«Весна — лето 2024»

Программа "Доктор ЗОЖ"

Ведущая: Сегодня нам предстоит необычное родительское собрание, а точнее конкурс под названием «Семейная академия». Мы пригласили вас вместе с вашими детьми, чтобы сегодня мы почувствовали себя компанией и провели вместе несколько приятных моментов

Олимпиады: История России 6 - 11 классы

Содержимое разработки

Пояснительная записка к кейсу стажера


Для работы стажера предлагается кейс, включающий:

1. Макет для разработки технологической карты урока на системно-деятельностной основе;

2. Конструктор учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3. Модель конструктора контрольно-оценочного средства (КОС)

На занятии стажер будет работать с предложенными материалами. Для этого к занятию необходимо распечатать формы предложенных материалов.

После занятия нужно будет доработать материалы. По образцу выполнить аналогичное задание самостоятельно и выслать руководителю стажировочной площадки Пудовой Юлии Валерьевне на электронную почту: jpudova@mail.ru



Портфель стажера



1. Макет для разработки технологической карты урока

на системно-деятельностной основе


Предмет __________________________ Класс______________________________

Тема урока ___________________________


Триединая дидактическая цель

Обучающий компонент_____________________________________

Развивающий компонент___________________________________

Воспитывающий компонент_________________________________


Планируемые результаты


Предметные


Метапредметные

Познавательные __________________________________________________

Коммуникативные_______________________________________________

Регулятивные ____________________________________________________


Технологическая карта урока


Этап урока

Решаемые задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ожидаемый результат








































2. Конструктор учебно-познавательных и учебно-практических задач

Вам предлагается на основе предложенного конструктора разработать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. В ФГОС общего образования в качестве объекта оценки образовательных результатов учащихся предложена оценка способности учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи


Обобщенные классы задач

Краткая характеристика применяемых способов формирования УУД

Конструктор задач разного уровня сложности

Разработанные стажером по предложенному конструктору учебно-познавательные и учебно-практические задачи

1.

Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний

- первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

- выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

- выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

Уровень воспроизведения:

-назовите основные части …;

- сгруппируйте вместе все …;

- составьте список понятий, касающихся …;

- расположите в определенном порядке;

- изложите в форме текста;

- вспомните и напишите …;

Уровень понимания:

-объясните причины того, что ...;

-опишите в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы …;

- постройте прогноз развития…;

- прокомментируйте положение о том, что…;

-изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что …»

-приведите пример того, что (как, где) ...


2.

Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний

-использование знаково-символических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам;

- установление аналогий и причинно-следственных связей;

- построение рассуждений, соотнесение с известным;

- выдвижение новых идей;

- создание или исследование новой информации, преобразование известной информации, представление её в новой форме, перенос в иной контекст и т.п.

Уровень применения:

-изобразите информацию графически;

- предложите способ, позволяющий …;

- сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…;

- сравните … и …, а затем обоснуйте…;

- проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий…;

- проведите презентацию…;

-рассчитайте на основании данных о…

Анализ:

- раскройте особенности ..;

- проанализируйте структуру… с точки зрения ...;

- составьте перечень основных свойств, характеризующих с точки зрения …;

- постройте классификацию на основании …;

- сравните точки зрения … и … на …;

-выявите принципы, лежащие в основе…


3.

Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем или проблемных ситуаций

- принятие решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения;

- создание объекта с заданными свойствами;

- установление закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.

Синтез:

-предложите новый (иной вариант) …;

- разработайте план, позволяющий (препятствующий)…;

-найдите необычный способ, позволяющий…;

- придумайте игру, которая …;

- предложите новую (свою) классификацию …;

Оценка:

-ранжируйте и обоснуйте…;

- выскажите критические суждения о ...;

- оцените возможности… для ...


4.

Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества

- совместная работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.

Синтез:

- напишите возможный сценарий…;

-изложите в форме… свое мнение (понимание)…;

- придумайте игру, которая ...;

- подготовьте презентацию….;

-ранжируйте и обоснуйте…;

- подготовьте инструкцию по выполнению задания на …;

- подготовьте отчет о ...;

- подготовьте рекламу об изученном …


5.

Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации

- создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.).

Синтез:

-определите, какое из решений является оптимальным для…;

- оцените значимость… для …;

- определите возможные критерии оценки …;

- проведите экспертизу состояния …;

- сформулируйте и обоснуйте гипотезу о …;

- подготовьте письменное заключение на … с подробной аргументацией.


6.

Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции

- планирование этапов выполнения работы;

- отслеживание продвижения в выполнении задания;

- соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов;

- распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы.

Оценка:

- выполните задание ... с выделением каждого шага (элемента);

- оцените «стоимость» задания в баллах (один шаг – 1 балл);

- подготовьте на карточке похожее задание;

- выполните его пошагово;

- оцените «стоимость» задания в баллах;

- предложите карточку с заданием для соседа по парте;

- оцените правильность его выполнения;

- поставьте оценку за его выполнение.


7.

Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии

- самостоятельная оценка или анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий;

- выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания;

- самостоятельная постановка учебных задач (что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.).

Самостоятельная постановка учебных задач: на основе предыдущего алгоритма:

-подготовьте задание с новыми элементами;

- выполните его пошагово;

- оцените «стоимость» задания в баллах;

- поставьте себе оценку за задание и его выполнение.


8.

Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок

- выражение ценностных суждений или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях;

- аргументация (пояснение или комментарии) своей позиции или оценки.

Дайте оценку:

- событию …;

- ситуации ...;

- позиции литературного героя (...);

- точки зрения ученого на …;

- событию политической жизни страны…;

- своего поведения при …

Аргументируйте свою позицию или оценку.


9.

Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ - компетентности учащихся

- самостоятельное приобретение и перенос знаний;

- сотрудничество и коммуникации;

-решение проблем и самоорганизация;

- рефлексия и ценностно-смысловые ориентации;

- собственно навыки использования ИКТ.

Создайте собственную презентацию с использованием мультимедийных технологий:

- об истории открытия ...;

- о жизни ученого …;

- о современных технологиях;

- о явлениях природы …;

- о поисках героем … смысла жизни.


3. Модель конструктора КОС

1. Предмет_________________________________________

Класс_____________________________________________,

Тема_________________________________________________

2. Пояснительная записка

Цели контроля: выявление уровня образовательных результатов…..

предметные знания _______________________________________

предметные умения __________________________________________________________

метапредметные УУД

познавательные__________________________________________

регулятивные_____________________________________________,

коммуникативные_________________________________________

3. Краткая характеристика КОС:

- форма контроля:_____________________________________

- количество вариантов: _______________________________

4. Распределение заданий по уровню сложности

Оценочные материалы подбираются трех уровней сложности в определенном процентном соотношении:

- на уровне начального общего образования и 5,6-х классов:

1-ый уровень – репродуктивный (задания на применение знаний умений способов деятельности в знакомой ситуации) –50%;

2-ой уровень – конструктивный (задания на применение знаний умений способов деятельности в измененной ситуации)– 35%;

3-ий уровень – творческий (в незнакомой ситуации)–15 %.

- на уровне основного общего образования (7-9 классы) и старшей школы:

1-ый уровень – репродуктивный (задания на применение знаний, умений и способов деятельности в знакомой ситуации) – 35 %

2-ой уровень – конструктивный (задания на применение знаний умений способов деятельности в измененной ситуации)– 50%;

3-ий уровень – творческий (в незнакомой ситуации) –15 %.

5. Характеристика заданий:

5.1. с позиций выявляемых предметных результатов;

5.2. с помощью которых выявляются метапредметные результаты:

познавательные, регулятивные, коммуникативные

6. Содержание контрольно-оценочного материала

7. Инструкция для учащегося по выполнению контрольной процедуры

8. Эталон выполнения оценочного материала

9. Схема поэлементного анализа выполнения работы


№ задания

Какие элементы системы знаний и умений выявляются

Стоимость каждого элемента

Общая стоимость задания

1.




2.





