Статья на тему:
Проектная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках реализации ФГОС на уроках
профессионально-трудового обучения (растениеводство)
как средство формирования жизненных компетенций
Ульмаскулова Надежда Юрьевна,
учитель профессионально-трудового обучения (растениеводство),
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Белебеевская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
452000, Республика Башкортостан, г. Белебей, улица Пионерская, д. 49
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФГОС) педагогический коллектив государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Белебеевская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья работает над формированием жизненно важных компетенций, которые помогают обучающимся с умственной отсталостью более успешно интегрироваться в социум.
Современное общество требует непрерывного развития педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности обучающихся с ОВЗ, на формирование умения ставить и решать задачи с целью разрешения возникающих в жизни проблем.
ФГОС в коррекционном образовании выдвигает требования по формированию жизненных компетенций у обучающихся с ОВЗ, которые необходимы им для дальнейшего успешного обучения, получения знаний, умений и навыков, для дальнейшей социализации.
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми для обучающихся в обыденной жизни. Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося с ОВЗ.
Проектная деятельность открывает значительные возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать детей самостоятельной деятельности, повышает мотивацию к обучению.
Формирование жизненных компетенций у обучающихся с ОВЗ успешно реализуются на уроках профессионально-трудового обучения (растениеводство). На уроках профессионально-трудового обучения (растениеводство) обучающимся с ОВЗ овладевают элементарными приемами труда, происходит формирование практических навыков выполнения различных приемов работы, также овладевают общетрудовыми умениями и навыками, изучают особенности сельскохозяйственных культур и их выращивания, учатся самостоятельности и мотивируются на трудовую деятельность. Овладеть навыками коммуникации обучающимся с ОВЗ помогает применение элементов проектной деятельности на уроках профессионально-трудового обучения (растениеводство), которая осуществляется через микропроекты.
Особенностью деятельности обучающихся в данном случае является то, что работа ведется по двум направлениям. Первое направление – развивающее направление, оно заключается в создание определенной развивающей среды в зоне ближайшего развития, которая направлена на самостоятельную деятельность обучающихся. Второе направление – это нравственный аспект, который направлен на воспитание нравственных качеств (коллективизм, взаимопомощь, сопереживание, толерантность).
На уроках профессионально-трудового обучения (растениеводство) в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Белебеевская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья я ставлю перед собой задачи на развитие самостоятельности обучающихся с ОВЗ в процессе познания, интереса к познавательной деятельности, формирование жизненных компетенций.
Проектная деятельность обучающихся с ОВЗ предполагает обязательное наличие продукта деятельности. Продуктами проектной деятельности на уроках профессионально-трудового обучения (растениеводство) являются: овощные, цветочные культуры, комнатные растения, посадочный материал и др.
Выполнив проектную работу по размножению сенполии (фиалки), обучающиеся ОВЗ готовятся к презентации. Выполняют технологическую карту «Последовательность размножения сенполии (фиалки)», в которой отражают ход выполнения практической работы.
Презентация результата работы является важным этапом проекта. Обычно презентация демонстрируем на уроках профессионально-трудового обучения (растениеводство). Значимые работы презентовались на открытых уроках, на школьной исследовательской конференции «Шаг в будущее», праздниках, мероприятиях, родительских собраниях. Подготовка к презентации проходит под руководством и с сопровождением учителя.
Заключительным этапом проектной работы является рефлексия. Проводится самооценка деятельности обучающихся с ОВЗ. Оценивание проектной деятельности обучающихся с ОВЗ проводится по следующим критериям:
степень самостоятельности;
степень активности;
содержание;
качество оформления;
качество выступления на презентации.
С критериями оценивания обучающиеся знакомятся в начале работы над проектом.
В процессе выполнения проектных работ, обучающиеся с ОВЗ достигли следующие результаты:
овладели элементарными приемами труда;
у них формировались практические навыки выполнения различных приемов работы;
овладели общетрудовыми умениями и навыками;
усвоили особенности сельскохозяйственных культур и их выращивания,
у них повысилась активность на всех этапах выполнения проектных работ;
приобрели навыки выступления на презентации;
у них повысилась мотивация к познавательной деятельности.
Важным условием выполнения проектной работы является создание благоприятного психологического климата и сотрудничество с учителем. Необходимым условием проектной деятельности является осуществление индивидуального подхода к обучающимся с ОВЗ. Мне необходимо учитывать личностные особенности обучающихся, создавать ситуацию успеха.
Проектная деятельность учит обучающихся с ОВЗ учиться, получать знания для последующих применений полученных знаний в жизни. Участвуя в реализации проекта, обучающиеся с ОВЗ научились:
ставить перед собой цели;
планировать свою работу;
работать с разными источниками информации;
перерабатывать информацию;
выбирать способы реализации целей;
выделять главное;
оценивать свою деятельность.
Таким образом, проектная деятельность способствует формированию жизненных компетенций у обучающихся с ОВЗ, способствуют приобретению необходимых умений и навыков для дальнейшей жизни, выполняют разные социальные роли для успешной адаптации в обществе, которые отражены в ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы
Гузеев В. В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий, М., 2006.
ФГОС обучающихся с у.о
здоровья, 2014. Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования, Народное образование, №2, 2005.
Новикова Т., Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности, Народное образование, № 7, 2000.
Поливанова К. Н., Проектная деятельность школьников, М., Просвещение, 2008.
