Подробнее