Итого:



Выполнение учащимися всех видов оценочных материалов по учебным предметам оценивается в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу:

- 50%-65%- базовый уровень;

- 66-84% - повышенный уровень;

- 85-100% - высокий уровень

- менее 50%- тревожный уровень.

Примечание: Голубым цветом выделен материал рекомендательного характера

Образец

Контрольная работа по физике для 7 класса по теме «Явление диффузии»

1.Используя план изучения физического явления, опишите явление диффузии.

2. Объясните процесс засолки сельди.

3. Предложите способ ускоренной засолки сельди.

4. В магазинах продают сельдь, выловленную в Тихом или Атлантическом океанах. Океанская вода соленая. Объясните, почему сельдь, выловленная из этих океанов, не соленая?

Методический инструментарий к контрольной работе

1.Пояснительная записка

Цель: выявить образовательные результаты учащихся по теме «Диффузия»

  • предметные: уровень овладения учащимися физическим явлением «диффузия».

  • метапредметные:

- познавательные - использование алгоритма изучения физического явления, объяснение сути явления диффузии на основе положений теории строения вещества;

- регулятивные - нахождение способа ускоренной засолки сельди, привлечение знаний из курса биологии

Распределение заданий по уровню сложности

- уровню требований «учащийся научится» соответствуют задания №1,2 (базовый уровень);

- уровню требований «учащийся получит возможность научиться» соответствуют задания № 3и 4 (повышенный уровень).

Эталон выполнения работы

1. Явление диффузии можно обнаружить по внешним признакам: распространение запахов, смешивание веществ.

Диффузия - явление проникновения молекул одного вещества в промежутки между молекулами другого.

Явление диффузии объясняется основными положениями теории строения вещества: все вещества состоят из мельчайших частичек (атомов и молекул), которые находятся в непрерывном хаотическом движении и взаимодействуют между собой.

2. Сельдь помещают в соленый рассол, который содержит молекулы соли. Молекулы соли из рассола проникают между молекулами в сельди, и сельдь становится соленой.

3. Способ ускоренной засолки сельди: натереть сельдь солью и оставить в теплом помещении. В теплом помещении молекулы движутся активнее.

4.В соленой воде в океане сельдь плавает живая. В живой сельди происходят явления, которые препятствуют проникновению соли в нее.


Поэлементный анализ выполнения работы


№ задания

Какие элементы знаний и умений выявляются

Стоимость каждого элемента

Общая стоимость задания

1.

Указаны внешние признаки явления :


2 б

1.1.

распространение запахов;

1 б

1.2.

смешивание веществ

1 б

2.

Указано, что:


3 б

2.1.

рассол содержит молекулы соли

1 б

2.2.

молекулы соли проникают в сельдь, занимают промежутки между молекулами сельди

1 б

2.3.

сельдь становится по вкусу соленой

1 б

3.

Предложен способ ускоренной засолки сельди.

1 б

2 б

3.1.

Дано объяснение способа ускоренной засолки сельди

1 б

4.

Указано, что:



4.1.

сельдь в океане плавает живая

2 б

4 б

4.2.

в живой сельди происходят процессы обмена веществ

2 б



Итого:


Критерии оценивания работы:

5 б. - «3»; 6-7 б.-«4»; 8-11б.- «5»

Примечание: Охарактеризуем проверочную работу с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов.

Деятельностный характер заданий выражается в предлагаемых учебно-познавательных и практических действиях: «опишите», « объясните», «предложите».

Комплексный подход заключается в том, что учащиеся при выполнении заданий должны продемонстрировать владение метапредметными УУД:

- познавательными (использование алгоритма изучения физического явления, объяснение сути явления диффузии на основе положений теории строения вещества);

- регулятивными (нахождение способа ускоренной засолки сельди, привлечение знаний из курса биологии для ответа на вопрос 4).

Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы



Получите бесплатно свидетельство о публикации сразу после добавления разработки


Серия олимпиад «Весна — лето 2024»



Комплекты учителю



Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы

Подробнее

Вебинары для учителей



Бесплатное участие и возможность получить свидетельство об участии в вебинаре.


Подробнее